浅析小学英语课堂教学中学生
小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告.doc(2)
《小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究》工作报告负责人沈永平一．本课题研究的现状以及其选题意义（一）课题的现实背景1、学生学习英语自身的需要。
科技迅猛发展的21世纪，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具，越来越爱到人们的重视。
在日常英语教学过程中我们发现有些学生能很快地正确模仿老师的发音并立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有的学生却怎么也模仿不到位，甚至有的时候还会引来同学们的哄堂大笑，这在一定程度上刺伤这些学生的学习自信心。
在以后的学习英语的过程中，他们常常会丧失信心而半途而废。
究其原因，最最关键的是这些学生天生对语言学习的感知能力差。
我们知道，学语言应该要找到感觉。
那么这些学生的语言感知能力是不是就得不加以培养其语感，这可是学好英语的关键。
到提高了呢？当然不是。
这就需要我们教师在英语教学的过程中慢慢2、英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
人看起们在语言运用中有时感觉来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
3、学校英语教学向前发展的需要。
在本校的英语学科的教学和发展过程中，教师需要运用学习者的语言语感来促进学生的有效学习，提升和发展本学校学生的英语语言技能来支撑新课改理念的顺利实施，学生也需要教师进行这方面的正确指导，加速提高自己的英语学习效能。
因此是学校在向前发展的需要。
以语感培养为切入点，全面提升学生的英语语言素养。
（二）课题研究的目的和意义：1、课题研究的目的：提高小学生的英语听说能力，培养小学生的英语语感，激发学生用英语交流的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
以学生为中心的小学英语教育教学方法浅析
以学生为中心的小学英语教育教学方法浅析一、提出教学活动为了提高英语教学的质量，近几十年来，一代代的英语教学工作者尝试运用多种英语教学方法，取得了一定的成果。
从近年来小学生英语课程标准和教材的特点看，其以交际为主线的内容组织和方法提示，则更倾向于采用活动教学法。
而从上世纪九十年代以来，我国教学理论研究界关于在素质教育背景下实施活动教学的种种研究及其成果，则为我们在小学英语教学中进行活动教学的尝试打下了理论和实践的基础。
正是在这个基础上，本人才在小学英语教学中进行了活动教学的尝试。
二、教学法的必要性1.语言学习的特点美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代明确提出了“语言习得”理论。
该理论指出人们掌控某一种语言所通过的方式主要存有两种：一种就是习得，另外一种就是自学。
在这种理论的基础上，语言教师必须明晰以下两点：(1)语言教学必须以学习者为中心，教学必须以学生的自学兴趣和学习者的实际拒绝接受水平为基础。
(2)语言通过“习得”赢得在一定程度上要强于通过“研习得”赢得，恰当的自学环境就是语言习得的必要和关键条件。
2.小学生习得语言的生理、心理特点一个不好的教学方法必须存有一个关键的特点，即为适宜学习者的生理及心理特点，合乎学生发展须要。
课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，并使每个孩子都能充份参予，不断进步。
由于孩子心智水平的管制，他们可能将还未意识到语言就是一个系统。
因此，我们的语言教学必须以学生为中心，必须合乎小学生生理及心理特点。
教育必须从学习者现有的水平已经开始，从孩子本身已具有的各种能力抓起。
依据《义务教育小学英语新课程标准》，小学生外语教学以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，新课标下小学英语课堂教学也在不断调整和完善。
教师在教学过程中所扮演的角色也逐渐发生转变，不再是简单的知识传授者，而是更多地成为引导者和组织者。
在这样的教学理念下，师生互动成为了教学中至关重要的一环。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生被动接受知识。
而在新课标下的教学中，教师与学生之间的互动变得更加平等和尊重。
教师需要通过各种互动策略，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习效果。
研究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略显得尤为重要。
本文将从教师角色转变、教师与学生互动策略、教师提问策略、学生参与策略以及课堂反馈策略等方面进行探讨，希望能够为教师们提供一些实用的指导和借鉴。
【字数：234】1.2 研究意义学校是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在教学过程中所起的作用至关重要。
在新课标下，小学英语课堂教学中师生互动策略的运用对于教学质量和学生学习效果具有重要意义。
研究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略，有助于全面把握教师在课堂中的角色转变，提高教师与学生的互动质量，优化教学过程。
研究新课标下小学英语课堂中的师生互动策略，可以帮助教师深刻理解和掌握有效的教学方法和技巧，提升教学效果。
通过研究师生互动策略的有效实施，能够更好地促进学生的学习兴趣和积极性，实现教学目标的有效达成。
探究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略的研究具有重要的理论和实践意义。
通过揭示师生互动的规律和特点，可以为教师提供有效的指导，提升教学效果，为学生的英语学习提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 教师角色转变教师在新课标下的小学英语课堂教学中，必须适应教师角色的转变。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者和知识传授者，而在新课标下，教师应该扮演更多的是引导者和促进者的角色。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是要引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力和解决问题的能力。
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法小学英语课堂教学中，学生思维品质的提升是教师们重要的工作之一。
在教学中，如何引导学生进行思维品质的提升，成为教师们需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生学习动机、引导学生批判性思维、培养学生团队合作意识四个方面进行分析，探讨小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生思维品质的关键环节。
在英语课堂教学中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过音频、视频、图片等多媒体手段向学生展示英语国家的风土人情，让学生感受到英语的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣。
教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的动力和兴趣。
二、培养学生学习动机在小学阶段，学生往往缺乏独立学习的动机和能力，教师要在课堂教学中积极培养学生的学习动机。
教师可以通过给予学生一定的自主学习权利，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，从而激发学生的主动学习动机。
教师还可以设立一些学习目标，让学生明确自己学习的目的和意义，这样可以大大提高学生的学习动机，使其乐于主动思考和探索。
三、引导学生批判性思维提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维是非常重要的一环。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题，让学生思考和讨论，激发学生的批判性思维。
教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行多角度的思考和分析，帮助学生培养批判性思维的能力。
教师还要在教学中注重对学生思维过程的引导和激励，让学生养成主动思考、勇于质疑的良好习惯。
四、培养学生团队合作意识在小学英语课堂教学中，培养学生团队合作意识，也是提升学生思维品质的重要方法之一。
教师可以通过设计一些合作性强的学习任务，让学生在团队中合作学习，分享思路和成果，培养学生的合作意识和团队精神。
浅谈农村小学英语教学中学生兴趣的培养
浅谈农村小学英语教学中学生兴趣的培养通过创设情景，激发兴趣、体会情景，提高兴趣、享受成功，深化兴趣、应用现有的电教化设备，巩固学生的兴趣、促进学生由知学向乐学的转化，实现学生的长期兴趣五个方面的分析阐述，对农村小学英语教学中学生兴趣的培养进行了探讨。
农村小学英语教学兴趣大家都知道，兴趣是最好的老师。
在小学英语教学中，如何培养学生的学习兴趣，是使学生能够愿学、乐学、勤学的最首要的前提。
但是，由于我们所处的环境和所接触的事物与一些城镇学校不同，所以我们在教学的过程中，要比条件优越学校的老师要多付出一些努力。
如何更好地培养学生的兴趣，这就给我们农村教师提了一个难题。
俗话说，有条件要上，没有条件创造条件也要上。
因此，在培养学生兴趣这方面，我根据我所在学校的英语教学情况，谈谈自己的教学浅见。
在教学实践中，我注重学生兴趣的培养。
在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，强调师生双边互动，使他们愿学、乐学、勤学，同时，实现了学生的全面发展和个性发展。
一、创设情景，激发兴趣情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。
现实的语言环境是学好语言的关键所在。
因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在备课过程中，教师应认真做好准备工作，也可发动学生协助完成。
例如，我在设计3年级下学期lesson 17 skirt and pants 这一课时，课前要求每位学生带来一两件自己喜欢的衣服，在讲授的过程中通过学生走模特的形式，讲解单词和句子，最后选出几位小主持人向大家介绍：what’s he/she wearing？这样一来，学生的学习兴趣非常高涨，收效也非常好。
同时，学生对具体、直观、动态的实物易于引起注意。
在教学中，我通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情境，使教学内容达到形象化、具体化，拉近了教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策一、引言二、中小学英语教学衔接的困难1. 能力层次不匹配中小学英语教学衔接中存在的最大问题之一就是学生的英语能力层次不匹配。
具体表现为，一些学生在中小学阶段英语学习能力较强，掌握了一定的语言基础，但也有一部分学生由于种种原因导致英语学习能力跟不上，存在较大的学习差距。
2. 学习兴趣下降随着学生年龄的增长，不少学生开始失去对英语学习的兴趣，对课堂学习逐渐产生了抵触情绪。
这一现象在中小学英语教学衔接中尤为突出。
学生在初中阶段开始接触到更多的学科和知识，英语学习可能并不再是他们的重点，因此学习兴趣逐渐下降。
3. 课程内容断层由于中小学阶段的英语教学内容设置和教学目标不一致，导致了教学内容上的断层。
有的学校初中英语课程内容过于简单，而高中的英语学习又需要学生掌握更多的语法和词汇知识，这种教学内容上的断层使得学生在过渡阶段难以适应新的学习内容。
三、解决对策1. 强化基础知识的巩固针对中小学英语教学衔接中学生英语能力层次不匹配的问题，学校可以通过加强基础知识的巩固来解决。
在初中阶段可以加强英语基础知识的巩固，使得学生能够更好地掌握语言的基本功，为高中阶段的学习打下坚实的基础。
2. 创设有趣的学习环境为了解决学生英语学习兴趣下降的问题，学校可以通过创设有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体设备进行教学，引入英语学习游戏等形式，使得学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高对英语学习的兴趣度。
3. 优化教学内容设计为了解决课程内容断层的问题，学校可以优化教学内容设计，使得中小学英语教学之间的衔接更加紧密。
可以在初中阶段加强对一些高中英语学习的预习，为学生顺利过渡到高中阶段提供更好的条件。
四、总结中小学英语教学衔接的困难与对策是一个复杂而又重要的课题。
我们需要充分认识到这一问题的存在，并寻找有效的对策来解决。
通过这些对策的实施，相信中小学英语教学衔接的困难会逐渐得到缓解，学生的英语学习能力也会得到更好的提高。
浅议农村小学英语教学中学生听力的培养
浅议农村小学英语教学中学生听力的培养作者：代琴来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第11期摘要本文结合自己的教学实例和经验，从激发学生“听”的兴趣出发，浅述了在培养农村小学生英语听力过程中的具体方法。
关键词英语教学听力培养方法中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0012-02提高听力理解能力对于学生的英语学习起着重要的作用，但是在教学实践中，大多数学生还是重读写轻听说。
听力是他们在学习英语过程中最感吃力的一项技能。
如果学生的听力差就很难有说、读和写的能力的突破。
作为孩子们的启蒙英语老师，我们应该让孩子们学会听英语，掌握听的方法和技巧，从而达到能和他人进行英语交际的目的。
笔者所在的学校是一所城乡结合部的农村小学，相比前几年，家长对孩子英语学习的重视有了很大的提高。
但由于父母自身的英语知识水平有限，平日学习中能适当给予孩子读、写方面的指导，但是听、说这方面却是束手无策。
学生的词汇量小，英语知识面狭窄，辨音能力较差，听力技巧掌握不熟练等等都是让他们感觉听力是学习过程中最困难的地方。
特别是对于大多数缺少英语使用环境的农村小学生来说，只有“听”才是他们获得正确语音、语调和英语知识的重要途径。
所以，培养孩子良好的听力能力是英语教学中的重中之重。
一、激发学生“听”的兴趣，让学生“乐学”兴趣是最好的老师。
只有激发学生“听”的兴趣，才有可能让学生在听力学习中保持积极的学习态度。
遵循“由易到难、由浅入深”的原则，由最初的训练字母、单词、短语到句子，再到小短文的练习，每个阶段都要让孩子感受到学习的乐趣和成功，肯定他们所取得的进步和成绩，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。
在教学之余，笔者会利用其他的活动时间给学生播放一些英语动画片或童话故事，孩子们通过感官的认识体会到在生活中运用英语的重要性。
很多时候，孩子们听懂了故事中的一句话或一个短语，都会不由自主的进行模仿，那自豪的表情绝不亚于在赛场上拿到冠军。
浅析小学英语教学中的学和教
浅析小学英语教学中的学和教摘要：现代英语课堂改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心的传统教学模式，变以学生的学和发展为本的新教学模式，还学生学习主体者的地位。
关键词：小学英语教学预学释疑应用英语是一门语言性很强的学科，能否学好英语，关键在于学生的主动学习和学生是否对其感兴趣。
学生要学，才能学好。
否则就是赶鸭子上架，事倍功半。
教师教得累，学生学得苦，成为恶性循环。
要让学生学的轻松，就要帮助学生找到学习的小窍门。
比如，英语的课前预学工作就是一大重点，这是吸引学生兴趣的导火线。
学生在课前充分预习了，就知道了这一部分，自己哪些是不清楚的，从而自己在听课时可以重点听，重点学。
改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心，以学生的学和发展为本，还学生学习主体者地位。
教，应以促进学生的个体全面和谐发展为目标，根本任务是关注每一位学生的学习状态，每一位学生的发展。
教的使命和价值在于造就学，成全学，教的中心该向学生的学转移，教师教应为学生的学服务。
比如要上好一节英语课，课堂可以划分为学生预学，教师释疑，学生应用三个环节。
每个环节不是简单割裂，而是相互交融。
预学环节偏重于学生的学，更多的是自我独立学习。
在英语教学中可以让学生自己查找英汉词典，标注新单词的音标和中文解释。
在充分预学之后，学生可以自我叩问：是否自己会读音标，会读单词，自己还有哪些知识是没有掌握的，对这个语法点是否理解等等。
做，是配合预学的一些操作活动。
在释疑环节中也有学，可以让学生之间小组合作，或者小组接龙讨论问题。
然后生生，师生之间交互发问，老师可以帮助学生理清短文的重点，根据重点提出几个问题来让学生回答。
还可以做一些是配合解决疑问的辅助活动。
应用环节的学更多的是矫正性的学。
例举学生在练习时容易发生的错误。
如第三人称单数形式的使用，现在进行时的注意点等等。
著名教育家陶行知也提出了“教学做合一”诺贝尔奖获得者李政道先生曾讲过：“要创新，需学问，只学答，非学也。
小学英语教学浅析
小学英语教学浅析社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
面向全体学生，注重素质教育小学英语应培养学生能借助图片读懂简单的故事或短文，养成按群阅读的习惯。
走进英语教材犹如走进了童话世界，讲述着一个个动人的故事。
在潜移默化中，学生了解了一些说英语国家的人们的文化生活和素养。
小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强，好动、持续注意时间相对较短。
他国语言文化对于小学生来说入门时是有些难度的，总会有学生把英文字母当成汉语拼音字母相提并论。
小学开设英语这门学科是社会发展的需要，是信息时代相互沟通的桥梁。
21世纪科学技术发展迅速，国际上英语已成为世界的通用语言。
而我国要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。
学习要从孩子抓起，英语课可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大以后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。
重视教师素质的提高新时代教育提倡素质教育，素质教育是培养新一代人才的新形势教育，学生良好的学习方法能更好的发挥其天赋能力。
英语课堂教学和其他课堂教学一样，都是教学的基本形式。
英语这门学科由于学生所处的环境不同，学起来不是那么应运自如。
教师应重视自身素质的提高，不断接受外语教学理论与实践课程的学习培训。
在遵守教学规律的情况下将素质教育溶进课堂教学，根据个体差异因材施教。
强调英语交际能力的培养英语教学有极强的实践性和交际性。
在教学中，教师尽量采用丰富的教学手段或借助一定的教学媒介来帮助学生熟练地掌握一定的词汇量。
没有一定量的词汇，就无法用我们所学的句法结构进行有效地交际。
浅谈小学英语教学中中等生的培养策略
浅谈小学英语教学中中等生的培养策略作者：林玉珠来源：《中国·东盟博览》2013年第12期【摘要】在一个班级中占得人数比例最多的就是中等生，可是现实中这个占班级大部分的群体却并未得到教师相应程度的重视，反而常常被忽视。
然而中等生是班级进步的最主要的中坚力量，那么作为教师应该如何正确地认识和培养中等生，充分发挥这股力量，促进一个班级的进步是相当重要的。
本论文在探讨各种类型的中等生和其相应特点之后，深入分析中等生所存在的各种原因，并针对其原因提出了几种教师在培养中等生时可采取的策略。
【关键词】中等生；培养；策略文章编号：1673-0380（2013）012 -0230-02一、中等生的概念“中等生”是介于优生和差生之间的学生。
在一个班级中他们的学习成绩和表现都相对一般。
他们既不像“优等生”那样突出，也不像差生那样让人担忧，由于中等生占所在班级的比例60%左右，因而要引起教师的关注。
二、中等生的特点（一）安于现状，缺乏进取心大多数中等生都有“比上不足，比下有余”的想法，他们觉得自己在课堂上的表现还可以，成绩在班上的排名也还可以，所以没必要去争取更好的成绩和表现，容易得到自我的满足而缺少了进取心；对于本身的表现和学习没有更高的标准、更高的要求；在思想意识上缺乏远大的理想，得过且过，在行动上停滞不前，在学习上自信心不够，容易安于现有的成绩。
（二）渴望进步，但缺乏毅力哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。
”任何人都有被关注的欲望，中等生也毫不例外，这部分的中等生的智力处于中等水平，内心充满了追求进步的渴望和表现自我的欲望，他们对优等生充满了羡慕，急剧渴望能追上甚至超过优等生，希望取得老师赞赏，当得到老师关注与肯定时，就充满活力，学习热情高涨，相反就会失去了学习的动机与欲望，并且产生消极的情绪。
在英语学习上，他们想努力却又懒于勤奋钻研，做事往往不能持之以恒，一遇到挫折，立马退缩，犹豫不决，从而降低学习效率，工作能力提高缓慢，对他们的坚强的意志的培养产生消极的影响。
浅谈小学英语教学中学生创新能力的培养
浅谈小学英语教学中学生创新能力的培养小学阶段是培养学生创新能力的重要时期，而英语教学中也是可以有一定的培养创新能力的机会。
本文将从培养学生创新思维、提高学生解决问题能力和激发学生创新潜能等方面进行探讨。
要培养学生的创新思维。
学生创新能力的培养离不开创新思维的引导。
在英语教学中，可以通过设计创新性的课堂活动来培养学生的创新思维。
可以设置一个情境，让学生通过英语表达自己的想法和观点。
教师可以鼓励学生从不同的角度去思考和解决问题，培养他们的多元和灵活思维。
采用多媒体教学手段也是培养学生创新思维的有效方法，通过图文并茂的教学方式，引导学生积极思考，激发他们的创造力。
要提高学生解决问题的能力。
创新能力培养的一个重要方面就是学生解决问题的能力。
在英语教学中，可以通过一些案例分析和实践性的课堂活动来提高学生解决问题的能力。
可以给学生提出一个英语交流的问题，让他们自己去思考和解决。
在解决问题的过程中，教师应该给予学生一定的指导和鼓励，帮助他们培养分析问题、提出解决方案和实施方案的能力。
通过这样的活动，不仅提高学生的问题解决能力，而且培养了他们主动学习和探索的意识。
要激发学生的创新潜能。
每个学生都有自己的潜能和特长，要能够发现和激发学生的创新潜能。
在英语教学中，可以鼓励学生参与一些创新性的课外活动，如英语演讲比赛、写作比赛等，通过这些活动，可以激发学生的学习热情和创新潜能。
教师也应该给予学生一定的自由空间，让他们在学习过程中发挥自己的主观能动性，培养他们的创新意识和创新能力。
以学生为中心的小学英语教育教学方法浅析
教法研究以学生为中心的小学英语教育教学方法浅析吴璇摘要：英语学习强调听说、阅读、写作，比其他学科有复杂的教学体系，当下小学英语的教学课堂，应把“以老师为主导”转变为“以学生为中心”，提倡以人为本的教学理念，打造轻松活泼的英语学习课堂，耳濡目染学英语，提高阅读能力，加强口和说的能力。
教师要根据不同学生的词汇水平，和对英语的熟练读安排课程，要以激发学生学习兴趣为教学初衷，提高学生综合能力，促进教学目标的完成。
关键词：小学英语；教学方法浅；策略分析英语学习强调听说、阅读、写作，比其他学科有复杂的教学体系，当下小学英语的教学课堂，应把“以老师为主导”转变为“以学生为中心”，提倡以人为本的教学理念，打造轻松活泼的英语学习课堂，耳濡目染学英语，提高阅读能力，加强口和说的能力。
教师要根据不同学生的词汇水平，和对英语的熟练读安排课程，要以激发学生学习兴趣为教学初衷，提高学生综合能力，促进教学目标的完成。
一、小学英语课堂存在问题（一）课堂模式单一很多小学英语教师备课过程中都习惯按照顺序有序进行，往往造成课程的统一性，学生上课多了学习兴趣就下降了，这些课堂都有基本统一的模式，例如，同学们先预习课本，教师领读单词，教师讲解单词，教师带领同学阅读课文，然后教师讲解课文中的重点，学生记笔记，最后教师布置今日作业，学生认真完成，下次课堂老师再评讲题目。
这样的课堂虽然按部就班、一丝不苟，但是往往忽略了学生的差异性，有些自律的学生会把上课记的重点牢记于心，但是久而久之这样的课堂会降低学生的学习兴趣，使课堂变得枯燥，每天都是一成不变的模式，虽然保证了教学的效率，但是质量却不能保证。
（二）学生对英语产生抵触情绪英语作为一门语言具有很大的学习难度，毕竟它不是我们的国语，因为陌生感和距离感使得很多小学生对英语避而远之，产生一种学习它完全没必要的心理，如果英语考得不好就会想要放弃，产生不想再去用功的想法，久而久之，落下的课程就会堆积成山，再去补救就会很困难。
浅析小学英语教学中学生思维品质的培养
2021年18期┆201随笔浅析小学英语教学中学生思维品质的培养尹 晗摘 要：随着新课程改革的不断推进，英语教学越来越受到重视，其中思维品质是英语学科核心素养的主要内容之一，因此，在教学的过程中，教师要积极探索有效的教学策略来培养学生的思维品质，以调动学生的学习积极性和主动性，让学生全身心地投入到课堂教学中，更加全面地掌握英语知识，为今后的学习奠定坚实的基础。
关键词：小学英语；课堂教学；思维品质；培养策略 一、在小学英语教学中培养学生思维品质的内涵及意义 思维指的是我们大脑所概括事物与作出间接反映的过程，是一种高级认知的形式，其过程比较复杂。
其中思维活动中的心智特征就是思维品质，其能将不同个体的差异性在思维或智力水平上直接反映出来。
思维品质的好坏有系统性、逻辑性、开放性、发散性和深刻性。
其内容包括批判思维、创新思维、开放思维与逻辑思维，分别具有不同的作用。
而学习属于反省思维活动，学习的过程就是学习如何思维的过程。
由此可见，在小学英语教学中培养学生的思维品质不仅有助于学生掌握正确的学习方法、加快学习进度，还能培养学生的学科核心素养，提升学生的学习效率。
因此，在教学的过程中教师要充分认识到培养学生思维品质的重要性，进而增强学生的问题意识，引导学生自主发现、分析问题，积极思考并最终解决问题，促进学生的全面发展，提升学生的英语水平与综合素质。
二、小学英语教学中学生思维品质的策略 （一）设置课堂提问，引导学生积极思考众所周知，提问是引导学生思维的一种有效的教学手段，是课堂教学中不可或缺的一部分，问题质量的高低与提问的时机决定了课堂教学的顺利开展。
对此，在教学的过程中教师就要根据教学内容与学生的年龄阶段、英语基础等精心设置问题，引导学生积极的思考，让学生能深入地掌握教师教授的知识。
如教师可以提一些趣味性的问题来调动学生的学习欲望，以活跃学生的思维。
在此过程中，教师要根据实际情况随时调整教学进度，使课堂教学效率能够得到提升。
浅谈小学英语教学中学生创新能力的培养(1)
浅谈小学英语教学中学生创新能力的培养作者：陈娟来源：《中学生导报·教学研究》2013年第39期摘要：现在的小学生英语教育注重的是培养学生的学习兴趣和对英语的初步感知能力，而其中的关键就是培养小学生具备独有的思维创新精神。
培养小学生具有正确的创新学习思维能力是提高学生英语素质的基础，也为小学生今后的英语学习有机连接作了铺垫。
关键词：创新思维、创新空间、模式构建创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。
教育活动的真谛是培养人的创新精神和发展人的创造能力，这也是我们实施素质教育的核心内容。
教育不仅要使学生掌握知识，发展智力，更需要培养学生的创造思维，提高学生创新能力。
在小学英语教学中加强对学生创新意识、创新精神和创造能力的培养，是我们每一位小学英语教师义不容辞的责任。
一、运用兴趣教学，激发创新思维培养学生的创新思维能力，要在课堂上建立一种和谐、宽松的氛围，使得学生认识到学习英语不是登天难的事情，培养学生的兴趣，发掘学生的潜能。
兴趣是学习最好的老师。
作为英语教师，一定要认识，理解并且贯彻这一点。
从我过去的教学经验中发现，英语学习成绩的好坏跟学生的兴趣直接成正比。
只要学生有兴趣，他们就会不怕犯错误，敢于求异。
例如：在教nose，ear时，教师可以走到学生中间，叫学生们捏捏自己的鼻子，耳朵，使他们直接认识到要学习的英语单词跟自己有直接的关系，可以借此调动起他们的兴趣。
另外，教师要保护学生敢说敢想的积极性。
有时学生说错了，教师不直接说no，而是微笑着鼓励：“Please think it over.”或者说“try it again”。
只要学生能勇敢的站起来回答问题，教师就要给予表扬。
学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。
为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好，英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌chant等是学生喜爱的，采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲、chant，在教学中集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。
小学英语读写课中学生高阶思维的培养——我的英语教学主张
ENGLISH ON CAMPUS2023年08期总第656期小学英语读写课中学生高阶思维的培养——我的英语教学主张摘 要：读写课是小学英语的重要课型之一，但目前小学英语读写课存在过分注重机械操练，忽视对文本内涵的深入挖掘，学生思维僵化，忽视高阶思维的训练和思维品质的培养等问题。
本文结合教学案例探讨在小学英语读写课中培养学生高阶思维的有效策略，以此提升学生语言输出的质量，培养学生的思维品质，最终促进英语核心素养的提升。
关键词：小学英语；读写课；高阶思维作者简介：孙钱，浙江省诸暨市暨阳街道暨阳小学。
一、小学英语读写课中培养学生高阶思维的基本内涵及意义在新课标的指引下，小学英语教学又迈出了可喜的一步。
发挥英语核心素养的统领作用，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，提升学生思维品质逐渐成为教师组织课堂的理论原点。
但是目前小学英语读写课堂中，教师通常通过一些任务驱动，让学生完成对文本的理解，扫清语言知识点后，再让学生进行跟读仿写。
教师大多会将自己所理解和感悟到的内容灌输给学生，学生长期处于被动接受的状态，很少有机会涉足高阶思维思考的领域。
在教学过程中，教师容易走进以下误区：过分注重文本语言知识的夯实，忽视深入挖掘文本内涵，缺乏意义建构的探究；过分关注理解、记忆等低阶思维能力在课堂中的渗透，忽视学生分析、推理、批判与创新等高阶思维能力的发展。
培养学生的思维品质是提升小学生英语核心素养的重要方面。
教师要引导学生在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，学会多角度观察和认识世界、看待事物，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
读写课作为教材各单元的核心课型，是培养学生思维品质的重要载体。
因此，在读写课中开展高阶思维的培养活动意义重大：1.增强学生获取信息的能力。
在媒体快速发展的时代，要能在纷繁的信息中快速精准获取信息，一定要有高阶思维能力的支撑，这样才能够做到准确判断和选择，筛选出自己所需要的信息。
浅谈小学英语教学中学生创新能力的培养
浅谈小学英语教学中学生创新能力的培养一、注重激发学生的学习兴趣培养学生的创新能力首先需要激发他们对学习的兴趣。
在小学英语教学中，教师可以通过丰富多彩的教学方法和教学资源，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的英语游戏、实践活动，让学生在玩中学、在学中玩，从而提高他们学习英语的积极性和主动性，培养他们的创新意识和创新能力。
二、鼓励学生勇于表达和思考在英语教学中，教师应该鼓励学生敢于表达和思考，培养他们的独立思考能力和创新精神。
可以通过讨论、演讲、作文等方式，让学生展示自己的观点和想法。
教师可以设立“无愧问号”、“不怕出错”等活动，让学生不怕犯错误，敢于提问和探究，从而培养他们的思维能力和创新意识。
三、创设情景，激发学生的想象力在英语教学中，教师可以利用教学资源和技术手段，创设一些真实情景和虚拟场景，激发学生的想象力和创新意识。
通过英语影视剧、英语故事、英语歌曲等形式，让学生置身感受和体验英语语言和文化，从而激发他们的创造力和创新能力。
四、引导学生进行实践和创新活动在英语教学中，教师可以引导学生进行一些实践和创新活动，提供学生接触和应用知识的机会，从而培养他们的实践能力和创新精神。
组织学生到英语角进行交流，参加英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，让学生在实践中提高英语能力，培养创新能力。
五、倡导合作和分享，促进学生的交流和交融在英语教学中，教师可以倡导学生之间的合作和分享，促进学生的交流和交融，从而培养他们的合作精神和创新能力。
组织学生进行小组讨论、小组合作，共同解决问题和完成任务；教师可以鼓励学生分享自己的学习经验和成果，让学生相互学习、相互促进，培养他们的创新能力。
小学英语教学是培养学生创新能力的关键时期。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于表达和思考，创设情景，引导学生进行创新活动，倡导合作和分享，从而全面提高学生的创新能力。
只有在这样一个积极、轻松和多姿多彩的学习环境中，学生的创新能力才能得到有效地培养和提高。
浅析小学英语智慧课堂中学生信息化素养的培养
浅析小学英语智慧课堂中学生信息化素养的培养发布时间：2021-12-15T05:42:53.478Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：陈丽萍[导读] 新课程改革的重要组成部分是将现代智慧课堂应用到各个学科的教育中，实现与教育的有机结合，优化教育结构，培养学生信息化素养。
江苏省溧阳市永平小学 213300摘要：新课程改革的重要组成部分是将现代智慧课堂应用到各个学科的教育中，实现与教育的有机结合，优化教育结构，培养学生信息化素养。
这不仅是新课程改革的基本要求，也是现代教育的必然趋势。
现代智慧课堂具有很强的科学技术意识，将其引入英语教育无疑会在英语教育中创造新的革新机遇。
本文结合笔者在小学英语教学与智慧课堂相结合方面的自身经验，探究如何培养学生信息化素养。
关键词：小学；英语；智慧；课堂；引言：教学媒介与科技方法逐年增多，为英语课堂提供了信息化优化方向与高效渠道。
有必要充分认识智慧课堂在英语课堂中的现状和作用，合理运用信息化教育方法，促进英语教育与信息教育的深度融合提高课堂效率，培养学生信息化素养。
因此，以智慧课堂为载体来优化教育模式至关重要。
本文结合实际教学经验，提出在小学英语课堂教学中如何在小学英语课堂里融合智慧课堂，培养学生信息化素养，希望能够有所帮助。
一、智慧课堂融入小学英语对于培养学生信息化素养的意义英语一直都是我国必考科目，此外，它还是如今国际通用语言，在全球化和信息化发展的过程中，唯有学好英语，才能够适应社会发展的需求，发挥自己的价值，在竞争激烈的信息化时代中脱颖而出。
一般来说，小学是学生正式接触英语学习的重要开端，能够为学生奠定基础，在很大程度上影响他们的英语学习方法和思维模式等，从而决定他们在英语学科的成就。
学生在进行小学英语学习的时候，只有对课程感到兴趣，才会产生积极地学习情绪。
在小学英语学习的整个过程中，学生将保持学习的积极性和兴奋性，从而有效的参与到英语课堂的学习过程中去。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
注意力的培养提纲一、小学英语课堂中培养学生注意力的重要性二、学生注意力不集中的原因(一)睡眠时间不足(二)忽视体育运动和精细动作的训练(三)外界环境的干扰(四)对所学的东西不感兴趣(五)自控能力差(六)教师教学方法问题三、小学英语课堂教学中，培养学生注意力的对策（一）巧妙引入新课，吸引学生的注意力（二）课堂教学互动，培养学生的注意力（三）设置教学障碍，锻炼学生的注意力（四）明确学习目的，保持学生的注意力结束语参考文献注意力的培养注意是人在清醒状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。
任何实践活动都离不开注意。
当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。
一、小学英语课堂中培养学生注意力的重要性荀子言：“心不使焉，则黑白在前而眼不见，雷鼓在侧而耳不闻”。
前苏联教育家乌申斯基说：“注意是心灵的门户”。
人的心理过程，一旦离开注意，也就无法正常进行了。
对于学生来说，注意是感知的基础，如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致“视而不见、听而不闻”，不能很好地感知和认识材料。
可见，注意是学生认真听课，深入理解教学内容，提高学习效率，保证学习质量的必要条件。
很多学生学习成绩不尽人意就在于他们不易集中或很难长时间地集中于学习上，这一点在小学生身上体现得更为明显。
因此，在教学过程中，教师应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。
二、学生注意力不集中的原因导致小学生上课注意力不集中的原因很多，我觉得常见的主要有：（一）睡眠时间不足学生睡觉太少，所以在课堂上感觉疲倦、打瞌睡、走神，因此不能把注意力集中放在听课上。
作业过多、过难是影响中小学生睡眠不足的主要原因。
据调查，在城市近一半学生因为作业或多或难而无法按时睡觉。
有30%的小学生为了完成作业不得不少睡觉，有70%的小学生要完成额外作业（各类课外辅导作业和家长布置的额外作业）。
有60%的小学一、二、三年级学生和40%的四、五、六年级学生每天写作业时间超过国家规定的时间。
中共中央、国务院发布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出，要确保青少年休息睡眠时间，制定并落实科学规范的学生作息制度，保证小学生每天睡眠10小时。
然而，调查的结果显示，60%的小学生睡眠时间只有8小时，25%的小学生睡眠时间低于8小时。
有一半的小学六年级学生晚上11点以后才上床。
仅有三分之一小学生能获得比较充足的睡眠。
此外，看电视是导致学生睡眠不足的另一个主要原因。
（二）忽视体育运动和精细动作的训练现在的孩子很多都缺乏体育锻炼，其实运动是最有利于孩子各项能力的培养的。
因为在大运动中，孩子的各部肌肉、神经和感官都要相互配合，才能完成想要做的动作，也就是协调能力和平衡能力要好。
如孩子跳绳时，眼要看，手要摇绳，脚要准备什么时候跳起来，这些的配合都要经过大脑的指挥才行。
精细动作比如在折纸时，孩子的眼睛和手都要配合起来，才能折好纸。
这就叫“感觉统合”。
心理学认为，感觉统合协调能力强的人，做事或学习注意力容易集中，反之则分散。
（三）外界环境的干扰比如，学校学习环境不安静，教室走廊有人走过、窗外行人谈笑声、脚步声、操场上体育课的喧哗，校外面不时有汽车的喇叭声，附近建筑工地的机器声，音响声等等，都可能成为集中注意的干扰因素。
（四）对所学的东西不感兴趣兴趣是推动人们去集中注意的重要因素。
学生认为自己感兴趣的事物是就比较容易集中注意。
比如对感兴趣的电视节目，对感兴趣的小说，就能全神贯注。
相反，若是对某种事物没有兴趣，当然就很难集中注意。
（五）自控能力差需要学生注意的东西不一定都是学生感兴趣的。
自我控制能力是意志力的一种表现。
对于不感兴趣的事，必须经过意志努力，才能对它集中注意，这就是我们说的意志力，即自我控制的能力。
小学生由于年龄较小所以自控能力差，这常常是注意力难以集中的主要原因。
（六）教师教学方法问题这是最主要的问题。
如果教师课堂教学活动内容太单调，每堂课不是反复的读单词就是背课文（当然必要的读和背也是需要的），除此之外就没什么新套套，长此以往，不能做到让学生动静交替，老是让孩子被动地听、被动地学，学生主动思考、主动参与、主动发挥的机会太少，会形成注意力不集中，即使在读和背的过程中也会走神的，看似读背一身劲，其实一点效果也没有。
在弄清学生上课注意力不集中的原因后，教师应在教育教学工作中做“有心人”，结合小学生的特点，注重改进教育教学方法，目的要明确，针对性要强。
三、小学英语课堂教学中，培养学生注意力的对策教育家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意力且保持他的注意。
”课堂教学过程中，学生的注意力是不断变化转移的，不同阶段“注意”有不同的特点。
一般说来，一节课40分钟，学生的认知积极性呈现一个波形状。
最初1—5分钟注意不稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中。
其中15—25分钟学生进入注意力最佳状态。
下课前5—10分钟，注意力又开始逐渐趋于衰退。
所以，教师要根据学生注意力的特点，采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂效益。
（一）巧妙引入新课吸引学生的注意力良好的开端是成功的一半。
在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。
能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。
因此，授课伊始，教师不宜立即进入实质性的教学内容，而应注意诱发，让学生的注意力迅速从课外移至课内，或放一段悦耳的音乐，或搞一个有趣的活动……以快节奏运行，步步紧扣，层层深入，在尽可能短的时间内使学生注意力高度集中于课堂。
在教学实践中证明：猜谜引入法、情景引入法、游戏引入法等都是行之有效的好方法。
在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
1.猜谜引入法猜谜是学生喜爱的一种教学活动。
猜谜能制造悬念，刺激大脑，既考验了学生的反应，又调节了学生的情绪，使其进入兴奋状态，以昂扬的激情参与到教学之中。
如：在教学PEP五年级下册Unit4 A Let’s learn动词ing词组时，运用猜谜方式，学生就能巧妙地记住这些词组。
（1）reading a book：教师示范读书的样子，嘴里念着：“A、B、C、D、E……Guess！What am I doing？”（2）cooking dinner：教师手摸着肚子，表现出一副饥饿的样子：“I am hungry. I am……”（做切菜、炒菜动作）（3）doing the dishes：把这个词组放在cooking dinner后面，连接比较合理。
师说：“After dinner, I am……”（做洗碗动作）（4）answering the phone：事先准备好手机铃声，师：“Oh! I hear my phone is ringing.（接电话）Hello!”（5）drawing pictures：师在黑板上画画：“I like drawing. I likedrawing apples. What am I doing ?”在词汇教学中，让学生动脑筋来猜一猜，不惜为一种激发学生学习欲望的好方法。
学生对于自己动脑筋获得的收获，总是兴趣倍增，记忆恒久。
2.情景引入法学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义，小学生性格活泼，好奇心强。
情景引入法正好对其味口，妙趣横生。
如：在教学打电话的内容时，教师尽可能地创设真实情景，让学生明白打电话介绍自己时要用“This is……”或者是“It’s……”。
T: Who is your Chinese teacher?S: Miss Jiang.T: Is she in our classroom?S: No.T: Where is she? Do you know?S: She is in the teachers’ office.T: What is she doing? Can you guess?S: Maybe she is reading a book.I think, she is listening to music.T: Ok. I will phone her. She can speak English. I will speak English with her.这样的一个情景设计，既贴近学生的生活，又激发了学生的好奇心。
在教师打电话的过程中，学生就个个注意力高度集中，他们要看看自己的语文老师在办公室里究竟在干什么，而自己又是否猜对。
启发了学生的思维，高涨了学生的情绪。
3.游戏引入法游戏是儿童最喜欢的教学形式之一。
根据儿童爱玩好动、好奇心强、好胜心强的特点，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。
如：Bingo游戏、猜谜游戏、hang-man游戏等。
游戏的趣味性能极大地激发学生的学习兴趣，在游戏中，学生注意力往往高度集中，接受知识轻松，处于主动学习状态。
在教学PEP五年级下册Unit4 A Let’s play部分时，可采用“freeze”的游戏。
T: Everyone should do an action, like “reading a book”, “washingclothes” and so on. When I say“ freeze”, you can not move.(动作要保持在那儿)Then, I will help you. You should answer myquestion.T: Hello,×××! What are you doing?S: I am…….T: You are ok now. There are so many children are freezing. Can youhelp me? （只有说对了才算解冻）S: Yes, I can.课堂内顿时沸腾起来，每位学生都参与到了活动中，都开口说英语，都感受到了游戏给他们带来的乐趣。
（二）课堂教学互动培养学生的注意力小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。
心理学研究表明，他们的注意力最长只能坚持10—15分钟左右，之后大脑就会出现阶段性疲劳。
这就要求教师在上课过程中不能像管道一样，把知识从一头传送到另一头，而应该是一种交流，特殊的交流。
教师应时刻关注学生的反应，并以此来调整自己的教学，使教与学始终保持着一种动态过程。
这一阶段是课堂教学的“黄金时段”，学生注意力集中、稳定。
此时节奏或慢或快，要根据学生的反馈来调整教学的内容和进度，或朗读或活动或讨论，做到环环相扣，波澜起伏。
解决教学的重点，突破教学的难点。