临江仙 清平乐 学案定稿
作文：临江仙教案
作文：临江仙教案临江仙教案一、引言临江仙教案是一份具有重要意义的教学案例，其设计的目的是为了促进学生的学习兴趣和能力的发展。
在本文中，将详细介绍临江仙教案的背景、目标、内容和评估方法，以及对于学生学习效果的影响等方面的内容。
二、教学背景1. 学校环境临江仙中学位于城市中心，师资力量雄厚，教学设施齐全，为学生提供了良好的学习平台。
2. 学生情况本次教案主要针对初中一年级的学生，他们对于文学作品的理解和欣赏能力尚未完全发展，需要通过系统的教学来提升他们的能力。
三、教学目标本次教学的目标为：1. 借助《临江仙》这首古文诗词，培养学生对于文学的理解和欣赏能力；2. 通过分析诗中的意象、修辞手法等元素，培养学生的文学修养；3. 培养学生的写作能力，通过模仿古文的形式，创作自己的作文。
四、教学内容1. 课前准备为了让学生更好地理解《临江仙》，教师在课前准备环节将给学生介绍唐代文学和临江仙的创作背景，提供了与诗歌相关的素材和名家作品，引发学生对于古诗词的兴趣。
2. 文学分享在这一环节，教师将会朗读《临江仙》，并通过问题引导学生对于词句的理解和感悟，学生可以在小组中互相讨论和分享自己的观点和意见。
3. 诗歌分析教师将帮助学生分析《临江仙》的各个方面，如意象、比喻、对仗等，通过分析让学生更加深入地了解这首诗的内涵，进一步提升学生的文学修养。
4. 作文训练在这一环节中，学生将通过模仿《临江仙》的形式，创作自己的作文，以此来培养学生的写作能力和文学素养。
五、评估方法1. 参与度评估教师将会通过观察学生在课堂中的积极性、回答问题的情况等来评估学生的参与度。
2. 作业评估学生需要在课后完成一篇关于《临江仙》的读后感或作文，教师将通过对作业的批改来评估学生的阅读理解和写作能力。
六、学习效果通过临江仙教案的实施，学生将能够更加深入地理解和欣赏古文诗词，培养他们的文学素养。
同时，通过写作训练，学生将能够提升自己的写作能力和表达能力，为将来的学习打下良好的基础。
部编版语文六年级下册清平乐导学案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册清平乐导学案(推荐3篇)部编版语文六年级下册清平乐导学案【第1篇】教学目的:1.知识目标:学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。
2.能力目标:有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3.情感目标:激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学重点:在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点:理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
教学时间:一课时教学过程:一、导入新课1、理解词，板书课题:清平乐村居2、正音:乐(yuè) 齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢让我们打开课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读。
1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2、指名2-3名学生读。
相机正音:翁媪莲蓬卧剥3、指导朗读:读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。
这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意。
1、(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂2、生交流:▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨:(1)古诗词的语言和我们不一样。
“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。
(2)中儿是什么意思从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们(3)练习朗读。
▲感悟小儿调皮可爱。
师点拨:(1)无赖①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢②在课文中是这个意思吗③从“无赖”这个词你读懂了什么(2)卧①“卧”可能是什么姿势(躺趴)②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)③练习说话:看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。
(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢▲感悟景美师点拨:(1)读到“青青草”，我们仿佛看到了什么(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读:这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗指名读。
晏几道临江仙教案
晏几道《临江仙》教案一、教学目标1.1 知识与技能：（1）能够理解并背诵《临江仙》的诗句；（2）了解晏几道的生平及其创作背景；（3）分析并欣赏《临江仙》的意境和艺术特色。
1.2 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗文内容；（2）学会通过诗句理解作者情感的方法；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然美景的热爱和赞美；（2）领会诗词中的传统文化内涵；（3）激发学生对古典诗词的兴趣和热爱。
二、教学重点2.1 诗句的理解与背诵；2.2 分析诗中的意境和艺术特色；2.3 了解晏几道的生平及其创作背景。
三、教学难点3.1 诗句的深层含义解读；3.2 欣赏诗中的意象和情感；3.3 诗词创作背景的理解。
四、教学准备4.1 教师准备PPT，包括诗文、作者简介、相关背景图片等；4.2 准备《临江仙》的全文及其注释版本；4.3 准备相关的文学鉴赏指导资料。
五、教学过程5.1 导入新课（1）利用PPT展示晏几道的画像和《临江仙》的诗句，吸引学生注意力；（2）简要介绍晏几道的生平及其创作背景；（3）提出问题，引导学生思考《临江仙》的主题和意境。
5.2 自主学习（1）让学生自主朗读《临江仙》，感受诗的韵律和意境；（2）让学生结合注释，理解诗句的字面意思；（3）让学生分享自己的学习心得和感悟。
5.3 课堂讲解（1）详细讲解《临江仙》的诗句和意境，分析诗中的意象和情感；（2）讲解晏几道的创作背景，帮助学生更好地理解诗文；（3）引导学生探讨诗中的文化内涵和传统价值观。
5.4 课堂互动（1）组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得和感悟；（2）邀请学生上台展示自己的理解和解读，鼓励批判性思维；（3）教师点评学生的表现，给予肯定和指导。
5.5 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调《临江仙》的诗句和意境；（2）强调晏几道的创作背景和诗中的传统价值观；（3）布置课后作业，要求学生背诵《临江仙》并写一篇简析。
清平乐导学案
清平乐导学案一、导入新课，呈现目标这首词写于词人被贬之时，借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。
《清平乐》原为唐教坊名曲，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。
又名《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》，是小令的一种。
二、自主学习，预习展示一、诵读，整体感知春归/何处，寂寞/无/行路△。
若/有人/知春/去处，唤取/归来/同住△。
春无/踪迹/谁知，除非/问取/黄鹂△。
百啭/无人/能解，因风/吹过/蔷薇△。
三、问题驱动，合作探究1．这首词，写的是初夏时节，表现了作者强烈的惜春之情。
请你结合有关词句，简要分析这样说的理由。
答案既然“春”已“归”“去”应当是夏初之时，且与“蔷薇”花开的物候相合。
全词中作者处处表现出对“春”的留恋，不愿“春”归去，还想“唤取归来同住”，将主旨凝练为“惜春”二字最为恰当。
2．“若有人知春去处，唤取归来同住”这一名句妙在何处？答案这两句就空托起，以浪漫的奇想，把对春的依恋之情表露得极为深切。
四、学生质疑，教师点拨诵读该词，想一想，词人是如何通过奇妙的、一连串的想像，把惜春之情、寻美之意，表现得微妙曲折而又淋漓尽致的？答案春天的来去，是没有踪迹可寻的，因而也就找不到一个能唤回春天的人。
下片再转，拓出新的境界。
既然无人能知春天的踪迹，只好去问黄鹂了。
这里翻进一层，更深刻地表现出词人对美好事物追寻的执著。
黄鹂是春夏之际最活跃的鸟，也可以说是最欢快的象征。
也许，黄鹂能知道春天的踪迹吧。
但是，黄鹂的鸣啭，人是不能理解的。
最后，由于无人理解黄鹂的语意，它只好无可奈何地乘风拂过蔷薇花，远远地飞走了。
词在这里结束，给人留下了美丽而又悠长的韵味。
就这样，词人通过奇妙的、一连串的想像，把惜春之情、寻美之意，表现得微妙曲折而又淋漓尽致。
五、课堂小结，检测拓延定风波次高左藏使君韵①黄庭坚万里黔中一漏天②，屋居终日似乘船。
及至重阳天也霁，催醉，鬼门关③外蜀江前。
莫笑老翁犹气岸，君看，几人黄菊上华颠④？戏马台南追两谢⑤，驰射，风流犹拍古人肩。
六年级下册语文教案 清平乐 人教部编版
六年级下册语文教案《清平乐》人教部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生能够正确理解和把握《清平乐》的诗歌意境，掌握重点词语和句子，提高学生的朗读和鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过课堂讲解、讨论、分享等形式，培养学生独立思考、合作学习的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生体会作者对美好生活的向往，激发学生对古诗词的热爱，培养学生的审美情趣。
二、教学内容1. 诗歌背景：《清平乐》是北宋著名词人辛弃疾创作的一首词，描绘了作者对美好生活的向往和对现实的无奈。
2. 诗歌结构：分析《清平乐》的词牌、韵律、对仗等特点。
3. 诗歌意境：解析诗歌中的意象、意境，感受作者的情感。
4. 诗歌表达：学习诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗歌意境，掌握重点词语和句子，提高朗读和鉴赏能力。
2. 教学难点：诗歌中的意象、意境解析，诗歌表达手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或图片展示，激发学生对《清平乐》的兴趣。
2. 诗歌背景介绍：简要介绍作者辛弃疾及诗歌创作的背景。
3. 诗歌结构分析：讲解词牌、韵律、对仗等特点。
4. 诗歌意境解析：引导学生分析诗歌中的意象、意境，感受作者的情感。
5. 诗歌表达学习：讲解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
6. 课堂讨论：分组讨论诗歌的主题、情感、表达等方面，分享学习心得。
7. 朗读与鉴赏：指导学生朗读诗歌，品味诗歌的韵味，提高鉴赏能力。
8. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，鼓励学生课外阅读相关古诗词。
六、板书设计1. 诗歌《清平乐》2. 诗歌背景：辛弃疾，北宋著名词人3. 诗歌结构：词牌、韵律、对仗4. 诗歌意境：意象、情感5. 诗歌表达：修辞手法（比喻、拟人等）七、作业设计1. 背诵《清平乐》。
2. 结合诗歌意境，发挥想象，写一篇短文。
2023年部编版语文六年级下册清平乐教案(精选3篇)
部编版语文六年级下册清平乐教案（精选３篇）〖部编版语文六年级下册清平乐教案第【1】篇〗【教学内容】《清平乐》是部编语文教材六年级下册古诗词诵读第十首。
这是一首词。
【学情分析】本次教学设计基于点拨式吟诵教学基础上的替换式吟诵教学。
【教学目标】1、通过诵读，读准每个字的字音，读出平长仄短，入短韵长。
（入声字已用红色标注，韵字用蓝色标注）2、对照注释，理解这首词的字面意思。
3、通过吟咏，理解这首词的声韵含义。
4、吟诵积累诗歌。
【教学重点】理解诗歌含义并积累诗歌。
【教学难点】对声韵的理解。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习导入1.请孩子们吟诵复习《卜算子·送鲍浩然之浙东》2.词人王观叮嘱好友鲍浩然“若到江南赶上春，千万和春住”。
很有意思的是，著名的北宋江西派代表诗人黄庭坚也千方百计地追寻春天的踪迹，渴望“若有人知春去处，唤取归来同住”。
3.我们一起来了解一下这位词人的生平。
出示黄庭坚简介，指名读：黄庭坚（1045-1105），字鲁直，号山谷道人，今江西永修人。
黄庭坚是苏轼的学生兼好友，在诗词、散文、书画等方面都取得很高的成就。
22岁时中进士后担任官员，后被贬为涪州别驾，徽宗即位，他被召还，流寓荆州，又因文章获罪，死于流放地。
黄庭坚一生为官清正，治学严谨，以文坛宗师、孝廉楷模垂范千古。
4、现在，让我们一起到黄庭坚的词《清平乐》里去看看。
二、读诵诗歌1.请孩子们听读诵录音两遍后自读这首词，注意以下几点：（1）读准每个字的字音。
（2）读“寂、寞、若、迹、百”五个入声字的短促。
（3）拖长每句诗二、四、六位置上的平声字和韵字。
2.指名反馈，师生正音。
3.请齐诵一遍。
三、理解文意1.请孩子们对照注释，同桌一人一句，逐句理解这首词的字面意思。
2.指名反馈，生补充，随生回答出示译文。
（春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行踪。
如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。
春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。
临江仙、清平乐教案
临江仙·梦后楼台高锁宋代：晏几道梦后楼台高锁，酒醒帘幕低垂。
去年春恨却来时。
落花人独立，微雨燕双飞。
记得小蘋初见，两重心字罗衣。
琵琶弦上说相思。
当时明月在，曾照彩云归。
【学习目标】1.了解作者及其作品特点2.对词中精警名句进行鉴赏3.体会诗歌的意境【学习重难点】体会诗歌的意境【教学过程】一、文本导入1. 在五代词坛上，李璟、李煜以「父子词人」而闻名于世；而在北宋词坛上，则有晏殊、晏几道父子「足追配李氏父子」(毛晋《小山词序》)。
不过，小晏(晏几道)和大晏(晏殊)虽然同是擅写小令的高手，但他们词中的心理态势却有明显的差异。
具体来说，大晏作为一位踌躇满志的达官贵吏，他颇为惬意地享受着「今天」，因此其词中就充满着贪恋现时的好光景；而小晏作为一位已经败落的贵族子弟，他所能拥有的美丽人生却只能是「过去」，因此其词中就展示着一种无法释怀的怀旧心态。
今天，我们就来学习一首“彩云易散”“梦里清辉”的《临江仙》。
二、文化常识积累1.晏几道（1040—约1112），字叔原，号小山，临川（今属江西）人，晏殊第七子。
曾监颖昌许田镇。
一生仕途不达，但狷介自守，不傍权贵之门。
以词名世，与其父齐名，并称“二晏”。
著有《小山词》，存词260首。
是北宋后期典型的婉约派词人。
他的词作大多吟咏风花雪月，离愁别恨，在词风上偏于保守，没有创新。
但他的词大多写得细腻含蓄，幽婉动人。
宋人黄鲁直云“叔原乐府寓诗人句法，精壮顿挫，能动摇人心”。
在艺术上有很多地方值得我们借鉴。
2.背景据作者《小山词》自跋所述，作者好友沈廉叔、陈君友家有莲、鸿、蘋、云四个歌女，词人及其好友的新词经常由她们在席间歌唱。
作者和词中小蘋亦曾有过一段恋情，后沈殁陈病，小蘋等人也就风飘云散，不知去向。
二、自主学习，交流展示1.请同学们结合注释弄清词的大意。
2.请用词中两个字分别概括上下片所表达的思想感情。
“春恨”“相思”三、自主合作，探究学习。
3.“春恨”是一种什么样的感情？作者又是如何表达出这种思想感情的呢？春恨：因春天的逝去而产生一种惆怅。
部编版语文六年级下册清平乐导学案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册清平乐导学案(推荐3篇)部编版语文六年级下册清平乐导学案【第1篇】10.清平乐教学目标：1.阅读这首词，大体把握词意，并背诵。
（重点）2.培养学生再造想象、创新思维的能力。
（难点）3.想象词中描述的情景，体会词人的情感。
（重难点）教学过程：导入新课时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？接下来，我们一起来学习《清平乐》。
相关介绍1.作者简介教师口述：黄庭坚（1045-1105），字鲁直，号山谷道人，晚号涪翁，北宋著名文学家、书法家。
与杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”之称，与张耒、晁补之、秦观都游学于苏轼门下，合称为“苏门四学士”。
黄庭坚诗歌成就与苏轼齐名，世称“苏黄”。
他的主要作品：《清平乐》《鹧鸪天》《菩萨蛮》等。
2.背景介绍崇宁二年（1103），黄庭坚被贬，至崇宁三年二月才过洞庭，五六月间方抵达广西宜州贬所。
此送春词作于贬宜州的翌年，即崇宁四年（1105）。
同年九月黄庭坚便溘然长逝于宜州贬所。
初读感知1.自由读词。
2.课文注释。
无行路：没有留下春去的行踪。
啭：鸟婉转地鸣叫。
因风：借着风势。
因，凭借。
3.初读词，通词句。
（1）注意读出节奏。
清平乐[宋]黄庭坚春归/何处？寂寞/无行路。
若/有人知/春去处，唤取/归来/同住。
春无/踪迹/谁知？除非/问取/黄鹂。
百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。
（2）词意：春天回到了哪里？没有留下春去的行踪，感到寂寞。
如果有人知道春天的消息，请唤春天回来与我同住。
谁也不知道春天的踪迹，要想知道，只有问一问黄鹂。
那黄鹂千百遍地婉转地鸣叫，没有人能懂它的意思，黄鹂借着风势飞过了盛开的蔷薇。
4.理词意，悟情感。
（1）如何理解“春归何处寂寞无行路”？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
（2）“寂寞无行路”是什么意思？春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。
（3）“若有人知春去处，唤取归来同住”蕴含着词人怎样的思想感情？表达了词人强烈的留春情感，多么希望再回到春日，因此召唤春天“归来”与词人“同住”。
《清平乐》导学案
《清平乐》导学案
清平乐
李煜
别来春半，触目愁肠断。
砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。
雁来音信无凭，路遥归梦难成。
离恨恰如春草，更行更远还生。
★注：此词一说系后主乾德四年（966）其弟从善入宋久不得归，因思念而作。
一、学习目标：
1、读懂文本，鉴赏诗句；
2、初步掌握鉴赏题答题技巧；
3、学以致用，自主设置鉴赏题目。
二、走进李煜
“我知道的李煜”（大家谈）
三、感知文本
1、找出直接表达感情的关键词。
2、找出文本中的意象。
3、批文入情，解说诗意
四、鉴赏文本
1、指出“砌下落梅如雪乱，拂了一身还满”一句运用了哪些修辞手法？塑造了诗人怎样的艺术形象？（4分）
2、“路遥归梦难成”一句在表达上有何特色？这样写有何好处？（3分）
3、这首词的结句“离恨恰如春草，更行更远还生”是从杜牧的“恨如春草多”（《题安州浮云寺楼·寄湖州张郎中》）化用而来，请结合作品简析李煜化用的新意所在。
（3分）
五、含英咀华
王昌龄《送魏二》
醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。
忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。
【注释】①诗作于王昌龄贬龙标尉时。
②潇湘：潇水在零陵县与湘水会合，称潇湘。
邯郸冬至夜思家
白居易
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
【注释】
这首诗写于贞元二十年（804）岁末，作者任秘书省校书郎，时年三十三岁。
邯郸，今属河北。
在唐代，冬至是个重要节日，朝廷里放假，民间互赠饮食，穿新衣，贺节，一切和元旦相似。
清平乐教案_教案教学设计
《清平乐》教案教学目标：1. 了解《清平乐》这首古文诗的背景和作者。
2. 理解诗中表达的主题和情感。
3. 学习诗歌的韵律和修辞手法。
4. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 理解诗中表达的主题和情感。
2. 学习诗歌的韵律和修辞手法。
教学难点：1. 理解诗中表达的主题和情感。
2. 学习诗歌的韵律和修辞手法。
教学准备：1. 课文《清平乐》的复印件。
2. 多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一幅描绘古代宫廷生活的图片，引导学生回忆古代宫廷的生活场景，激发学生对古代文化的兴趣。
Step 2：背景介绍（10分钟）教师简要介绍《清平乐》这首古文诗的背景和作者杨万里。
让学生了解诗的创作背景和作者的生平事迹。
Step 3：诗歌欣赏（15分钟）教师朗读《清平乐》，让学生跟读。
然后，教师解释诗中的生词和难句，帮助学生理解诗的意思。
Step 4：主题分析（15分钟）教师引导学生分析诗中表达的主题和情感。
让学生讨论诗中描绘的宫廷生活和皇帝的心情，以及诗人对这种生活的思考和感受。
Step 5：韵律和修辞手法（15分钟）教师讲解诗歌的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、比喻等。
然后，教师分析《清平乐》中的韵律和修辞手法，帮助学生理解和欣赏诗歌的美。
Step 6：小组讨论（10分钟）将学生分成小组，让他们讨论《清平乐》中的主题和情感，以及诗歌的韵律和修辞手法。
每个小组派一名代表发表意见，并与其他小组进行交流和讨论。
Step 7：课堂小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调学生在学习古诗时要注重理解诗歌的主题和情感，以及学习和欣赏诗歌的美。
Step 8：作业布置（5分钟）要求学生写一篇读后感，表达对《清平乐》的理解和感受。
同时，要求学生背诵《清平乐》。
2024年部编版语文六年级下册清平乐教学设计3篇
部编版语文六年级下册十六年前的回忆导学案３篇〖部编版语文六年级下册十六年前的回忆导学案第【1】篇〗设计理念：“阅读是一种对话”。
对话，体现了阅读的目的和本质，学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。
正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。
鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，我想，阅读课的教学首先要保证学生充分、深入地与文本对话，其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪，享受怎样的审美乐趣。
所以本课时的教案我是建立在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。
这样在教学中，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。
教材分析：本文是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。
这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。
本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
除开头外，文章是按被捕前、被捕时、被捕后、被害后的顺序来叙述的。
被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。
本课的教学分两课时完成。
第一课时的主要在学生初步读懂课文理清顺序的基础上，学习被捕前和被捕时部分，同时引导学生在自读课文时，通过抓重点词句发表自己的见解，从而引导学生更深入地与文本进行对话，进而加深领会李大钊的革命精神。
清平乐的教案
清平乐的教案教案标题：《清平乐》的教案教案概述：本教案旨在通过对《清平乐》这首古文诗的学习，培养学生的文学鉴赏能力、阅读理解能力以及写作能力。
通过对诗歌的解读和分析，学生将能够理解作者的意图、感受到诗歌的美，同时也能够培养自己的审美情趣和表达能力。
教案目标：1. 了解《清平乐》的作者、背景和创作背景。
2. 掌握《清平乐》的诗歌形式和艺术特点。
3. 分析《清平乐》的意境和主题。
4. 培养学生的文学鉴赏能力，提高阅读理解能力。
5. 提升学生的写作能力，培养学生的表达能力和审美情趣。
教学重点：1. 了解《清平乐》的背景和创作背景。
2. 掌握《清平乐》的诗歌形式和艺术特点。
3. 分析《清平乐》的意境和主题。
教学难点：1. 分析《清平乐》的意境和主题。
2. 提升学生的写作能力，培养学生的表达能力和审美情趣。
教学准备：1. 课文《清平乐》的复印件。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生课前阅读材料。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）引导学生回顾上节课学习的内容，提问：“你还记得上节课学习的是哪首诗吗？它的主题是什么？”Step 2：介绍《清平乐》（10分钟）向学生介绍《清平乐》的作者、背景和创作背景，解释诗歌的题目含义。
使用多媒体设备展示相关图片和资料，激发学生的兴趣。
Step 3：阅读理解（15分钟）让学生独立阅读《清平乐》，并回答一些针对诗歌内容和意境的问题。
鼓励学生自己思考和解读诗歌，提高阅读理解能力。
Step 4：分析诗歌形式和艺术特点（10分钟）引导学生分析《清平乐》的诗歌形式和艺术特点，如韵律、格律、修辞手法等。
让学生通过分析诗歌的形式，更好地理解诗歌的意义和表达方式。
Step 5：讨论意境和主题（15分钟）组织学生进行小组讨论，探讨《清平乐》所表达的意境和主题，引导学生从不同角度解读诗歌。
鼓励学生发表自己的见解，并与同学进行交流和讨论。
Step 6：写作练习（15分钟）要求学生根据对《清平乐》的理解和感受，写一篇短文或诗歌，表达自己对诗歌的理解和感悟。
清平乐 教案
清平乐教案教案标题：《清平乐》教案教案目标：1. 了解《清平乐》这首古文诗的背景和作者。
2. 理解诗歌中所表达的主题和情感。
3. 培养学生对于古典文学的欣赏能力和审美情趣。
4. 提高学生的阅读理解和表达能力。
教学重点：1. 了解《清平乐》的背景和作者。
2. 分析诗歌中的意象和情感。
3. 进行诗歌的朗读和欣赏。
教学准备：1. 《清平乐》的文本材料。
2. 与《清平乐》相关的历史背景资料。
3. 录音设备或多媒体设备。
教学过程：引入（5分钟）：1. 师生互动，询问学生是否熟悉《清平乐》这首古文诗。
2. 引导学生回忆或猜测《清平乐》的主题和情感。
导入背景知识（10分钟）：1. 介绍《清平乐》的作者杨炯，并简要介绍他的生平和创作背景。
2. 分享《清平乐》的历史背景，包括南北朝时期的动荡和社会变迁。
诗歌分析（15分钟）：1. 分段解读《清平乐》的诗句，帮助学生理解其中的意象和情感。
2. 分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及对于自然景物和人物的描写。
朗读和欣赏（15分钟）：1. 教师示范朗读《清平乐》，强调语音语调的把握和情感的表达。
2. 学生分组进行朗读练习，注意节奏和语感。
3. 学生欣赏他人的朗读表演，进行评价和交流。
拓展活动（10分钟）：1. 学生自由发挥，用自己的话来表达对《清平乐》的理解和感受。
2. 学生可以选择绘画、写作、朗诵等方式来展示自己的创作。
总结和评价（5分钟）：1. 教师对学生的表现进行评价和鼓励。
2. 教师总结本节课的重点和要点。
3. 学生回答问题，检查他们对于《清平乐》的理解。
课后延伸：1. 学生可以继续研究《清平乐》的相关资料，了解更多有关该诗的背景和研究成果。
2. 学生可以尝试朗读其他古典文学作品，培养自己的朗读能力和对于古典文学的欣赏能力。
教学反思：在教学过程中，教师需要注重对于《清平乐》的背景和情感的引导和解读。
通过分析诗歌的意象和修辞手法，可以帮助学生更好地理解和欣赏这首古文诗。
《临江仙》(梦后楼台高锁)、《清平乐》(春归何处)(苏教版高二选修学案设计)
《临江仙》（梦后楼台高锁）、《清平乐》（春归何处）(苏教版高二选修学案设计)学习目标：1、掌握晏畿道、黄庭坚在诗词创作上的基本主张和他们对诗词发展的贡献。
2、体悟每首词的意象，鉴赏诗词所反映的作者的感情倾向。
课型：新授课课时：一课时教学过程：学生活动：课前活动：作者：晏几道，字叔原，号小山，抚州临川人。
晏殊第七子，能文善词，与其父齐名。
其词受五代艳词影响而又兼“花间”之长，多抒写人生失意之苦与男女悲欢离合之情，以小令见长，工于言情，语言清新，曲折轻婉。
晚年家境中落，其词多感伤情调。
有《小山词》。
在词的发展史上，他不是向诗歌的意境去发展的，他又回归到供美丽歌女们歌唱的歌词上去了。
但是因为他有很好的文学修养，他写的词比较文雅，更富于诗意。
黄庭坚(1045－1105)，字鲁直，自号山谷道人洪州人。
北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一。
擅文章、诗词，尤工书法。
早年受知于苏轼，与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”。
有《山谷词》。
书法与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
一、学习《临江仙（梦后楼台高锁）》题材类别：这是一首感旧怀人的名篇，当为作者别后怀思歌女小蘋所作。
词之上片写“春恨”，描绘梦后酒醒、落花微雨的情景。
下片写相思，追忆“初见”及“当时”的情景，表现词人苦恋之情、孤寂之感。
全词在怀人的同时也抒发了人世无常、欢娱难再的淡淡哀愁，即“微痛纤悲”的身世之感。
合作探究1．上片词人是怎样将“春愁”写得缠绵深婉的？A．梦后酒醒。
B．春恨年年。
C．落花微雨。
“落花”“微雨”，春芳已尽，伤逝之情油然而生。
D．双飞独立。
无情的春燕尚且能够双宿双飞，而有情之人却只能落花微雨之中独立，以物衬人，孤寂伤感之情深化。
2．初见小蘋“两重心字罗衣”“琵琶弦上说相思”表面写小蘋的衣着与技艺，深层处还写出了什么？你能说说小蘋这个少女的美好形象吗？“两重心字”暗指心心相印，“说相思”因害羞而以琵琶传相思之情，两情相悦。
《临江仙.青玉案》教案
《临江仙》教案【学习目标】1、了解作者及其作品特点。
2、疏通诗歌意思,对词中名句进行鉴赏。
3、体会诗歌的意境,理解作者所要表达的思想感情。
【教学过程】一、作者及作品:晏幾道,字叔原,号小山,抚州临川人。
晏殊第七子，能文善词。
其词受五代艳词影响而又兼“花间”之长，多抒写人生失意之苦与男女悲欢离合之情。
工于言情,语言清新,曲折轻婉。
晚年家境中落，其词多感伤情调。
有《小山词》。
《小山词》主要是表现对爱情的刻骨铭心的相思和生死不渝的追求，并把爱情当作一种纯精神性的追求。
晏幾道一方面借对爱情的追求来建立一个与现实生活截然不同的审美的情感世界,以消除现实人生中无法摆脱的孤独苦闷;另一方面,把自己辛酸不平的身世之感曲折地寄托在男女间的悲欢离合和女性的失意苦闷之中,既能一吐为快,又能不获罪于人。
由于对爱情失落的追忆，晏幾道常常建构梦幻以重温往日爱情的甜蜜,形成缤纷多姿的如梦如幻艳而不俗的艺术境界。
二、译文午夜梦回,只见四周的楼台已闭门深锁;宿酒方醒，那重重的帘幕正低垂到地。
去年那春残时节的恼人情思又涌上心头。
我久久地站立庭中，对着飘零的片片落英,又见双双燕子，在霏微的春雨里轻快地飞去飞来。
记得初见小蘋时,她穿着薄罗衫子，上面绣有双重的“心”字。
琵琶美妙的乐声,传递胸中的情愫。
当时在皎洁的明月映照下,小蘋像一朵冉冉的彩云飘然归去。
三、赏析《临江仙》共四层：“梦后楼台高锁,酒醒帘幕垂”为第一层。
这两句首先给人一种梦幻般的感觉。
如不仔细体味,很难领会它的真实含义。
其实是词人用两个不同场合中的感受来重复他思念小苹的迷惘之情。
由于他用的是一种曲折含蓄,诗意很浓的修词格调。
所以并不使人感到啰嗦，却能更好地帮助读者理解作者的深意。
如果按常规写法，就必须大力渲染梦境,使读者了解词人与其意中人过去生活情状及深情厚谊。
而作者却别开生面,从他笔下迸出来的是“梦后楼台高锁”。
即经过甜蜜的梦境之后，含恨望着高楼,门是锁着的,意中人并不真的在楼上轻歌曼舞。
《清平乐》教案范文
《清平乐》教案范文教案教材：《清平乐》班级：高中二年级教师：李老师课时：一课时（45分钟）教学目标：1.了解《清平乐》的背景和作者2.学习并理解诗歌的主题和表达方式3.分析并欣赏《清平乐》的艺术特点和美学价值教学重点：1.学习并理解《清平乐》的主题和意境2.分析诗歌的表达方式和修辞手法教学难点：1.分析《清平乐》的艺术特点和美学价值2.运用修辞手法分析诗歌的表达效果教学准备：1.《清平乐》的原文和翻译2.电子设备或投影仪3.学生练习纸和铅笔教学步骤：Step 1：导入（5分钟）a.引导学生回顾并复习上一堂课的内容，了解他们对于诗歌的理解和体验。
b.引出本节课的主题《清平乐》。
b.分享《清平乐》的背景故事：描述南宋时期的战乱和辛弃疾异国归来的心情。
c.学生讨论并总结《清平乐》的主题。
Step 3：诗歌分析（15分钟）a.分析《清平乐》的诗歌结构和修辞手法。
b.学生分析诗歌的表达方式和诗意，理解辛弃疾的思想和感情。
c.与学生一起朗诵《清平乐》，感受诗歌的节奏和音乐美。
Step 4：欣赏与评析（10分钟）a.向学生展示相关的画作和音乐作品，与他们一起欣赏并理解《清平乐》的艺术特点。
b.学生就《清平乐》的美学价值发表个人观点和评析。
Step 5：练习与展示（5分钟）a.给学生一定时间自由练习朗诵《清平乐》。
b.学生互相交流与分享自己的朗诵成果，并提出建议和改进意见。
Step 6：总结与作业（5分钟）a.教师总结本节课的重点内容，确保学生对《清平乐》的主题和表达方式有一定的理解。
b.布置作业：请学生对《清平乐》进行深入思考，写一篇文章分析其艺术特点和美学价值。
教学反思：通过本节课的教学，学生对于《清平乐》有了更深入的了解。
通过分析诗歌的结构和修辞手法，学生能够更好地理解和欣赏辛弃疾的诗歌作品。
通过欣赏与评析，学生能够更好地把握《清平乐》的艺术特点和美学价值。
教学目标得到了较好的完成，但在练习与展示环节可以更加充分地发掘学生的表现和创造力。
10《清平乐》教案-2023-2024学年统编版六年级语文下册
（4）创意表达的技巧：如何将课文内容转化为自己的创意表达，对学生来说是一个挑战。教师需要提供指导和启发，帮助学生找到适合自己的表达方式。
四、教学资源准备
1. 教材：确保每位学生都有《清平乐》这篇课文的教材或学习资料，以便于学生进行自主学习和课堂互动。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的《清平乐》的内容，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《清平乐》新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解《清平乐》的诗意、主题和意象，结合实例帮助学生理解。
突出《清平乐》的重点，强调《清平乐》的难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
（4）运用课文内容进行创意表达：以《清平乐》为灵感，进行写作、绘画等创意表达，提高学生的审美创造能力。
2. 教学难点
（1）诗句的内涵理解：对于一些含蓄、抽象的诗句，如“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川”，学生难以把握其深层含义，需要教师引导从意象、情感等方面进行分析。
（2）古代诗歌的语言特点：古诗词的韵律、对仗和修辞手法对于学生来说较为陌生，需要教师举例讲解，引导学生感受其语言美。
强调《清平乐》的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《清平乐》知识的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《清平乐》问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
人教版六年级下册语文《清平乐》教案
教案设计：《清平乐》——宋代词作鉴赏与情感体验课程名称：高中语文·宋词鉴赏——《清平乐》教学目标：1.知识与技能：学生能够准确诵读《清平乐》并理解其字面意义和深层含义，掌握关键词汇与表达方式，了解作者宋祁的生平及创作背景。
2.过程与方法：通过诵读、讨论、情境模拟等方法，引导学生深入体会诗歌的情感与意境，培养学生的诗词鉴赏能力和情感表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对中国古典诗词的热爱，理解诗歌中表达的人生哲理与情感体验，培养学生的审美情趣和人文关怀。
教学重点：•理解《清平乐》的诗意与意境。
•感受诗歌中蕴含的人生哲理与情感体验。
教学难点：•如何将诗歌中的抽象情感与具体生活场景相结合，引导学生深入理解诗歌的意境之美。
•引导学生从诗歌中提炼出现实意义，形成自己的见解。
教学准备：•《清平乐》原文及注释材料。
•宋代词人宋祁的生平及创作背景资料。
•相关音乐、图片、视频等多媒体资源。
•小组讨论话题卡片。
•角色扮演道具（如古代服饰、书卷等）。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）•情境创设：播放一段轻柔的古筝音乐，配合一幅描绘春日盛景的图片，营造出一种宁静而充满诗意的氛围。
提问：“同学们，你们喜欢春天吗？春天给你们带来了哪些感受？有没有想过用诗词来表达对春天的热爱？”•揭示课题：介绍宋代词人宋祁，他是北宋时期著名的文学家、史学家，作品以清新婉约著称，善于描绘自然景色与细腻情感。
今天我们将一起学习他的《清平乐》，这是一首描绘春日盛景并蕴含人生哲理的词作。
二、初读感知（约10分钟）•自主阅读：学生自由朗读《清平乐》，要求标注不认识的字词和难理解的句子。
•字词讲解：教师集中讲解文中关键词汇，如“红杏”、“绿杨”、“池塘”、“秋千”、“东风”等，帮助学生理解其在词中的具体含义。
•整体感知：引导学生概括词的大意，明确词的主要情感与意境。
三、深度解析（约20分钟）•词意解读：分段解读词作，引导学生深入理解每句词的含义与意境。
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银星学校学案教学设计页
高一年级语文学科主备人：吴剑锋审核人：张冰第一课时总第_一节_____月____日
学习
内容
临江仙（晏几道）清平乐黄庭坚个性设计
教
学
环
节
设
计
合作探究：
1.上片词人是怎样将“春愁”写得缠绵深婉的？---手法
3．初见小蘋“两重心字罗衣”“琵琶弦上说相思”表面写小蘋的衣着与技艺，深层处还写出了什么？你能说说小蘋这个少女的美好形象吗？
4．“当时明月在，曾照彩云归”。
如何理解？
4.如何理解“落花人独立，微雨燕双飞”？
“落花”、“微雨”：本是极清灵的景色，在本词中，却象征着芳春过尽，美好的事物即将消逝。
落花、微雨渲染着离情的缠绵。
双飞燕反衬着独立之人的惆怅难堪。
两句融情入景。
其情意缠绵凄婉，景致妍美如画。
总结：这首词表现词人苦恋之情、孤寂之感。
全词在怀人的同时，也抒发了人世无常、欢娱难再的淡淡哀愁。
学习目标1.了解作者及其作品特点
2.对词中精警名句进行鉴赏
重点
2.对词中精警名句进行鉴赏难点
3.体会诗歌的意境
教学环节设计一、导入;
背诵名句："落花人独立，微雨燕双飞”。
自然引出它的作者，——晏几道。
今天我们学习他的《临江仙》。
二、作者简介：
晏几道（1030----1106），字叔原，号小山，抚州临川（今江西）人，是晏殊第七子。
曾任太常寺太祝。
其作品的特点，小山词多怀往事，抒写哀愁，笔调饱含感伤，伤情深沉真挚，情景融合，“能动摇人心”。
虽反映生活面窄，而艺术境界较高。
一言以蔽之，冯煦谓小山词“淡语皆有味，浅语皆有致”。
（学生识记）晏几道与父晏殊齐名，世称“二晏”。
作品有《小山词》。
三．自主学习
1.阅读注解，掌握词的大意，上片写什么下片写什么。
2.找出词中表时间的词：
3.找出表现全词感情基调的词语：
4．五个时间词，带出两个深情款款的画面，是哪两个画面？并说明表达了怎样的深情。
A.
B.
课堂练习设计与检测
<<清平乐>> 黄庭坚
目标：结合全词分析层深手法
理解并赏析词中的表现手法
一．作者简介：黄庭坚
(1045－1105)，字鲁直，自号山谷道人，晚号涪翁，又称豫章黄先生，洪州分宁（今江
西修水，豫章、洪州为南昌旧称）人。
北宋诗人、词人、书法家，为盛极一时的江西诗派
开山三宗之一。
诗派成员多数学杜甫，宋末方回又把杜甫和黄庭坚、陈师道、陈与义称
为江西诗派的一祖三宗。
英宗治平四年(1067)进士。
哲宗立，召为校书郎、《神宗实录》
检讨官。
后擢起居舍人。
绍圣初，新党谓其修史“多诬”，贬涪州别驾，安置黔州等地。
徽宗初，羁管宜州卒。
擅文章、诗词，尤工书法。
早年受知于苏轼，与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学
士”。
有《山谷词》又名《山谷琴趣外篇》。
二．写作背景：
(1045—1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。
所选
是一首悼春词。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗
文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚
年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年
无为的感慨。
三、认真品读，思考下面问题
1．这首词写了什么？运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？
答：
2．作者在词中抒发了什么样的感情？
词的赏析：
1.“春归何处?寂寞无行路。
”词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？
词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
“寂寞无行路”春天消失得无影无踪。
惜春伤春之情寄寓其间。
2．“若有人知春去处，唤取归来同住。
”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。
表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春
天“归来”与词人“同住”。
这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。
3．春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。
课
堂
练
习
设
计
与
检
测
“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。
“留春，春不住”，春天依然无影无
踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!
但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是
知道呢。
4．“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。
”
黄鹂用清脆圆转的歌声回答我，可谁能听懂它唱的是什么? 留给词人自己的，只是满腹
的惆怅。
一阵风起，卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来，晚春将逝。
读至
此处，读者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。
写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
蔷薇花开，说明夏已来临。
词人终于无奈地认识到：春
天，确实回不来了。
5．结合全词分析所使用的层深手法。
四．词的特色：
A平淡朴实，委婉含蓄。
B构思新奇巧妙。
C多转折而层层深入
课
后
反
思
清平乐答案：
1．这首词写了什么？运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？答：描写了春天，运用了拟人的修辞，表现在“归”“行路”“唤取”“同住”“踪迹”等词语上。
作用：词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
像失去了亲人似的。
这样通过词人的主观感受，反映出了春天的可爱和春去的可惜，给读者以强烈的感受。
抒发了什么样的感情？ 2．感情的变化反映了词人怎样的人生态度？
此词为惜春之作，全词以清新细腻的语言，表现了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。
5．结合全词分析所使用的层深手法。
春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。
觅春思春伤春之情层层深化。
临江仙答案
二．自主学习
1.阅读注解，掌握词的大意，上片写什么下片写什么。
这是一首感旧怀人的名篇，当为作者别后怀思歌女小蘋所作。
词之上片描绘梦后酒醒、落花微雨的情景---写“春恨”，下片追忆“初见”及“当时”的情景----写相思。
2. 找出词中表时间的词：梦后、酒醒、去年、初见、当时。
（时间上由近及远）
3.找出表现全词感情基调的词语：春恨。
4．五个时间词，带出两个深情款款的画面，是哪两个画面？并说明表达了怎样的深情。
A．梦后酒醒：楼台高锁、帘幕低垂、落花微雨的冷清孤寂的画面，表达了词人春愁的孤独与空虚。
B．初见小蘋：两情相悦、以琵琶说相思的画面，表达了美好的回忆和难忘的深情。
这两幅画面全由“春恨”二字连缀为一体。
三、合作探究：
1.上片词人是怎样将“春愁”写得缠绵深婉的？---手法
A．梦后酒醒。
因怀念之深而以酒醉销愁，酒醉而有相见的美梦，梦虽美丽但却短暂，酒醒梦断后，楼台高锁、帘幕低垂，愈加孤寂-----景物描写，情景交融，烘托、渲染孤寂的心境。
B．去年春恨：“去年”“却来”，显见春恨非一朝一夕，而是由来已久，点出春恨之深长难销。
C．落花微雨。
“落花”“微雨”，春芳已尽，伤逝之情油然而生。
烘托、渲染。
D．双飞独立。
无情的春燕尚且能够双宿双飞，而有情之人却只能落花微雨之中独立，反衬手法，以物衬人，孤寂伤感之情深化。
3．初见小蘋“两重心字罗衣”“琵琶弦上说相思”表面写小蘋的衣着与技艺，深层处还写出了什么？你能说说小蘋这个少女的美好形象吗？
“两重心字”暗指心心相印，“说相思”因害羞而以琵琶传相思之情，两情相悦。
形象：天真烂漫、娇美可人、温柔多情。
4．“当时明月在，曾照彩云归”。
如何理解？
彩云既是写景也是写意，彩云常用来比喻美好而薄命的女子。
明月传统意象也暗写分离。
当时的明月今日仍在，而明月之下的彩云（人）却已不在，以“物是”衬“人非”，表达无尽的思念之情。
在空寂之中仍旧是苦恋。
总结：这首词表现词人苦恋之情、孤寂之感。
全词在怀人的同时，也抒发了人世无常、欢娱难再的淡淡哀愁。