小学英语课程教学基本要求(试行)
小学英语课程要求
小学英语课程要求篇一：小学英语课堂基本要求小学英语课堂基本要求（试行）小学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力，课堂教学应以活动为主要形式，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
教师应使用英语组织教学，为学生营造广泛的英语学习氛围。
还应根据学生年龄特点和教学内容选择多样的教学方式，但就一些基本环节应遵循下列要求：一、热身/复习活动（Warm-up/Revision）热身阶段主要是课堂和谐进程的前奏。
活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等等。
教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
二、新学习项目呈现（Presentation）新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。
教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的任务情景中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。
引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。
1．字母的教学：必须在学生听清、听准的基础上引导学生模仿跟读，达到标准并能辨别的要求。
字母书写要规范。
2．词汇教学：教师要在一种能够使所学词汇的意思明了的情景中进行示范，同时介绍它的读音。
在这一步骤中，学生静听单词的发音，看教师用来表示所学词的意义的动作或图片等。
在听清听准后模仿，跟读、认读、拼读。
3．句型教学：必须使用图片、录音机、幻灯机等教具，创造多种情景进行教学，从感性认识到理性认识，从机械操练到灵活运用，必须当堂掌握所教句型，并能把已学的词汇短语等语言材料，运用到这节课所教的句型中去。
4．对话教学：对话或课文给学生提供了实际运用语言的情景。
教师利用已学内容创设情景，学生眼看实物、动作、图片或幻灯片，同时耳听录音或教师说话，理解对话（课文）的意思，然后模仿说话，进行操练，首先要求学生能熟读，直至能扮演对话中角色进行对话。
小学英语教学基本要求
小学英语“好课”评价的基本要求一、教学目标1、以激发学生学习英语的兴趣和培养学生形成良好的学习英语习惯为核心，突出语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程。
2、在英语教学中进行文化方面的渗透，让学生在课堂教学中获得言语能力的同时了解目标语国家的文化习俗和风土人情，关注语用环境。
二、教学方法1、主题式、任务型教学。
以全班、小组、对子等形式组织操练，让学生在互动中学会语言、形成技能、学会交际。
2、根据学生年龄特点，采用儿歌、游戏等方法，营造轻松活泼的课堂学习气氛。
创设逼真的生活场景，让学生在习得语言的同时学会生活并感受快乐。
三、教学过程1、采用学用结合的教学模式，通过任务前准备——任务实施过程——任务后拓展练习展开语言学习，在培养学生语用能力的同时培养他们分析问题、解决问题的能力，关注学生的思维发展。
2、在教学过程中唤起学生学习热情和培养他们学习能力。
在学生懂得语言特点和语法规则的同时，培养学生自主学习习惯和掌握正确的学习方法。
四、教学手段1、合理使用图片、卡片、实物和电脑多媒体等多种手段，围绕教材，根据学生特点，使小学英语课堂教学更具情境化、生活化。
2、通过各种课堂活动，培养学生获得信息、交换信息、处理信息的能力，促进学生英语听说读写四种技能的发展。
五、课堂评价1、课堂上教师要利用评价对学生的激励作用，除了关心学生学习成效外，更要关注学生学习的态度、情感和方法，通过积极、肯定的评价、培养学生英语学习的自信心。
2、面对多层次学生的课堂，通过鼓励、表扬、帮助和个别辅导，因材施教，让所有学生在英语学习起始阶段就品尝成功，获得初步技能。
南汇区小学美术新课堂教学基本要求一、教学目标1.了解美术工具和材料，直到基本美术语言的表达方式和方法，增强学生运用多种材料来表达自己的情感和思想，美化环境和生活。
2.遇到学生主动参与美术活动，使学生初步掌握美术的基本造型要素和丰富的表达形式，学习美术欣赏和评价的方法，培养设计意识，拓展美术视野。
Lesson 13 always do your homework教学反思
Lesson 13 always do your homework教学反思通过本课的教学我发现多媒体能有效促进教学，在本课教学中我充分运用多媒体教学，成功的将本课教学任务完成，在教学中多媒体完整展现了文本内容，图画界面增强了学生学习的积极性，配以声音完全给学生一个全新的感觉。
在教学引入时生活动态画面的展现能完全联系实际，促进学生通过亲身体验，主动进入课堂，增强了学生学习的兴趣。
在文本教学时，多媒体的进入把枯燥的文本知识转化为学生乐于接受的音画界面，使学生感觉到新奇和刺激，促进了学生学习的主动性，在自由练习时完整的画面能促进学生快速记忆，准确练习，保证了学习时间，多媒体是英语课堂的好助手。
能让英语课成为学生的一种享受，才能激发学生学习英语的兴趣。
教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出：开设小学英语的目的是培养学生学习英语的兴趣。
语言知识是永远学不完的，但是拥有了学习语言知识的兴趣是一辈子受益无穷的。
我所上的这课虽然内容有点枯燥无味，但是我始终将音乐、竞赛结合起来，激发学生的兴趣,学生们一直饶有兴趣。
从他们充满兴奋的脸上我感觉到我成功了。
改进措施：虽然在教学中媒体的能有效的促进教学但是还存在不足应加以改进，首先英语课堂在多媒体运用还属于初级阶段，只是通过简单的声音和动画吸引学生的注意力来促进课堂任务的完成，具有单一性的特点，应从多方入手，逐步使课堂不再是文本内容的简单重复，而应该是利用多媒体进行资源的整合。
其次在教学中多媒体的画面纷繁复杂，学生们感觉进了大观园一样，新奇，应注意教学的重要性，不能让学生思维混乱。
最后课堂展示的目的是学生能够熟练运用所学知识而不是让学生去记住画面，所以在教学中要注意重点的及时引导与呈现。
小学英语课堂教学基本要求
小学英语课堂教学基本要求（试行）义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，教师应着力培养学习者的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，帮助学生在真实语境中感知、体验、学习和运用英语，使学生掌握英语的基本知识和技能，同时还要注重培养学生的跨文化沟通和交流能力，帮助学生开阔视野、树立多元文化意识，发展积极的思辨能力、健康的审美情趣和高尚的人文素养，坚定文化自信、增强爱国情怀，形成社会责任感和创新意识。
一、教学设计（一）教学目标设计教学目标的定义与解析教学目标是课堂教学的导向，也是检测课堂教学成果的标准。
教学目标设计对于教师确定教学模式，选择教学策略与教学方法，进行教学评价方面起着指导性作用。
课程目标是课程规划者预设的学生学习的取向或结果，学生需要按照课程计划完成部分或全部的学习，是义务教育阶段英语课程的总目标；学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。
单元教学目标力求反映学生学习完本单元内容后的预期核心素养综合表现，需体现“学生能在什么情况下、运用哪些语言知识和文化知识、做什么事”；课时教学目标是一节课预期达到的教学结果，是学科目标的具体化。
教师要依据单元育人蓝图实施教学，构建完整的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。
在确定教学目标的时候，还应该把学业质量标准考虑在内。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
如何确定教学目标（1）研读课程标准，明晰课标要求。
教学目标的确定必须源于对课程标准的深入分析。
教师备课时务必加强对课程标准的研究，结合本校学生实际情况，对课程标准进行分解和细化，以此再确定每个模块的教学目标以及每节课的课堂教学目标。
（2）细读教学内容，提炼单元主题意义。
教学内容是实施课堂教学、实现教学目标的主要载体和案例文本。
教师备课确定教学目标时要注意对教材的深入研读。
小学英语新课程标准 五年级英语教学大纲
小学英语新课程标准当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。
教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。
为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。
为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求(试行)，作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级。
为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则;保证每周不少于三次教学活动。
三、四年级以短课时为主;五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。
有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求级别一级目标类别听、做目标描述●能根据听到的词语识别或指认图片或实物●能听懂课堂指令并做出相应的反应●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。
目标类别说、唱目标描述●能听录音并进行模仿●能相互问候●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢●能够根据表演猜意思、说词语●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首●能根据图、文说出单词或短句目标类别玩、演目标描述●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际●能做角色表演●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。
《义务教育课程标准实验教科书英语(新版)(六年级上册)》.doc
《义务教育课程标准实验教科书英语（新版）（六年级上册）》教材介绍《义务教育课程标准实验教科书英语（新版）（六年级上册）》教材介绍继续按照前六册“话题一功能一结构一任务”的编写思路编写；继续注重行动学习，强调合作学习，鼓励项H制作，重视表现评价，实施整体设计。
同时，随着学生年龄的增长和心智水平的发展，我们也对学习内容做出新的安排和调整，对学习日标提出了新的要求。
主要体现在以下几个方血：（1）进一步增加“成长教育”的成分。
随着语言知识量的逐步增加，本套教材在后四册更为系统地注入了成长教育的成分，如：交际礼仪，学习习惯，待人接物，关心他人，热爱集体，理解沟通，获取信息，爱护动物，了解丿力史，了解屮国和世界，热爱自然等内容；（2）进一步增强真实生活色彩；（3）兼顾能力发展和知识积累；（4）进一步适应全国大多数小学生和大多数小学教师的实际情况；（5）适应少儿语言学习的心理特点。
本册教材的结构体例、教学内容设计、教学要求与安排如下：一、教材结构与体例本教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材，主要由以下11个部分构成：1 学生用书学生用书采用了国内标准16开木，彩色胶印。
全书配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼，生动有趣。
为体现教材的实用性和可操作性，史好地方便教学，新教材全部采用“教案式” （teaching plan）编排体例。
每册书共6个单元、每单元6课，共36课。
每单元围绕一个特定的话题展开，帮助学生系统地掌握学习会话和词汇。
每单元最后的Fun story用來复习木单元所学的词汇和对话，并把相关的文化内容融合在故事屮，在复习的基础上向学生介绍一些简单的小西方文化知识。
此外，在第3单元和第6单元之后，各有1个复习单元（Fun Time）o每个复习单元为6页。
六年级上册学生用书的结构体例育所调整。
后四册的总体单元数和Fun Time数日与前四册保持一致，即每册仍是6个学习单元加两个复习单元（Fun Time）,每个学习单元仍是6课。
小学英语“三段五环节”教学模式初探
小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。
然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。
不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。
也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。
为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。
我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。
即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。
其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。
三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。
信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。
小学英语课堂教学基本要求
小学英语课堂教学基本要求义务教育英语课程是一门面向全体学生，发展学生核心素养的基础课程，是学生学习和运用英语语言、了解和传播中外优秀文化、工具性和人文性相融合的重要课程，具有时代性、基础性、实践性、成长性和整体性特征。
小学英语课堂教学是实现英语课程目标的主阵地，通过英语课程的学习，使学生逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，增强家国情怀，养成良好品格，形成正确的世界观、人生观和价值观，为义务教育阶段之后的英语学习和终身发展奠定基础。
小学英语三、四年级每周2课时，五、六年级每周3课时。
为规范教学行为，提高课堂教学质量，依据《义务教育英语课程标准》（以下简称“课程标准”），现对小学英语课堂教学提出如下基本要求。
一、教学准备与设计1.研读课程标准。
深入理解课程性质、课程理念与设计思路，明确小学阶段核心素养特征、课程总目标及学段目标，准确把握各学段在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力方面的目标与要求。
准确把握课程内容、学业质量的内涵与课程实施的要求。
2.解读教材内容。
熟悉全套教材，领会编写意图和体系结构，横向把握教材逻辑关联，纵向把握教材进阶梯度，建立整体教材观。
准确把握所教内容的主题语境、语篇类型、语音、词汇、语法等语言知识及文化知识，以及教材倡导的学习方式，做到科学解读教材，创造性使用教材。
3.客观分析学情。
了解学生身心特点、已有认知基础，确定教学起点。
分析学生存在的个体差异，预设学生在学习中可能存在的困难和问题，恰当确定教学重难点，并设计突破重难点的教学策略，做好教学预案，做到因材施教。
4.制定教学方案。
依据课程标准、教材内容和学生实际，进行单元整体教学设计。
要考虑课程总体目标、学段目标、单元目标和课时目标之间的统一与协调，目标要明确、具体、有层次、可操作。
依据教学目标，整合教学资源，组织教学内容，选择恰当的教学方法和教学策略，设计有效的教学活动及评价活动。
5.丰富课程资源。
以英语核心素养和课程目标为导向，立足学情和英语教学实际，精选音像资料、主观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源平台、报刊等适切的课程资源；合理利用图书馆、学校教学设施等环境资源。
小学英语学科育人文献综述
小学英语学科育人文献综述发布时间：2022-04-29T01:17:36.072Z 来源：《中小学教育》2022年第1月1期作者：屈宸羽[导读] 《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“在英语学科教学过程中既要落实学科的知识与技能目标，屈宸羽重庆市北碚区教师进修学院重庆市 400715《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“在英语学科教学过程中既要落实学科的知识与技能目标，又要突显学科的育人功能，体现学科育人价值的重要性。
”然而，在实施英语教学的过程中，也有部分教师并不理解英语学科的育人价值，仍然把“提高学生的实际英语应用水平和应试能力”作为教学的唯一目标。
但学科教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的。
为学生的多方面发展服务是教学最基本的立足点。
一、国家成立初期英语学科发展的桎梏英语作为一门外语，在学生的知识构成中是重要的认识世界、了解世界，认知外部世界知识以及文化的重要语言载体，承担着与外国交流与沟通的重要语言媒介。
从外语教学学科的发展来历程来看，从国家成立之初到改革开放时期，经历了动荡、荒废两个阶段。
1.动荡期（1949年-1965年)语种选择大变动，课程开设断断续续。
先是推行“一边倒”政策，把俄语作为第一外语，接着抑制俄语、扶持英语，最后把英语作为第一外语，这个时期外语语种生态摇摆不定、外语课程生态上下起伏、外语师资队伍结构多变。
这个时期外语学习由于国家与俄国关系密切，在外语学习中主要是以俄语为主，靠近我国的东三省由于联络较多，在语言交流中较多的使用俄语，学习的也主要是俄语。
英语这个时期还不够重视，在教育教学中处于不够重视的阶段，课程的开设也属于断断续续阶段。
2.荒废期（1966年-1976年)外语教育倍受干扰，整体停滞不前。
这个时期英语学科停滞不前，没有进一步发展。
整体来说，国家对教育不重视，对于英语学科也不重视，教师和学生对外语都不是太了解，不明白他的地位和作用，对于外语的基础性作用也不知晓，外语教育在学科建设中未体现相应的地位和方式，整体而言学科处于停滞不前的阶段。
PEP教材
一、教学目的本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
适当介绍中西方文化，培养学生爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。
二、教材编写思路本套教材的设计与编写体现了外语教学思想的继承和发展，在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系。
同时，又吸收了当今国内外把英语作为外语教学的理论和成功的经验，把这些教学理论和实践经验同我国小学英语教学的实际有机结合起来，形成适合我国小学英语教育基本状况的模式和方法。
本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。
即：话题—功能—结构—任务。
三、教材主要特点1．强调语言运用本套教材吸收了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。
教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际, 体现语言的交际功能，贯彻语言应用的基本原则，把知识和技能目标融会在完成任务的过程之中。
从而体现新教材提出的把话题-功能-结构-任务结合起来的总思路。
本教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response），让学生在有节奏的说唱中体验语言，在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学（Learning English by doing / singing / acting... ），从而为培养他们运用英语进行顺利的交流打下坚实的基础。
2．注重能力培养从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learn how to learn）。
小学英语课程标准
小学英语课程标准2009-04-13 20:30当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对２１世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。
教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。
为全面推进素质教育，适应２１世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从２００１年秋季起，积极推进小学开设英语课程。
为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排小学英语课程开设的起始年级为三年级。
为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。
三、四年级以短课时为主；五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。
有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求级别一级目标类别听、做目标描述●能根据听到的词语识别或指认图片或实物●能听懂课堂指令并做出相应的反应●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。
目标类别说、唱目标描述●能听录音并进行模仿●能相互问候●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢●能够根据表演猜意思、说词语●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首●能根据图、文说出单词或短句目标类别玩、演目标描述●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际●能做角色表演●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。
改革开放以来我国中小学英语教材建设发展回眸与展望
编辑出版BIANJI CHUBAN- 25 -改革开放以来我国中小学英语教材建设发展回眸与展望◎李 亮［摘要］文章回顾改革开放以来我国中小学英语教材建设的三个发展阶段：改革开放开始至20世纪末（1978—2000年），中小学英语教材建设恢复发展并进入正轨，教材由“统编教材”到“一纲多本”；21世纪开始至党的十八大（2001—2012年），中小学英语教材建设加快发展，教材由“一纲多本”到“一标多本”；党的十八大之后（2012年至今），中国特色社会主义进入新时代，在数字化背景下，中小学英语教材建设进入多维发展阶段。
文章回顾我国中小学英语教材建设的阶段性发展，既梳理成就、总结经验，又启迪未来改革与发展。
［关键词］改革开放；中小学英语；教材建设；回眸；展望英语教育和英语教材建设历来受到党和国家的重视。
1951年3月，教育部印发《普通中学英语科课程标准草案》，这是新中国成立后教育部首次颁布的英语课程标准［1］，但当时全国大多数中小学都没有开设英语课。
在这一阶段，有的学校采用新中国成立前出版、经过改编的英语教材，也有的学校使用地方自编的英语教材［2］。
随后，教育部先后颁布《高级中学英语教学大纲（草案）》和《初级中学英语教学大纲（草案）》，强调“外国语的学习对于我们的年轻一代具有重要意义”，由此，英语教育被忽视的局面大大改善。
作为基础教育教材编写与出版的头部出版社，人民教育出版社组织北京外国语学院的英语教师在1956—1958年编写了初中和高中英语教材，这是新中国成立后在全国范围内通用的首批自编中学英语教材。
同时，很多地方也出版了英语教材，如上海地区编写的《新编初中英语》、北京地区编写的《高中英语读本》等［3］。
进入20世纪60年代，随着我国中小学入学人数稳步提升以及对英语教材的需求逐步增加，人民教育出版社于1961年出版了一套十年制中小学教材。
1963年，在教育部颁布《中小学全日制十二年制新教学计划（草案）》和教学大纲后，人民教育出版社又组织许国璋等英语专家编写了十二年制英语教材，但受多种因素影响，该教材未成功出版。
美国想象力英语线下课程介绍imagine learining
nap hut hen nut hat
Choosing
/
Coloring / Singing
Family
Unit 6
My Schoolbag
Review
Please. Thank you. You’re welcome.
book pen pencil Cc Ff
paper crayon
cat corn fan fork cactus fish
Let’s Talk Let’s Learn
Let’s Spell
Let’s Practice
Unit 1 Hello. Animals Goodbye.
dog cat fish duck Aa Mm
bird
apple ant man mad mask
Choosing
/
Coloring / Singing
Choosing
/
door bathroom
van vest insect inch violin Coloring / Singing
inchworm
airplane bus car Uu Rr
Choosing
/
train truck
up ump rug run umbrella rabbit Coloring / Singing
二、上海市小学英语课程标准（征求意见稿）
课时设置
一二年级各102课时（3课时/周），三年级136课时（4课时/周）， 四五年级各170课时（5课时/周），每课时35分钟。合计680课时 （约397小时）。
课程目标
最低要求：一级 学有余力：二级或更高
目标要求
核心词汇500-700单词，扩展词汇100-200单词； 基本 素材包括个人信息、人际关系、饮食、兴趣与爱好、娱乐 与运动、生活环境、假日与节日、疾病与健康、工作与就业、学 科、城市与国家、交通运输、自然世界、公共场所、社会交际、 名人等。
温州市小学英语学科教学常规
《温州市小学英语学科教学常规（试行）》——备课常规——一、制订教学计划1.制订学期教学计划（1）通读《英语课程标准》（2011版），理解并把握课程标准对本学段英语教学提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的目标要求，明确教材内容体系，作好教材分析和学期教学目标分析。
（2）分析任教班级情况，了解学生差异，层次分布，学习态度、习惯等。
（3）规划教学进度，根据教学内容写出单元和A、B两部分Let’s learn、Let’s talk、Let’s spell、Start to read （Read and write）等重点内容的教学时数，包括Recycle的教学时数及复习、检测等时间的安排，在课时允许的条件下尽可能将C部分的Story time融合于复习教学过程中。
学期教学计划要求在每学期开学后两周内上交并做到认真、提前按课时备课。
2.制定英语活动计划根据英语课程标准与教材实际制定英语活动计划，内容包括①有计划地通过趣味活动将英语国家主要节日文化介绍给学生，如圣诞节制作圣诞贺卡、万圣节时举办万圣节南瓜灯展等，帮助学生感受中外文化的异同，培养学生的世界意识。
②有选择地设置词汇考级、听力考级、口语考级、书写竞赛等项目促进学生的语言学习，根据不同年段学生的语言水平和心智年龄差异细化项目的活动内容，提升学生运用语言的能力。
二、设计课时教学方案1．确定教学目标了解几种主要课型（Let’s learn、Let’s talk、Let’s spell、Start to read 或Read and write）的知识目标，关注英语学科核心能力培养，深入挖掘并运用教材蕴含的文本资源、图表资源、音像资源、情境资源等，在主题背景下提炼支架语言、通过情感目标的解读将相关歌曲、诗歌、童谣、绘本、游戏、TPR活动等辅助资源或方法予以链接，以符合学情的一定容量的语言输入优化学生的语言输出。
2．确定教学重点、难点充分了解学生已有的知识与经验，学习态度与方法，明确学生在本课时英语学习中的重点与难点。
自然拼读法与国际音标法在小学英语语音教学中的应用对比探究
自然拼读法与国际音标法在小学英语语音教学中的应用对比探究摘要：自然拼读法和国际音标法是目前我国两种主流的语音教学法，哪一种更适合中国的小学生，在学术界一直备受争议。
本文通过探究自然拼读法与国际音标法各自的优缺点，旨在找到更顺应中国小学生语言学习特点的语音教学法，供广大教师参考。
经过对比研究发现，自然拼读法通过建立字母及字母组合与读音之间的一一对应关系，让学生见词能读，听音会写，简便易学，但它不适用于重读单词，多音节词和不符合拼读规则的单词的拼读；国际音标能够解决所有英语单词的认读，且提高了认读和识记单词的准确率，然而作为一套有别于单词书写的新的符号体系，增加了英语学习的难度，降低了学生的学习兴趣。
权衡利弊得出，分阶段合理运用这两种语音教學法，就能扬长避短，有效提高小学生的英语语音水平。
关键词：国际音标法；自然拼读法；对比研究；分阶段一、自然拼读法和国际音标法自然拼读法又称phonics，是根据字母及字母组合的自然发音规律归纳而成的一种发音学习方法，通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，找出字母及字母组合的音和形之间的对应关系，从而达到见其形而知其音，听其音而知其形的效果（王满莉，2006）。
自然拼读法是直接、系统地教授儿童辨认字母及字母组合与其发音之间的对应关系，让学生根据音形的对应关系拼读、拼写单词的语音教学法（高明兰，2012）。
音标，顾名思义就是“声音的标注”，即标注发音的系统。
国际音标，特指英语国际音标，是英语国际音标的简称，它是字母或字母组合的语音被符号化以后形成的一套独立于单词之外的全新的符号，由48个音素组成。
国际音标类似于汉语拼音，借助它可以将陌生的英语单词准确地拼读出来（王满莉，2006）。
可以说国际音标是专门为非本族语学习者量身打造的（梁燕葵，蒙雅娜，2010）。
国际音标法是教授国际音标，让学生在掌握了国际音标的基础上拼读单词的语音教学法（王满莉，2006）。
长期的教学实践证明，语音教学是小学英语教学的重中之重，从启蒙阶段就打好语音基础，将使孩子终身受益。
小学英语教案评价
小学英语教案评价【篇一：小学英语评价教学反思】篇一：小学英语教学评价反思空间管理您的位置: 教育博客 ? 秋水伊人 ? 日志教学反思)小学英语课堂评价方法初探教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。
有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。
这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。
教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。
所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。
这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。
为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：一、评价原则小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。
二、评价方法1、课堂表现评价我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。
在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。
首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是good!very good!ok!其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神2、游戏评价法游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。
河南省教育厅关于印发《河南省义务教育学科课堂教学基本要求（试行）》的通知-
河南省教育厅关于印发《河南省义务教育学科课堂教学基本要求（试行）》的通知正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------河南省教育厅关于印发《河南省义务教育学科课堂教学基本要求（试行）》的通知各省辖市、济源示范区、各省直管县（市）教育局：为了全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26号）《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔2021〕40号）和《中共河南省委河南省人民政府关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的实施意见》（豫发〔2020〕13号）等文件精神，坚持党和国家的教育方针，坚持“五育”并举，发挥义务教育学科育人功能，实践立德树人的根本任务，切实提高学科课堂教学质量，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
基于此，根据各学科课程标准和本省实际，河南省教育厅组织学科骨干团队，研制了《河南省义务教育学科课堂教学基本要求（试行）》。
本课堂教学基本要求涵盖了小学和初中22个学科，从教学准备、教学实施和教学效果三大环节进行整体设计，每个环节从多个不同维度对教学前、教学中和教学后的教学行为提出了具体要求，明确了规范和建议。
以期引导和规范课堂教学行为，进而大幅度提高河南省义务教育课堂教学质量。
现将新制定的《河南省义务教育学科课堂教学基本要求（试行）》印发各地，请遵照执行。
附件：1.《河南省小学语文学科课堂教学基本要求（试行）》2.《河南省小学数学学科课堂教学基本要求（试行）》3.《河南省小学英语学科课堂教学基本要求（试行）》4.《河南省小学道德与法治学科课堂教学基本要求（试行）》5.《河南省小学科学学科课堂教学基本要求（试行）》6.《河南省小学体育学科课堂教学基本要求（试行）》7.《河南省小学音乐学科课堂教学基本要求（试行）》8.《河南省小学美术学科课堂教学基本要求（试行）》9.《河南省小学信息技术学科课堂教学基本要求（试行）》10.《河南省初中语文学科课堂教学基本要求（试行）》11.《河南省初中数学学科课堂教学基本要求（试行）》12.《河南省初中英语学科课堂教学基本要求（试行）》13.《河南省初中道德与法治学科课堂教学基本要求（试行）》14.《河南省初中历史学科课堂教学基本要求（试行）》15.《河南省初中地理学科课堂教学基本要求（试行）》16.《河南省初中物理学科课堂教学基本要求（试行）》17.《河南省初中化学学科课堂教学基本要求（试行）》18.《河南省初中生物学学科课堂教学基本要求（试行）》19.《河南省初中体育学科课堂教学基本要求（试行）》20.《河南省初中音乐学科课堂教学基本要求（试行）》21.《河南省初中美术学科课堂教学基本要求（试行）》22.《河南省初中信息技术学科课堂教学基本要求（试行）》2021年12月13日——结束——。
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小学英语课程教学基本要求（试行）
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对2 1世纪公民的基本要求。
近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大。
教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。
为全面推进素质教育，适应2 1世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定从2 0 0 1年秋季起，积极推进小学开设英语课程。
为指导全国小学英语教学，特制订小学英语课程教学基本要求（试行），作为小学英语课程实施、教学评价、教材审查和选用的主要依据。
一、课程目的
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的白信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；为进一步学习打下基础。
二、起始年级与课时安排
小学英语课程开设的起始年级为三年级。
为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。
三、四年级以短课时为主；五六级长短课时结合，长课时不低于两课时。
三、教学目标与要求
目前对小学英语教学共提出两个级别的要求，一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求、有条件的地区可以超过二级的要求,有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。
小学英语教学的目标要求
注：
1）小学英语的话题范国包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等.
2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主、总量控制在6 0 0 -7 0 0单词、本教学要求对词汇不作具体规定.
四、教学模式与方法
根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。
教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。
小学英语教学不讲解语法概念。
要充分利用教学资源，采用听、做、说。
唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
五、教材与资源
小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。
教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。
小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播。
电视、网络等诊备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。
六、教学评价
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极一性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主；以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。
三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。
五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。
口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。
笔试主要考查听和读的技能。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。
不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据。