《改写成用万或亿做单位的数》教学反思

《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思

《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
《把较大数改写成用“万”作单位的小数》教学反思
本节课的内容是在学生学习了把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的基础上进行教学的。

本节课的教学重点是改写的方法。

教学难点是学生总结改写的'方法。

成功之处：
1.搭建脚手架，实现迁移类推。

课始让学生通过复习把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位，让学生说一说如何进行改写，重点强调两点，一是先分级，二是不要忘写“万”或“亿”字。

2.重点练习当位数不足，用0补齐。

新知的学习没有涉及这一内容，但是在以往的练习中会经常出现。

因此，本节课除了掌握必要的知识点外，增加了此项内容，学生理解的非常好。

不足之处：
虽然一再强调不要忘记添写“万”或“亿”字，但是还有部分学生出错。

再教设计：
1.首先夯实改写的方法，然后再教学求近似数。

2.求近似数时，可省略第一步先改写的环节，让学生直接用约等号写出近似数，避免与改写方法混淆。

小学数学_《将较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数》教学设计学情分析教材分析课后反思

版五四制小学数学四年级上册《将较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数》教学设计【教学目标】1. 通过用知识的迁移与小组合作探究，使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，能根据要求将改写后的数保留某位小数写出近似数。

2.通过学生的探索，培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心，并体会知识间的紧密联系，体验获取新知的乐趣。

3.培养学生积极思考，仔细观察的学习习惯。

【教学重点】通过用知识的迁移与小组合作探究，使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，能根据要求将改写后的数保留某位小数写出近似数。

【教学难点】发现并区别求一个小数的近似数和把较大数改写为用“万”或“亿”作单位的数的不同，避免混淆。

【教学准备】1.老师准备：多媒体课件、学法指导信封。

2.学生准备：复习将整万（亿）数改写成用万或亿作单位数的方法和小数点移动引起小数大小变化的规律。

【教学过程】一、谈话导入师：同学们家里饲养了什么小动物？平时你是如何照顾它的？生介绍饲养小动物情况。

老师也有自己喜欢的小动物---鸟类，关于鸟类的知识你知道什么呢？预设：有关爱鸟、护鸟、养鸟的信息。

【设计意图：通过和谐与温馨的谈话，在学生心中播下爱护小动物的种子。

】师课件出示鸟类图片和信息：从图上你看到了哪些数学信息？生读信息。

怎样才能快速准确的读出这两个大数？能不能用更简捷的形式表示这两个数？预设：将大数改写为用“万”或“亿”作单位的数可以更简洁的表示大数。

怎样将一个整万、整亿数改写为用“万”或“亿”作单位的数？预设：把一个整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，只要去掉万位或亿位后面的0，再在后面写上“万”或“亿”字就可以了。

【设计意图：通过复习将大数改写为用万或亿作单位的整数的方法，唤起学生的已有经验，为学生新知的学习作好铺垫】二、探究新知：1.探究17000=（）万17000不是整万的数，该怎样改写呢？跟你的小伙伴交流一下你的想法！学生在小组内交流自己的方法，师指导。

《亿以内数的改写》教学反思_作文300字_改写作文_

《亿以内数的改写》教学反思
本节课要求学生掌握将整万的数改写成以“万”作单位的数的方法，能正确改写整万的数。

重点会用“四舍五入”法将非整万的数改写成以“万”作单位的数。

在教学中，我根据学生的生活情境进行导入，引起学生们的兴趣，在整万数的改写中学生掌握的很好，主要说非整万数的改写。

1、看。

省略万位后面的尾数我们看千位。

2、判。

判断千位上的数是否小于5，小于5的“四舍”，大于或等于5的“五入”。

有一部分学生在判断千位上的数时有时由于不认真判断错误。

例如：145700≈14万。

3、“≈”。

用“≈”连接。

有一部分学生分不清“≈”和“＝”，总会用“=”连接。

例如：157000＝16万。

4、最后写上万字。

“四舍五入”法对学生来说确实是有一定的难度，当把整万的数和非整万的数混到一起时就会分不清应该用“=”还是“≈”。

这一节的知识需要学生多加强练习，再给学生分析“四舍五入”法，让他们对这里的知识掌握的更加牢固。

把较大数改写改写成用“万”或“亿”作单位的数教学反思

把较大数改写改写成用“万”或“亿”作单位的数》教学反思这节课上课之前我还在犹豫，到底讲一个课时仍是讲两个课时，最后我决定讲两个课时，因为这两个课时紧密联系。

上课以后，我第一回忆“138280000”改写成用“万”做单位的数，后来由学生总结了做题方式。

然后出例如题把“384400”改写为用万作单位的数，学生独立完成，却显现很多答案。

有的同窗约等于38万，还有的同窗等于30万，我让他们把答案写在黑板上。

我带着学生逐个分析，发觉等于38万不对，因为384400和38万不相等，因此不能写等号。

而约等于38万也是不对的，因为题目没有要求求近似数。

其他同窗也都是这两种答案，都不对，那答案究竟是什么呢？这就引发了学生的爱好。

讨论的必要产生了，同窗们讨论事后，有同窗说出正确答案，等于38.44万。

我问其他同窗，你同意他的答案吗？贾伊曼同窗提出教师384400没有单位，而38.44万有单位，我以为不对。

我问其他同窗，你们感觉呢？谁能说明一下，一名举手说明道：“因为题目要求改写成用万做单位，因此有单位。

”解答完贾伊曼的疑惑，又有同窗提问道：“什么缘故要加小数点？"我第一夸奖l了小孩们勇于质疑的能力，然后提问其他同窗有无明白的。

没有同窗举手，于是我说明道：“因为用“万”作单位，就要明白384400里面有几个一万，因此用384400一10000,小数点要向左移动四位。

这时，同窗们茅塞顿开，都表示听明白了，为了及时检测，我出了一道同类型的题目，问：“同窗们愿不肯意再尝试做一做呢？”同窗们跃跃欲试，专门快就写完了。

依照同窗们的做题情形，我领着同窗们及时总结了方式，接着提出：“教师此刻要加大难度，你们情愿同意挑战吗？”好，咱们此刻就来学习，用“亿”作单位的数，接着慢慢增加难度，学习保留近似数，一切知识来得顺其自然，又增加了挑战度，一节课，就如此愉快地终止了。

小孩们下课围着我说：“这节课可真成心思，感觉才过了20分钟。

把一个数改写成“万或亿”为单位的数教学反思

把一个数改写成“万或亿”为单位的数教学反思《把一个数改写成“亿”或“万”做单位的数》教学反思教学把一个大数变成“亿”或“万”做单位的数时，发现只讲算理，让学生理解，再应用，对于理解力较差的学生而言，这个知识点确实有些抽象，较难理解，出错率较多。

于是，经过思考与实践后，发现用简单的口诀让学生先记忆方法，用口诀练习较多的题目后，不易理解的知识，就在慢慢的练习中，消化理解了。

下面，简单介绍一下我的小窍门：口诀：“一圈、二看、三省略”如：把12 7627 0000变成“亿”做单位的数。

一圈：题目让我们把数变成谁做单位的，我们就把哪一位圈起来。

现在让我们变成“亿”做单位的，所以我们就把亿位上的“2”圈起来；二看：看圈后面的第一个数，运用“四舍五入”的方法，判断它需不需要向前面的数进“1”。

12 7627 0000；三省略：“12”变成“13”后，圈后面的的数字省略，加“亿”字。

整个变化过程：12 7627 0000=12 7627 0000≈13 0000 0000=13亿注：其实此类题目还要根据问题的不同，灵活处理。

1、变成“万”或“亿”做单位的数，可用上面的方法；2、省略“万”或“亿”后面的为数时，最后一步，只需把圈后面的数字都变成“0”即可。

如：12 7627 0000=12 7627 0000≈13 0000 0000我们也可以给学生介绍一下“13 0000 0000”与“13亿”的异同点。

他们的大小是相同的，但所表示的意义不同。

“13 0000 0000”表示13亿个1，计数单位是“一或个”；“13亿”表示13个一亿，计数单位是“亿”；今后学习了小数后，我们还会更进一步、更准确的把大数变成用“亿”或“万”做单位的数。

如：12 7627 0000=12.7627亿。

用“万”或“亿”作单位表示数的教学反思-

用“万”或“亿”作单位表示近似数
的教学反思
张3
2011.9.27
用“万”或“亿”作单位表示近似数
的教学反思
这部分内容是在学生学完了多位数的读、写以及改写整万、整亿的基础上进行的，我们先复习了用“万”或“亿”作单位表示数，然后进入用“万”或“亿”作单位表示近似数的教学：“生活中出现的数字不会全都是精确数，有时候就需要用到近似数，今天我们就学习用“万”或“亿”作单位表示近似数。

”接下来由用“万”作单位表示近似数入手，然后过渡到用“亿”作单位表示近似数，最后学生进行练习。

整节课感觉还算流畅，但是在练习部分出现了一个小问题：学生对“＝”和“≈”的使用出错率极大。

课后我思考再三，我想问题出在课前的复习阶段，如果在复习阶段能多增加这一方面的练习，学生出错的几率可能就会减小；如果在练习阶段，能够多多提醒，告诉学生近似其实是不相等的，只是大约一样，那样教学效果可能会更好。

由此我想到了教学设计的严谨性，教师设计教学思路必须考虑到教学的方方面面，认真备好每一节课，尽可能多地想到教学中出现的每一个问题，才能顺利地上好一节课，学生的收获才可能最大。

张3
2011.9.27。

人教版四年级下册《较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数》教学设计及反思

第2课时较大数改写成用“万”或“亿”
作单位的数
巩固练习
1.判断。

(1)493000≈50万（）
(2)7.009保留一位小数是7.1。

（）
(3)把7700改写成用“万”作单位的数是0.77万。

（）
2.按要求完成下面各题。

367000≈（）万（保留一位小数）
38200≈（）万（精确到十分位）
69997≈（）万（保留三位小数）
582500000≈（）亿（保留两位小数）288600000≈（）亿（精确到百分位）627400000≈（）亿（精确到个位）
课堂总结1.总结本节课的学习内容。

2.布置课后学习内容。

教学板书
教学反思
这部分内容是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数和求整数近似数的基础上进行教学的。

学生有了知识背景，有了认知链接，有了操作基础，实际教学中教师只需为学生搭建探索的平台，让学生通过独立思考、合作交流，便能寻求把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。

在实际的操作中，有些学生在进行改写的时候或多或少还会犯一些不应犯的错误，如何让学生掌握更好的方法和解决问题的策略？教师在帮助学生巩固这部分知识的过程中还要引导学生总结规律，丰富学生解决问题的方法。

数的改写教学反思

篇一：数的改写教学反思数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，只有让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，才能感悟学习和理解数学知识。

因此，在初步探究完如何将一个大数改写成以万为单位得数后，我让学生自主发挥，自己先写一个整万得数，然后将它改写成以万为单位得数，这就大大激发了学生的兴趣，然后，我又趁势让他们给同桌出一道这样的题，互相交流，互相判断，这就在检验孩子们的知识是否巩固，是否能自主进行正确检查。

最后，又让孩子们写一个以万为单位得数，改写成生活中的大数，逆向思维得到训练。

这个环节对于突破、重难点起到了很好的促进作用。

数学课程标准强调“尊重学生已有的知识与经验”。

从上课学生的反映来看，大家对这部分知识的理解是比较轻松的。

在教学中，我始终将学生当作学习的主人，从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，使学生通过亲自实践，掌握基本的数学知识和技能。

学生是在充分的实践操作和自主思考的基础上，感知知识和发现知识的学生的，思维有实际经验支撑。

实践证明，这样的教学切实有效。

对于本堂课的遗憾是，教师本人操作不到位，在改写整亿数时，一定要前后比较两个数的大小和计数单位，改写后计数单位发生了什么变化？是在上课时漏讲了。

比如在整理数位顺序表时，要让学生亲自写一写亿级上的计数单如漏写单位，或多去、少去0等问题。

这需要学生对数位顺序有非常熟练的掌握。

篇二：数的改写教学反思小数在我们日常生活中应用十分广泛，我为学生创设了一个按高矮顺序给小朋友排队的情境，出示的数据有 80 厘米、 1 米 45 厘米、0.95 米、 1.32 米，这都是一些不同单位、不同形式的数据，不便于比较。

在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位数据进行改写，将它们改写成相同计量单位再进行比较。

这时我先让学生在没有改写的情况下，先试着按身高进行排队并谈谈感受。

一、设计悬念，激发兴趣学生发现这些数据计量单位不同，很难一下就排好队。

如果单位相同的话，就能很快排好队。

用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教学反思

用“万”“亿”作单位的小数表示大数目教学反思概述在教学中，有时候需要向学生介绍和解释大数目的表示方法，其中一种常见的方式是使用“万”和“亿”作为单位。

这种表示方法在中文中非常常见，但对于学生来说，理解和掌握这种表示方法可能会有一定的困难。

本文将对如何教学使用“万”和“亿”作为单位表示大数目进行一些反思和总结。

教学目标在教学中，我们的主要目标是让学生能够准确地理解和使用“万”和“亿”作为单位表示大数目。

为了达到这个目标，我们需要确保学生掌握以下几个方面：1.理解“万”和“亿”的代表意义：学生需要知道“万”代表一万，“亿”代表一亿。

2.掌握“万”和“亿”的转换关系：学生需要知道一亿等于一万万。

3.学会在学习和日常生活中使用“万”和“亿”作为单位表示大数目。

教学方法为了有效地教授使用“万”和“亿”作为单位表示大数目，我们可以采用以下教学方法：1. 概念讲解首先，我们需要对“万”和“亿”的概念进行简单明了的讲解。

可以通过举例和图表的方式向学生解释一万和一亿分别代表多少。

此外，还可以通过实际生活中的例子来展示使用“万”和“亿”表示大数目的场景，从而帮助学生更好地理解概念。

2. 转换训练在学习掌握概念后，我们可以进行一些转换训练来帮助学生更好地掌握“万”和“亿”的转换关系。

可以设计一些练习题，要求学生将一万转换为一亿，或将一亿转换为一万，并要求学生解释他们的转换思路。

这样可以帮助学生巩固和加深对转换关系的理解。

3. 实践应用在学生成功掌握了“万”和“亿”的转换关系后，我们可以让学生进行一些实践应用的训练。

可以设计一些与学生生活经验相关的问题，要求学生使用“万”和“亿”来表示大数目。

例如，“中国的人口有多少人？”，“这个城市的面积是多少平方米？”等等。

通过这样的实践应用训练，学生可以更好地理解和掌握使用“万”和“亿”作为单位表示大数目的方法。

教学反思在教学过程中，我们发现一些学生对于使用“万”和“亿”表示大数目的方法有一些困难。

《把较大数改写改写成用万或亿作单位的数》教学反思

《把较大数改写改写成用万或亿作单位的数》教学反思在教授《把较大数改写成用万或亿作单位的数》这个知识点时，我思考了不同的教学方法和策略，尽力让学生理解和掌握这个概念。

以下是我对这次教学的反思和总结。

首先，我选择使用直观的教学方法来引入这个概念。

我给学生举了一个例子，比如一个数是1,200,000，我问学生如何将其改写成用万作单位的数。

我鼓励学生思考并尝试不同的方法，让他们明白改写的目的是为了简化较大数的表达方式。

经过一段时间的思考和讨论，学生们逐渐意识到可以将这个数除以10,000，然后在最后加上“万”作为单位。

接下来，我设计了一系列小组讨论和练习题目，让学生有机会在小组内进行合作和互动。

我鼓励他们分享自己的思考和答案，并通过小组报告的形式展示给全班。

通过这种方式，学生们得到了更多机会思考和比较不同的方法，对不同的思路有了更深入的理解。

在教学的过程中，我也使用了一些例子来帮助学生理解和应用这个概念。

我让他们改写一些实际生活中的较大数，比如世界人口、国内生产总值等。

通过这些例子，学生们能够更好地理解把较大数改写成用万或亿作单位的数的意义和实际应用，也能够看到这个概念在日常生活中的重要性。

另外，我还鼓励学生进行自主学习和独立思考。

我提供了一些相关的参考资料和资源，让学生们自己去探索和学习。

我引导他们进行自主思考和独立解决问题，通过这种方式，学生们能够培养自己的探究精神和解决问题的能力。

总结一下，通过以上的教学方法和策略，我认为学生们在这次教学中对把较大数改写成用万或亿作单位的数这个概念有了更深入的理解。

他们不仅可以应用这个知识点解决问题，还能够看到它在日常生活中的应用和重要性。

同时，我也发现了一些可以改进的地方，比如在教学介绍中更加清晰地阐述这个概念的背景和应用场景，更好地调动学生的积极性和主动性。

综上所述，通过本次教学，我认为学生们对把较大数改写成用万或亿作单位的数有了更深入的理解和应用能力。

我也通过学生的表现和反馈得到了一些宝贵的经验和教训，为今后的教学工作提供了有益的参考。

《把大数改写成用万或亿作单位的小数》教学反思

《把大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数》教学反思本课教学内容是在学生已经掌握了把大数目写成整万整亿数的基础上进行教学的。

因此课前我先让学生把384400000000先改成“万”作单位，再把它改成“亿”作单位的数。

课上进行提问并让学生说说方法，结果方法不大会说外，连读数也比较困难。

大数目的分级是最重要也是最基础的，因此我让他们先分级再读，这样快多了。

然后再出示例题，通过比较例题中的数后面不是正好有4个0或8个0的，那怎么改写呢？组织学生探讨数的组成，从而得出改写后的小数，再让学生把改写后的小数与原来的整数比较，让学生明白只要在哪位数位后面点上小数点就可以把它改写成“万”或“亿”作单位的数，学生很自觉地进行了策略的优化。

然后再通过试一试和练一练，最后让学生说说把大数目改写成用“万”和“亿”作单位的小数时的一些注意事项，学生基本上能说出，把大数目改写成“万”或“亿”作单位时，在万位或亿位的右下角点上小数点，小数末尾的零要去掉，写上“万”或“亿”字，如果原数的位数不够时，改写时要用0来补足。

再通过练习七的1、2、3题巩固了新知。

练习七的第3题错误率相对来说高一些，特别是改写成勇“万”做单位的数，学生受化简意识的影响，把末尾的0全部省略了。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．如果一个三角形的两个内角度数的和等于第三个内角的度数，那么这个三角形是（）。

A．钝角三角形B．锐角三角形C．直角三角形D．无法判断2．比大而比小的真分数有（）A．1 个 B．2个 C．3 个 D．无数个3．一个圆的周长是31.4分米，它的面积是（）平方分米。

A．78.5 B．15.7 C．314 D．31.44．假如A=B+1，（A、B为非零自然数），则A、B的最小公倍数是它们最大公因数的多少倍？（）A．A B．B C．A×B D．无法确定5．两根同样长的绳子，第一根剪下35，第二根剪下35米,剪下的绳子相比（）A．第一根长B．第二根长C．两根同样长D．无法判断6．把45千克的苹果平均分成9份，那么它的是（）千克。

“用‘万’‘亿’为单位的小数表示大数目”教学反思

“ 用‘万’‘亿’为单位的小数表示大数目”教学反思“用‘万’‘亿’为单位的小数表示大数目”一、激活改写的原理——数的组成。

先复习了整万整亿数的改写，让学生说说是怎样改写的，为什么可以这样改写，使学生理解改写的内在依据。

比如7000=7万，学生说可以去掉4个0，添上一个万字，我追问：为什么可以这样改写？学生说原数是7个万，现在也是7个万，大小不变，所以可以这样改写。

二、应用改写的原理——尝试创造出示地球和月球之间的平均距离大约是384400千米，思考怎样改写成用“万”作单位的数？学生先分级，猜到是38.44万千米，师追问：你是怎么想的？生1：原数有38个万，和4400个一，所以我就把38作为整数部分，4400作为小数部分。

得到38.44万。

师：你有自己的推理，也有自己的直觉，怎么证明这个结果是正确的？生2：384400里有38个万，38.44里也有38个万，384400里有4个千、4个百，38.44万里也有4个千、4个百。

所以相等。

师：你怎么知道38.44万里有4个千、4个百？生3：因为十分位上的4表示把一万平均分成10份，有这样的4份，一份是1千，4份就是4千。

百分位上的4表示把一万平均分成100份，有这样的4份，一份是一百，4份就是4百。

师：你真会思考，这里应该有掌声。

接着教学以“亿”为单位的数的改写三练习改写的方法——直面学生的错误。

不少学生在练习用“亿”作单位的数时，出现了这样的错误：2｜6330｜5000=2。

6330.5亿1｜7129｜2000=1。

7129.2亿我感到很奇怪，怎么会出现这样的情况。

我询问了几个同学。

他们看了半天才说。

生1：我看到亿位后面的分级线，就点了一个小数点，当我看到万位后面的分级线也点了一个小数点。

师：看来，你对分级线过敏呀，你这样点了两个小数点，还是小数吗？应该怎么办？生1：只能在亿位的后面点小数点。

生2：刚才改写成用万作单位的小数，我在万位后面点了小数点，现在练习用“亿作单位的小数”的改写，不知道怎么回事也在万位后面点了小数点。

小学数学_改写用“万”或“亿”为单位的小数教学设计学情分析教材分析课后反思

改写用“万”或“亿”为单位的小数教学设计教学内容：青岛版小学数学四年级下册第70页信息窗5第3课时教学目标1、掌握把较大的数改写成以“万”或“亿”为单位的数的方法，并能够正确地进行改写。

2、理解并掌握改写和近似数之间的区别。

3．使学生在数学活动中获得成功的体验，养成独立思考和小组合作相结合探究问题的习惯。

教学重难点教学重点：理解并掌握改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。

教学难点：理解改写和近似数的区别。

教具学具教师准备：多媒体课件。

学生准备：练习本。

教学过程一、创设情景，提出问题。

1.谈话：同学们，本单元前面几个信息窗我们认识了形形色色的鸟蛋和龟蛋，并学习了一些数学知识。

本节课我们继续来学习本单元最后一个信息窗——天鹅，看看在这里面又蕴含着哪些数学知识。

课件出示情境图：飞得最高的鸟是天鹅，最高能达17000米。

据统计，目前世界上鸟类总数约有99680000000只。

1、根据这段材料，你获得哪些信息？有什么感想？（学生交流自由信息和感想）预设：学生感到大数读起来比较麻烦。

老师这时引导寻找简便读法。

引出课题改写成用“万”或“亿”作为单位的小数。

2、根据这些信息，你能提出有关数的改写的数学问题？3、出示问题。

（1）把17000米改写成用“万”作单位的数是多少？（2）目前世界上鸟类总数约有多少亿只?之前我们已经学过把整万、整亿的数改成用“万”或“亿”作单位，这节课为什么还要探究？生能猜测出是有关小数的。

这时老师把课题补充完整。

二、自主学习，小组探究1、如果把17000改用“万”作单位，该怎么改写呢？出示探究提示：1：能不能用以前学过的整万、整亿数的改成方法改写成用“万”或“亿”作单位的小数。

2：可以从数的组成来改写用“万”或“亿”作单位的小数。

学生独立改写，然后小组合作探究改写思路。

三、汇报交流，评价质疑1、交流把数改成用“万”作单位的数。

把17000米改用“万”作单位，如何改写呢？预设方法一：我们小组的方法是，把17000改写成用“万”作单位的数，就是看17000里面有几个10000，即把17000缩小到它的万分之一。

《把较大数改写成用万或亿作单位的数》课后反思

《把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数》课后反思成功之处：1.四步引导学生。

首先,是改写成用万或亿作单位的数的方法。

这个看起来挺简单,但是如果没有有效的指导,学生作业中还是会出现五花八门的错误。

所以引导学生总结了四步:分、点、写、查。

2.帮助学生理解算理。

其次,是改写成用万或亿作单位的数的算理。

这个教材中没有提到,但是应该让学生明确并理解,所以给学生抛出一个问题,结合小数点的移动,使学生理解算理。

3.学生思考突破难点。

再次,本节课的难点就是位数不够需要补0的情况。

让学生自己说一说,让学生进一步明确为什么补0?补几个?分别补在哪里?4.加强总结。

最后,是加单位的问题。

这种类型的题目,学生最容易出现的错误就是不加单位。

单位有两种,一种是万或亿,一种是原来数后面带着的单位名称,如:千米等。

在总结中强调了要注意什么,以此来突出不要忘记加单位。

不足之处：前面的时间用得太多了,导致最后的“改写并保留一定的位数”练习时间不够了。

如果能够合理安排时间,整节课就比较完整了。

再次教学中,要对整节课有一个总体的把握,能够对教学过程的各个环节合理地分配好时间,保证有充足的练习时间,帮助学生巩固本节课的知识。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．25克糖溶入100克水中，糖占糖水的( )。

A．20% B．25% C．12.5%2．小明用一张梯形纸做折纸游戏。

先上下对折，使两底重合，可得图①，并测出未重叠部分的两个三角形面积和是20平方厘米。

然后再将图①中两个小三角形部分向内翻折，得到图②。

经测算，图②的面积相当于图①的。

这张梯形纸的面积是（）平方厘米。

A. 50B. 60C. 100D. 1203．圆的面积与它的半径（）。

A．成正比例B．成反比例C．不成比例4．一个长方体，长是8分米，宽是5分米，棱长总和是64分米，高是（）分米。

A．2 B．3 C．45．把一个棱长是6cm的正方体切成棱长是3cm的小正方体，可以得到（）个小正方体。

小学数学《将较大数改写成用万或亿作单位的数》说课稿及教学反思

小学数学《将较大数改写成用万或亿作单位的数》说课稿及教学反思一、说教材我说课的内容是国标本人教版四年级下册第p39—40页例8和试一试、练一练，以及42页练习七的第1-3题。

这部分内容是在学生已经掌握了把大数目改写成整万、整亿数的基础上教学的。

通过本节课的学习，学生能通过独立思考、合作交流，掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的数的方法，为以后能准确、恰当地运用数目描述生活现象打下良好的基础。

根据本课的内容和学生已有的知识和心理特征，我制订如下教学目标：1、使学生能够利用小数的意义和性质将一个较大的数改写成以万或以亿作单位的数。

2、能够充分利用学生已有的知识经验，培养学生观察比较分析、抽象概括的能力。

3、在探索过程中，体会小数与日常生活的密切联系，培养自主探索与合作交流意识。

理解和掌握把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法是本课的教学重点。

二、说教法、学法数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，以学生为主体，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。

因此，本节课学生的学习方法采用自主探索、合作交流的学习方法。

让学生成为学习的主人，经过讨论比较，互动合作的这样一个过程，让学生在探索和交流中解决实际问题。

三、说教学过程：一、创设情境，旧知导入1、同学们想不想知道有关宇宙中的天体知识呢？课件演示八大行星与太阳之间的距离。

2、其中冥王星：有偏长的椭圆轨道，最远时7200000000千米，最近时4300000000千米。

水星与太阳之间的距离是：57,910,000千米这些数字都比较大，它们读、写起来都不太方便，如果我们把这些数改写成用“万”或“亿”作单位的数，就能把这些大数字简单化，使我们读、写起来比较简单方便。

提问：你能把这些数改写成用“万”或“亿”作单位的数吗？学生独立完成，小结改写的方法【通过复习将大数目改写成用“万”或“亿”作单位的整数的方法，唤起学生的已有经验，为学生新知的学习做好铺垫。

用万或亿做单位教学反思

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《用“万”或“亿”作单位的小数表示大数目》教学反思
本课是在学生已经熟练掌握了把大数目改写成整万或整亿数的方法的基础上进行教学的，课前布置了学生进行了预习，并完成了“试一试”和“练一练”，使学生在预习的基础上理解书本上的知识点，并形成初步的改写的方法。

本课的重点是掌握把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法，会把一个大数目改写成用“万”或“亿”作单位；难点是当位数不够时，要用“0”补足。

1.以唤起学生的已有知识为铺垫。

课的一开始，我充分利用预习中的整万、整亿数的改写，组织学生回忆改写的方法，为进一步学习新知识做好准备。

2.以思考、合作掌握新知的改写方法。

在学生对预习作业进行较充分讨论的基础上，我抓住
本课重点，组织学生在独立思考的氛围下，合作交流，对新知的改写方法进行讨论，并要求提出改写过程中的注意点。

学生在较充分的时间内进行了交流，对方法的掌握在预习的起点上有了更深一步的理解。

3.以学生的错例加深对知识的领悟。

在组织练习这一环节中，我认真巡视学生的练习情况，
把学生的错例写在黑板上，组织学生对此题进行了讨论，既纠正了部分学生的错误，又理清了新旧知识间的联系与区分，完善了学生的认知结构。

4.在课堂作业的练习过程中，发现部分学生对改写后的小数末尾的“0”没有化简；有些学生改写的格式不规范等，应利用时间进行讲解。

1。

《整万数改写成用万作单位的数》教学反思

《整万数改写成用万作单位的数》教学反思
整万数改写成用万作单位的数教学反思
在认识亿以内数的过程中，我们已经学会了亿以内数的读法和写法。

首先通过对亿以内数的写法复习引入，之后引导孩子们观察写出的数字，发现数字比较大、末尾有好多零、容易丢掉零，进而激发学生考虑是否有更好的写作方法引出课题。

接下来，通过小组合作探究的方法突破本节课的重难点。

然后教师引导学生总结方法及相关注意事项，对新知识更好的总结和升华。

然后，运用所学新知《整万数改写成用万作单位的数》，将上述数字再次进行改写。

在学习新知后及时进行了应用，同时也形成了截然的对比，充分体现出用“万”作单位改写的优越性。

在练习巩固部分，首先紧扣教材，先解决课本的的基础性习题，然后这针对重难点及易错点选用多种题型层层突破，最后回归生活，解决生活中得相关知识，让学生感受数学来源于生活，运用于生活。

通过集体评课，这节课重难点突破很到位，环节设置层层相扣，但在一些细节及教师的基本功方面（语言、板书、习题、学生、课堂细节）仍需继续加强。