浅谈实施高中物理有效教学的策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略
分析高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略1. 引言1.1 背景介绍在高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略，有助于激发学生学习的兴趣和积极性，培养其独立思考和解决问题的能力，提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将针对该策略进行深入分析，探讨其在高中物理教学中的应用及效果评估。
1.2 问题陈述在传统的高中物理教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受知识的对象。
在这种教学模式下，学生的思维能力和创造力往往得不到有效的锻炼和发展。
为了促进学生的主动学习和思维能力的培养，采用问题驱动课堂策略成为了一种新的教学方式。
问题驱动教学是一种注重激发学生问题意识、引导学生主动探究和解决问题的教学模式。
在物理教学中，将问题作为学习的起点，通过提出有挑战性和启发性的问题，引导学生去思考、探索和实践，从而提高他们的问题解决能力和创新意识。
在实践中，许多教师对于如何有效地实施“问题驱动课堂”策略仍存在困惑和挑战。
本文将从问题驱动教学的理论基础出发，探讨如何有效地实施这一策略，并通过案例分析和教学效果评估，总结提升方法，为高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略提供一定的参考和借鉴。
1.3 目的高中物理教学中实施“问题驱动课堂”策略的目的在于提高学生的学习兴趣和动手能力，激发学生的思维和创造力，培养学生解决问题的能力和探究精神。
通过引入实际问题和场景，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和应用物理知识，提高学习效果和成绩。
实施“问题驱动课堂”策略还可以促进学生之间的合作与交流，培养团队协作能力和口头表达能力，提高学生的综合素质和自主学习能力。
目的是为了让学生积极参与学习，培养他们的探究精神和创新意识，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 问题驱动教学理论基础问题驱动教学是一种基于问题引导学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
问题驱动教学理论基础主要包括以下几个方面：1. 学习动机：问题作为学习的起点和动力，能够吸引学生的兴趣，让他们积极参与探索和思考。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂教学的有效策略是指教师在教学过程中运用科学的方法和技巧，使学生能够主动思考、积极参与，并能够理解和掌握物理知识和方法。
以下是一些高中物理课堂有效教学的策略：1. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣和好奇心。
通过提出一个问题、分享一个有趣的实验或故事等方式，激发学生的探究欲望。
2. 鼓励合作学习：高中物理课程内容较为抽象和复杂，学生单独学习往往效果有限。
教师可以采用合作学习的方式，让学生之间进行讨论和合作，彼此间相互帮助和学习。
3. 强调实践与探究：物理是一门实践性很强的科学，学生通过实践和探究才能真正理解和掌握物理知识。
教师可以设计一些实验或讨论活动，让学生亲自动手去实验和探究，从而深入理解物理原理。
4. 引导分析和解决问题：物理是一门注重分析和解决问题能力的科学，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题。
教师还可以教授一些物理解题方法和技巧，让学生能够独立思考和解决问题。
5. 个性化教学：学生的学习能力和兴趣各不相同，教师可以根据学生的学习情况和兴趣，采用个性化教学的方式。
根据学生的不同水平和需求，设定不同的学习目标和任务，提供不同的学习资源和教学辅助材料。
6. 反馈和评价：教师在课堂教学中要及时给学生提供反馈和评价，帮助学生发现并解决错误和问题，鼓励他们改进和进步。
教师还可以通过考试、作业等方式对学生的学习情况进行评价，帮助学生了解自己的学习进程和水平。
7. 融入科技教育：在现代科技发展迅速的背景下，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
高中物理课堂有效教学的策略是多样的，教师可以根据自身的教学经验和学生的需求，灵活运用这些策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和成绩。
高中物理教学中的学生因材施教策略及案例分析
高中物理教学中的学生因材施教策略及案例分析高中物理教学中的学生因材施教策略及案例分析随着时代的变迁，教育理论和教育实践也在不断发展，高中物理教学也不例外。
因材施教是一种以学生为中心的教学策略，它可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和学习成效。
本文将通过一些案例分析，在高中物理教学中探讨因材施教的实践方法。
一、什么是因材施教？因材施教（Differentiated Instruction），简称DI，是一种个性化教育的教学策略，它强调在教学中充分考虑学生的个性化需求和学习风格，以达到更好的学习效果。
该策略有赖于教师在教学中灵活运用各种教学方法和技巧，尽可能满足学生不同的知识、能力和兴趣等需求。
二、因材施教的实践方法1.分层教学法分层教学法（Layered Teaching）是因材施教的一种具体实施方法，它将整个班级分为不同的层次，然后按照不同的教学内容和难度定制不同的教学计划和教学方法，并将学生分入不同的层次进行教学。
这种方法一般适用于学生存在较大的差异性的情况下，有效地促进了学生在各个方面的全面发展。
2.小组合作学习法小组合作学习法（Cooperative Learning）是一种以小组合作为核心的教学模式。
教师将学生分成若干个学习小组，在教学过程中，鼓励学生互相促进，相互学习，相互交流和分享。
这种方法有利于学生的自主性探究，提高了学生的合作精神，增强了学生的团队意识。
3.案例分析教学法案例分析教学法（Case Study Teaching）是一种以案例分析为基础的教学方法。
在物理教学中，教师可以通过案例分析，让学生对物理知识有一个更深刻的理解，从而提高学生的学习兴趣和学习成效。
三、案例分析以理论为基础，案例为载体，这种方法能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的学习兴趣和学习成效。
以下是两个案例分析。
1.关于电磁感应的案例分析在学生学习电磁感应的过程中，一般都会学习法拉第电磁感应定律等基础知识。
高中物理有效教学实施策略
一
、
培 养 学 习动 机 的 策 略
‘
的 教 学 方 法之 一 。
学 习动 机 是 指 直接 推 动 人 们 进 行 学 习 的 一 种 内部 动 因 ， 是
一
１ ． 讲 授 内容 的组 织 策 略
种 为 满 足 个 人 物 质 需 要 和精 神 需 要 而 渴 望 了解 、 认 识 世 界 的
在教 学过程 中， 教师 要信赖每 一位学生 ， 发 掘 每 一 位 学 生
身 上 的发 光 点 ．要 尽 量 让 每 一 位 学 生 都 有 展 示 自己 才 华 的 机 会 。要 学 会 和 学 生对 话 、 交流 ， 忧学生之忧 ， 乐学 生之 乐 ， 做 学 生 的朋 友 。 另 外 ， 教 师还要公正 、 平 等地 对 待 每 一 位 学 生 ， 并 用 发 展 的 眼光 看 学 生 。 这 样 师 生 就 能 共 同 营造 出宽 松 、 民主 、 和谐 、 愉快 地课 堂 氛 围 ， 在这 样 的 氛 围 中 学 生 才 能 主 动 地 表 达 自己 的
（ １ ） 注重 语 言直 观 与 其 他 直 观 方 法 的结 合 。学 生 学 习 物 理从
感 知开始 ， 由于 仪 器 设 备 的 限 制 以及 学 习 时 间 的 限 制 ， 学 生 不
心 理 状 态 。培 养 和 激 发 学 生 的课 堂 学 习 动 机 ， 是 教 师 面 临 的 一 个相 当 重 要 而 困难 的任 务 。
ｖ ０ ． ５ Ｎ ｏ ． １
妲铆 希
教 育 教 学１
高 中 物理 有效教 学 实施策 略
宋
（ 鹿 邑县 第 一 高级 中学
委
河南 鹿邑 ４ ７ ７ ２ ０ ０ ）
新课程形势下高中物理开展有效教学实施策略
的强 弱 直 接影 响着 学 生 学 习 的积 极 性． 通 常 可 以通 过 以 下几 种
方法 来 培 养 学 生 的 自我 效 能 感 ． ① 创 设 成 功 的机 会 ； ② 为 学 生
２ ． 组 织 问答 、 讨 论 的 策 略 （ １ ） 发问． 发 问是 教 学 提 问 的首 要 环 节 ． 如何发 问， 可 以体 现 教 师提 问 的艺 术水 平． 发问 的最好时 机 ， 是 当学生 处于 “ 心 求 通 而未 得 ， 口欲 言 而 不 能 ” 的“ 愤悱 ” 状 态 的 时 候． 最 佳 发 问 时机既要求教师 敏于捕捉 、 准 于把握 ， 也要 求教 师巧 于引发 、 善 于创 设 ．
握概念 ．
因果关系的认知兴趣上来 ， 经 过 一 系 列 精 心 的设 问 ， 把 学 生 的 思维逐步引向深入 ， 激发学生对智力活动本身的兴趣 ， 从 而 唤
起强烈的求知欲． 物 理 教 学 一 般 可 以通 过 物 理 实 验 、 实 际 生 活
中的物理 、 音像资料等来创设问题情境．
括： 培 养 学 习动 机 的策 略 、 组 织讲 授 内 容与 问 答 讨 论 的 策 略 ． 在 物理课 堂教学 中 ， 应
运用多种教学方法 ， 引导学生进行多角度思考问题 ， 不 断 强 化
（ ４ ） 注重讲授内容与学生原有认知结构的衔接． 讲 授 如 果
机械学 习， 教学也将是低效 、 无效的． 因此 ， 教 学 必 须从 学 生 认
、
培 养学 习动 机 的 策略
知结 构 的原 有 状 况 出 发． 遵循学生学习规律． 使 教 材 内 容 为 学
生 理 解 内化 ， 在 学 生 认 知 中建 构 ．
高中物理的有效教学
浅谈高中物理的有效教学摘要：革新教育教育观念，走出传统教育的误区，把握新课程脉动，物里悟理，悟物穷理，授之以渔，通过对自然现象的认识和本质的探究，培养学生严谨的思维方法和科学态度，使学生逐步感受自然的神奇，从而努力实现人与自然的真正和谐共处，同时也为以后人类进一步认识、探究自然奠定基础。
这才真正的有效教学。
关键词：高中物理课堂教学有效性新课程引领下的高中物理教学，强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，无论是新课改，还是素质教育，考试是手段，是过程，是能力的检测，也必将是教育永恒的主题。
面对各种对教育的思考与讨论，作为一线教育工作者有必要、有义务积极主动参与，认真思考如何有效处理好过渡与变革问题。
中央教育科学研究所韩立福教授，认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作控究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
韩教授亲临我校作了“做智慧型‘懒’教师”的报告，倡导实现教学模式变革，过去教师搭台教师唱；循序渐进实现“教师搭台师生唱；师生搭台师生唱；师生搭台学生唱”。
由“先教后学”走向“先学后导，问题评价”，彰显学生是认知的主体，教学的主体，进而用认知的基本规律指导我们的教学实践。
脑中无物，难以述理，家中有粮，心中不慌。
物理学科高考，考的就是“熟练，准确，活用，规范”。
因此，参加高考的莘莘学子应对高中阶段的重点概念与规律、重点定理与法则、重点公式与二次结论、重点物理思想与方法做到深刻理解，烂熟于心，定能在考场上得心应手，迅速再现，运用自如，解起题来才能易如反掌，准确无误。
哪如实现高中物理有效教学？1、“掌握自然的基本规律和研究自然的基本方法，用心去感悟自然、理解自然，提升自身专业素养”是进行有效课堂教学的前提。
1.1全面理解高中物理的内容，形成学科体系，把握教材的重难点，清楚高考物理试卷结构，分析高考的冷点和热点，进而把握高考命题动向。
浅谈新课标下高中物理学科有效性教学策略的运用
抓 住 学 生 主 体 特 点 ， 新 课 堂 教 学 方 式 。 现 学 生 创 实 自主 学 习能 力 的 有 效提 升 学生作为教学活动 的重 要组成部分 ，是整个教 学活动 的灵魂 。教师所进行的一切教学活动 ， 都是 同绕学生这一要 素进行 的。同时 ， 新课程标准将学生主体特性有效激发作为 衡 量 教 学 活 动 成效 高低 的重 要 内容 。 因此 ， 师 在 进 行 物 理 教 学 科 知识 教 学 时 ， 可 以 抓 住 学 生 这 一 重 要 要 素 ， 教 学 内 就 将 容 、 学 形 式 、 学 手 段 、 学 环 节 等 方 面 内容 进 行 有 效 创 教 教 教 新 ， 置 出 切 合 学 生 实 际 的 教 学 活 动 过 程 ， 时 处 处 围绕 学 设 时 生 、 时 刻 刻 紧 扣 学 生 ， 学 生 主 体 特 性 “ 采 ” 教 学 活 动 时 让 风 在 中充 分 “ 靓 ” 产 生 学 习 物 理 知 识 的 欲 望 和 潜 能 ， 现 学 生 扮 ， 实 主 动 学 习 知识 积极 性 的激 发 。 如 在 教 学 机 械 能 知 识 时 ， 师 根 据 教 学 内容 ， 教 材 知 教 将 识 进 行 有 效 整 理 ，先 向结 合 生 活 实 例 使 学 生 对 机 械 能 知 识 有初步的 了解 ，然后让学生根据教师 出示 的问题进行针对 性 的 学 习 活 动 ， 次教 师 引导 学 生 进 行 实 验 活 动 ， 相 关 知 再 对 识 内 容 进 行 初 步 探 究 实 践 ， 后 教 师 出示 “ 辆 质 量 为 ２ × 最 一 ． ０ ｌ， ０ｋ ｇ的汽车 以额定功率行 驶 ， 额定 功率为 ６ ｘ ０Ｗ， ． ｌ４ 在水 ０ 平公 路上行驶时汽车受到的阻力为一定值 。 ２ ｓ 经 ０ 汽车刚好 能达到 的最 大速度 为 ３ ｍｓ求 ： 汽车行驶 时受到 的阻力 ０ ／， ①
提高高中物理课堂教学有效性的策略研究
、
转变教育理念。 提 高理 论 素 养
新课改提 出的对高中物理教师的最大挑战就是 教 育 理念 的转 变 。 要成为一名“ 有 效 型教 师 ” ， 首 先要 从转变教育理念人手。传统的高中物理教学将教师 作为教学 的主体 ， 单纯注重知识 的传授 ， 而对学生的 学习愿望 、 学习方式和学习过程却很少关注 ， 往往是 教师说得多 、 做得多 ， 学生想得少 、 学得少 ， 这就形成 了“ 教师教得累 ， 学生学得 累， 教学效果不理想 ” 的局 面 。而新 型教育理念明确要求教学中应该突 出学生 的主体地位 ： 学生是学习的主体 ， 成功的教学只有通 过 学 生 自己 的学 习 活 动才 能 实 现 。 所 以， 课 堂 教 学 过 程要“ 以学 定 教 ” 。教 师在 教 学 过 程 中要 为 学 生 创设 自由讨论 的场合 ， 创设听取意见的氛围 ， 彻底摒弃过 去的填鸭式教学理念 ， 改变死记硬背 、 机械训练的模 式， 充分调动学生学 习的积极性和主动性 ， 使学生敢 想、 敢说 、 敢 问、 敢做 ， 勇于 、 乐于展现 自我 ， 保证 自主 探究活动顺利 、 高效进行 。 在教学中教师还应注重探 究过程 ， 充分发挥 自身的主导作用 ， 激发学生的求知 欲， 促进学生 自主学 习能力的形成 。 只有转变教学观 念， 才能更好地 开展有效型的课堂教学 。
０
前 沿 观 察
高 中 物 理 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略
■ 周 贯
物理是一门综合性非常强 的学科 。《 新课程标 准》明确规定物理课 程不仅应该注重科学知识的传 授和技能的训练 ，而且还应重视对学生终身学习愿 望、 科学探究能力 、 创新 意识以及科 学精神的培养 。 就 目前的高 中物理教学现状来看 ，是不可能很好地
基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略分析
基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略分析新课程标准的高中物理课堂教学策略应该充分考虑学生的主体地位，并注重培养学生的实践能力和创新能力。
下面将就几个方面进行具体分析：一、培养学生实践能力在新课程标准下，物理教育要注重培养学生的实践能力。
在教学过程中，可以采用以下有效的教学策略：1. 实践探究：设计一些实验或探究性学习活动，让学生亲自动手进行实验操作、观察现象，并设计实验步骤和记录实验数据。
通过实践活动，学生能够更好地理解物理原理，培养学生的实践能力。
2. 问题导向：教师在教学中提出一些有启发性的问题，引导学生思考和解决问题的方法。
学生通过研究问题，积极主动地进行思考和实践，培养学生的问题分析和解决问题的能力。
3. 课堂讨论：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，提出自己的观点和问题。
通过学生之间的互动和讨论，可以培养学生的合作能力和思辨能力。
二、注重教学方法的多样性为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，在高中物理课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如：1. 影视教学法：利用丰富的教学影视资源，通过播放相关教学视频，来直观地展示物理原理和实验现象，激发学生的学习兴趣。
2. 探究式教学法：安排学生参与实验、观察和讨论，引导学生从实践中探索物理问题及其解决方法。
通过学生的实践和体验，帮助他们更好地理解物理的基本概念。
3. 案例教学法：通过讲解真实的物理案例，引发学生的思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
三、强调跨学科教学高中物理课程与其他学科之间有着密切的联系，通过跨学科的教学，可以更好地培养学生的综合素质。
例如：1. 与数学的跨学科教学：物理中的许多概念和原理都与数学有着紧密的联系，可以通过数学公式的推导和应用加深学生对物理和数学的理解。
高中物理课堂的有效教学策略应该围绕培养学生的实践能力和创新能力，注重学生的主体地位，采用多样性的教学方法，并与其他学科进行跨学科教学，以提高学生的学习效果和综合素质。
试高中物理有效教学策略论文
试谈高中物理有效教学策略新课程理念下的高中物理教学更注重课堂的有效性，而那些让学生死记硬背的教学方法已经过时了。
在这种情况下，学生对所学的知识很难进行灵活的应用。
新课程标准下的物理教学要求提倡师生互动，不仅注重学生的学习态度，在方法上灵活多变，帮助学习物理知识与基本技能，还注重对物理知识的科学探究能力培养，使其逐步形成科学态度与科学精神。
所以物理教学要求教师创造性地运用新课程、新教材进行教学，这是目前每位物理教师都应该做到的。
一、新课程课堂教学要抓住本质，落到实处在课程实施过程中要注重学生的自主学习，这是高中物理新课程标准的理念之一，新课程提倡教学方式的多样化，教学方法灵活多变。
这样，就要求一改往日的教师占据整堂课，而是把其中的一部分时间交给学生自己去处理问题、解决问题，让学生感受获取知识的整个过程，体验直接经验。
于是，在这一理念的影响之下产生了诸如小组合作、探究学生的多种课堂教学方法。
笔者经过认真的思考认为我们应该改变这一现象，把自己放在学生的位置，用心体验学生是不是在这一环节中学到了知识，关注学生讨论的目标是否明确，他们所讨论的问题是不是偏离了这个目标，教师要及时引导他们向学习目标靠近，围绕着一个明确的目标而积极地展开讨论，还要看学生的思维是不是打开了，他们是不是一直局限在有限的范围内而没有解决好问题。
教师在教学过程中要善于引导学生，让自己成为学生学习与发展的促进者，时时把学生的学习情况掌握在自己的手中，不时地给他们进行学习上的帮助。
二、进行生活化教学学生有时候对抽象的物理知识并不是很容易理解，有时候甚至会钻牛角尖，这样时间久了就会影响他们的学习兴趣。
产生这种现象的一个主要原因就是物理课的内容和实际现象联系不够，学生感觉不到所学习的知识在生活实际当中的具体运用，久而久之，在学生的心里就产生对物理课的厌倦，失去了学习物理学的兴趣。
选用学生的生活用品和学习用具进行一些趣味性的物理小实验，拉近物理知识与学生生活实践的关系，让物理课堂重新焕发出物理学的魅力。
高中物理概念教学的有效策略和方法
高中物理概念教学的有效策略和方法新课程导致新教科书中的介绍性章节和实验性章节更长。
高中物理教学的目的是确保学生学习和掌握物理学的基本概念和规律。
物理学的概念和规律是高中物理学基础知识中最重要的部分。
然而，物理概念的抽象性和学生认知结构中的各种弱点给物理概念的学习带来了障碍，这意味着物理概念既不容易“教”，也不容易“学”。
因此本文针对高中物理概念教学的有效策略和方法进行探讨。
一、影响高中物理概念学习的主要因素1.教材因素。
如果我们把初中物理课本和高中物理课本进行比较，就会发现，所需的知识和思维能力都有了很大的明显提高。
高中物理教科书中描述的技能不仅需要观察和实验，还需要更抽象的思维，如分析归纳和综合，以及适当应用数学知识解决物理问题的能力。
在有多个调查对象、多个状态和多个过程的复杂问题中，学生很难接受一套方程式，引导他们从物理现象到构建物理模型，再从物理模型到数学描述。
此外，初中和高中的物理课本在知识的表述上也有很大的区别。
初中物理课本相对简单，学生容易阅读和理解，而高中物理课本则以严格和简明的方式介绍物理学的概念和规律。
物理问题的分析、推理和表述是科学严谨的，对学生的阅读和理解具有挑战性。
此外，教科书和所需数学知识之间缺乏协调，也使学生难以学习物理。
例如，中学生很难理解瞬时速度，因为他们还没有学会极限的概念。
没有三角函数知识的学生在综合和分解力方面不够灵活。
如果没有函数的象形表示法的知识，他们就很难使用象形技术来研究各种问题。
此外，打破学科之间的横向联系，使得初中物理教学难以进行，影响了高中学生的成绩。
2.学生因素。
在中学物理课上，有些概念是直接从直观的实验中得出的，而有些概念则是学生通过观察、分析、归纳和演绎，根据现有的物理概念或理想模型制定的。
虽然中学生有一定的认知能力和推理能力，但他们无法将不熟悉的、复杂的和困难的问题转化为熟悉的、简单的和可理解的问题，而且由于先前的知识有限和身体技能不足，他们无法解决实际问题。
高中物理有效教学策略略议
高中物理有效教学的策略略议摘要：传统的高中物理教学模式使课堂上老师辛苦的同时，学生的学习效果不尽如人意，为了让学生能够全面发展，在新课改背景下，有效教学由于能和如今时代的快速发展相适应，在高中物理教学中的应用逐渐广泛。
首先讨论了高中物理有效教学的含义和特点，在此基础上，从四个方面阐述了高中物理有效教学的教学策略，包括教学目标体系的完善、教学内容的合理选择、师生互动交流的增强和思维能力培养的重视。
关键词：高中物理；有效教学；教学策略；能力培养一、高中物理有效教学的含义及特点高中物理有效教学指的是通过合理科学的教学方法，使学生能够自主学习，自主探究，习惯用物理思维来处理问题，从而提高他们的综合素质和能力。
在高中物理教学中，老师应该用最少的物力、精力和时间，取得最优化的教学效果，最终完成教学目标。
高中物理有效教学有以下几方面的特点：首先，是对学生比较关注。
物理教师应该具备促进学生发展的教学理念，以鼓励学生主动参与、促进他们全面发展为物理教学价值和目标，在学生广泛参与的过程中，不断地激励和启发他们，使其得知识结构得到优化，最终有所发展和收获。
其次，是对教学比较关注。
高中物理教学效果与单位时间里学生学习过程的实施状况和学习效果有关，这也是有效教学不同于传统教学的地方。
最后，是对评价比较的关注。
每节课之前教师应该对教学目标进行明确，如此能有针对性的讲授教学内容，最终合理的将定性与定量、结果和过程有效结合，对学生和教师的成绩全面评价。
二、高中物理有效教学的策略探讨1.完善教学目标体系，促进有效教学新课改背景下高中物理有效教学的教学目标体系要求较为全面，包括知识和技能、方法和过程、情感态度和价值观三个维度，物理教学是否有效不仅和学生对知识的理解程度有关，还关系到学生的综合能力是否得到发展。
有效教学的目标要求老师应该选择能完成全面教学目标的教学方法，在德智体美几方面构建学生的技能、情感和认知目标。
同时，高中物理有效教学应该具备以学生为本的教学理念，对学生的身心健康、全面发展和自主发展进行关注。
浅析高中物理教学中有效教学的运用策略
豳
有特别 的作 用 ，因为辩可使思 维明晰 ，可 以综合人人 的不 同意见 ，从而更容易 看 见新的思想火花 。比如 ，学 生关于莫？ 白桑的小说 《 项链 》的主人公玛蒂 尔 德 ，一贯 的翕绍说这是一个爱 虚荣的人所得的教训 ，是个人 的悲剧 。可却有学 生认 为，丢项链事件使玛 蒂尔德得 到了勤劳 、务实 、 守 信等 美德 ，不应该为她 难过 ，而应 该为她高兴 。这是 一种很 独特的思维方式 ，拨 开沙 石 ，顿见珠玑 ， 透过现象 ，发掘本质 。这种思维 方式 ，已是一 种高层 次的阅读领惰 能力 了。 总之 ，初中学生阅读能力 的培 养需要一个长期 的学 习、训 练过程 ，必须讲 究方法 ，克服 困难 ，才 能达 到切 实提高学生 阅读能力 的 目的。
浅析高中物理教学中有效教学的运用策略
张 学 亮 四 川 省 宣 汉 县 南 坝 中 学
押
ｉ 在 高中 物 理 教 学 课 堂 上， 若 要 追 求 课堂 教学 效 益的 最 佳化 ， 必 须 要 结 合 有 效 教 学 策 略 和 理 念， 并 需 要 在课 堂 上 综 合 结 合多 种 教 学 方 法一 起 施 教
市的思考 ，可以说 为学生找到 了最好的语文学 习课堂与语文学习方式 。 ３ 培养学生的鉴赏能力，巩 固阅读效果 。课堂上 ，激励学生突破教参 ，训 练创新思维 。为 了洲练学生 自主的欣 赏能力与鉴别能力 ，教师教学 时首先要有 意识地避开各种教参的现在结论 ，而突出学生的 自主阅读 ，自主体 会 ，自主讨 论。如在学 《 出师表 》一课 时，教参 认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁 ，死而后 已的 忠臣 ， 对刘禅一 片忠心 ，可彰 臼月。可有许多同学认 为 ， 诸 葛亮 的忠就是 愚忠， 认为渚葛亮大可取而代之 ，那样倒是 做了一件利国利 民的好事 。并 由此谈 及 了 历史 的许 多人物，如 民族英雄岳飞 、文天祥等 ，观点可能偏颇，但思维 活跃 ，
新理念下的高中物理有效教学浅谈
新理念下的高中物理有效教学浅谈随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中物理教学也在不断探索和创新之中。
新时代背景下，高中物理教学需要与时俱进，根据新的教育理念和科学技术的发展趋势，不断优化教学内容和方法，提升教学质量，培养学生科学素养和创新思维。
本文将从新理念下的高中物理有效教学方面进行探讨和分析，希望给正在从事物理教学的老师们一些启发和借鉴。
一、培养独立思考和创新能力在新的教育理念下，高中物理教学应该注重培养学生的独立思考和创新能力。
传统的物理教学往往注重学生对知识点的记忆和应用，而忽视了学生对物理规律的理解和建构能力的培养。
如今，应该通过举实验、提出问题、引导发现规律、设计解决方案等方式，让学生在实践中进行思考和探究，培养他们的自主学习和创新意识，从而提高物理学习的趣味性和有效性。
在教学实践中，老师可以引导学生通过物理实验，发现实验现象之间的内在联系，引导学生进行实验设计和数据处理分析，培养他们的实验能力和科学精神。
老师还可以通过提出开放性问题和引导学生进行探究性学习，培养学生的探究精神和独立思考能力，从而激发学生对物理学科的兴趣和热情。
二、注重跨学科融合和应用拓展在新的教育理念下，高中物理教学应该注重跨学科融合和应用拓展。
物理学作为自然科学的重要组成部分，与数学、化学、地理、生物等学科都有着内在的联系和交叉点。
在教学中可以适当引入其他学科的知识和概念，帮助学生更好地理解物理学科内容，促进多学科之间的交叉融合和交互展开。
高中物理教学还应该注重将物理知识和理论应用到实际生活和科技创新中。
通过丰富的生活实例和科技应用案例，来激发学生学习物理的兴趣和积极性。
可以通过生活中的自然现象和科技创新成果引发学生的思考和讨论，引导学生了解物理学在日常生活和科技发展中的应用和意义，从而增强学生的实际运用能力和探索精神。
三、注重信息技术和多媒体教学手段的应用在新的教育理念下，高中物理教学应该注重信息技术和多媒体教学手段的应用。
浅谈高中物理有效教学的策略
所谓 “ ”主要 指《 纲 ， 考试说 明》 教学 大 视 的是具有普遍意义的方法和相关的知识 。 和《 例 做 过之后不问对错就放到一边 这种做法很不
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纲 。 单 说《 试 明就 对 什 、 如，直 方 代 圆 曲 方 整 成 科 。 题 目 是 养 力 是 找 己 》简 地 ， 说 》是 考 么 考 将 线 程 人 锥 线 程，理 一； 学 做 的 的 培 能 ，寻 自 的 考
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一
、
要教师在教学方法 、教学模式上认 真研 究 ， 不 相互讨论 ， 共同发现问题 、 解 断总结 ， 充分调 动学 生的学习兴趣 。 激发 学 习 生之间可 以互补 ， 积累经验 ， 找到一套科学的教学方法。 决问题 ， 并在其过程 中学会尊重他人 。教师在 让学生在 良 的气氛下更好地学习 让学生在 好
《 教学大纲》既要关心《 ， 考试说 明》 中调整 的内 识 网络的交 汇点上设计题 目， 从学科 的整体意 验 以免再犯 ， 时间长了就知道做题 的时候有哪
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新课改背景下提高高中物理课堂教学效率的有效策略
新课改背景下提高高中物理课堂教学效率的有效策略1. 创设积极的学习环境：营造积极活跃的课堂氛围，让学生愿意参与讨论和提问。
教师可以采用小组讨论、合作学习等方式，让学生充分发挥主动性和创造性，提升学习效果。
2. 引入多元化教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如视频、动画、实物模型等，使物理知识更生动形象。
教师还可以充分利用网络平台和电子教材，提供更多可供学生自主学习的资源。
3. 运用案例和问题导向教学法：通过具体的案例和问题，引发学生思考和探究，培养他们的问题解决能力和实践能力。
教师可以设计一些与学生生活和实际问题相关的案例，让学生主动思考并找到解决问题的方法。
4. 激发学生的兴趣和动机：物理学科的学习需要学生主动参与和思考，教师可以设置一些有挑战性和趣味性的任务，激发学生的学习兴趣和动机。
教师还可以及时给予学生相关的反馈和鼓励，提升学生的学习积极性。
5. 融入实验和科学探究：物理学科的实验和科学探究是培养学生科学精神和实践能力的重要途径。
教师可以适时安排一些实验和探究性活动，让学生亲自动手实践和探索，体验科学的魅力。
6. 结合社会实践和创新思维：物理学科的知识与社会实践密切相关，教师可以引导学生结合社会问题进行思考和研究，培养学生的创新意识和创新能力。
通过开展一些科技创新活动，激发学生的创造力和实践能力。
7. 个性化教学和差异化辅导：针对学生的学习特点和差异，教师可以采用个性化教学和差异化辅导的方式，充分发挥学生的潜能，提高学习效果。
通过分层次、分组合作等方式，让学生在适宜的水平上进行学习和交流。
8. 注重知识应用和跨学科融合：物理学科的知识与其他学科有许多交叉点，教师可以适时引导学生将物理知识应用到其他学科中，培养学生的综合素养。
教师还可以设计一些跨学科的学习任务，促进学生对知识的整合和应用。
提高高中物理课堂教学效率的有效策略包括创设积极的学习环境、引入多元化教学资源、运用案例和问题导向教学法、激发学生的兴趣和动机、融入实验和科学探究、结合社会实践和创新思维、个性化教学和差异化辅导、注重知识应用和跨学科融合等。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂的有效教学是指通过合理的教学策略和方法，能够让学生更好地理解和掌握物理知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩的教学。
下面是一些高中物理课堂“有效教学”的策略。
1. 设计生动活泼的教学内容：教师在备课阶段要根据教学大纲和学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
可以通过例题和实例来引起学生的兴趣和好奇心，并和他们的生活和实际问题联系起来，使学生更容易理解和接受物理知识。
2. 运用多媒体教学手段：在课堂上，教师可以借助多媒体教学手段，如幻灯片、视频、实验演示等，来呈现物理知识，使教学内容更加直观、形象。
通过多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的记忆和理解。
3. 激发学生的主动学习：在课堂上，教师可以采用问题导向的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生的思考和探究欲望。
并引导学生自己发现问题和解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 组织实验和观测活动：物理是一门实验科学，实验和观测是物理学习不可或缺的一部分。
教师可以在课堂上组织一些简单的实验和观测活动，让学生亲自动手操作，通过实践来理解和掌握物理知识，培养学生的实验能力和科学素养。
5. 引导学生进行合作学习：合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。
教师可以在课堂上安排一些小组活动或合作项目，让学生共同协作解决问题，相互交流和分享经验，培养学生的协作能力和沟通能力。
6. 及时反馈和巩固：教师可以在课堂上通过课堂练习、小测验等形式对学生进行及时的反馈。
及时反馈可以帮助学生了解自己的学习进度和问题所在，及时调整学习策略，巩固和提高学习效果。
7. 激发学生的兴趣和动机：教师可以通过讲述物理的应用领域和发展前景，向学生展示物理学的重要性和魅力，激发他们学习物理的兴趣和动机。
教师还可以根据学生的兴趣和爱好，选择适宜的实例和例子，让学生更加投入和认真地学习。
8. 注重反思和总结：教师可以在课后通过复习和总结来帮助学生巩固和理解所学的物理知识。
浅谈高中物理有效教学的策略
有效 教学 主要 是指 通过 教 师在 一段 时 间的教 学 活动 之后 ， 学 生获得 具体 的进 步或 发展 。 也就 是说 ，学 生有 无进 步 或发展
是教 学有 没有 效益 的唯 一指 标 。不 论教 师教 学任 务是 否完 成 ， 教得 是否认 真 ，学 生学 得是 否 辛苦 ，如 果学 生没 有学 到什 么或 学生学 得不 好 ，没 有得 到应有 的发 展 ，也 是无 效或低 效 教学 。
高 中物理 在 多数学 生 看来 是一 门很 难熟 练 掌握 的学 科。 而 事 实上高 中物 理 的规律 性很 强 ，只 要能 通过 有效 教 学策 略的 运 用， 让学 生 的思维 能 力达 到一定 的 水平 ， 会让 学生 学得 轻松 ， 就
如 鱼得水 。
手 给学 生 多 “ ” 的机会 ， 注意 学和 教 的最佳 结合 。甚 至可 以 练
一Leabharlann 最 后要 重 视实 验操 作 、加 强学 生 的亲身 体验 过程 。物 理学 是 ～ 门应 用性 的 自然科 学， “ 有 的科 学都 是从 实验 开始 的 。 所 ” 几 乎每 一个 物理 教 师都 能认 识 到实验 的 重要 性， 然 而确有 很 多 教 师主 观认 为讲 实 验 比做实 验来 得 轻松 ，更 容易 应付 考试 。宁 可 在黑 板上 不厌 其 烦地 反复 多次 地 去讲 实验 ，而 不是 真正 引导 学 生来操 作 实验 。 由于缺 少 亲身 动手 操作 体验 ， 印象不 深 ，学 生课 上 听懂 课后 就忘 了，以 致教 师还 得反 复讲 。专 家认 为 ：对 于 实验 ，讲 十遍 、百 遍 ，不如 让 学生 亲 自动手 做一 遍 ！随 着新
一
发现 真理 ，揭 示规 律 ，掌 握知 识 ，提高 能 力 。而不 是只 让学 生 记住 这些 定律 、定 理 的 内容 、公式 ， 然后让 学 生通 过做 题 、练 习来 掌握 。 否则学 生 的学 习只 能是 事倍 功半 ， 只能 是低 效的学
提高高中物理实验教学有效性的策略
提高高中物理实验教学有效性的策略一、更新教学理念，重视实验教学改变传统观念：教师应充分认识到实验教学在物理教学中的重要性，不再将其视为理论教学的附庸，而是作为培养学生科学素养和实践能力的重要途径。
强调学生主体性：在实验教学中，应强调学生的主体性地位，鼓励学生主动参与实验设计、操作和分析过程，培养学生的自主学习能力和探究精神。
二、优化实验教学方法预习与准备：要求学生提前预习实验内容，了解实验目的、原理、步骤和注意事项，为实验操作做好充分准备。
同时，教师也应提前准备实验器材和材料，确保实验的顺利进行。
演示与引导：教师可以通过演示实验来展示实验现象和操作步骤，但应避免直接告诉学生实验结果，而是引导学生通过观察、思考和讨论来得出结论。
在实验中，教师应及时解答学生的疑问，纠正学生的错误操作，确保实验的安全和有效。
讨论与交流：鼓励学生之间的讨论和交流，分享实验中的发现和体会。
通过集体讨论，可以拓宽学生的思路，激发他们的创新思维和批判性思维。
三、丰富实验教学内容和形式多样化实验类型：除了传统的验证性实验外，还应增加探究性实验、设计性实验和综合性实验等不同类型的实验，以满足不同学生的学习需求和发展水平。
结合生活实际：将实验内容与学生的生活实际相结合，设计一些贴近生活的实验项目，让学生感受到物理知识的实用性和趣味性。
利用现代技术：借助多媒体、计算机仿真软件等现代技术手段，可以模拟一些难以在实验室中完成的实验现象和过程，从而丰富实验教学内容和形式。
四、完善实验教学评价体系多元化评价：建立多元化的评价体系，不仅关注学生的实验结果和报告质量，还应重视学生在实验过程中的表现、态度和能力等方面的评价。
过程性评价：注重对学生实验过程的评价，观察学生在实验中的操作规范性、数据记录准确性、问题解决能力等方面的表现。
反馈与指导：及时向学生反馈评价结果，指出他们在实验中的优点和不足，并提供具体的改进建议和指导。
五、加强实验室建设和师资培训改善实验条件：加大对实验室的投入力度，改善实验条件和环境，确保实验器材的完好性和安全性。
浅谈高中物理教学有效性的驱动策略
职业 高中物 理实验教学是物 理课 程学习中的基 础手段和关键 方法，它对 于提 高学生的科学素质科 学精神和动手技 能等 方面都有着无 可替代的作用 。 本 文 在 分析 了 目前 职 业 高 中 物 理 实 验 教 学 中 存 在 的 问题及其 原因的基础 上，重点从以下几个方面提 出 了建 议 和 对 策 ：加 强对 于物 理 实验 教 学 的 重 视 和 战 略关注 ，加 大对 于物理实验教学相关软硬件的资金 投入 ，完 善实验 设备；以培养 学生的实验能力为基 本导 向深化物理 实验 教学教材 的改革；提高物理实 验教师 队伍 的水平和 业务素质 ，优 化其物理教学理 论知识和教 学方法 ；最后 要确 立实验 教学在物理教 学 中 的地 位 ，加 大 相 关 的对 于 学 生 的考 核 力 度 ， 改 革实验 教学的模 式，确立 学生的主导地位 。
第 三，职业高 中物理实验教学 中应该注重物理 实验教 学一线教学老师的整体业务素质和技能 的优 化 和 提 升 ， 根据 素质 教 育 的 要 求 和 物 理 实 验 教 学 的 新 要求 全 面 提 升 教 师 在 新 形 势 下 的 物 理 实 验 教 学 能 力 。作 为一名物 理教师要通过不断的学习使 自己的 实验教 学能力和 知识水平提高，使 自身具备 良好 的 实验 能力和 实验技能 ；要有钻研和创新精神 ，例如 对 物 理 中 的 疑难 实验 进 行 专题 学 习 和 研 究 、 改 进 一 些 实验等 ；也应接受新的教育理论 、新的教育思想 ， 指 导 自己的教学实践 。同时各地区教育部 门应组织 力量定 期对 在职 教师 进行 培训或组织在职教师进 修。 第 四，职业高中物理实验 教学 中应该真正地确 立 实验 教学在物 理教学中的地位 ，并注重实验教学 的 组织 形 式 和 教 学 过 程 的 控 制 ， 开 发 新 的 互 动 式 教 学模式提 高学生的学习积 极性和参与热情，并建立 健全相应 的对 于学生学习情况 的考 核和 测评体系 。 具 体来 说应 该尽量把验证性实验改为探索性实验 ， 把演示 实验 改为边讲边实验，通过挖掘教学 内容的 学术性 ，有机地把课 内探 索延 伸到课外。总之，尊 重科 学，实事求是，面对 群体 ，以实验创新教育为 前提 ，使 学生达 到掌握物 理实验技能和 科学方法 ， 养成科 学态 度，学会运 用实验手段 解决物理 问题的 能力 为 指 导 思想 ， 强 化 实 验 教 学 目标 。
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浅谈实施高中物理有效教学的策略
发表时间：2015-07-14T09:17:19.540Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿作者：邵华
[导读] 传统的课堂使学生被束缚着，缺少针对性、时效性，导致学生课外作业负担过重，教学效率不高。
邵华
摘要：高中物理是一门对思维能力要求极高的学科，考查学生的想象力、逻辑思维能力、规律总结能力。
因此，对于大多数学生而言，它是一门很难的学科。
本文结合实际教学情况，探究了如何进行有效教学，以期让学生能充分理解高中物理的要求，提高自身能力。
关键词：高中物理；思维能力；有效教学；提高能力
传统的课堂使学生被束缚着，缺少针对性、时效性，导致学生课外作业负担过重，教学效率不高。
解决这一问题的关键就是要系统地研究影响学生学习效率的关键因素以及教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习。
这里所说的有效学习是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。
为了保证教学质量的提高，减轻师生的过重负担，就要提高物理教学效率。
首先，我们要明白教学效率低下的因素有哪些。
通过对学生和教师的观察分析，笔者找出了影响课堂教学效率的因素有以下几点：
1.学生的学习兴趣低：据调查，大部分学生学习物理动力不足，被动敷衍，惰性严重，上课无精打采。
使学生丧失物理学习兴趣和信心的主要原因有：高中物理相对初中物理和高中的其他科目来说，对数理结合、抽象思维、分析概括能力等方面的要求要高很多；学习方法上不是死记硬背能解决问题的，许多概念、定律在应用时，特别强调适用条件和物理量的确切含义，学生理解不透彻，用起来没有把握。
教师的课堂教学、作业、试题与日常生活联系太少，忽视物理实验的直观影响，让学生觉得物理枯燥、乏味、抽象、没有实用性，于是对物理课没什么兴趣，上课提不起精神。
教师比较忙或师生关系紧张，这些因素使得教师与学生沟通少，反馈信息不能及时到达教师，学生心中的疑惑得不到及时的解决，问题越积越多，听课越来越难。
2.学生的学习方法不当：学生过于依赖教师，学习无计划，不主动；学习时间安排不合理，在时间分配上往往将物理作业放在最后，完不成时，就抄；听课注意力不集中，不听课前教师对上一堂课的复习、不听教师对一堂课的总结、不听教师对一道题解完后解题方法的总结，听课时缺乏自己的思考，不会质疑，不会尝试分析教师的下一步将是什么，只是验证教师的计算是否正确。
这样的听课方式，不能掌握最本质的规律，对知识不能形成迁移能力。
有些学生喜欢将教师板书都抄下来，往往是教师已经在讲解下一个知识点了，学生还在抄上一个知识点的结论，没有理解教师当堂的讲解。
这样的笔记没有重点，最终也是用处不大。
做作业或辅导资料习惯不良，做习题时有答案的，先看答案，再去验证，这样的作业方式不能真正发现问题。
平时练习不重视解题的规范性训练，不交待研究对象和过程、不画受力分析图、不重视物理过程的分析，认为这是浪费时间。
到考试时碰到情景较新的问题往往无从下手，同时也使得学生书面表达能力较差。
3.学生思维定势严重，影响物理知识的学习和应用，所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。
在广大中学生当中，特别是高一学生当中，易将初中阶段头脑中已有的知识点和习惯了的思维模式生搬硬套到新的物理情景中去，不善于用高中的知识去同化已有的知识，思考问题从生活经验出发，不善于变换认识的角度，不习惯用物理的模型和理论去解决问题。
经常表现为先前的学习对后继学习产生消极的影响，阻碍理论对实际应用的正确指导。
4.教师教学方式不当、知识技能欠缺给学生学习物理造成困难。
教学中不注重学生的主体作用和认知过程，与新课改理念背道而驰，有许多教师上课满堂灌，学生没有思考、发问的时间；讲解例题时不给学生探究的时间，学生的错误观念没有充分暴露；教师在引导学生开展探究活动时，往往由于课堂时间的限制，将目的、仪器、原理、步骤全部包办，学生在探究的过程中，只是被动地帮老师读读数、归纳一下已经十分明显的结论，学生的探究能力及思维深度都得不到很好的发展；教材中的讨论与交流栏目，被学生及老师忽略。
像这种整堂课教师以自我为中心的课堂，事实证明这样的课绝大部分学生是没有突破思维的关键点和易错点的。
教师不注意初高中物理知识的衔接问题，高一数学知识滞后高一物理知识，在讲授相关物理知识时，没有预先补充数学知识，从而造成学习的困难。
对学生的知识水平和能力认识不足，课堂教学和试题，面向少数尖子，导致中下层次学生感受不到成功感，久而久之失去信心。
教师的技能和知识欠缺，影响学生的学习兴趣和能力的形成，例如大量的教师对新仪器、新技术缺乏了解；对一些学生关心的自然现象和日常生活中的物理现象缺乏深入的认识，不能对学生形成指导，因此上起课来，生活事例较少，显得脱离生活，内容不丰富。
经过几年来的教学实践初步探索出提高物理教学效率的方法与策略：
1.实验教学方式的改变，以前的物理实验基本是演示实验和验证性实验，学生参与的少，学生没有学习兴趣，通过研究总结出整改措施：(1)改变演示实验，使其成为分组同步实验，让学生在同步实验中体会乐趣和奥妙，从而提高学生的实验综合能力。
(2)在教学中采取探究性实验，首先让学生产疑、置疑，然后通过引导学生自己提问并寻找有效的解决途径，最后由学生经过小组讨论提出可行性设计方案，准备实验器材，探究结果，这样可以激发学生的好奇心,培养科学探究的能力。
2.合理使用多媒体教学。
以前的物理实验是用计算机来进行模拟。
学生无法体验到前人在各种实验设计中所体现出来的物理思想，长此以往，学生缺乏实际操作，限制了学生的创造思维能力。
在授课时大多数教师用投影屏幕完全替代黑板，将教学内容通过大屏幕一一显示，这样使学生难以把握教材重点、难点。
所以应合理地使用多媒体教学，物理学中动态分析的过程需要利用多媒体使学生能更好的理解；物理习题上利用多媒体可以增大课堂容量体现快捷、灵活特点；抽象的物理内容，单凭教师说很难说清，利用多媒体模拟相应的内容可以使学生更直观形象地接受知识；对于学生成果的展示利用多媒体可以节省时间，增强师生，生生间的互动。
3.分层次教学。
学生层次存在很大差异的班级经常存在“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的现象，使得课堂效率不高。
通过分析学生的物理基础、智能水平、学习态度等将学生分成三个层次。
根据教材、新课程的一般要求和各层学生的实际学习能力水平，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易度与学生的实际水平相适应。
教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。
这些分层，对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。
备课时要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置，都坚持各层次学生的实际相适应。
如果说前两个分层是备课环节中的活动，那么这个分层施教则是教与学在上课环节的结合活动，有一定的操作难度。
课堂教学中改变授课方式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾各方的“分"环节。
其次，要处理好讲与练的关系。
再次，作业分课内、课外两类，课内作业面向全班统一标准，课外作业分层设计。
最后，考查即抓关键、重补缺的过关考查，根据考查的结果，采用不同的矫正措施。
学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。
如辅导
实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。
分层评价，能明显地使学生发现自己所取得的成功和发展，保持良好的情绪状态，增强学生的成就感。
具体做法是以个体评价为主，宜粗不宜细，多鼓励、表扬，并扩大评价的范围，帮助学生在失误、失败时正确归因，重树成功的信心。
4.利用学案导学，讲、练、评的教学模式：第一步是“学案导学”，就是教师上课时先自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点通，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，紧紧围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用。
第二步是“精讲”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，尤其是物理课，一定要多做练习。
通过运用去巩固和提高，转化为学生的素质，形成学生的能力。
第四步是“精评”，教师对学生课堂表现评价应穿插在教学的各个环节之中，拉近师生距离的同时，激发学生内在的发展动力，使学生对所学内容产生浓厚兴趣，顺势引导学生，发现问题，解决问题。
“学案导学，讲、练、评”的教学模式重在课堂教学中引导学生学习有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的素质教育十分重要，当然我们也不能忽略发挥老师的主导作用。
以上是笔者在教学中所作的一点研究及尝试，还有不足之处，在今后教学中笔者会不断探索和研究，使高中物理有效教学策略研究更加深刻具体，从而更好地在教学中实施。
(作者单位：黑龙江省鸡西市第一中学 541800)。