人教版三年级语文上册《29掌声》第一课时教学设计

义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册

29《掌声》第一课时教学设计

广州市海珠区第三实验小学许聪慧

教材分析：

1.单元位置

《掌声》是人教版三年级语文上册第八组课文中的第一篇课文，本单元共有四篇课文，其中《掌声》《一次成功的实验》《给予树》为精读课文，《好汉查理》为略读课文。这些课文以“献出我们的爱”为主题组织单元。有关爱的主题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。从爱家人到爱同学、朋友，爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内涵。

2.文本内容

《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

学情分析：

三年级的学生具备了一定的自学能力，能做到认真有效的课前预习。学生们现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过联系上下文、抓关键词，结合具体语境去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。

在情感方面，三年级的学生平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。

设计意图：

本节课的教学设计基于如何提升中年段小学生的阅读能力而展开，教学目标旨在通过多种阅读方式训练学生提取关键信息的能力，整体感知文本的能力，指引学生联系上下文和自己的积累，理解文章中含义深刻的句子。本节课尝试用“思维导图”阅读策略指导完成教学目标，通过引导学生对课文中的信息进行加工、提取、分析、推断和整合，达成教学目标，提升教与学的效率。

第一课时教学目标：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变化

3. 能根据思维导图理解、概括课文内容。

4. 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

教学重点：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变化。

3. 能根据思维导图理解、概括课文内容。

教学难点：

1. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变。

2. 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。

教学过程：

一、单元导入，揭示单元主题

1. 自由阅读单元导读，从单元导读中了解到了什么？

2. 学生分享，谈读单元导读的体会。

3. 引出本组课文，齐读课题

【设计意图：借助单元导读中的要求，引导学生关注单元主题，为本文学习奠定感情基础。】

二、自由读课文，初步感知内容

1. 自由读课文，检测生字读音，并相机正音。重点指导“姿势”的“势”轻声。

2. 指导读准多音字“落、调”。

3. 默读课文，回答问题。（计时）

这是一个故事，故事到底讲了什么呢？现在请同学们默读课文，读之前先浏览以下5个问题，带着问题一边思考一边读课文。

1. 掌声前英子的性格有些_______？（忧郁）

2. 英子得了什么病？（小儿麻痹症）

3. 起初，英子愿意到台上讲故事吗？（不愿意）

4. 后来，英子的决定是什么？（走上讲台）

5. 同学们为英子发出了几次掌声？（2次）

6.最后，英子成为一个怎样的女孩？（开朗或自信等）

4. 请学生逐题回答问题。指导学生从课文中寻找答案。

5. 刚才老师让大家思考的问题，让我们了解了掌声带给英子的变化，根据同学们的回答，我们知道了有关英子的内容，请根据这幅图，说说课文主要讲了什么内容。先和同桌交流，再全班分享。

6. 借助这些关键词语，我们了解了课文内容，出示：（英子因为得过小儿麻痹症，性格很忧郁。班级开展故事会，起初她不愿意到讲台上讲故事，后来，在同学们掌声的鼓励下，她决定走上讲台。经过这次故事会，英子成为了一个开朗（或自信）的女孩）

【设计意图：通过自由阅读课文，初步了解文章主要内容，借助问题启发学生思考，并提炼能概括文章大意的关键词，训练学生对文本的整体感知能力。】

三、深入文本，走进掌声

（一）引入掌声，感受力量

1.请同学们快速浏览课文，找出文章中描写掌声的语句。

2.汇报句子

1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。出示文段，聚焦句子

3. 全班齐读这两句话。

（二）分析体会掌声前后英子性格特点

初读课文，我们知道掌声之前的英子性格有些忧郁，掌声之后的英子性格是怎么样的呢，你也能用一个词语说说吗？（开心、乐观、自信）（板书：忧郁、开朗）（这个问题前面已经回答啦！老师直接引入即可）

这一对反义词告诉我们英子的性格发生了巨大的变化，这变化背后的根源是什么呢？让我们走进课本，走进人物的内心，一起去寻找答案吧。

（三）体会英子性格特点

1. 请默读课文1-3段，先来了解掌声前的英子,用直线画出能体现英子忧郁的句子。（计时器）

预设：（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）

（1）你是从哪些词语体会到英子的忧郁的？

（2）(指板书)抓住这些词语就可以帮助我们更好地理解英子的内心情感。让我们再来读读这句话！（齐读句子）

（3）你知道英子为什么总是默默地坐在位置上吗？

（4）联系下文我们知道因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

出示：她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（5）你们了解小儿麻痹症吗？（指生说）（出示患有小儿麻痹症的孩子的图片）看看这两幅图，图片上的两个小朋友就曾患过小儿麻痹症，观察一下他们跟我们有什么不一样？

（6）（出示小儿麻痹症的介绍）正如同学们所说，得过小儿麻痹症的人，腿脚肌肉萎缩，行动非常不便（出示句子）：

当同学们在操场上快乐奔跑时，英子却只能___________。

当同学们在联欢会上翩翩起舞时，英子却只能_________。

（7）出示：总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（朗读）

正因为英子不想让同学们看到她走路的姿势，所以她：（齐读）

正因为英子不想被别人发现自己身有残疾，所以她：（齐读）

（8）这就是英子，在课文第一段作者已经做了详细介绍，让我们合作朗读，一起走进英