人教版三年级语文上册《29掌声》第一课时教学设计
义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册
29《掌声》第一课时教学设计
广州市海珠区第三实验小学许聪慧
教材分析：
1.单元位置
《掌声》是人教版三年级语文上册第八组课文中的第一篇课文，本单元共有四篇课文，其中《掌声》《一次成功的实验》《给予树》为精读课文，《好汉查理》为略读课文。这些课文以“献出我们的爱”为主题组织单元。有关爱的主题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。从爱家人到爱同学、朋友，爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内涵。
2.文本内容
《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
学情分析：
三年级的学生具备了一定的自学能力，能做到认真有效的课前预习。学生们现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过联系上下文、抓关键词，结合具体语境去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。
在情感方面，三年级的学生平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。
设计意图：
本节课的教学设计基于如何提升中年段小学生的阅读能力而展开，教学目标旨在通过多种阅读方式训练学生提取关键信息的能力，整体感知文本的能力，指引学生联系上下文和自己的积累，理解文章中含义深刻的句子。本节课尝试用“思维导图”阅读策略指导完成教学目标，通过引导学生对课文中的信息进行加工、提取、分析、推断和整合，达成教学目标，提升教与学的效率。
第一课时教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变化
3. 能根据思维导图理解、概括课文内容。
4. 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。
教学重点：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变化。
3. 能根据思维导图理解、概括课文内容。
教学难点：
1. 能通过抓住关键词“低头、犹豫”等，体会英子的内心情感变。
2. 知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。
教学过程：
一、单元导入，揭示单元主题
1. 自由阅读单元导读，从单元导读中了解到了什么？
2. 学生分享，谈读单元导读的体会。
3. 引出本组课文，齐读课题
【设计意图：借助单元导读中的要求，引导学生关注单元主题，为本文学习奠定感情基础。】
二、自由读课文，初步感知内容
1. 自由读课文，检测生字读音，并相机正音。重点指导“姿势”的“势”轻声。
2. 指导读准多音字“落、调”。
3. 默读课文，回答问题。（计时）
这是一个故事，故事到底讲了什么呢？现在请同学们默读课文，读之前先浏览以下5个问题，带着问题一边思考一边读课文。
1. 掌声前英子的性格有些_______？（忧郁）
2. 英子得了什么病？（小儿麻痹症）
3. 起初，英子愿意到台上讲故事吗？（不愿意）
4. 后来，英子的决定是什么？（走上讲台）
5. 同学们为英子发出了几次掌声？（2次）
6.最后，英子成为一个怎样的女孩？（开朗或自信等）
4. 请学生逐题回答问题。指导学生从课文中寻找答案。
5. 刚才老师让大家思考的问题，让我们了解了掌声带给英子的变化，根据同学们的回答，我们知道了有关英子的内容，请根据这幅图，说说课文主要讲了什么内容。先和同桌交流，再全班分享。
6. 借助这些关键词语，我们了解了课文内容，出示：（英子因为得过小儿麻痹症，性格很忧郁。班级开展故事会，起初她不愿意到讲台上讲故事，后来，在同学们掌声的鼓励下，她决定走上讲台。经过这次故事会，英子成为了一个开朗（或自信）的女孩）
【设计意图：通过自由阅读课文，初步了解文章主要内容，借助问题启发学生思考，并提炼能概括文章大意的关键词，训练学生对文本的整体感知能力。】
三、深入文本，走进掌声
（一）引入掌声，感受力量
1.请同学们快速浏览课文，找出文章中描写掌声的语句。
2.汇报句子
1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。出示文段，聚焦句子
3. 全班齐读这两句话。
（二）分析体会掌声前后英子性格特点
初读课文，我们知道掌声之前的英子性格有些忧郁，掌声之后的英子性格是怎么样的呢，你也能用一个词语说说吗？（开心、乐观、自信）（板书：忧郁、开朗）（这个问题前面已经回答啦！老师直接引入即可）
这一对反义词告诉我们英子的性格发生了巨大的变化，这变化背后的根源是什么呢？让我们走进课本，走进人物的内心，一起去寻找答案吧。
（三）体会英子性格特点
1. 请默读课文1-3段，先来了解掌声前的英子,用直线画出能体现英子忧郁的句子。（计时器）
预设：（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）
（1）你是从哪些词语体会到英子的忧郁的？
（2）(指板书)抓住这些词语就可以帮助我们更好地理解英子的内心情感。让我们再来读读这句话！（齐读句子）
（3）你知道英子为什么总是默默地坐在位置上吗？
（4）联系下文我们知道因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。
出示：她得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
（5）你们了解小儿麻痹症吗？（指生说）（出示患有小儿麻痹症的孩子的图片）看看这两幅图，图片上的两个小朋友就曾患过小儿麻痹症，观察一下他们跟我们有什么不一样？
（6）（出示小儿麻痹症的介绍）正如同学们所说，得过小儿麻痹症的人，腿脚肌肉萎缩，行动非常不便（出示句子）：
当同学们在操场上快乐奔跑时，英子却只能___________。
当同学们在联欢会上翩翩起舞时，英子却只能_________。
（7）出示：总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（朗读）
正因为英子不想让同学们看到她走路的姿势，所以她：（齐读）
正因为英子不想被别人发现自己身有残疾，所以她：（齐读）
（8）这就是英子，在课文第一段作者已经做了详细介绍，让我们合作朗读，一起走进英
子。老师读绿色部分，你们读红色部分。（师生合作读第1段）出示：第一段课文
2. 小儿麻痹症带给英子的痛苦远远不止我们想象到的这些，文章中还有很多处都写了英子的忧郁，请同学们再次浏览2-3段，继续找相关句子，用刚才我们学到的方法，抓住关键词语，体会人物的内心活动，并完成工作纸上的思维导图。
预设1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去（通过低头这个动作，我们体会到英子的紧张、害怕。）指导朗读。
预设2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的
（犹豫、眼圈红红的这两个描写英子神态的词语，让我们感受英子内心的挣扎）相机朗读3. 分析掌声后英子的变化
通过这些描写英子神态和动作的词语，我们读懂了掌声前英子内心的忧郁，那掌声后的英子有什么不一样的变化呢？
（1）请同学们默读4-5段，继续找出描写英子变化的句子或词语，并完成练习纸上的思维导图。
预设1：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（通过“游戏说笑、跳舞”这两个词语让我们知道英子不再忧郁，现在的英子变得开朗起来。）同学们，再读读这个句子，你还发现了哪个词语能够凸显英子的巨大变化呢？
从“甚至”一词你感受到什么？
预设2：英子的信
（从英子的来信中，我们也知道掌声带给英子非常大的变化，掌声让英子有勇气微笑面对生活。）
（2）出示两个句子，凸显前后巨变。老师引读：
掌声前的英子总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
掌声后的英子却像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（生齐读）
（3）读到这里，你们知道英子性格发生如此大改变的原因吗？
点拨：是的，是掌声让英子从忧郁变得自信开朗（板书）。
【设计意图：借助思维导图，让学生回到课文中，认识掌声前后的英子，通过对比掌声前后英子的性格变化，凸显掌声的神奇力量。在方法指导上，首先有意识地训练学生通过找关键语句、提取关键词，来体会人物的内心情感变化。师生合作完成第一处的分析后，鼓励学生自己发现掌声前后英子的表现，在汇报环节完成思维导图。】
四、体会两次掌声的力量
（一）品析第一次掌声
1. 轮到英子讲故事，全班同学的目光一齐投向那个角落时，英子的内心既害怕又紧张，可就在她刚刚站定的那一刻：
出示：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指读）
2. 你想通过这热烈而持久的掌声告诉英子什么呢？
3. 是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了这热烈而持久的掌声。再次指读句子
（二）品析第二次掌声
1. 当英子鼓起勇气，走上讲台，
出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（齐读句子）
2. 同学，这一次，你这热烈的掌声又想告诉英子什么呢？你呢？
3. 英子听到了你们的赞扬，英子听到了你们的欣赏，英子更听到了你们无言的鼓励。千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她此时内心的感激，于是她向大家......请读：
出示：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。
（三）小结：
通过抓取这些描写英子动作和神态的词语，我们体会到掌声前英子的忧郁。我们还知道了在同学们掌声的鼓励下，英子变得开朗起来，她变得喜欢跟同学们（游戏说笑）（甚至跳舞），她还变得能够（微笑面对生活）。在平时的阅读中，我们也要边读边思考，抓住关键词读懂人物内心。
【设计意图：分析两次掌声所包含的相同和不同的情感，重温学习方法。】
五、小结
谁都不曾想到，掌声竟然带给一个孩子这么大的改变。掌声背后隐含的同学之间相互关爱的感情更让我们感动，同学们，伸出你们的双手，让我们把掌声送给身边每一位可爱的同学，每一位敬爱的老师，让掌声的温暖在我们中间传递，让爱的花朵在我们中间绽放。
六、作业
1.补充整理思维导图
2.把课文读给家人听
3.阅读同步阅读《一个美丽的故事》《难忘的八个字》
板书： 29 掌声
忧郁←英子→开朗
抓住关键词，体会人物内心
29《掌声》第二课时教学设计
第二课时教学目标：
1.复习本课生词读音。正确书写“姿势、鼓励、普通、绪、愿、投、烈，述、况、吞”。
2.借助思维导图，完成拓展阅读。
3.懂得人与人之间需要尊重鼓励，主动去关爱别人，正确看待自己。
第二课时教学环节
一、复习导入，检测生字词读音
二、学习生字，指导书写
1.听写词语：鼓励、姿势、普通、情绪、愿望
2.重点指导“鼓、励、势、普”的书写。
三、回顾方法，拓展阅读《同步阅读<一个美丽的故事>》
1.上节课，我们通过抓住关键词，填写思维导图，体会人物内心情感的变化。今天我们再
次尝试用同样的方法，一起阅读《一个美丽的故事》
2.默读文章，小组合作完成思维导图。（思维导图见附页）
（1）默读课文
（2）《一个美丽的故事》中讲述了3位人物分别用自己的行动表达对他人的爱，请找出3位人物关爱他人的句子。
（3）请将能体现3位人物对他人关爱的关键词填写在思维导图中
3.小组交流，全班展示
4.小练笔
过渡：读完这篇课文，我们不禁为3位人物的爱而感动，“妈妈般的老师”用自己的关爱温暖了小男孩，妈妈无微不至地照顾让小男孩的内心充满爱，而乖巧的小男孩也用自己的行动表达对妈妈的深情祝福，爱到底是什么样子的呢？同学们，请你们展开想象，完成小练笔。
爱，是老师送给小男孩的温暖批语；
爱，是小男孩送给妈妈的甜甜微笑；
爱，是_________________________；
爱，是_________________________；
原来，爱就是我们生活中一点一滴的小事！
原来，爱就在我们身边！
四、总结全文，回归单元主题“爱”
在《掌声》这篇课文中，同学们的掌声传递着是同学们对英子的爱！《一个美丽的故事》老师对小男孩的温暖鼓励，小男孩和妈妈的深情相拥，都让我们体会到这就是爱的力量。同学们，让我们献出自己的爱，生活一定会变得更加美好！