教育研究方法复习大纲.docx

一.教师专业发展的含义：

1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家対教师任职既有规定的学历标准, 也有必

耍的教育知识，教育能力和职业道德的耍求；

2.国家有教师教冇的专门机构，专门教冇内容和措施；

3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理；

4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态, 也是一

个不断深化的过程。

教育科学研究对教师专业发展的意义：

1、第一个方面：教育的发展促使教师向研究型转变。

随着新课程改革的实施，对教师的专业发展捉出了更高的要求，它要求教师不断反思、完善白己，要求教师必须实现从传统角色向“研究型、反思性”角色的转变。在我们学校，老师现在侮上完一节课，都会把自己的所感所思记录下來，教学札记、教育随笔不再是硬性的规定，而变成了教师自己自觉的行为。

2、第二个方面：教育科研是教师的不竭动力。

教育科研本身就是教育专业发展的重要组成部分，它会加快教师专业发展的速度，丰富教师专业发展的内涵，

61).教育科研能更新教师教育观念，转变教师教学行为。

教师的教育观念直接彩响着教师的教育态度和教育行为，而教师的观念转变，仅仅通过一些外在的单纯的理论学习是远远不够的,通过教育科研，教师能接触到最浙的教育教学理念, 完善实践经验，教育理论水平得到提高，在实践中去体现、巩固新的教育理念，逐步转化为实在的教学行为，所以说，从事教育科学研究才是更近教育观念、转变教学行为最有效的途径。

(2)、教育科研能拓展教师知识结构，学会终身学习。

在教育科研过程中，教师以教育理论为指导，学会学习和思考，构建多元的知识结构，才能适应教育的需要。

(3)、教育科研提升教师教育能力，培养综合型教师

教冇科研能力是教师教冇能力的核心，在教冇科研活动屮教师的科研能力得到提高，必然提升教帅其他的教育能丿J,同时教师的综合素质也得到迅速提高。

3、教学科学研究让教师品位职业幸福

教师在教育科研中随时都能享受到快乐的牛•活，教育科学研究带给教师的不仅仅是教学水平的提升，研究能力的提高，专业素养的发展，还让教师的生活更充实、生命更精彩，因此, 教冇科学研究是教师幸福的源泉。

二.教育科学研究的一般过程和基本步骤：

一般过程：

发现问题♦了解情况►深入思考实践验证♦得出结论基本步骤：

1•确立课题；

2 .查阅文献;

3.理论构思；

4.制定计划；

5.收集资料；

6•分析资料；

7.做出总结;

8.撰写报告。

三.观察法，访谈法，问卷法的特点及实施步骤

1.观察法

特点：1.观察的自然性，即观察是在教育活动自然状态下进行的

2.观察的客观性，即观察者持客观态度，客观准确的观察，如实记录观察到的现象和内容。

3.观察的直接性，即观察者要亲临现场，深入到研究对象的牛活场景进行观察。实施步骤：2•准备阶段：确定观察内容；观察方案的设计；制定观察记录表和记录代码系统; 观察者的知识和技能准备。

2观察计划内容：目的：对象；内容：过程；手段和工具；注意事项

3.实施阶段：严格执行既定观察计划的内容；积极灵活执行观察计划；及时准确的记录；

4.总结阶段：整理原始记录；观察数据的处理；分析观察结果；撰写观察报告或研究论文。

2访谈法

特点：1.优点：易于控制；适用面广；观察方便；成功率高。

2.缺点：代价高、时间长；范围小、记录难；要求高、保密性差实施步骤：1.详细说明访谈目的与变量；

2.确定具体方法：结构访谈、非结构访谈、半结构访谈；直接访谈与间接访谈； -般访谈少特殊访谈：个人访谈少群体访谈；

3.确定与了解被试样木

4.准备谈话提纲：访谈问题形式（封闭式问题与开放式问题）；拟定具体访谈问题

5.确定记录方法、工具

6.确定处理资料的方法与工具

7.确定时间与进程

3.问卷法

特点：1.问卷内容涵盖广；

2.口J以选取大样本；

3结果较少，受主试、被试交互作用影响

4.问卷结果容易量化

5.问卷法标准化程度较高

实施步骤：1.明确问题的变量，建立问卷的理论建构

2.初始问卷的具体项目的编制与计分、评定与修改

3.预测、问卷的试用

4.正式施验：対正式问卷要进行正式施测；，

四.教育实验的特点及结合案例进行实验研究设计

1.因果关系的探讨

区别于历史研究、调查研究和相关研究，实验研究可以系统地变化条件，以观察因这些条件化所引起的事物和应变化，从而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。历史研究是研究过去发生的事件。调查研究以搜集，分析存在的客观事物或材料为直接认识任务，是对现状的认识把握。和关研究寻求假说命题和关研究说明事物发生、发展过程诸要素的相互关系，“表明两个事物ZI'可有联系”。只有实验研究，才揭示变量间的因果关系，“若A则B” 的正确性，说明“为什么”，推论因果关系的逻辑性。

2.自变量的操作

教育实验是为了变革现实，探索和创新，是要索取而不是消极等待研究现象的白然发牛。因此，必须主动操纵自变量的变化。自变量，即变化的措施，条件。自变呆的操作，是指研究者人为地去干预，控制现象发生的条件和进程，冇意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。

3.控制无关变量

控制无关变量，也叫控制变量，指在实验屮应该保持恒定的变量。教育实验屮，为了探索因果关系，证实确实是自变量X导致因变量Y的变化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的英他条件保持恒定。否则，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能冇效度。

“控制”在教冇实验屮主要含冇三层含义：（1）研究对于外部因素的和实验情况的控制能力，包括各种无关因素的控制。（2）研究対于实验所操纵的自变量的控制程度。（3）研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量

五.个案研究，教育叙事研究的特点

个案研究

（一）个案研究的优点：

（1） .研究对象的特殊性与代表性。

（2） .研究内容的深入性和全而性

（3） .研究方法的多样性和综合性

（4） .研究过程的白然性和研究结果的启发性

（二）个案研究的局限

（1） .代表性不足。

（2） .不能确定因果关系。

（3） .结论的主观性较强。

（4） .费时费力。

教育叙事研究

1.叙述的内容是已经发生（或正在发生）的教育事件：在运用教育叙事研究方法时，研究者所叙述的内容应当是H己或他人教学活动屮发生的教冇事件。研究者在叙述事件时应尊重客观事实，决不能为了达到某种研究目的或研究结论而歪Illi其至捏造事实。

2.注重叙事者在研究中的价值和意义：在教育叙事研究中，叙事者应当是事件的经历者，或是事件的冃睹者，或是事件的聆听者。

3.关注教育事件屮的具体任务：教育叙事研究不仅关注叙述者本人，而且关注与所叙述的教育事件相关的具体人物，并常采用“一L,N分析”的方法对事件相关者的行为作出分析和解释，以加深教育叙事研究的深度。

4.叙述的内容具有一定的情节性：情节性是叙事研究区别于其他研究形式的重耍特征。对事件的具体情节进行描述不仅有利于叙事者更加牛•动地讲述故事，而且能帮助研究者更加深入地分析事件发生的深层原因。.

5.以归纳的方式得出研究结论：在教育叙事研究中，叙事研究者通常是从所叙述的教育事件及其具体情节中归纳和总结出研究结论。