利用技术变革学习:新版《美国国家学生教育技术标准》解读

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《美国教育技术标准》概要介绍

《美国教育技术标准》概要介绍

《美国教育技术标准》概要介绍《美国教育技术标准》概要介绍本文对具有全球影响力的国际教育技术协会(ISTE)及其《美国教育技术标准》(NETS)进行了详尽的介绍。

该标准共有三个子标准:面向学生的美国教育技术标准(NETS·S)、面向教师的美国教育技术标准(NETS·T)、面向教育管理人员的美国教育技术标准(NETS·A)。

我国在制定《中小学教师教育技术能力标准》的过程中也参考了这三个标准,但两国的标准还是存在很大不同。

关键词:国际教育技术协会(ISTE)美国教育技术标准(NETS)面向学生的美国教育技术标准(NETS·S)面向教师的美国教育技术标准(NETS·T)面向教育管理人员的美国教育技术标准(NETS·A)1.引言国际教育技术协会(International Society for Technology in Education,简称ISTE)是一个占据教育技术领域主导地位,拥有遍及全球会员和非盈利的专业组织。

协会的宗旨是提倡运用信息技术来促进教学和管理,其成员包括教师、信息技术专家、教学管理者。

由该协会负责起草的NETS系列标准无论是在美国还是在全球都有极其广泛的影响。

中国在制定适应本国国情的《中小学教师教育技术能力标准》时也同样参考了美国的NETS系列标准,但两国的标准又存在很大的不同。

本文将会系统地介绍ISTE基本情况、NETS项目的背景与目标,及其NETS的三个标准的基本内容与各阶段要求。

2.国际教育技术协会国际教育技术协会(ISTE)自1998年开始,经过几年时间对中小学教师、信息技术专家、教育管理层、师资培训部门的调查,组织了许多有关学生信息技术教育的研究会议、信息技术论坛,并通过互联网和问卷方式向社会群体及个人进行了广泛的意见调查。

在这些工作的基础上,ISTE集中了全美主要的教育专业团体,包括课程专家、各州教育部的代表、中小学校长、教师、学校董事会成员、图书馆员、重要的大公司的代表、教育技术专家等的智慧,于1998年6月推出了针对学生的美国教育技术标准(National Educational Technology Standards for Students, NETS·S);2000年6月,又推出了面向教师的美国教育技术标准(National Educational Technology Standards for Teachers, NETS·T);2001年11月,发表了面向管理者的美国教育技术标准(National Educational Technology Standards for Administrators, NETS·A)。

新版美国学生教育技术标准的解读与思考

新版美国学生教育技术标准的解读与思考
习 活 动 , 显 了 创 造 力 与 创 新 的 培 养 。 版 N T ・ 的 六 大 素 质 凸 新 E SS
维度 在 旧版 中都 能够找到其雏 形 , 在顺序上有 所调整 , 但 内容上 进一 步完 善 。 六大 维度互 相促 进 、 新 相辅相 成 。 每一个 维度 对创 造力 的培养都有着 重要推动作 用 。 ( ) 现建 构主义 学 习思想 。 2体 建构 主义 观点 包括 主动建 构 、 自主建构 和新 旧重组 . 强调 学 习的主 动性 、 社会 性和情 境性 。 新
1 新版 N T ・ 的 结构 及 内容 E SS
11 新 版 N S S 体 系 结 构 . ET ・ 的
表 1 新版 美 国N s S内容 体 系结 构 ET ・
12 新 版 NE S・ 的 内容 特 点 . T S
() 1强调使用技 术学 习的能力 。 标准列举 了大量 的针对性学
基础 上 , 阐述 了现 阶 段 中 小 学 信 息 技 术 教 育 的 阶 段 性 发 展 与 教 育 理 念 更 新 。 关 键 词 : E S S 信 息 技 术 教 育 ; 新 教 育 N T ・; 创 中 图 分 类 号 :4 — 5 G 0 07 文献 标 识 码 : A 文 章 编 号 :6 2 7 0 (0 0 0 — 0 2 0 17 — 80 2 1 )4 0 7 — 2
美 国 IT 组 织 (ne ai a S ce rT c n l yi d — SE It t n l oi yf eh o g nE u n r o t o o
() 1 能够 运用 已有知识 产生 新思 想 、 产 品或新过 程 。 新 () 2 能够把 原创 性行 为视 为 自我 和团体 的一种 表达方 式 。 () 3 能够使 用模 型与仿 真 系统探 究复杂 系统 与问题 。 () 4 能够预 见未 来发展 趋势 , 推测 各种 可能 性 。 技术 素养概 要 由低到 高 、 由浅入 深地 围绕6 能力维 度 , 个 按 照4 学 习阶段分 类 , 个 分别 列举 了4 种学 习活动 。 0 每一项 学 习活 动一般 都 围绕 多个 素质维 度培养 。 每一个学 习活 动表 述后 面括 号 内 的数 字 , 用来 表示所 对应某 一个 素质 维度 。 ,一 2 如 9 l 年级学 生的第4 学习 活动“ 项 利用 特殊课 程 的模 拟 , 去实 践批判 性思 维 过 程 。 14 ” 其 中 的( , ) 示该 学 习 活动 体 现 了“ ( ,), 14 表 创新 与变 革 ” “ 判性思 维 、 :批 解决 问题 与决策 ” 个素质 维度 的培养 。 两

面向学生的美国国家教育技术标准

面向学生的美国国家教育技术标准

面向学生的美国国家教育技术标准(第二版)National Educational Technology Standards for Students: The Next Generation (International Society for Technology in Education, ISTE)■秦炜炜/译华南师范大学教育信息技术学院“在全球信息化一日千里的今天,学生应该拥有什么知识和具备哪些能力才能有效地学习和高效地生活……”——美国国际教育技术协会(ISTE)CEO Don Knezek博士1. 创新与变革学生具有创新思维能力,并能使用技术工具建构知识、开发新的产品与过程。

能够运用已有知识产生新思想、新产品或新过程。

能够把创作原创性作品视为自我和团体的一种表达方式。

能使用模型与仿真系统探究复杂系统与问题。

能够预见未来发展趋势,推测各种可能性。

2. 交流与协作学生能够使用多种媒体与数字化环境通过与他人交流协作(包括远程协作)促进相互之间的学习。

能够应用多种数字化环境和媒体与同龄人、专家或其他人进行交互、协作与发表作品。

能够运用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。

能够通过与其他文化背景的学习者交流沟通发展自身的文化理解能力与全球意识。

能够通过创作原创性作品或解决问题为项目团队贡献力量。

3. 熟练运用信息开展研究学生应具备使用数字化工具搜集、评价和使用信息的能力。

能够设计相应策略指导问题探究。

能够应用多种媒体从多种信息源中查找、组织、分析、评价、综合和符合道德规范地使用信息。

能够根据特定任务恰当地评价、选择信息资源与数字化工具。

能够处理数据,报告结果。

4. 批判性思维、解决问题与决策学生能够运用批判性思维技能与恰当的数字化工具与资源进行研究的设计实施、项目管理、问题解决,并做出合理的决策。

能够发现和确定亟待解决的难题与值得研究的重大问题。

能够设计制定一个解决方案或完成一个项目有关活动的管理。

弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划(NETP_2024)》报告要点与思考

弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划(NETP_2024)》报告要点与思考

弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划(NETP 2024)》报告要点与思考兰国帅1,2 杜水莲1 肖 琪1 宋 帆1 宋梦琪1 丁琳琳1(1. 河南大学 教育学部,河南开封 475004;2. 河南省教育政策研究院,河南开封 475004)[摘要] 2024年1月,美国教育部发布第七版《国家教育技术规划(NETP 2024)》,从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用领域等角度,提出了数字访问、设计和使用三种教育数字鸿沟,呼吁采取行动,为支持学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。

了解该规划有助于厘清教育数字化转型中存在的数字鸿沟,为学习者和教育者提供公平获取教育技术的机会。

文章采用内容分析法和比较分析法,阐述美国发布该规划的背景和目的,比较了七版规划的差异,分析和勾勒规划的侧重点,并从技术整合视角论述了教育数字化转型中存在的数字鸿沟及其缓解策略,最后从教育强国建设视角反思了该规划对我国教育技术发展规划的启示,以期为加速教育数字化转型,加快建设教育强国提供参考。

[关键词] 国家教育技术规划;数字访问鸿沟;数字设计鸿沟;数字使用鸿沟;教育强国;教育数字化转型[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179(2024)02−0059−101996年,美国发布了首版《国家教育技术规划(NETP )》,随后又分别于2000、2005、2010、2016和2017年发布了规划。

这些规划强调了不同时期美国教育技术的发展重点,为美国教育技术未来发展方向和行动策略指明了方向(王媛媛等,2016)。

2024年1月,美国教育部发布了最新版《国家教育技术规划(NETP 2024)》(U.S. Department of Education ,2024),从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用三方面,提出了数字访问鸿沟、数字设计鸿沟和数字使用鸿沟,并对如何缩小这三种鸿沟提出了缓解策略,呼吁各界采取行动,为改善学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。

美国国家学生教育技术标准新旧三版对比分析

美国国家学生教育技术标准新旧三版对比分析
19
学生标 准 都是 每个 维度 下设有 4个 具体 指标 ,因此 分 别涉及 24个 、28个 指标 。三个 版本 维度 的 增 加 与指标 的进一 步细 分 ,体现 了新版 学 生标准 的不 断丰 富与优 化 。
第 一版
(1998年 )
第 二版
(2oo7年 )
第 三 版
(2016雄 )
(1)增 加 维度和 具 体指 标 ,使标 准 的 内容 更丰 富 美 国 国家学 生 教育技 术标 准三 个版 本 的维度 关 系如 图 l所 示 。从维 度来 看 , 1998版 NETS 学 生标 准与 2007版 NETS学 生标 准都 含有 6个 维度 ,而 2016版 ISTE学 生标准 含 有 7个 维度 ; 从 具体 指标 来看 ,1998版 NETS学 生标 准涉 及 14个 指标 ,2007版 NETS学生 标准 和 2016版 ISTE
美 国国家学生教育技术标准新 旧三版对 比分析
李 凌 云
(南京 晓庄 学院 教师教育学院 ,江苏南京 211171)
摘要 :文章针对 美国 国际教育技术协会分别于 1998年、2007年、2016年颁布 的三个 不同版本的美国国家学生教 育技 术标准,分 析 了三版标准关注 主题 的演进 、维度与顺序的变化 ,并重 点对具体 维度及各 维度 下的具体 指标 进 行 了对 比分析 ,最后探讨 了美 国国家学生教 育技术标准对研制适合 中国现状 的教 育技术标准 的启 示。文章的 研 究可为构建适合 中国现状的学生教育技术标准、更新信 息技术课 程标准、推进信 息技术 与课程整合提供参考。 关键词 :教育技术 ;国家标准 ;ISTE;NETS
【中 图分类 号 】G40-057 【文献 标 识码 】A 【论文 编 号 】1009-----8097(2018)01— O019-_07 IDO1]10.3969/j.issn.1009-8097.2018.O1.003

谈新版美国NETS·S对我国中小学信息技术教育的启发

谈新版美国NETS·S对我国中小学信息技术教育的启发
培养 。 ( 新版NE S・ 的内容特点 二) T S
国际 教育技术 协会 ( nen t n l Itrai a o
sce r eh o g d ct n 简 称 oi yf c nl yi E uai , t oT o n o
IT 在19 ~ 0 1 S E) 9 8 2 0 年推 出第一版美国 “ 国家 学生教 育技 术标 准 ”( ain l N t a o
Ed c to a c n l g t n a d o u a i n lTe h o o y S a d r s f r
1 . 强调使 用技术学 习的能力。新标 准强调使用技术学习的能力列举了大量 的针对性学习活动, 凸显了 “ 创造力与创
新”的培养。 六大素质维度互相促进 , 相
9 l年级学生的第4 ~2 项学习活动 “. 4 利用
特殊课程 的模拟 , 去实践批判性思维过
的基础上, 阐述 了 阶段 中小学信息技术教育 现
“ 术教 育到创新 教 育”的战略 转向 。 从技
程 。 1 4”, 中的 ( , 表示该学习 (, ) 其 1 4)
活动体现了 “. 1 创新与变革 ; . 4批判性思
学生, 即使是他们将来并不从事技术工 作, 也有培养其技术和信息素养 的必要
4能够通过创作原创性作品或解决 )
问题 为项 目团队贡献 力 量 。
构主义学习思想 : 提倡学生自主发现、 自
主探索 , 真实 的情景中通过 解决问题 在
性, 具备必要的技术 和信息素养可 以使 他们对 自己的工作得心应手 , 得更 大 取
Su e t , t d n s 以下 简称 N T S) E S・ 。制定 N T ・ 的目的在于使全体 学生1 的基本要求 。 1 纪学校所 面临的挑战 2世

美国国家教育技术学生标准及其对我国信息技术教育的启示

美国国家教育技术学生标准及其对我国信息技术教育的启示
、 、
,


新 的 学 习 环 境 与 传 统 学 习 环 境 比较 表
理 交 流 做 出决策 以及 会学 习 社会希望学校把 儿 童 培养 成 为 不 断技 术 化 的 和 以 信 息 为基 础 的 世 界 中的 好 公 民 有 生 产 力 的社 会 成 员 国 家 领 导
教 育 部 以及 其 他 联 邦机 构 认 识 到 技 术 在 教 育 中 的 基本作 用

收稿 日期 加 一 张 〔 者 简介 〕 倩 苇 作
一 一
,
女 四 川 三 台人 华南 师 范 大 学教 育信息技 术 学 院博 士 生
,
,

外 国教 育研 究 力 市 场谋 得 一 份 工 作 或 进 一 步接 受 高 层 次 的 教 育
和 培 训 雇 主 希 望 雇 员 诚 实 可 靠 有 素 养 并 能推
课 程 教 学 中的 个 案 关 〔 键
中图 分 类 号
这 些 对 于 我 国 中 小 学信 息 技 术 教 育 的 开 展 有 重 要 的 启 示

词 〕信 息 技 术 课 程 信 息 素 养 技 术 素 养 教 育技 术 标 准 信 息技 术 教 育
文 献 标 识码 〕

文 章编 号 〕



未 来 是 一 个 不 断 变化 的 飞 速发 展 的 社 会
有 效 地 用 技 术 的 课 程 实例
,



育部 通 过 国家教 育技术 标 准 研究 项 目
学 与教 中使 用 技术 的 标 准 提 供 在 教 与 学 中


,
简称
,
将 技 术 与课 程 结 合 起

美国国家教育技术标准_学生版(五篇)

美国国家教育技术标准_学生版(五篇)

美国国家教育技术标准_学生版(五篇)第一篇:美国国家教育技术标准_学生版美国国家教育技术标准(学生版)National Educational Technology Standars for Students 面向学生的基础技术标准分为六大类 , 每一类中的标准都要求向学生介绍、强化 , 并使之掌握。

这些分类提供了一个框架 , 用于把具备技术素养的学生的特征中所包含的绩效指标与基础标准联系起来 , 教师可依这些标准和特征为准绳设计基于技术的活动 , 使学生成功地学习、交流、获得生活技能。

1.基本操作与慨念λ学生能够表现出对技术系统的本质和操作的充分理解。

λ学生能够熟练地使用技术。

2.社会、道德和人文方面的要求λ学生能够理解与技术相关的道德、文化和社会问题。

λ学生能够负责任地使用技术系统、信息和软件。

λ学生对技术用于支持终身学习、协作、个人追求和提高学习效率持积极态度。

3.技术作为提高学习效率的工具λ学生能够使用技术工具 , 加强学习、提高学习效率并激发创造力。

λ学生能够使用高效率工具, 在信息化环境中协作学习, 准备出版物 , 制作有创新性的作品。

4.技术作为交流的工具λ学生能够通过远程通讯与同龄人、专家和他人协作,发表作品并进行互动交流。

λ学生能够使用多种媒体和方式与多种受众有效地交流信息与思想。

5.技术作为研究的工具λ学生能够使用技术工具 , 从多种信息源中查找、评价和收集信息。

λ学生能够运用技术工具 , 处理数据 , 报告结果。

λ学生能够评价和选择新的信息资源和新技术, 以完成特定的学习任务。

6.技术作为解决问题与决策的工具λ学生能够使用技术资源 , 解决问题 , 做出合理决策。

λ学生能够使用技术 , 发展解决实际问题的策略。

(二)各年级学生的技能标准:学生的技能是通过教育活动而获得的,通过信息技能的引入、不断强化、最后达到熟练掌握,体现在个人的学习和工作之中,最后表现为一些基本的、现实的、可达到的目标,那就是培养了具有终生学习能力,颇有成就的新一代公民。

美国《国家科学教育标准》

美国《国家科学教育标准》

美国《国家科学教育标准》美国《国家科学教育标准》是由美国国家科学教育协会(National Science Education Standards, NSES)制定的一套关于科学教育的标准,旨在为学校教育提供指导,促进学生对科学的全面理解和掌握。

这一标准涵盖了科学教育的各个方面,包括科学过程、科学概念、科学技术、科学社会等内容,对于推动科学教育的发展起到了重要作用。

首先,美国《国家科学教育标准》强调了科学教育的核心理念,即科学是一种对自然世界的认知和探索过程。

在这一框架下,学生不仅需要掌握科学知识,更需要培养科学思维和科学方法。

标准要求学生通过实验、观察、提出假设、进行推理和实证等方式,来探索科学现象,培养他们的科学探究能力和解决问题的能力。

其次,美国《国家科学教育标准》强调了科学教育的跨学科性。

标准要求科学教育不应该孤立于科学课堂,而是应该与其他学科相互渗透、相互促进。

科学知识与技能应该融入到学生的日常学习和生活中,与数学、语言、社会学等其他学科相互联系,形成一张丰富多彩的知识网络,帮助学生更好地理解和应用科学知识。

此外,美国《国家科学教育标准》还强调了科学教育的社会性。

标准要求学校教育应该培养学生的科学伦理和社会责任感,帮助他们理解科学与社会、科学与环境之间的关系。

学生应该意识到科学决策对社会的影响,明白科学技术的发展对社会的挑战和机遇,从而更好地参与到科学与社会的互动中去。

总的来说,美国《国家科学教育标准》的出台,为科学教育提供了一个全面的指导框架,推动了美国科学教育的发展。

这一标准不仅对美国的科学教育起到了重要的引领作用,也对其他国家的科学教育改革提供了宝贵的经验和借鉴。

希望通过不断的实践和探索,能够更好地将这一标准的理念和要求转化为具体的教学实践,为培养具有科学素养的未来公民做出更大的贡献。

美国《新一代科学教育标准》述评

美国《新一代科学教育标准》述评

美国《新一代科学教育标准》述评本文将介绍美国《新一代科学教育标准》(Next Generation Science Standards,简称NGSS),阐述其背景、目的、内容,分析在实际教育中的应用情况,并探讨对中国科学教育的启示。

本文的核心主题是美国《新一代科学教育标准》及其对科学教育的改革和发展所带来的影响。

通过对该标准的解读和分析,以期为中国科学教育的改革与发展提供借鉴和启示。

在引言部分,我们将首先引入以下关键词:美国《新一代科学教育标准》、科学教育、教育改革。

通过对这些关键词的解释和阐述,明确本文的主题和重点。

美国《新一代科学教育标准》是由美国科学院、联邦政府、州级教育机构以及相关领域专家共同开发和推广的一套全新的科学教育标准。

该标准的出台旨在培养具有全球竞争力的科学家和工程师,提高美国公民的科学素养,以适应21世纪科技发展的需要。

NGSS以学科核心概念为基础,注重跨学科学习和实际问题解决能力的培养。

它涵盖了生命科学、物理科学、地球与空间科学、工程与技术等四个领域,共分为K-12三个学段。

NGSS还强调科学探究与工程设计能力的融合,倡导学生通过动手实践、主动探究来加深对科学知识的理解。

在实际教育应用中,NGSS展现出了一些优点,但也存在一些不足。

优点方面,NGSS的实施有助于提高科学教育的整体水平,促进学生在科学素养方面的全面发展。

不足之处在于,NGSS的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力,同时需要学校具备相应的教学资源和设施。

由于NGSS涉及到多个学科领域,实施起来较为复杂,需要各学科之间的协同合作。

为了更好地推广和应用NGSS,美国政府和各地教育部门采取了一系列改进措施。

例如,加大对教师的培训力度,提供专业发展课程和资源,以提高教师的实施能力。

同时,加强学校与社区、企业的合作,丰富科学教育资源,为学生提供更广泛的实践机会。

还倡导学校将NGSS与其它学科进行整合,促进跨学科学习和问题解决能力的培养。

从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心——面向学生的教育技术标准(NETS·S)

从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心——面向学生的教育技术标准(NETS·S)

生的美国国家教 育技术标 准 ( ai a N t nl o
Ed c to a e h o o y S a d r s f r u a i n lT c n l g t n a d o
新旧两版的基础性教 育技术 标准 都分为六类 , 但顺序 和内容界 定发生了 较大变化。 两版的内容 比较如表1 所示:
和 发展 提 供 了 重要 参考 。
第一版的美国教 育技术标准发布至今 已有十余载, 在信 息 技术发展 日 异的今天, 新月 十年的发展和 变化不可谓
不大 , 育技 术 标准是 否也 应 发生 变化 ? 教
20年6 下旬, 07 月 在美国佐 亚州首府亚特兰大市召开的g 8 台 1 2届全美教育信息化年会 (EC 07上,T 公开发布 N C20) I E S 了《 美国国家教 育技术标准 ・ 学生版》(E S・ ) NT S 第二版。08 月 在美国得克萨斯 州圣安东尼奥市召开的第2届 20年6 底, 9

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能够运 用多种媒体 形式与多种受众有效地交流信息与思想
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身的 能够通 过与其他文 化背景的学习者交流沟通 提 高自 文化理解能力与全 球意识 团 能够通 过创作原创性作品或解决问题 为项 目 队贡献力量 能够设 计相应策略指导问题 探究 查 能够应用多种媒体从众 多信息源中 找 组织 分析 评价和综合信息 并按道德规范使用信息 能够根 据特定任务 晗当地评 价 选择信 息资源与数字化工 具 能够处理 数据 报告结果 能够发现 和确定亟 待解决的现实问题 与值得研 究的重大问题 有 管 能够设 计制定 个解决方案或完成 个项 目 关活动的 理 能够搜集 分 析数据资料以确定解决方案或做出合理 决策

美国新版教师教育技术标准解读及启示

美国新版教师教育技术标准解读及启示

美国新版教师教育技术标准解读及启示2000年,国际教育技术协会(ISTE)制定了国家教育技术标准NETS和相应的绩效指标。

NETS系列标准无论是在美国还是在全球其他国家都产生了极其广泛的影响,为我国《中小学教师教育技术能力标准》的制定和教育技术能力建设计划的实施提供了参考依据。

2007年,ISTE为使教师尽快适应日新月异的数字化生存环境,发起NETS?T更新计划,并于2008年6月颁布新版NETS?T。

新版教师教育技术标准紧跟时代步伐,关注数字化环境下教师的教学设计能力,促进自身和学生的有效学习能力,同时,注重教师的教育技术领导力,使教师起到以身示范的榜样作用。

当前,我国的教师教育技术能力建设计划在实践过程中出现了一系列问题。

教师的信息化教学设计能力弱和示范作用不强一直是反映较为集中的问题。

在这种背景下,解读新版NETS?T对于进一步完善和贯彻执行我国教师教育技术标准、推动教师教育技术能力建设计划具有重要的现实意义。

一、新版NETS?T内容新版美国国家教师教育技术标准的重点是“使用技术学习和教学”。

标准包含内容如下:(一)促进学生学习,激发学生创造力在面对面或虚拟学习环境中,教师运用其学科知识教和学,并运用技术以便获得促进学生学习、激发学生创造力与创新性的经验。

教师应做到:1.提升和支持创造力、创新性思维及独创能力,并以身示范。

2.利用数字化工具和资源让学生探究真实世界、解决真实问题。

3.利用协作工具促进学生反思,从而揭示和阐明学生对概念的理解、思考、计划和创造过程。

4.通过与学生、同事以及他人在面对面或虚拟学习环境中共同学习,而在协作知识建构方面以身示范。

(二)设计、开发数字化时代的学习历程和评价方法教师的设计、开发、评估融合了现代工具和资源的真实性学习历程和评价方法,在学生已有的知识背景基础上使学习最优化,并培养学生具备《面向学生的美国国家教育技术标准》(NETS?S)中规定的知识、技能和态度。

《新一代美国科学教育标准(NGSS)》导读

《新一代美国科学教育标准(NGSS)》导读
《标准》的体例与基础阅读 • 框 源 大图多自中数《包的框含预架这期》些表中详现的细都8个的 限实描 定践述 了类, 通型对 用的分 概具析 念体与 的内分 数容解 量,学 ,并科 因进核 此一心,步概当解念考释及虑了下学科位科学概核与 念工心程概应实念要践时达在只到每需某一关种个注水年那平段些是中 容很的 易有重 明帮要 白助性 的。 通,用对概描念述。每但个所学有生的应通该用在概2年念级都、可5 年•以大在级多每、数个8年的年级预段结期中束表加时现以应只考了是虑解强。的调每了个少下数位几概种念实是践有类帮型助,的然。而在一个年段 •中虽 “,以 与所小 科有段学的落本实形质践式的类出联型现 系都, ”应但 虽该每 不予条 属以描 于重述 通视都 用。明 概确 念无 ,误 但地 由被于肯它定们、在被特强定调的。科 • 学应概该念鼓的励背教景师下利能用被不更同好的地实教践学类和型评来价进,行因科此学它教们学也,在而这不个要框受图到中用列 于出教。学和评估教学的预期表现的束缚。
• 语文、数学、外语、科学……,哪一门学科对我们的生活、国家的发 展以及全球的领导力影响最为深远?全体美国人VS全体中国人。
2019年6月17
感谢你的观看
5
阅读《引言》有助于对NGSS的初步理解
• NGSS中的每一条标准是由哪三个维度构成的?
– 科学核心概念、科学与工程实践和通用概念。
2019年6月17
2019年6月17
感谢你的观看
24
附件E对学科核心概念进展的观点
• 其次,《框架》侧重于学科内和学科间的科学与工程方面的数量有限 的核心概念。
• 《标准》研制委员会如此做的目的是为了避免内容主题的大量而肤浅 的重复,并为师生在每个主题中的深度探究提供更充裕的时间。

新版STE美国学生教育技术标准及启示

新版STE美国学生教育技术标准及启示

新版STE美国学生教育技术标准及启示作者:王永锋马萌何克抗来源:《中小学信息技术教育》2008年第03期2007年6月,美国国际教育技术协会(ISTE)颁布了新版“美国国家学生教育技术标准”。

本文阐述了新版标准颁布的背景和主要内容,并结合第一版标准进行了比较与评价。

新版学生标准对推动我国信息技术课程标准的制定、改革信息技术课程与教学等都有重要启示。

一、新标准研制与颁布的背景1998年,ISTE出版了第一版《美国国家学生教育技术标准》,被美国4 8个州和其他各国广泛采用。

2007年,来自美国50个州,以及中国、埃及、尼日利亚、沙特阿拉伯、哥斯达黎加等2 2个国家的代表参加了“NETS·S更新计划”。

新版学生教育技术标准在2007年6月召开的教育技术大会(NECC 2007)上公布,它相当于美国信息技术教育的课程标准。

新版标准的体系结构可以用“6(4)10”概括:6——表示有6个能力素质维度:创造力与创新;交流与协作;研究和信息娴熟度;批判性思维、问题解决与决策;数字化时代公民职责;技术操作与概念。

(4)——表示有4个不同的学习阶段:2年级以前(4~8岁);3—5年级(8~11岁);6~8年级(11~14岁);9~12年级(14~18岁)。

10——表示有10个概要绩效指标:由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度,按不同的年级段,各举例列出10个具体的学习活动。

新版标准与先前标准最大的不同是将“创造力与创新”纳入到了考核项目中,且列为首要素质。

针对该新标准,国际教育技术协会首席执行官DonKnezek(2007)指出:“1998年,ISTE出版了国家教育技术标准,确立了其对技术的引领地位。

1998版规定了学生需要具备熟练使用技术的知识和技能。

现在,新版本规定,在一个迅速变革的数字世界里,学生需要具备利用技术促进有效学习和富有成就的生活的知识和技能。

”依据I STE的计划,“新版教师教育技术标准”将于2008年公布,“新版管理者教育技术标准”将于2009年公布。

面向教师的新版美国国家教育技术标准及启示

面向教师的新版美国国家教育技术标准及启示
[ 3]
对于很多技术已经非常习惯, 但是还存在一些问题。 比如如何恰当地使用它们 ? 能否理解自身在数字化 社会中的角色和责任 ? 教师如何帮助学生成为一个 有责任的数字化时代公民 ? 因此, 数字化时代公民 素养 ( dig it al cit izenship) 一词被用于描述跟技术使 用相关的一系列行为标准。有的学者把数字化时代 公民素养的内涵分为礼仪、 交流、 教育、 可获得性、 商 [ 6] 业、 责任、 权利、 安全、 自我保护等。 国外很多学校 设置了这方面的课程, 并把它纳入员工的职前培训 之中。美国国家教育技术协会将 数字化时代公民 素养 作为 NET S. T 2008 的评估维度之一 , 再一次 体现了美国教育界的全球视野和战略眼光。 2. 5 强调运用技术革新教育 NET S. T 2008 的另一变化就是把教师培训调 整为开始阶段、 发展阶段、 精通阶段和革新阶段。其 中革新阶段是最为突出的变化 , 这一变化表明 IST E 最近更加关注运用技术变革教育 , 而不仅仅把技术 叠加在传统的教育实践中。联合国教科文组织编写 的 学会生存 一书中写道 : 教育技术决不是强加于 传统体系上的一堆仪器 , 也不是在传统的程序上增 添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一 到整个教育体系中去的时候 , 只有当教育技术促使 我们重新考虑和革新这个教育体系的时候, 教育技 术才具有价值。[ 7] 因此 , 技术整合是一个漫长的过 程, 对于一个教师来说 , 他可能要花费 5~ 6 年的时 间来掌握这一技术。 教师掌握技术整合的过程是 分阶段进行的 , 各个阶段之间并不是线性变化的。
0 引言
2008 年 6 月 29 日到 7 月 2 日, 由美国国家教育 技术协会( IST E) 主办的第 29 届全美教育信息化年 会( NECC) 在美 国 的圣 安 东尼 奥 隆 重召 开 , 约 有 12 000名来自世界各地的教育工作者和管理者参加 了本届年会。本届年会以 集会、 联 合、 变 革 为主 题, 旨在探讨如何使用技术及新近出现的 WEB2. 0 [ 1] 工具变革教与学。 大会期间, IST E 正式发布了 面 向教师的国家教育技术标准 ( 以下简称 NET S. T 2008) 。在此之前, IST E 已经于 2007 年公布了新版 的面向学生的国家教育技术标准。根据 IST E 的计 划, 新版的 面向 管理 者的国 家教 育技 术标 准 将于 2009 年公布。 IST E 曾经在 2000 年推出了 面向教师的国家 教育技术标准 ( 以下简称 NET S. T 2000) , 它详细

面向教师的新版美国国家教育技术标准及启示

面向教师的新版美国国家教育技术标准及启示
Ke r s d c t n l e hn l g t n a d ;p o e s n lg o h;i o mai n t c n l g u r u u l y w0 d :e u a i a c o o y s a d r s r [ s i a r wt o t o  ̄ r to e h o o y c r i 1 n c
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面 向教 师 的新版 美 国国家 教育 技术 标 准及启 示
臧 艳 美 , 晋 忠 靳
( 乡 学 院 教 育科 学 系 , 新 河南 新 乡 4 3 0 ) 5 0 3

要 : 据 2 0 年 7月 关 国 国 际教 育技 术 协 会 发 布 的 面 向教 师 的 美 国 国 家教 育技 术 标 准 的 第二 版 , 析 了新 标 根 08 分
O引 言
20 0 8年 6 2 月 9日到 7月 2日, 由美 国 国家教育 技术 协会 (S E 主办 的第 2 届 全 美 教 育信 息 化年 IT ) 9
会 ( C 在 美 国 的 圣 安 东 尼 奥 隆 重 召 开 , 有 NE C) 约 1 0 名 来 自世界各 地 的教育 工作 者 和 管理 者 参加 20 0

美国《新一代科学教育标准》述评

美国《新一代科学教育标准》述评

美国《新一代科学教育标准》述评美国《新一代科学教育标准》述评近年来,随着科技的飞速发展和全球科学竞赛的激烈角逐,科学教育的重要性变得前所未有的突出。

为了培养年轻一代的科学素养和创新能力,美国教育界不断探索和改革科学教育。

其中,《新一代科学教育标准》(Next Generation Science Standards, NGSS)被认为是美国最新的一次科学教育改革的里程碑。

本文旨在对《新一代科学教育标准》进行综合评析,以期了解其优势、不足和对教育实践的影响。

《新一代科学教育标准》于2013年发布,由美国教育部和国家科学教育研究协会共同制定。

该标准从幼儿园到高中一共涵盖了13个科学学科,并将科学学习分为三个维度:科学与工程实践、综合性的科学概念和交叉学科的自然科学应用。

相比于以往的教学大纲,NGSS的特点有以下几个方面:首先,NGSS重视培养学生的科学实践能力。

不再注重于被动地接受知识的学习,而是鼓励学生通过科学实践、探究和设计来发展他们的科学技能。

这些实践能力包括提出问题、进行调查、分析数据、提出解决方案等。

通过实践与实验,学生将能更好地应对未来挑战,培养创新精神和解决问题的能力。

其次,NGSS强调学科的整合性。

科学从本质上是一门综合性的学科,而传统的教学往往将科学的不同领域独立教授。

NGSS将不同领域的知识相互联系起来,强调了学科之间的联系和综合运用。

例如,在探索地球气候变化时,学生不仅需要了解地球科学的知识,还需要应用数学、技术和工程等学科的概念和工具。

这种整合性的学习可以帮助学生更好地理解和应用科学知识。

第三,NGSS提出了更高的学术要求。

标准强调学生在科学领域的深度思考与理解。

学生需要更加注重科学观察和探究的方法,具备解答复杂问题的能力,并能用科学语言和证据进行推理和表达。

这种要求的提升可以帮助学生培养批判性思维和科学思维的能力,培养学生成为有创造力的科学家和工程师。

然而,尽管NGSS具有许多优势,但也存在一些挑战和争议。

【参考文档】美国国家教育技术学生标准简介-推荐word版 (5页)

【参考文档】美国国家教育技术学生标准简介-推荐word版 (5页)

本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==美国国家教育技术学生标准简介美国国际教育技术协会与美国联邦教师培训和评鉴委员会、联邦教育部通过国家教育技术标准研究项目(NETS),并合作研究制定了学生教育技术标准,这对目前我国中小学正在开展的信息技术教育具有重要的参考价值。

一、国家教育技术学生标准这个标准是一种指导性或参考性标准。

各州的学校可以执行,也可不执行,或者根据地方的具体情况再制定自己的标准。

该标准得到一些地区的教育部门负责人及学校的认同。

标准分为六大类:(一)基本操作和概念1.学生对技术系统的性质和操作的正确的理解;2.学生熟练地使用技术。

(二)社会、伦理和人类关怀1.学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题;2.学生以负责任的态度使用技术系统、信息和软件;3.学生发展对技术用途的积极态度,以支持终身学习、合作、个人追求和生产能力。

(三)技术生产力工具1.学生使用技术工具增进学习,促进生产力,提高创造力;2.学生在建构技术提高的模式、准备出版物、产生其它创造性作品的协作中使用生产力工具。

(四)技术交流工具1.学生使用电讯工具进行协作,发表言论和作品,与同伴、专家和其它公众相互交流;2.学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。

(五)技术研究工具1.学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息;2.学生使用技术工具加工处理数据并报告结果;3.学生根据特定任务的适当性,评价、选择新的信息资源和技术成果。

(六)技术问题解决和决策工具1.学生使用技术资源解决问题和做出明智的决策;2.学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。

二、四个年级段有技术素养的学生行为指标NETS研究项目的一项主要工作就是开发一套总的描述有技术素养的学生在入大学前教育的关键发展阶段的轮廓。

这些轮廓中的行为指标与相对应的标准描绘了终身学习和有生产力的公民的基本的、切实可行的和可以达到的目的。

从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准”

从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准”

作者: 王永锋[1];王以宁[1];何克抗[2]
作者机构: [1]东北师范大学现代教育技术研究所,吉林长春130117;[2]北京师范大学现代教育技术研究所,北京100875
出版物刊名: 电化教育研究
页码: 82-85页
主题词: 学生教育技术标准;使用技术学习;评价与启示;教育技术素养
摘要:国际教育技术协会(ISTE)2007年颁布了新版美国国家学生教育技术标准。

文章针对新版标准,从背景、内容、评价与启示方面进行了解读。

指出新版标准的核心在于拓展信息技术素养的内涵,强调以“使用技术学习”为核心的教育技术素养。

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利用技术变革学习:新版《美国国家学生教育技术标准》解读作者:杨金勇孟红娟来源:《中国电化教育》2018年第06期摘要:《国家教育技术标准:学生标准》由美国国际教育技术协会制定,在《美国国家教育技术标准》体系中具有枢纽地位。

该文基于《美国国家教育技术标准》发展演变,结合新时代中国特色教育信息化事业的创新发展,对最新版本《国家教育技术标准:学生标准》的内容进行了深入解读,揭示了该标准从早期“学习使用技术”到其后“使用技术学习”再到如今“利用技术变革学习”演进的内在逻辑及其意义,并认为新标准的启示在于:重视信息素养,构建符合国情的学生信息素养评价指标体系和评估模型;倡导创客学习,推行整合知、行、思、创过程的新型学习方式;推进课程改革,实现信息技术与学科课程的深度有效融合,并把其从信息技术与单一学科课程教学的融合推进到信息技术支持下的跨学科课程教学的融合,真正实现信息技术支持下学生学习方式的转变。

关键词:国际教育技术协会;美国国家学生教育技术标准;学习变革;创新人才培养《美国国家教育技术标准》(National EducationalTechnology Standards,简称NETS)是由知名专业组织美国国际教育技术协会(International Society for Technologyin Education,简称ISTE)颁布的一系列教育技术标准,包括《国家教育技术标准:学生标准》(NationalEducational Technology Standards for Students,简称NETS-S1、《国家教育技术标准:教师标准》(National Educational Technology Standardsfor Teachers,简称NETS-T)和《国家教育技术标准:管理者标准》(National Educational TechnologyStandards for Administrators,简称NETS-A)。

这套具有鲜明体系化特征的标准因其高屋建瓴的战略眼光、面向实践的现实可操作性,以及多次与时俱进修订发布,世界各地产生了广泛影响,引领了信息技术在学校教学、学习与管理中的深度应用。

其中《教师标准》在国内备受关注,不仅学术界有较多关注和研究,某种程度上也促进了我国相关标准的发布,例如由教育部主导,于2004年12月印发了《中小学教师教育技术能力标准f试行)》,2014年5月印发了《中小学教师信息技术应用能力标準f试行)》。

然而,国内关于《学生标准》和《管理者标准》的研究则相对较少。

在“以学定教”成为普遍共识的今天,《学生标准》相对于《教师标准》来说,具有更根本、更重要的地位与价值。

笔者认为《学生标准》在NETS标准体系中具有重要核心地位,如果没有对《学生标准》的深刻理解与科学把握,就很难对《教师标准》和《管理者标准》,进而对信息技术在学校教育中的推广应用形成更加深刻认识。

为此,笔者尝试通过解读最新版《学生标准》,深化对21世纪新一代学习者的认识,为我国新时代教育信息化2.0行动计划的创新发展和人才培养提供有益启示。

NETS-S至今发布了3个版本。

第一版于1998年发布,它指明了信息技术时代学生应该掌握的教育技术知识与技能,包括了解相关基本概念和实践,了解相关社会、伦理、人文问题,掌握技术效率工具,掌握技术通信工具,掌握技术研究工具,掌握解决问题和决策的技术工具等。

该标准作为对学生教育技术知识和能力的要求预期,一经推出,便在美国乃至全球范围内得到广泛关注。

第二版于2007年发布,该标准认为新时期的学生应该具备六种能力素质,即创造力与创新能力,交流与协作的能力,研究能力和信息娴熟度,批判性思维、问题解决与决策能力,数字化时代的公民职责,技术操作与概念理解能力等。

与1998年版本标准相比,2007年版本标准内容更丰富、结构更完整、体系更完备,且学生教育技术素养的核心也从“学习使用技术”(Learning to Use Technology)转向了“使用技术学习”(using Technology to Learn)。

第三版于2016年6月发布,新标准认为,要“利用技术变革学习”(Transformative Learning with Technology),而不只是简单地使用技术进行学习。

如果说从1998年版本标准“学习使用技术”到2007年版本标准“使用技术学习”在思想引领上是一次巨大的范式转换,那么我们可以认为2016年版本标准“利用技术变革学习”则是又一次巨大的思想飞跃。

2016年版本ISTE-S与2007年版本ISTE-S的结构基本是一致的,分为七个能力素质维度:包括赋能学习者、数字公民、知识建构者、创新设计者、计算思维者、创意传播者、全球协作者,每个维度又包括四个指标,具体内容如下。

(一)赋能学习者在学习科学理论的指导下,学习者能够充分运用各种技术开展学习,让技术在自己选择、实现并展示达成学习目标的过程中发挥积极作用。

学生能够:明确表达并设定个人学习目标,科学使用技术制定实现学习目标的策略,自主反思学习过程以提高学习效果;建立学习网络,打造能够支持自身学习过程的个性化学习环境;使用技术挖掘一些反馈信息,以了解并提高学习者的实践水平,并使用技术多样化地展示学习者的学习成果;理解技术的基本操作概念,具备选择和使用技术的能力、排除技术故障的能力和利用所学知识探索新技术的能力。

(二)数字公民了解数字互联时代个体在生活、学习、工作等方面的权利、责任与机会,以身作则,确保自身行为安全合法、合乎道德。

学生能够:培养并管理自身的数字身份与名誉,并认识到自己的行为表现在数字世界中具有持久性;以正确、安全、合法、合乎道德的方式使用网络设备及其应用技术(如网络社交工具)等;理解并尊重知识产权,在使用或分享知识产权时,能够遵守相关规则与义务;管理个人数据,保护自身隐私与安全,并能意识到数据采集技术在跟踪在线用户上的追溯功能。

(三)知识建构者擅于批判性地组织和使用各种资源,能够使用数字工具建构知识、创造作品,并为自己和他人创造有意义的学习经验。

学生能够:规划并采用有效的研究策略,为自身的智力发展和创意追求提供有力的信息或资源;评估信息、媒介、数据或其它资源的准确性、透视度、可信度和相关性;使用多样化的工具和方法对所获得的数字资源进行组织、加工和建构,从而创造出有意义的联结或结论;通过积极探究真实世界的问题,提出想法和原理,寻求问题答案和解决方法,由此来构建知识。

(四)创新设计者在设计过程中,可以运用各种技术手段去鉴别、分析和解决问题,提出新颖有效、富有想象力的解决方案。

学生能够:了解并经历一个精心设计的成熟设计流程,该过程包括产生想法、验证理论、创造新意作品或解决真实问题等;选择并使用数字工具规划和管理设计流程,设计过程中除了要考虑约束性条件,还要评估相关风险;开发设计原型,并通过循环迭代法不断验证、优化和发展设计原型;展现出对不确定性与模糊性的容忍力、毅力以及处理开放性问题的能力。

(五)计算思维者为理解和解决问题,学生能够利用技术工具的优势去研发和验证问题解决方案,从而制定出相应策略并加以应用。

学生能够:在探究和寻找问题解决方案时,制定出如数据分析、抽象建模、算法思维等技术方法适用的问题定义;收集数据或识别关联数据集,使用数字工具对其进行分析,并以多样化的方式呈现数据,从而促进问题解决与决策制定;分解问题,提取关键信息,开发描述性模型,从而理解复杂系统或促进问题解决;理解自动化操作是如何实现的,运用算法思维设计序列化步骤去创建和验证自动化解决方案。

(六)创意传播者针对不同目的,能够使用恰当的平台、工具、样式、版式和数字媒介,清晰地与人交流,并创造性地表达自己的观点。

学生能够:选用恰当的平台和工具,以满足创作和交流的需要;进行原创,或者负责任地对数字资源进行重新调整或整合,从而塑造出新的作品;通过创造或运用各种数字对象(例如可视化工具、建立模型、仿真模拟等),清晰有效地传播复杂的想法;针对不同的目标受众,发布或呈现定制化的信息和媒介内容。

(七)全球协作者借助数字工具与他人协作,在当地和全球的团队中有效地开展工作,从而拓宽个人视野,丰富知识。

学生能够:使用数字工具与来自不同文化背景的学习者建立联系,通过交流增进理解、增益见闻;借助协同技术与同伴、专家、社群成员等其他人进行合作,从多个角度审视事件和问题;为项目团队做出建设性贡献,积极承担各种角色与责任,为达成共同目标而努力工作;探索当地与全球性问题,使用协同技术与他人合作,共同探究问题解決方案。

NETS-S作为一套系统规划制定的、指向21世纪的学生能力标准体系,对利用技术促进教育变革的实践具有重要指导意义,该标准的功能主要体现在四个方面:一是指导课程改革,NETS-S是新时期课程设计的依据和出发点,基于学生能力标准的顶层设计,可以指导课程的改革与创新,建立基于NETS-S的新课程体系,并指导各学段和各学科课程目标之间做好纵向衔接和横向整合;二是指导教学实践,NETS-S明确了21世纪应该培养学生什么样的能力,可以指导教师在日常教学中更好地贯彻落实各项教育方针政策,克服当前存在的“知识本位”现象;三是引导学生学习,NETS-S反映了未来社会的需求和期望,可以帮助学生明确未来的发展方向,进而朝着这一目标不断努力;四是指导教育评价,NETS-S可以作为检验和评价教学效果、学习结果乃至教育质量的依据。

信息技术对教育发展具有革命性影响,从根本上讲,核心与关键是改变学习。

从“学习使用技术”到“使用技术学习”再到“利用技术变革学习”,三个本版的ISTE-S的更新是一个循序渐进、层层深入的过程。

它所展现的逻辑可以被称为信息技术变革教育的“三部曲”。

现在,这一“三部曲”已经演奏到了最后一段,即将迎来技术变革教育的高潮。

在信息技术飞速发展的新时代,学习正在发生一场静悄悄的革命。

2016年版本ISTE-S正是对这场学习的革命的呼应与引领,在很多方面对我国新时代教育信息化创新发展,以教育信息化带动教育现代化,实现教育强国梦,具重要启发意义,笔者选择学生信息素养、学习方式、课程改革三个方面进行深入分析。

(一)重视信息素养,构建符合我国国情的学生信息素养评价指标体系和评估模型信息技术在社会生活各领域的深度应用,已经让“数字化生存”从理想变成了现实。

驾驭信息技术成为现在和未来的人们生存与发展必须具备的基本素养,其地位一如传统教育中的读写算素养那样重要。

2016年版本ISTE-S突出指明了学生的数字公民身份,要求更加注重学生信息素养的培养,且多次强调了学生使用数字工具的能力,例如“知识建构者”维度中的“使用数字工具建构知识、创造作品”;“创新设计者”维度中的“使用数字工具规划和管理设计流程”;“计算思维者”维度中的“使用数字工具分析和呈现相关数据”;“全球协作者”维度中的“使用数字工具与他人协作与交流”。

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