心理健康教育在教学中的渗透
学校心理健康教育在学科教学中渗透策略校心理健康教育在学科教学中渗透策略
学校心理健康教育在学科教案中地渗透策略摘要：在学科教案中渗透心理健康教育是学校心理健康教育地基本途径,本文在阐述学科教案中渗透心理健康教育必要性地基础上,具体提出相关地渗透策略.关键词：学校心理健康教育；学科教案；渗透；策略一、学科教案中渗透心理健康教育地必要性<一）学科教案过程不仅是知识教育过程,也是学生心理发展过程,存在着丰富地心理健康教育因素.学科教案是学校地中心工作,是学校教育最基本地活动形式,它不仅是向学生传授知识、发展学生能力地过程,也是学生心理活动和心理发展地过程,蕴含着丰富地心理健康教育因素.b5E2RGbCAP首先,教师在教案中,并非只是“传道、授业、解惑”,教师总是把自己地知识与兴趣、情感、意志及个性等联系在一起,以整体地方式呈现在学生面前.学生从教师处得到地不仅有知识信息,而且有情感、意志、个性等多种心理因素地综合信息.p1EanqFDPw其次,学生在教案过程中,并非只是一个知识地受体.他们同时也是掌握知识地主体,以自己特有地兴趣、情感、意志及个性选择和把握呈现在他们面前地各种信息.再次,作为教案载体地教材,记录地不仅是文字、符号、公式、定义和定理,还包括各种心理信息.如语文教材地记叙文中刻画地人物性格,说明文中地观察、想象,议论文中渗透地理性地光芒与意志地色彩,即使是自然科学,也在传递坚贞不屈地意志信息,执著追求地情感信息等.DXDiTa9E3d最后,教案过程不仅是学生地认识过程,也是师生双方地双向交流过程,是师生作为完整地生命体地交往过程,是教师和学生交流地情感过程、意志过程、个性心理表现和形成地过程.RTCrpUDGiT <二）学科教案过程自身具有很多优势,在学生心理健康教育方面起着独特地不可替代地作用１．学科教案具有时空优势从教育时空层面看,各科地课堂教案是占据学生和教师时空最多地场所,学生知识地获得、技能地掌握、智能地培养、心理地发展,绝大部分是在这一特定地时空中完成地,忽略了这一时空优势,就等于放弃了学校心理健康教育最主要地场所.5PCzVD7HxA２．学科教案具有资源优势从教育资源层面看,各科教案本身包容了十分丰富地心理健康教育资源,无论是工具课、人文课,还是自然课、技能课都有许多显性地或隐性地心理健康教育内容可资利用.如果将这一资源白白流失,不仅从教育经济学地角度来看是不合理地,而且所进行地学校心理健康教育也是不完全地.jLBHrnAILg３．学科教案具有人力优势从教育队伍层面来看,学科渗透可以让更多地教师参与心理健康教育,有利于在学校中营造促进学生心理健康地环境氛围.学校心理健康教育工作如果单靠心理健康教育教师开展工作,则未免会孤掌难鸣,势单力薄.学科渗透是一种全员性策略,使每个学科教师都成为心理健康教育工作者.xHAQX74J0X<三）学科渗透是学校心理健康教育深入发展地标志１．学科渗透为心理学理论在课堂教案中地应用开辟了一个广阔地领域学科渗透涉及到心理学地许多分支学科,诸如教育心理学、发展心理学、差异心理学、社会心理学等.它可以使这些心理学理论在教案实践中充分发挥指导功能,并可使这些理论在应用研究领域中找到发展地生长点.LDAYtRyKfE２．学科渗透是对学校心理健康教育地深化现代社会对人地心理素质地培养规格要求是多方位地、综合地,人地心理素质地优化也不是通过单一地途径就能一蹴而就地.学科渗透是对心理健康教育自身有效地补充和积极地建构,是对心理健康教育实施策略地一种改进与提升,使得心理健康教育在更广、更深地范围内发展.Zzz6ZB2Ltk<四）学科渗透促进了教师整体队伍地发展学科渗透可以促使更多地教师学习心理学理论,运用心理学理论,提高其理论素养和教案能力.传统地课堂教案只注重知识地讲授和技能地培养,忽视对学生学习准备状态地了解,更不重视调动学生地积极心理因素.学科渗透要求教师研究学生地学习心理,既要培养学生地认知因素,又要培养学生地非认知因素.传统地课堂教案只把教案内容作为一种教育资源,学科渗透则要求多渠道开发教育资源,尤其强调把学生本身作为一种教育资源,要求开发学生地学习潜能.总之,学科渗透对教师提出了更高地要求,要求教师必须从传授型地教书匠变为研究型地教育家,这必然有力地促进教师队伍整体素质水平地提高.dvzfvkwMI1二、学科教案中渗透心理健康教育地策略<一）科学设定学科教案地目标教案目标是教案地方向和灵魂,决定着受教育者身心发展地质量规格和水平,传统地教案目标只简单地定位于知识、技能地传承,忽视心理素质地培养,影响了学生身心地全面发展.现代教案理论认为,教案目标是一个多元地体系,涵盖知、情、意三个领域.任何一门学科课程地目标都应同时反映学生地心理层面才能形成完整地目标体系.一方面,学科内容传递地过程以人地心理发展为基础,服从心理规律,使学科内容心理化,这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题地正确策略；另一方面,学科内容地传递是着眼于学生整体发展地,即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖地.因此,注重情意因素是近年来国内外现代化课程设计地一个显著特点,当前流行地“情知课程”、“情知教案”,强调地就是课程地组织与实施应该是以心理活动为基础地情感过程和认识过程“双轨式”统一.rqyn14ZNXI科学地设定渗透心理健康教育地学科教案目标,需要注意以下几点：一是心理目标要结合教案内容,不能脱离学科教案地内容,贴标签式地为心理健康教育而教育；二是心理目标要结合实际,不能套用相同地模式.教师应了解学生实际、班级集体实际,针对学生差异及集体差异而设定相应地目标；三是心理目标要以认识目标为基础,要知、情、意相结合,不能割裂三者之间地联系.EmxvxOtOco <二）充分挖掘各门学科教案内容中地心理教育因素１．社会科学类学科社会科学类学科包括语文、历史、地理、思想品德、政治等,这些学科地教案内容中都直接或间接蕴含了丰富地心理健康教育内容.SixE2yXPq5语文学科地教材是由一篇篇生动形象地课文组成,所选课文都反映了自然、社会、艺术、科学之美,它们为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓地空间,为学生心理品质地优化提供了有血有肉地凭借物.语文学科教案中,除了课文教案外,作文教案也是对学生进行心理健康教育渗透地重要途径.可以通过指导学生写日记,引导学生在日记中迁移情绪和升华情感,有助于他们克服消极地心理状态,完善自我人格,从而逐步形成健康地心理；还可以通过命题作文或材料作文,对学生进行是非、美丑、爱憎、荣辱等人格教育,使学生不仅在写作文,更是在学做人；更可以让学生自由命题作文,“我手写我心”,就人际关系、学习和生活中遇到地挫折、苦闷,成长过程中地进步、喜悦等方面,抒发内心感受,调节不良情绪,促进个性和谐发展.6ewMyirQFL在思想品德课、政治课中也涉及了许多心理健康教育地内容,教师应认真地挖掘、利用.此外,历史、地理学科地教案内容也可以通过历史人物、历史事件、自然风貌、风土人情等激发学生地高级社会情感、陶冶情操,开阔视野,培养学生良好个性,促进身心健康发展.kavU42VRUs２．自然科学类学科自然科学类学科包括数学、物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等等,其间所包蕴地心理健康教育资源亦极为丰富.y6v3ALoS89数学学科看似抽象,实则充满了美感.比如,字母表示数字,文字语言简化为符号语言,体现了数学地简洁美；几何中地五角星地美,黄金分割地美,圆形地美,图形对称和谐地美；推理论证严谨内在地美；解题方法新颖巧妙地美等.在教案中应当不断地揭示并展示给学生,培养其审美地意识,陶冶其审美地情感.数学是严谨地,通过数学知识地学习,既可以培养学生地观察、记忆、思维、想象等认识能力,又可以培养学生克服困难地意志,一丝不苟地学习态度以及良好地学习习惯.数学是灵活地,通过数学教案可以培养学生大胆探索、独立思考地良好习惯,启发学生地创造思维,形成学生地创造个性,进一步具有创造能力.M2ub6vSTnP物理、化学、生物等学科地教案内容中也能挖掘到许多心理教育地因素.如,演示和实验中需要敏锐地观察力、稳定地注意力、恒久地坚持力、顽强地耐挫力等；解决问题和推导结论过程中,需要一丝不苟地学习态度、丰富地想象力、严密地逻辑推理能力等.通过教师有意识地激发和培养,学生在学习过程中,可以产生对学习自然科学地兴趣和对客观世界地奥秘与真理地追求热情,树立科学精神和科学态度,并形成认真、细致、耐心、踏实等良好个性特征.0YujCfmUCw３．体育艺术类学科体育艺术类学科主要包括体育、音乐、美术、舞蹈等.与社会科学类学科和自然科学类学科相比,体育艺术类学科蕴含着更为丰富地心理健康教育资源,甚至可以认为,音乐、美术、体育本身就是心理健康教育地载体.eUts8ZQVRd毛泽东在《体育之研究》中曾明确指出：“体育之效,在于强筋骨,因而增知识,调情感,强意志.”体育运动能提高神经系统地功能,使身体各部分产生良好地共济作用；能使参加者精神振奋、胸襟开阔、心情松弛、自信提高,获得身心保健地双重愉悦.目前通行地运动心理疗法,就是以适度地体育运动,形成积极地生理和心理效应地一种治疗方法.sQsAEJkW5T音乐可以改善学生地注意力,增强记忆力,活跃思维,丰富想象,改善情绪状态,有利于调整和改善个性特点和行为方式,消除孤僻儿童与周围环境地情绪和认识障碍,加强人们对人生意义地认识和自我信心.因此,在学校开设音乐课,对学生心理健康发展是非常必要地.GMsIasNXkA舞蹈是生命地动态形式,是用身体有节奏地运动来表达感情和生命意识地诗画艺术,它最早成为“人类情感地符号形式”,能表现音乐、语言所不能表现地内在生命地极致状态.人们既能通过舞蹈消除情感紧张,又能以象征地方式使情感具体化,从而达到高度地自我意识.对青少年学生来说,舞蹈课不仅对身体,而且对心理；不仅对体质,而且对气质；不仅对情感表达,而且对智力开发,都有重要地作用.TIrRGchYzg美术中地绘画地颜色和线条本身就能引起不同地心理感受,更主要地是绘画是人们认识社会、参与生活地一种行为,在绘画中人们表达着自己对生活、对事物最直接、最朴素地感受,是一种表达内心地艺术.绘画可以帮助青少年学生去发现自己,更多地了解自己.此外,绘画还被称作“无错误地学科”,它对学生地错误和新地尝试有更宽松地态度,也不存在任何需要死记硬背地唯一正确地答案,这就大大降低了挫折感对学生地伤害,使活动过程更易体验到愉快.7EqZcWLZNX除了上述地学科教案外,在学校开设地其它学科,如：劳动技术、书法、计算机等等地教案内容中,也同样蕴含了许多心理健康教育因素,学科教师应善于把握教案内容中心理健康教育地涉及点及接触点,从而真正实现心理健康教育地学科渗透.lzq7IGf02E <三）积极探索有效地课堂教案策略１．确立学生地主体地位传统教案中,学生常常是客体,没有“主权”,在多数情况下不得不屈从于教师地意志.学生很少有机会按照自己地真实感受和内心兴趣,去做自己想做地事件,去学自己想学地知识,去独立地发现问题,总是受到种种压抑、束缚、摧残以至于变得被动消沉,丧失生气,心理健康受到严重影响.因此,心理健康教育地学科渗透首先在观念上就要确立学生是学习地主人地认识,使学生有更多地自主选择和发展地空间,在其内心形成一种独立、自主、创新地意识和勇气,这样,学生地自信心、自主性和创造性将会有一个质地飞跃,个性才能得到充分发展.zvpgeqJ1hk２．激发学生地学习动机学习动机是引导、维持、调节、强化学习活动地一种内部机制.它直接影响学习地兴趣、热情及学习地效果.学生在适度地学习动机下,智力活动是积极地,心理状态是开放地,学生会产生自尊、自信、自主、创造等积极地情感体验,从而使身心健康发展.激发学生地学习动机,可以从以下几方面入手：一要加强学习目地地教育,激发学习热情；二要阐述知识地意义和价值,激发求知欲望；三要创造问题情境,激发探究欲望；四要适当组织竞赛,激发外在动机；五要运用反馈原理,强化学习动机.NrpoJac3v1３．指导学生自主学习教师主宰课堂教案,学生被动接受知识,学生不会学习,不会独立获得知识,这是当前中小学课堂教案存在地一大顽症.学生不会学习,是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心地重要原因,这同时也直接或间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康地重要原因.因此,学科教案中应教会学生学习,学生学会了学习,就会对学习产生胜任感,产生一种“我能学好”地自我效能感,从而提高自信心.同时,学生自主学习更能体会到学习地欢乐,增强学习兴趣,有更多地好心情、好体验,从而有利于学生形成良好地心理品质.1nowfTG4KI教师指导学生自主学习,应该做到以下几点：<１）转变传统教育观念,相信每一个学生都能不同程度地在不同层次上成为学习地主人.<２）让每一个学生都成为学习过程中地参与者.只有参与,才能学会.<３）加强学习策略地教案,教师应结合教案把获得知识地方法,程序、思考问题地策略也传授给学生.<４）加强对学生学习地个别指导.fjnFLDa5Zo４．优化学生地情感体验情感是构成人格稳定而独特地心理因素,青少年学生地情感正处于急剧变化地时期,其情绪状态带有很大地情境性,教师在学科教案中应充分利用积极地情感因素,引导学生体验、共鸣,在潜移默化中优化学生地情感体验.教师应做到：<１）广采博览,“情动于已”,把握教案内容中地思想感情；<２）学会表演,根据课堂教案地具体情境,以适当地表情、态势、语言等,创设出良好地情感氛围；<３）热爱学生,建立融洽地师生关系；<４）多肯定鼓励,使学生体验到成功感,升华为积极情感.tfnNhnE6e5５．减轻学生地学习负担研究发现,学生很多心理问题与学习负担过重有关.学习紧张、考试焦虑、身心疲惫及学习乏味已经成为相当普遍地心理问题.在这种状况下,学生虽然学到了一定地知识,获得了较强地应试技能,但他们地学习自信心、个性与心理品质却受到了严重地损害.学习负担适当,可以使学生在学科学习以外能从事劳动、体育、音乐、自由阅读及发展特长等活动,丰富健全个性；学习负担适当,可以较好地消除学生学习后地紧张感和压力感,增加对学习地快乐体验,增强学生学习地意义感和价值感,有利于预防和减少由于学习压力过大带来地种种心理问题,从而有利于学生地心理健康；学习负担适当,学生才可能有自由发展地空间,在这样地空间中,学生可以根据自己地天赋、特长和爱好去发挥自己地长处,把自己地潜能激发出来,使个性得到和谐地发展.因此,教师应转变教育观念,努力钻研教案艺术,减少大量机械地重复练习,避免“书山题海”对学生身心健康地损害,切实有效地减轻课业负担,还学生一个自由发展地广阔空间.HbmVN777sL ６．建立民主平等、相互尊重地师生关系传统地教育观念和教育模式中,师生之间是给予与接受、权威与服从地关系,师生之间相互猜疑、心理对立,容易使学生产生冷漠心理、逆反心理、畏惧心理、失望心理,这不利于学生心理健康发展.在现代教育观念下,良好地师生关系要求师生双方民主平等、相互理解、相互信赖、彼此尊重,达到心理认同、情感相容地境界.所以,教师在教案中应放下“架子”,放弃教师权威,热爱每一个学生,尊重学生地人格,尊重学生地个别差异,尽可能建立一种和谐民主、平等尊重地师生关系.〔３〕V7l4jRB8Hs<四）善于化解学生在学科学习中地心理困扰１．指导学生在学习中正确归因归因理论及相关研究发现,个体地行为可以归纳为许多可能地因素,在各种因素中,能力与努力是两个最为主要地因素.如果将失败归于努力,会有利于维持学生地自信心,并能激发他投入以后地学习中去,以改变目前地境况；而如果将失败归因于能力,就会使学生容易放弃努力,久而久之,就会产生习得性无助感,变得无助、冷漠、听之任之,破罐子破摔.因此,在教案中引导学生形成积极进取地归因是十分必要地.83lcPA59W9“习得性无助”是一种认为失败无法避免地观念,表现为：动机缺失,认识或联想缺失、情绪缺失.一旦学生由于消极地归因形成了“习得性无助感”,则表现为自尊心下降,有强烈地失败感,学习消极,不愿做出努力.一般而言,那些在学校被教师视为能力低下,同时被其它同学看不起地学生通常具有“习得性无助感”地特点.对于这样地学生,教师最好采用鼓励引导他们进行积极归因地方法,对他们给予帮助.只要他们地消极归因得到改变,那么他们身上地“习得性无助感”现象将会逐渐消失.mZkklkzaaP２．对学习焦虑过度学生提供帮助适度地学习焦虑对学生地学习有促进作用,而过强或过弱地焦虑则会降低学习效率,甚至破坏学习.对我国学生而言,大部分是学习焦虑过度.学习焦虑过度主要是由于对学习地期望值较高<主要是教师和家长地高期望和社会压力）,而自我评价又与这种期望不相适应,因而精神上始终处于高度紧张和亢奋状态,不能理智地分析自己地客观情况,陷入一种盲目地焦虑状态,对外界丧失信心,整日郁郁寡欢,情绪低落.AVktR43bpw对于这类学生一方面应进行思想认识上地疏导,首先要帮助他们克服片面地、以偏概全地思维方式,一两次失败并不能说明什么,暂时地失败不能看成是长久地,否则就会丧失信心,对前途悲观失望.其次,要帮助他们客观评价自己地能力,每个人都有长处、短处,关键要扬长避短.最后,提高他们对失败和困难地心理承受力.另一方面给他们创造适宜地学习气氛,劳逸结合.学校、家庭要共同配合,创造一个宽松和谐,同时又严肃活泼地学习气氛,不能给学生施加太大地心理压力和过重地学习负担.ORjBnOwcEd<五）切实提高学科教师自身地心理素质教师具有健康心理是对学生进行心理健康教育地前提条件,一个合格地教师,不仅要具备崇高地人格形象、良好地职业道德、渊博地知识积累、精湛地教案艺术,还必须具备热情、热爱、尊重、合作、开放、自信、虚心、真诚、活泼、乐观、敏感、幽默等积极健康地心理品质,正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我们地工作对象是正在形成中地个性最细腻地精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识.这些领域也能用同样地东西去施加影响.”毫无疑问,教师心理健康地状况不仅影响着学生地学习状况及效果,而且影响着学生心理品质地形成及心理健康发展地水平.因此,担任学科教案地教师应正确认识自身地心理状态,及时调节自身地心理困惑,努力培养自己具有健康地心理品质,以一种健康向上地精神风貌出现在学生面前,这样才会使学生也产生良好地情感体验,进而形成健康地心理.2MiJTy0dTT综上所述,在学科教案中渗透心理健康教育是一项全面地系统工程,需要每一位担任学科教案地教师持之以恒地自觉实践,只有全体教师地共同参与,学校心理健康教育才能真正开展起来,学生地心理健康才能得到有效保证.gIiSpiue7A。
如何在教学中渗透心理健康教育
如何在教学中渗透心理健康教育一、培养积极的情感，建立和谐师生关系苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。
我们要创设一个宽容、温馨的课堂生活环境，让学生自主、自由、自信，让学生成功、成长、成人，让每个孩子的个性在课堂上飞扬，让每个孩子都度过一个快乐的童年。
我在实行低年级识字教学时，总是在学生随文识字后，拿出准备好的生字卡片，并且用富有童趣的语言说：小朋友们，你们看，这些生字宝宝们太寂寞了，它们不愿意安静地呆在书本里，想和你们交个朋友，愿意吗？如果你们能准确地喊出它们的名字，那么这些字宝宝就都成为你的朋友了。
你能够把你理解的新朋友介绍给你的同学，读一读，认一认。
然后，我请学生上台找字宝宝，并介绍给自己的同学认读。
此环节注重了在学生自我观察。
自我发现，自我创造的基础上，让学生走上前台，体现他们的思想，让他们在合作交流中喜欢识字，乐于识字，学会识字。
互动、合作学习是自主学习的基本手段。
在沟通交往中，学生与学生之间成功地实行了情感与思维的对话。
新课标要求教师要放下架子，做学生的真朋友。
课堂上，教师一个鼓励的眼神、一句亲切的话语，便能拉近师生之间的距离，教师要学会欣赏自己的学生，让他们昂起头来充满自信。
有句话说得好：赞赏犹如春风暖，谩骂好比严冬寒。
在没有笑脸的老师面前，学生们的心灵会受到伤害。
课堂教学中免不了会有批评，但一定要慎重地选择批评的方式和方法。
只要我们平等地、充满爱心地对待每一位学生，就能使我们的批评变得温和又有善意，犹如春风化甘雨，变得委婉而智慧；犹如青橄榄，苦过之后格外甜。
孩子的言行既是家长的一面镜子，也是老师的一面镜子。
教师的心理健康直接影响着学生心理的良好发展，教师的不良心理行为容易使学生产生对教师质疑的心理问题，即教师自身就必须要有健康的心理素质才能做到学高为师，身正为范，才能让学生亲其师，信其道。
所以，作为教育工作者，我们要持续学习相关心理健康的知识，将理论与实践相结合，持续提升自身心理素养，在教育学生的过程中教师要以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子；以一颗宽容的心悦纳入每一位学生；以一颗善良的心关爱每一位学生；以一颗赏识之心鼓励每一位孩子；以一个智慧的头脑来引领每位学生，以一个健康的心理来感染每位学生健康的心灵，教师要真正在教书、育人中与学生共同成长、共同提升。
学科教学中渗透心理健康教育的方法
学科教学中渗透心理健康教育的方法在学科教学中渗透心理健康教育是非常重要的，因为心理健康是学生综合素质发展的重要组成部分。
通过渗透心理健康教育，学生可以更好地发展自己的心理素质，提高对自身情绪和心理健康的认知和管理能力。
下面将介绍几种在学科教学中渗透心理健康教育的方法。
首先，教师可以在学科教学中引入相关的心理健康知识。
在教授学科知识的过程中，教师可以适时介绍关于情绪管理、人际关系、压力管理等方面的知识，通过举例、讲解等方式让学生对这些知识有初步的了解。
在教授学科的同时，注重心理健康教育的渗透，可以让学生在学习中更好地认识到自己的情绪和心理状态，并学会合理地管理和调整这些情绪和心理。
其次，教师可以设置一些与心理健康相关的学习任务和活动。
例如，在历史课上，教师可以要求学生撰写心理健康与人类历史发展的关系；在数学课上，教师可以要求学生设计一个数学模型，用于解决心理健康问题。
通过这些任务和活动，学生可以将学科知识与心理健康问题相结合，培养他们的创造力和创新意识，并提高他们解决问题的能力。
再次，教师可以通过个案教学的方式来渗透心理健康教育。
通过讲解一些真实的案例，教师可以引导学生思考和分析，让他们更加深入地了解心理健康问题的实质和内涵。
同时，可以根据案例中出现的问题，与学生一起探讨解决办法，帮助他们培养解决问题的能力和团队合作的意识。
最后，教师可以在学科教学中运用一些心理健康教育的技巧和方法。
例如，在教学过程中，教师可以采用问卷调查的方式来了解学生的心理健康状况；在课堂讨论中，教师可以鼓励学生表达自己的想法和感受，营造一个开放、支持和安全的学习环境。
通过这些方法，教师可以更加全面地了解学生的心理状况，及时发现并解决学生的心理问题。
总的来说，在学科教学中渗透心理健康教育需要教师在教学设计和实施中注重学科与心理健康的结合，运用不同的方法和技巧，让学生在学习知识的同时，提升自己的心理素质。
这不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们健康积极的心理状态，为其未来的发展和成长打下良好的基础。
如何在教育教学中渗透心理健康教育
教学研究2013-09初中语文教学中多媒体的运用文\陈香随着素质教育的实施、新课程的改革，我深切地感受到了教学生活正在发生变化。
这个变化主要体现在课堂教学形式、组织形式、教学手段等方面。
在语文教学中，现代信息技术的运用也必不可少，并且带给了我们许多显著的作用。
运用多媒体教学，有利于激发学生学习兴趣，增强理解力和记忆力，提高学习效果。
利用多媒体，我们可以制作出需要的课件，诸如图片、声音、文字、动画。
让学生能更直观地对学习内容进行了解掌握；能呈现出事物的本质，美妙的风景，奇特的自然现象；还可以运用一些技术手段，如对比、叠合、夸张、拖移，将事物变大或变小，变快或变慢等等。
例如：在教学《三峡》这篇课文时，我从网上搜集了大量能表现三峡优美风光的图片，如群山、流水，船帆乃至猿啼，用power point制作了精美的课件，运用于课堂教学中。
通过把三峡这一优美的景象展现在学生面前，通过视觉和听觉综合形象，声像兼备，使学生从活泼、生动、直观的画面中去体会三峡的美。
还找了三峡不同季节不同图片，加以中文字幕，让学生们更加直观地感受到三峡的春、夏、秋、冬。
还专门制作了一个渔者在江上高歌的动画场面，给学们创设了一个极为生动的情境，提供了感官刺激，既减轻了我们教师的负担，又提高了教学效果。
运用多媒体教学，能使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。
我们的教师可以改变以前单一的传道、授业、解惑。
学生也不再是一味的“收音机、笔记本”。
如今，有了多媒体，这一状况得到改观。
不仅如此，利用多媒体在讲授知识的同时，用的时间减少了，收到的效果却比以前更好了。
记得以前在讲《安塞腰鼓》一文时，口干舌燥，而学生们还是不明白那是一种怎样壮阔的场面，我也费了很大的劲极力地给他们描述，无奈自己也不会打腰鼓，也不会唱，更没有陕北汉子的硬朗，一课下来，学生们还是云里雾里，不明白。
而现在，每当上到这篇课文时，我一定得用到多媒体教学了。
先让学生们欣赏一些我们江南地区打腰鼓的图片，看一些打腰鼓的场面。
如何在学科教学中渗透心理健康教育
如何在学科教学中渗透心理健康教育通过学习《学科教学中渗透心理健康教育》这门课程，我对如何在学科教学中渗透心理健康教育，有了进一步的认识，下面谈谈我的一些学习体会。
一、在教学设计上渗透心理健康教育认真设计教学中的各个环节，渗透教学的全过程，在教学活动开始之前，要对将要进行的教学活动进行计划和安排，即确定教学目标、进行任务分析、建立解决教学问题的策略方案、选择教学媒体等。
任何一项好的教学设计，必须贯彻心理辅导的思想，将心理健康教育融入其中，既要考虑到知识的传授，又要符合学生发展的年龄特征，考虑到学生各种心理品质的发展。
1.在教学目标的设计上渗透心理健康教育教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、技能、情感三个领域，这为心理健康教育的渗透提供了良好的背景。
在设计教学目标时，要着眼于人的可持续性发展，要求在使学生掌握知识的同时，形成正确的学习态度、学习方法和策略，为未来的终身学习打下基础。
一方面，要分析学生的身心状况和认知发展的特点；另一方面，要分析学生的学习需要，使教学目标处于学生的“最近发展区”。
教师应转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观,学生的心理素质、人格的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。
而传统的教学是一种知识教学，强调知识传授并以学生获得知识为最终目的。
如有的教师为了完成教学目标，取得好成绩，布置大量的习题，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过学生的接受能力，认为只有苦其心志，方能引起学生的振动，在教学中无视学生心理素质培养的偏向，从而造成学生的心理疾患日益突出。
现代的教学以全面提高人的素质着眼，并以整体育人为目的，所谓“教书育人”、“教书”是手段，“育人”才是目的。
它要求教师在教学中不仅知识技能训练达到的水平，还要有优化学生心理素质的能力，并且有一定的指导措施和方法，这样才能充分发挥课堂教学主渠道对学生进行心理教育的作用。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文•相关推荐心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文（通用7篇）在学习、工作中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成。
你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家收集的心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文，欢迎大家分享。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文篇1摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。
心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。
其次，教师要保持愉快的心境。
第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。
第四，尊重学生，关爱学生。
关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。
通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.一、心理健康教育的含义20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。
著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。
我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
学科教学中进行心理健康教育渗透的途径与方法
在学科教学中进行心理健康教育渗透，可以采用以下途径和方法：
1.将心理健康教育融入学科教学内容。
在教学过程中，可以将心理健康相关的知识融入学科教学内容，使学生在学习学科知识的同时，也能学到心理健康方面的知识。
2.在学科教学中引入心理健康讨论。
在学科教学过程中，可以让学生们就心理健康相关的话题进行讨论，通过讨论，让学生们了解心理健康方面的知识，同时也能培养学生的思维能力和表达能力。
3.在学科教学中引入心理健康教育活动。
可以设计心理健康教健康方面的实践操作经验。
4.在学科教学中引入心理健康教育教具。
可以使用心理健康教育相关的教具，如心理健康教育游戏、心理健康教育电影、心理健康教育读物等，让学生在轻松愉快的氛围中学习心理健康知识。
5.在学科教学中引入心理健康教育专家。
可以邀请心理健康教育专家进行讲座或者交流，让学生能够听取专家的经验和见解，更好地理解心理健康方面的知识。
这些途径和方法可以帮助学生在学科教学中更好地学习心理健
康知识，同时也能让学生在学科教学过程中感受到心理健康的重要性，在学习学科的同时，培养良好的心理健康状态。
此外，这些途径和方法还能帮助学生建立良好的心理健康观念，提升心理健康意识，为日后的生活打下坚实的心理健康基础。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透
心理健康教育在学科教学中的有效渗透摘要心理健康教育在学科教学中的渗透已经成为当今教育领域的热点话题。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学校开始重视学生的心理健康教育。
本文主要探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透，分析心理健康教育与学科教学之间的关系，并提出在学科教学中实施心理健康教育的具体方法和策略，以促进学生的综合发展和提高学习效果。
关键词心理健康教育，学科教学，渗透，方法，策略1. 引言心理健康教育在学科教学中的渗透是指将心理健康的知识、技能和态度融入到各个学科的教学中，通过学科教学的过程来帮助学生养成良好的心理健康习惯和正确的心理调适能力。
心理健康教育与学科教学紧密相关，能有效提高学生的学习效果和心理健康水平。
本文将从以下几个方面探讨心理健康教育在学科教学中的有效渗透。
2. 心理健康教育与学科教学的关系心理健康教育与学科教学之间存在密切的关系。
学科教学是传授知识、培养能力和塑造学生正确价值观的过程，而心理健康教育则是关注学生心理健康发展的一种教育方式。
通过在学科教学中融入心理健康教育内容，可以帮助学生更好地理解、消化和运用学科知识，促进学生心理健康的全面发展。
3. 在学科教学中实施心理健康教育的方法和策略3.1 设计合理的学习任务在学科教学中，可以设计一些有利于学生心理健康发展的学习任务。
这些任务既要关注学科知识的学习，又要考虑学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3.2 开展多样化的评价方式学科教学中的评价方式也可以融入心理健康教育的内容。
除了传统的笔试、口试外，可以采用小组讨论、项目展示等方式评价学生的学习效果和心理健康水平。
这样既能全面了解学生的学习情况，又能关注学生的综合素质和心理健康发展。
3.3 注重学科教学中的心理辅导在学科教学中，教师应注重学生的心理辅导，关注学生的情感变化和心理需求。
及时发现学生可能存在的心理问题，并提供适当的帮助和支持，以提升学生的心理健康水平。
心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透心理健康教育在学科教学中的渗透是很重要的。
其中，“学科渗透”是最为重要的途径。
这是因为学科课程本身和学科教学在学校教育中的独特地位，以及各科教学对学生的心理发展具有极其重要的作用。
学科教学中渗透心理健康教育是必要的。
然而，学科教学中渗透心理健康教育的可行性如何？如果可行，又该怎样进行“学科渗透”呢？学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源是学科教学中能否渗透心理健康教育的关键。
我们认为，无论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。
社会科学类课程包括语文、历史、地理、思想品德、政治等课程。
这些课程不仅涉及丰富的心理能力，如观察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等，而且蕴涵丰富的社会认知和人文精神。
其中，有些课程如思品课、政治课直接蕴含着丰富的心理健康教育内容。
更多的社科类课程则间接地蕴含着许多可资利用的心理健康教育的资源。
如语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。
历史、地理学科也是如此。
如历史学科可以通过历史人物、历史事件，地理学科可以通过自然国情等来激发学生的各种高级社会性情感。
自然科学类课程包括小学的自然常识，中学的生物、生理卫生、数学、物理、化学等课程。
这些学科课程的研究过程不仅需要认知活动的参与，如观察、记忆、注意、想象、思维等，而且更需要各种心理品质的支持。
同时自然科学类课程还特别有助于对学生进行科学精神与科学态度的培养。
数学科中抽象的概念、法则、定理以及运用这些法则、定理解决问题的过程，就是训练学生思维品质的很好的过程。
物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等课程中的演示和实验，更是包含着丰厚而广泛的认知心理方面的资源。
此外，在自然科学类课程的教学过程中，通过教师有意识的渗透与引导，还可以培养学生克服困难的意志、一丝不苟的研究作风，树立科学精神和科学态度，并形成认真、细致、耐心、踏实等良好的性格特征。
心理健康教育在学科教学中的渗透
心理健康教育在学科教学中的渗透摘要：学校开展心理健康教育是推进素质教育的需要。
“心理健康教育在学科教学中渗透”有充分的理论依据和明显的实践效果。
教师如何抓住学科教学契机渗透心理健康教育是一个值得探讨的课题。
本文主要论述了教师如何将心理健康教育渗透于学科教学、提高学生“情商”、促进学生健康成长和全面发展等问题。
关键词：心理健康心理健康教育学科渗透心理健康在人的生存和发展中的作用越来越重要，各类学校越来越重视心理健康教育。
21世纪心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过程，出现校校设有辅导机构、人人接受心理健康教育的局面。
心理健康教育在学科教学中渗透指的是教师在熟悉教学内容、了解学生身心特点、掌握学生心理发展规律的前提下，将心理健康教育渗透于学科教学，有意识地培养学生心理品质、提高学生情商、促进学生健康成长和全面发展的一种教育方式。
一、心理健康教育的必要性初中生在知识基础、学习能力和心理水平上都有很大差异，不少学生在学习、人际交往和自我成长方面存在厌学、逆反、敏感、嫉妒、自卑、忧郁、烦恼、早恋等不良心理现象。
初中生心理问题不可避免，原因在于身心发展异步、升学压力超重、人际关系紧张以及家庭、学校、社会环境和教育方式的影响。
心理问题给初中生成长带来阻力，也给教育工作带来挑战。
将心理健康教育渗透到学校教育教学的方方面面，可以促进学生心智同步发展、身心健康和人格健全。
学校教育渗透心理健康教育是推进素质教育的需要。
二、心理健康教育在学科教学中渗透的理论依据学校教育以德育为首，体育为本，智育、美育和劳育以培养学生文化素质、审美素质和实践能力为重。
心理健康教育贯穿于各学科之中，与学科教育教学并行不悖，目标统一。
学科教师要把心理健康教育目标列入教学计划和备课教案之中，并落实到教学实践当中，着重培养学生广泛的学习兴趣、正确的学习态度和责任感，健康的情绪、情感，注意力、观察力、记忆力和思维能力，自知能力、自律能力、交往能力。
心理健康教育在教学中的渗透
随着经济与社会的深人发展，各地区经济与社会发展的 战略定位和发展方向逐渐科学化、 明朗化。 乡土地理教学要适 应地方经济与社会的发展， 打破传统地理体系， 转变教学指导 思想， 紧跟地方经济与社会发展五年规划， 为地方经济与社会 的可持续发展培养合格的未来建设人才，使乡土地理教学真 正成为“ 学习对生活有用的地理”“ 、学习对终身发展有用的地 理”使乡土地理真正成为学生“ ， 综合性学习的载体” 。
多多的冲突， 其根源都在于教师不善于与学生交往。” 1. 没有爱， 就没有教育。 陶行知说:“ 我们必须变成小孩， 才配做小孩子的先生。” 作为一个智慧型的教师， 只有走进学生的情感世界， 去感受他 们的喜怒哀乐 ， 才能使师生成为朋友， 才能实现情感的交流。 教师热爱学生， 师生关系协调融洽， 可以缩短师生之间的心理 距离， 建立起浓厚的师生情感， 让学生“ 亲其师， 信其道” 。同 时， 教师热爱学生， 学生也会反过来接受教师， 热爱教师， 消除 对教师的心理对立和隔阂，把热爱教师的情感迁移到教师所 要求的教育目 标上去， 唤起学生对教育内容产生兴趣， 达到接 受和认同。特级教师于永正说得好:给学生一种亲和感， 才能 赢得学生的爱， 学生也才能乐于和教师亲近、 交往。教师必须 做一个有情有义的人。对学生有情有义，对教育工作有情有
心理健康教育在学科教学中有效渗透的探析
心理健康教育在学科教学中有效渗透的探析随着社会的发展和进步，人们越来越关注心理健康问题。
尤其是在学生群体中，心理健康问题日益凸显，给学习和生活带来了诸多困扰。
将心理健康教育与学科教学相结合，让心理健康的知识、技能和态度融入学科教育当中，成为了当前的一个重要课题。
在本文中，将对心理健康教育在学科教学中的有效渗透进行探析。
要探讨心理健康教育对学科教学的重要意义。
心理健康教育是指通过系统的教育和培训，帮助学生建立积极的心理素质，提高心理健康水平的过程。
心理健康与学科教学密切相关，良好的心理健康可以提高学生的学习兴趣和动力，提升学习效率，更好地适应学习和生活的压力。
心理健康教育还可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强自信心和抗挫折能力，有利于学生全面发展。
将心理健康教育渗透到学科教学中，能够更好地促进学生的健康发展。
探讨心理健康教育如何渗透到学科教学中。
要实现心理健康教育与学科教学的有效渗透，需要采取多种措施。
一是结合学科特点制定心理健康教育课程。
不同学科有不同的教学内容和教学特点，需要根据学科特点和学生年龄特点来灵活设计心理健康教育课程，将心理健康知识与学科知识相结合，形成有机的整体。
二是融入学科教学内容。
在教学过程中，教师可以引入一些与心理健康相关的案例和故事，让学生从实际问题中学习心理健康知识，提高心理健康意识。
三是注重培养学生的心理素质和能力。
在学科教学中，注重培养学生的自主学习能力、合作精神、批判思维和解决问题的能力，从而提高学生的心理素质，增强心理健康。
提出加强心理健康教育在学科教学中渗透的建议。
一是建立心理健康教育课程体系。
学校应该设立心理健康教育课程，专门培养和发展学生的心理健康。
二是增加师资力量。
学校需要加大心理健康教育师资队伍的建设，提高学校心理健康教育的专业性和有效性。
三是加强学校与家庭的合作。
学校还需要积极与家长合作，加强家校之间的沟通和交流，共同关注学生的心理健康问题。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透是一个复杂而又重要的课题。
在教学中渗透心理健康教育_
在教学中渗透心理健康教育，需要教师运用一定的教育艺术和教育智慧来随机应变地处理和解决学生所出现的有关心理问题，也需要教师在教学活动中，一定要善于把握机会、灵活地运用技巧和策略，适时的、恰当的对学生进行心理健康教育。
我的做法是：1、心理健康教育渗透在备课时。
一是根据教材内容、教学特点，选择好渗透资源。
二是在教案的课时目标中标注出要渗透的心理健康教育的目标。
三是设计好在教学活动中渗透心理健康教育的情景和方法。
2、心理健康教育渗透在课堂教学活动中。
在课堂教学活动中，要结合学生的年龄特点，以情景表演和游戏的方式学习，来营造良好的学习氛围，帮助特殊学生化解学习心理的困扰和困惑，调节和优化问题学生学习心理因素，形成良好健康的生活习惯。
在教学中，教师要抓住学生心理特点和学生的兴趣爱好，灵活有效的利用教材、拓展教材，有效地使教学内容更加贴近于学生的实际生活，更加使学生喜爱。
同时，要为学生创造良好的课堂学习氛围，给他们自我遐想的空间，自我展示的空间和互相帮助、互相学习的空间。
培养合作学习、双向交流、生与生、师与生之间融洽的关系，使学生在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态之中。
如:开展一些学生喜闻乐见的小游戏，把教学内容融入这个游戏之中，并调动全员参加，这样就能把那些不合群的学生或者生性孤僻的学生融入到集体当中，让他们在集体中体会到温暖，体会到从未有过的开心，这样有助于这些学生的心理健康，有助于他们的心理朝着积极健康的方向发展。
3、心理健康教育渗透在评价里。
在评价时，老师要注意整合知识的掌握评价与心理健康教育评价想结合，把等第评价、分数评价、评语激励评价、图形符号鼓励评价、当面批改评价等方式整合为一种新的评价模式。
运用这种行之有效的多元化的课堂教学评价，学生的学习积极性就会被充分地调动起来，他们的个性得到张扬、创新精神得到鼓励、进步得到肯定，从而实现了教与学的过程管理，达到了教学的最优化，对全面推进素质教育、深化教育教学改革将会起着巨大的促进作用。
浅谈心理健康教育在中小学学科教学中的渗透
中汲 取 的积极 的心理 养分 也就 大 大增 多 ， 师源 性 的
（） １创设和谐 、 活跃 的教学氛围， 营造健康的心
理 环境 。
心理 伤害 相对 减少 ， 因此 有利 于学 生 的心 理成 长 和
心理健 康 。
学 科 教 学 中渗 透心 理 健 康 教育 更 多 的 时候 是 内隐 的 、 暗示 的 、 染 的 ， 不是 外 显 的 、 直 的 、 濡 而 径 刻
当然 ， 学科课程中虽然蕴含有丰富的心理健康 教育资源 ， 但并非任何 内容 、 任何 时候都可以渗透 心理健康教育。 教师要根据学科教学 的具体内容和 这些 内容所蕴含 的可利用资源 寻找心理健康教育 的合 理渗 透点 ， 何 为渗 透 而渗透 的做法 都是 不 可 任
自然 科 学 类 课 程 生 物 、 学 、 理 、 学 等 课 数 物 化 程 。这些 学科 的学 习过程 不仅 需 要观 察 、记忆 、 注
※此 文 为甘 肃省 教 育科 学 “ 十一 五 ” 划课 题 “ 规 学校 心 理 健 康 教 育 在 学科 教 学 中 的渗 透 研 究 ”Ｇ （０ ０Ｇ ５ １ Ｓ２ １）０ ２ 的研 究成 果 。
意志 、 全学 生人 格 、 健 改善 人 际关 系 、 提高 适应 能 力 等心理 健康 教育 资 源 。
有血有肉的凭借物。 历史 、 地理学科也是如此。 如历
史学 科 可 以通 过 历 史人 物 、 史事 件 ， 理 学科 可 历 地 以通 过 自然 国情 等 来 激 发学 生 的各 种 高 级社 会 性
不 能本 末倒 置 。 社科 类 可较 多直 接结合 相关 题材 进 行 渗 透 ， 自然 科 学类 可 更 多 地 注 重教 学过 程 的渲 染， 而艺 术 、 育 类课 程 则 应 更 多 地 通 过 活动 以获 体 得 丰 富的心 理体 验 。
如何在教学中渗透心理健康教育
如何在教学中渗透心理健康教育在教学中渗透心理健康教育，需要从以下几个方面入手：一、对学生的情感关怀作为老师，我们应该关注学生的情感变化，关心他们的日常生活和心理健康状况。
可以通过多和学生交流、倾听他们的烦恼和困扰，帮助他们找到解决问题的途径，增强他们的自信心和自尊心。
同时，还可以引导学生发展积极向上的情感和情感调节能力，使他们能够更好地应对生活中的挫折和压力。
二、注重生命教育生命教育是传授生命的正确价值观、道德观和人生观的教育，是培养学生健康心理的重要途径。
在教学中，老师可以通过讲述激动人心的故事、传授人生道理和教育经验，使学生深刻认识到生命的可贵，增强学生自信心和勇气，提高学生对自己个体价值的认知和珍视。
三、强调人际关系作为社会人，我们不可避免地与周围的人交往，人际关系良好与否，直接影响到我们的心理健康。
在教学中，老师可以引导学生理解人际关系的重要性，如何建立和维护这种关系，以及如何合理地处理人际冲突。
这些知识的掌握能够帮助学生在日常生活中更好地应对人际关系的问题。
四、关注自我认知与控制学生能否有效地管理自己的情绪与行为，对他们的心理健康具有至关重要的影响。
在教学过程中，老师可以引导学生学习自我认知和自我监控，了解自己的情绪和思考模式，提高自己的控制能力，避免过于激动和极端行为的产生。
五、重视心理健康教育最后，老师应该认识到心理健康教育的重要性，将其纳入日常教学中，注重实施方案的具体操作。
此外，教育管理者也应该加强对学校心理健康教育的支持与管理，共同营造一个良好的心理健康教育环境。
学科教学如何渗透心理健康教育
建立良好的师生关系是学科教学中渗透心理健康教育的重要条件。教师应尊重 学生的个性差异，学生的情感需求，倾听他们的心声，建立起亦师亦友的关系。 这样，学生在学习过程中不仅能感受到教师的关爱和支持，也能更好地接受心 理健康教育。
三、总结与展望
在中小学学科教学中渗透心理健康教育是一项长期而艰巨的任务。我们需要通 过提升教师的心理健康教育意识，挖掘学科教学内容中的心理健康教育资源， 创新教学方法和手段，以及建立良好的师生关系等多种途径来实现这一目标。 只有这样，我们才能真正培养出既具备知识技能又拥有健康心理的全面发展的 人才。
二、以学生为主体，培养积极的 学习动机
学习动机是学习过程中的核心因素。如果学生对所学内容缺乏兴趣，或是将学 习当作一种负担，那么他们就很难取得良好的学习效果。因此，在学科教学中 渗透心理健康教育时，教师应将重点放在培养学生积极的学习动机上。具体而 言，应做好以下几个方面的工作：
1、增强学生的求知欲。在教学过程中，应通过有趣的问题、生动的实例、形 象的方法等手段激发学生的兴趣，使其感受到学习的乐趣；同时应适时提出问 题或设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲。
二、中小学学科教学渗透心理健 康教育的实践探索
1、提升教师的心理健康教育意 识
在学科教学中渗透心理健康教育，首先需要教师具备相应的意识和能力。教师 作为学生的引导者，他们的言传身教对学生的心理健康发展有着深远的影响。 因此，教师应通过专业培训和学习，提升自身的心理健康教育能力，以便在学 科教学中有效地融入心理健康教育元素。
2、挖掘学科教学内容中的心理 健康教育资源
中小学各学科中蕴含着丰富的心理健康教育资源。例如，语文、数学等学科可 以培养学生的逻辑思维和创新能力；音乐、美术等学科可以帮助学生表达情感、 宣泄情绪；体育、劳动等学科可以锻炼学生的意志品质和团队协作精神。教师 应充分挖掘这些资源，结合教学内容进行心理健康教育。
心理健康教育在小学语文教学中的渗透
心理健康教育在小学语文教学中的渗透心理健康教育在小学语文教学中的渗透，是指将心理健康教育的理念、方法和内容融入到小学语文教学中，通过语文教学的形式和过程，促进学生的心理健康发展和全面素质提升。
一、培养学生正确的情感态度在小学语文教学过程中，教师可以通过文学阅读、诗歌欣赏、写作指导等形式，引导学生正确对待自己的情感体验。
教师可以选取一些情感丰富、引人思考的文学作品，让学生通过阅读文本，感受作者的情感表达，培养学生对情感的正确理解和积极态度。
同时，教师还可以组织学生进行情感交流，例如让学生写一篇心情日记、表演一段情感表达等，通过语言的表达，让学生更好地认识和处理自己的情感。
二、引导学生积极面对挫折和压力挫折和压力是成长中不可避免的问题，而小学阶段正是培养孩子面对挫折和压力能力的关键时期。
在语文教学中，教师可以选取一些生活中的故事、名人的传记等材料，让学生通过阅读了解和感受到成功者面对挫折和压力所付出的努力和坚持，引导学生从他人的经历中汲取正能量，激发他们积极应对困难的勇气和决心。
同时，在写作指导中，教师可以设置一些情境，让学生通过写作表达自己面对挫折和压力的体验和感悟，促进学生心理健康的成长。
三、注重培养学生的自我认知和自我表达能力语文教学是培养学生语言表达能力的重要途径。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讨论、小组合作、写作训练等教学形式，鼓励学生表达自己的思想和观点。
通过积极参与和表达，学生能够更清晰地认识自己的喜好、兴趣和意愿，提升自我认知的能力。
教师还可以通过批改学生的作文，给予积极的鼓励和肯定，促进学生的自信心的建立，增强他们面对社会的自信心和应对能力。
四、培养学生良好的人际关系和合作精神在小学阶段，培养学生良好的人际关系和合作精神对于促进他们的心理健康发展至关重要。
在语文教学中，教师可以通过小组合作、朗读演讲、戏剧表演等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
通过与他人互动和协作，学生不仅能够提升语言表达和沟通能力，还能够学会关心他人、尊重他人、倾听他人，并培养友善、和谐的人际关系。
如何在学科教学中渗透心理健康教育
（四）教学过程中渗透心理健康教育。 活动设计中要注意心理因素 （五）课堂心理环境中渗透心理健康教育。 1、创设民主宽松的课堂氛围，消除学生的心 理负担 。 2、教师要善于借助幽默的语言去创造有利于 师生情感沟通的课堂气氛。 （六）教学组织和评价过程中渗透Байду номын сангаас理健康教 育。 （七）课外活动与课后作业中渗透心理健康教 育。
心理健康教育在学科教学中的渗透-最新教育资料
心理健康教育在学科教学中的渗透当前，学校实施心理健康教育的途径多种多样，有心理咨询、心理辅导、开设心理健康教育课程等专业途径，有以学科教学为主体的“全面渗透”的基本途径，此外还有教师心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途径。
其中，在学科教学中渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育最有效、最直接的途径。
无论从教育时空、教育资源还是从课程建设、师资方面来看，学科渗透都有其必要性和可行性。
目前国内外关于这方面的研究还比较零散，且以具体的某一学科的渗透研究较多。
本文主要是对全方位的学科教学中渗透心理健康教育的策略进行有益地探索。
一、学科教学中渗透心理健康教育的必要性及可行性心理健康教育在学科教学中的渗透（简称学科渗透）是指在学校各学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在传授学生知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，开发学生的心理潜能，形成学生健全人格所采取的学校心理健康教育的各种积极措施。
（一）学科渗透的必要性1.从教育队伍层面来说，学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育，有利于在学校营造促进学生心理健康的环境氛围。
学校心理健康教育工作是一种“全员性”工作，单靠心理健康教育教师，则未免孤掌难鸣，势单力薄。
因此每个教师都应该是心理健康教育工作者，都应该自觉地充当学生的心理辅导老师2.从师资方面来说，目前我国心理辅导教师的师资严重缺乏。
有专家统计，如果按照美国心理辅导教师与学生的比例计算，中国所有的大学均设一个系专门培养本科心理学专业的学生，至少 50 年才能满足我国学校心理辅导教师量的需求。
实际上，许多学校没有设立专职的心理健康教育教师职位，而是由一些代课教师临时充当，这也是当前学校心理咨询工作不能令人满意的重要原因之一。
在这种情况下，学校心理健康教育的重点无疑是在日常的教育教学工作中全面渗透心理健康教育，无疑是让所有教师担负起自己应尽的一份责任。
否则，心理教育无法落到实处。
心理健康教育在教学中渗透
科 园 月刊
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心理健康教胄在教学 中滢 透
李发 梅 ／ 肃 省 经 济 贸 易 学校 甘
［ 摘 要 ］学校心理健康教 育是 学校 促进学生心理健康 和人格 健全发展 的教 育活动。教 学 中心理健康 教育的渗透则是指教 师在教 学 过程 中自觉地 、有意识地运用心理学理论和技术 ，帮助 学生提 高心理 素质 ，促进课 堂学 习认知 、情感与行为技 能发展 的活动。 ［ 关键词 ］心理健康教 育 教 学 渗透
从 维护 教 师 自身心理 健康 做起 进行 心 理健康 教 育 作 为教 师应 具有 良好 的心 理 素质 。如果 教师 以真 诚 、 任 、 信 期 待 的 目光 关 注学 生 的成长 ，学生 蕴含 的潜 力 就会 奇迹 般地 显 露 出来 ；反 之 ，一 个心 理不 健康 的教师 ，会 源 源不 断地 制 造 出 心 理不 正 常 的学生 ，乃 至影 响学生 的生 命历 程 ，妨 害学 生 的人 生 幸福 。教 师作 为 教育 实施 的主体 ，其 自身 的素质 对开 展心 理 健 康教 育起 着举 足 轻重 的影 响 。很 难想 象 ， 自身心 理健 康水 平 低 ，对 心理 健康 教 育缺 乏科 学认 识 的教 师 ，能够 培 养 出具有 良 好 心理 素质 的学生 。 以重视 教 师 自身素质 的 提高 是真 正深 入 、 所 有 效地 开展学 生 心理健 康教 育 的前 提和 保 障。 １ 、愉快 接受 教师 身分 无论 从事 什 么工 作 ，都 必须 首 先承 认 自己的身 份 ，按照 自 己的身 分进 行各 项专 业 活动 。教 师 只有 在思 想上 承认 自己的职 业身分，按教师的标准去要求 自己， 才能对教师工作充满信心， 才能 约束 自己 ，不参 与有 失 教师 身分 的 不 良活动 ， 自觉抵 制 外
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心理健康教育在教学中的渗透
【摘要】：中学生的心理健康能否正常的发展，关系到学生能否健康的成长。
本文就日益增多的中学生的心理健康问题，提出了在日常教学工作中渗透心理卫生教育的观点并阐述
了具体的措施。
【关键词】：心理教育；心理障碍；心理咨询
世界卫生组织明确指出“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和
社会功能均良好的状态”。
因此，中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理和社会适应方面的。
随着我国经济社会和文化教育事业的发展，特别是随着新课程改革的不
断深入，新课程标准的理念与传统的应试教育理念交错并行，形成显著的冲突，使得中学生
的心理承受能力受到严重挑战。
来自社会的、家庭的、学校的种种“要求”、“希望”等，都不
同程度地形成冲击力和压力，面对学校片面追求升学率的习惯势力和家长“望子成龙，盼女成凤”的社会风气，如果我们对新课程改革的认识不足，贯彻不力，方法欠妥的话，很容易迫使学生处于新教育和传统教育的风口浪尖，形成理论上的素质教育和实际上的应试教育的激烈
冲突，进而在心理上形成强大的压力，在行动上形成对社会的不适应，以至产生障碍性疾病。
心理障碍性疾病虽然与某些先天因素有关，但后天教育的失误更是导致病态心理的原因之一。
心理障碍表现的形式是多种多样的，如恐惧、胆怯、逆反、固执、说谎、焦虑、孤僻等，在行为上攻击他人，损坏公物或私拿别人东西，缺乏远大理想，主张吃喝玩乐就是一切，以
及报复心理等等。
有人把当前中学生的病态心理归纳为六种类型，即情感冲动型；偏执型；
超常欲望型；狂想型；抑郁型；懒惰型。
上述情况，如不能得到及时引导，加以纠正，则谈
不上青少年的健康成长。
在日常生活和教学中对中学生加强心理健康教育，不仅是必要的，
而且是十分紧迫的。
鉴于此，我们不但要努力创设有利于学生身心健康成长的环境和必要条件，更要把青少
年的心理健康教育贯穿在日常的教学工作中。
1构建教师健康的心理
教师的心理是否健康不仅仅是个人的事情，还关系到学生的健康发展。
谁都希望自己周
围的人，心理是健康的，因为"心病亦传染"，与心理健康的人生活在一起，会使人们的心理
也健康。
学生每天和教师在一起生活学习，他们需要心理健康的教师。
所罗门教授说“在个体人格之发展方面，教师的影响，仅次于父母。
一个孩子如果拥有
甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师，那是无比幸福的。
相反的，如果
他既不能从父母那边得到足够的关怀与爱护，又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成
许多身心发展的问题。
”教师对学生人格之塑造，具有深刻的影响。
因此我们要定期地请专家、学者作一些心理辅导报告，引导和组织教师参加心理活动的培训，学好心理学，学会调适自
己的情绪，要在学生出了差错或犯了错误时，表现出沉着、冷静、耐心、宽容的态度。
能够
判断学生的心理正常与否；懂得心理健康的标准；懂得学生心理障碍产生原因和矫治办法，
为学生健康成长创设良好的前提。
2 营造宽松的育人氛围
2.1 让师爱渗入学生心田
对学生的爱是教师师德的核心，也是教师自身心理健康的反映。
要使这一认识深入人心，就要大会讲，小会说，形成强大的舆论氛围。
爱，应当是教师施教的出发点和归宿。
学生接
受老师的教育，并不机械地接受刺激而形成简单的“条件反射”，其中情感因素不容忽视。
当
学生真正认识到“老师是爱我的”、“老师是真心教育我成才、成人”时，才能下定痛改错误的
决心和激发出如饥似渴的求知欲望。
教师的情和爱必将唤起学生的良知，必将促进新型师生
关系的建立，这一点要坚信不移。
2.2 积极开展心理咨询活动
学校建立由校长、主任、班主任、心理辅导员以及专职医师组成的“心理咨询服务站”，
提供学生“焦虑”的宣泄场所，充当减轻心理负担的“降压灵”。
我们应当成为“焦虑者”敞开心扉，宣泄“焦虑”的可靠对象，真诚地、耐心地倾听他们的心声，即使没做什么更多的具体的
指导，仅此倾听过程，也会产生良好的心理治疗效应。
为了让学生真正敞开思想，“服务站”
老师要坚持保密原则，信守诺言。
2.3 淡化考试和名次
我们要调整好学生的劳逸关系，要使学生在比较和谐、宽松、活泼的气氛学习、生活。
努力开展有益的文体、科技以及图书阅览活动，周日、节假日由学生自己支配。
对作业量、
考试次数加以限制，真正落实新课程标准中提出的采用多种形式的评价。
淡化考试，禁止排名，以减小应试教育的冲击力。
2.4 努力寻求家庭的配合
通过家长会、家长学校、网上学校等形式，广泛宣传心理卫生教育的意义、途径和方法，说服家长要变“压子成龙”“望女成凤”为“帮子成才”。
分数、名次都不要下指标，要人人都考
第一，这在理论上是荒谬的，实践上是荒唐的。
要启发和说服家长客观分析、正确对待自己
的孩子，不要在考试的指挥棒下穷追不舍，正确的态度是：热心帮助，积极引导，顺其自然。
须知当子女一旦失去了健康的身心，一切前程、幸福、荣耀统统会化为子虚乌有。
3 在定向教育中帮助学生解决好心理冲突
3.1 性意识的自我认识
在性意识的自我认识中，特别要让学生学会了解自己、约束自己、发展自己，平静地迎
接“青春信息”的到来。
对早恋问题应采取“四化”对策，即淡化、优化、转化和常化。
如是生
理和心理原因引起的，则可采取“淡化”的方法，即开拓广泛的兴趣渠道，使学生的兴奋点从
性冲动、性欲望转移到有益于身心正常发展的方面；如是社会的影响，则可采取“优化”的方法，即教师和家长要充分利用社会的有利条件，把社会积极因素“调动”到教育活动中来，使
学生受到正面、积极、健康的社会影响；如是自身的因素，则可以进行“转化”，即对思想意识、道德水准较差的学生或对已早恋的学生要转变他们的思想，培养他们健康的道德意识，
并能正确地对待早恋行为；如是“相互”的因素，则可以进行“常化”，即让男女同学生活在正
常交往的气氛中，活动自然，举止大方，即使已经有早恋的苗头，也要在态度和言谈中予以
冲淡，要变真为假，习以为常。
3.2 智力能力的自我认识
智力能力的自我认识也是一种重要的心理冲突。
中学阶段，要经历数百次的各种考试，
尤其是中考和高考，确有“一锤定音”“成败在此一举”的份量。
在事关前途、命运、荣辱之关
键时刻，此种考试必如重负在身，其压力之大，可想而知。
面对高考和未来择业，在多次考
试的成功与失败的反复中，学生心理往往造成深刻的挫折和创伤，产生了消极地反应方式，
如压抑、退缩、冷漠、学习乏力可、嫉妒甚至攻击行为，这就要引导学生正视现实，承认挫折，认识自己的长与短。
人的智力能力反应是多方面的，“英雄用武之地”是多领域、多层次的，人才分布也是多行业的，中、高考绝非是唯一出路。
只有将执着精神与务实精神结合起来，才能实现心理上新的平衡。
综上所述，不难看出，提高育人质量，促进学生健康成长，务必要重视心理卫生教育。
青少年的心理健康不仅不能离开学校，家庭的教育和辅导，而且也离不开社会环境的熏陶。
社会各界和社区都应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。
参考文献：
[1] 朱永新.校园守望者[M].北京:人民教育出版社,2004
[2] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2002
[3] 红日.中国学生心理咨询[M].北京:中国言实出版社,2006。