小学数学作业错例归因及对策研究中期报告
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告1. 引言近年来，小学生的数学水平日益成为人们关注的焦点。
然而，许多小学生在进行计算过程中经常出现错误，这严重影响了他们的数学学习。
因此，本研究旨在分析小学生计算错误的原因，并依据分析结果提出相应的矫正策略，以期对小学生数学教育提供有益的借鉴。
2. 错误类型与原因分析2.1. 概述在研究前期的调查中，我们梳理出小学生计算错误的主要类型，包括加减乘除运算错误、进位借位错误、对数值概念的理解错误等。
下面将分别对这些错误类型进行逐一分析。
2.2. 加减乘除运算错误加减乘除运算错误是小学生在进行基本运算过程中最常见的错误类型之一。
其主要原因是小学生对运算规则理解不够深入，容易产生混淆或遗忘的情况。
此外，注意力不集中、粗心大意也是导致这类错误的重要原因之一。
2.3. 进位借位错误进位借位错误普遍出现在小学生进行两位数以上的加减法运算时。
原因之一是小学生对进位借位的概念理解不够清晰，另外，不熟练的运算技巧及对整数概念的模糊理解也是导致此类错误的重要原因之一。
2.4. 对数值概念的理解错误小学生往往对数值概念的理解存在模糊、不准确的情况。
这主要是因为他们对数学概念的认识还不够全面和深入，对数值的大小关系缺乏准确把握，导致在计算过程中出现错误。
3. 矫正策略3.1. 针对加减乘除运算错误的矫正策略针对加减乘除运算错误，我们建议教师采用以下策略进行矫正： - 强化运算规则的教学，通过具体的例子和练习帮助学生建立正确的运算规则意识。
- 融入趣味活动，设计有趣的数学游戏，激发学生参与计算的兴趣，提高注意力的集中度。
- 提供个性化辅导，在群体教学的基础上，给予个别学生额外的辅导和指导，帮助他们弥补知识漏洞。
3.2. 针对进位借位错误的矫正策略针对进位借位错误，我们建议教师采用以下策略进行矫正： - 强化进位借位的概念教学，通过具体的实物或图示，帮助学生理解进位借位的作用和使用方法。
《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告
《小学数学课堂中的问题与对策》中期成果总结报告一、课题研究及紧张情况经过一个学期的课题研究，我们课题组已经有不小的收获，探索和总结出一套适应新课改问题课堂教学策略，以指导学校的整个教学工作；使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养；促使广大教师切实转变教育教学观念化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
重点是通过有效数学课堂教学策略的研究来推动我校整个课堂教学改革。
（一）、分学段（小学低段、中段和高段）对常小学数学课堂出现的问题进行分析、解析，完成分析报告。
完成了小学数学课堂问题收集和整理工作后，课题组成员分学段，即：小学低段（一二年级）、中段（三四年级）和高段（五六年级）对每个学段学生在课堂中容易出现的错误进行分析：1.本学段，学在课堂中出现那些问题哪些类型？2.小学数学课堂出问题原因是什么？3.针对这些错例，教师应该采取哪些有效的措施？课题组老师首先对每个年级的“课堂容易出错的原因”进行的深入的分析，查阅了大量的相关资料，形成了自己对错例的认识和理解；（二）、分年级、分单元针对常见原因进行集中优化。
在对数学课堂中的常见问进行收集和整理的过程中，老师们发现：数学课堂中的常见问题，往往是教学难点，是学生理解起来比较抽象、容易忽视或者技能不过关的地方。
因此，我们一边收集和整理原因，一边整理对策：1、对重难点的理解可以通过多练习来达到教学目标。
2、多培养学生的聆听习惯。
3、可以通过多媒体辅助教学，更多引起学生的注意。
/4、4、不爱发言的学生，多鼓励，有勇气发言。
5、老师提问不要过多，形式多样化6、教学方式应该多样化7、教学手段应该日益更新二、课题研究阶段性成果1.提高了教师的理论水平。
通过多样性、实效性的学习，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作的目的。
2.提高了教师的教学水平。
3.学生学习数学的兴趣浓厚了，喜欢数学的人数多了。
《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告
《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告《小学数学作业常见错题分析与研究》中期报告一、课题背景和意义在平时的教学中，课堂教学和课后作业的完成是数学教学中的重要组成部分。
课堂中，老师充满激情的讲，学生认真的听，看似好像达成很好的教学效果。
但是，通过课后作业的检验，效果好像并不像我们预期的那样好。
小学生的心理年龄特点活泼好动，学的快忘得也快，作业中五花八门的错误往往让老师们哭笑不得。
然而我们只是将这些错误简单的归咎为“粗心”、“不认真”，一贯的方法就是让学生不断的“改错”，有的错误甚至重复多次，这样一遍遍的改错导致学生课业不断加重，效果却不明显，错题仍然层出不穷。
因此，我们把小学数学常见错题案例分析作为研究的主要方向。
以教学实践为基础，从教师和学生入手，寻找科学有效的方法，帮助学生学会发现问题、分析问题、解决问题从而减少作业中错误。
、二、研究方向1、及时记录平时学生作业中的错题我目前所带两个年级的数学三年级和五年级都属于中高段，所以我研究的方向主要是中高端小学数学作业中的常见错题。
首先要训练学生及时记录平时的错题；其次让学生自己反思错误，并可在小组之间进行讨论，最终形成一套系统的错题集。
2、分析错题原因，有针对性的进行策略研究可针对学生常见的错例，采取个别访谈集体讨论，找出学生的原因，将这些原因进行共性和个性的分析，制定相应的解决措施。
三、研究内容：通过运用观察、访谈、个案研究等方式，搜集学生作业中常见错题的资料，从而对学生作业中常见的错题作出科学的分析，并提出具体解题的方法和规律。
四、预期成果1、学生常见错题案例分析集绵。
2、与课题相关的教学设计和课件。
3、结题报告。
五、研究情况1、收集资料：学习有关错题分析方面的著作及论文，及时与同事和学生进行沟通，整理资料。
2、收集记录，分析错因并进行分类整理。
（1）共同合作，对课本中、练习册和单元试卷中出现的易错题和典型错题进行整理，每位学生都有一个错题整理本记录当天的错题。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题研究报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题研究报告一、课题背景课堂教学和课后作业是数学教学中的重要组成部分。
课后作业是学生为完成学习的既定任务而进行的必要活动，是课堂教学的继续。
一方面，它可以帮助学生更好地巩固课堂所学的基础知识和基本技能；另一方面，它也是学生的课堂学习效果的直接反映。
反思经常出现在课堂上、作业中的错误，其实很多都是雷同的，有些错误学生是一犯再犯，有些错误对于每一届学生都是“常客”，如果我们能够仔细分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上做些文章，就可以变“废”为“宝”，更好地服务于我们的教学。
因此，分析研究学生作业中典型的、常见的错例，于学生可以培养学生正确的数学思维，于我们可以更进一步的指导课堂教学行为，这点也是新课程的迫切要求。
基于对上述问题的思考，我提出了对小学数学作业中常见错例研究。
本课题着力想通过对小学数学作业中常见错例的收集整理、分类分析，了解常见错例的形成原因和发展过程，并结合小学生数学学习心理和思维习惯，对教学行为进行深度反思，改进相关内容的教学预设，增加相关技能的强化训练，研究出一套“高效”的课堂教学方法。
二、理论依据及意义《课程标准》中对数学的表述是：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
”前苏联数学家A.D.亚历山大洛夫也用他精辟的语言阐述了数学的特点，他说：“甚至对数学只有很肤浅的知识就能容易地察觉到数学的这些特点：第一是它的抽象性，第二是精确性，或者更好地说是逻辑的严格性以及它的结论的确定性，第三是它的应用的极端广泛性。
小学数学作业错题的原因及解决对策
小学数学作业错题的原因及解决对策【摘要】小学生在做数学作业时常常会出现错题的情况。
造成错题的原因主要包括缺乏基础知识、粗心大意以及缺乏练习。
缺乏基础知识导致学生无法理解题目要求，粗心大意则使得他们在计算过程中出现错误，而缺乏练习则导致计算能力和思维能力的欠缺。
为了解决这些问题，可以采取一些对策，比如及时强化基础知识的学习，培养学生的细心和耐心，多做习题以提升解题能力。
通过这些对策，可以帮助学生提高数学作业的准确性和效率，提升他们的数学学习成绩。
在未来，需要加强对学生数学基础知识的巩固和多样性的练习方法，以帮助他们更好地掌握数学知识。
【关键词】小学数学作业错题的原因、缺乏基础知识、粗心大意、缺乏练习、解决对策、研究背景、文献综述、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景小学数学作业是小学生学习数学的重要内容之一，通过做数学作业可以帮助学生巩固知识、提高运算能力和逻辑思维能力。
在做数学作业的过程中，很多小学生会出现错题的情况。
这不仅影响了他们的学习效果，也影响了他们的学习兴趣和自信心。
研究小学数学作业错题的原因及解决对策具有一定的重要性。
在面对小学数学作业时，一些小学生常常面临着一些困难，导致出现错题的情况。
这些困难主要表现在三个方面：缺乏基础知识、粗心大意和缺乏练习。
在解决这些问题之前，我们需要对小学数学作业错题的原因进行深入分析。
只有通过深入了解问题的根源，才能找到有效的解决对策，帮助小学生提高数学作业的完成质量。
本文将围绕小学数学作业错题的原因展开讨论，分析缺乏基础知识、粗心大意和缺乏练习这三个方面对错题的影响。
我们还将提出解决对策，帮助小学生在做数学作业时避免出现错题，提高学习效果和学习兴趣。
希望通过本文的研究，可以为小学生的数学学习提供一些参考和帮助。
1.2 文献综述文献综述部分主要围绕小学数学作业错题的原因及解决对策展开讨论。
在过去的研究中，学者们发现小学生犯错题的原因主要包括三个方面：缺乏基础知识、粗心大意和缺乏练习。
小学生数学习题常见错误归因分析与解决对策研究
《小学生数学习题常见错误归因分析与解决对策研究》中期报告龙津小学课题组执笔人邹洁雯一、课题简介本课题原为《小学生数学错题一般性成因分析及改进对策研究》，经过专家指导及本课题组老师们的实践研究，更改课题名称为《小学生数学习题常见错误归因分析与解决对策研究》。
（一）课题的由来错题是学生数学学习中常见的问题。
在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。
另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。
在教学中，有经验的老师通过对错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。
正如皮亚杰所说的：“错误是有意义的学习所必不可少的”。
如果我们把学生学习的错误全部视为不合理时，学生自身知识系统的发展就处于一种瓶颈状态，错误此时成为“限制因子”。
而当我们用生态学的整体观、联系观、动态平衡观等重新认识错误的本质，充分挖掘和利用错误中的合理元素，学生的知识系统就能在一种不断逼近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进，实现可持续的发展。
因此，如何有效利用学生在数学学习中的错题，提高学生的学习效果，促进教师的教，非常值得研究。
资料显示，国内外学校在数学教学中也有运用到“说错”、“改错”的，也有很多教师在教学实践中采用“建立基于知识点的错例采集资源库”的方法，取得了一些有效经验。
但基本都是作为某些主要内容中的一小部分出现的，教师对于学生的错例缺乏指导，没有作为一个专项课题进行研究，并且研究大都仅仅停留在表层现象。
在对成因的一般性特征的归纳和梳理部分较少体现。
结合区教学会议上提出的指导意见，我们希望就学生数学错题进行深入探索，希望通过对错题一般性成因进行分析，寻找提高学生思维品质的方法，指导教师改进教学策略，有效促进教学质量。
更好地促进学生的反思能力的提升，增强学生的自我效能感（指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
这种理论认为，即便人的行为没有对自己产生强化，但由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性的进行那一活动。
小学生数学学习中常见错误分析及对策
小学生数学学习中常见错误分析及对策——课题结题报告一、问题的提出由于各种原因，小学生在做数学作业时易产生错误，可学生都挺聪明的，但不知为什么，他们总是把题目做错，有时我们都会这样感叹：只要学生智力正常，不怕他们不懂，就怕他们懂了以后还要出错。
它是一个让老师烦恼，价值困惑，学生本人懊悔不已的问题。
低段学生，由于年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误,如:知识未完全掌握(知识点出错)、分析问题的能力较弱（读不懂题目、不明白题目的意思）、学习习惯较差，很粗心（抄错数字、题目只看大概、简单的计算错误）等等。
因而，怎样减少学生作业错误率，寻找相应的对策，是我们迫切需要研究的一个问题。
二、课题研究的目标1、教给孩子具体的方法，让他们学会自我反思和改正错误这是根本。
2、孩子改正错误的过程也是探索成功的过程，培养他们一种良好的学习习惯，相信数学学习中的错误率会大大降低。
希望通过本课题的研究，学生会将检查当成一种习惯，而且非常乐意去做，作业的正确率也能明显提高。
3、整理研究资料，分析讨论出低段学生数学学习中常见错误的应对策略，撰写结题报告。
三、课题研究对象本课题研究成员大多数是任教低段数学的，因此，我们将研究的对象定为一、二年级学生，主要针对他们在平时作业中常出现的一些错误进行分析并寻找相应的解决策略，更有利于我们的教学工作。
四、课程研究过程及措施（一）收集常见错误现象，归类分析，寻找相应对策1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。
学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。
我们不应忽视，应及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
因而我们建立了作业批改记录，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。
它包括如下项目：作业的时间、作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），主要出错的学生XX、出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题中期报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题中期报告小学数学作业中的错题就像春夏季节的小飞虫一样，每天都在我们教师的身边不停的飞绕，那么是任由其继续影响我们的生活和健康呢？还是想办法避免呢？我想大家给出的答案肯定是希望减少其数量或者是想办法避免其出现。
这可能也是我们确定此课题的目的吧。
通过小学生数学作业中的错例分析研究，找出错误的原因，从而减少错误，提高小学数学教学的实效性。
基于此目的我便对此展开了研究。
（一）、认真学习相关的理论知识。
从课题研究确立之日起，课题组便积极组织集中学习与个人自学相结合、书本学习与网络学习相结合等多种形式的学习，首先组织我们认真学习《数学课程标准》,解读有关课程改革和课程标准方面的材料,以《小学数学教学》杂志、小学数学教学网为平台关注数学课改的方向与动态，使我学习到了更先进、更贴近教学实际、更专业的理论，为后面的课题研究奠定了一定的理论基础。
其次，我还认真学习了与课题研究相关的理论和著作，同时还利用网络资源，了解各地同行对本课题的研究，如《小学数学作业常见错例研究与对策》，《小学数学作业错题资源的有效利用》等等大量和课题相关的论著。
通过学习，在夯实了理论基础的同时，保证课题研究内容充实，实效性强，使课题研究具有指导性、可行性，达到指导教学，服务教学的目的。
在理论学习的同时，进一步完善了课题的实施方案，撰写了开题报告，同时建立了课题研究档案袋。
在聆听了专家们指导意见后，对开题报告进行了修改。
（二）、做好调查分析，找出错误的原因。
自从确立课题研究之日起，我便随时关注学生的各种错题，及时收集各种各样的错例，并将收集来的错例进行分类整理，找出学生出错的原因。
1、缺乏认真读题、审题的习惯。
这一方面的原因导致错误的学生很多。
例如，题中要求小红一共捡了多少个饮料瓶子，有学生反而去求小强一共捡了多少个饮料瓶子。
又如，题中要求3月份的销售总额，有学生去求3个月的销售总额。
又如，一道计算题为220÷5等于多少，有学生写成220÷5=1100，他把除法当成乘法来计算，等等之类的错误很多，我认为这类错误的原因是学生没有养成认真读题、审题的习惯，导致出现了一些不该出错的错误。
小学生数学作业常见错例分析研究（共5篇）
小学生数学作业常见错例分析研究（共5篇）第一篇：小学生数学作业常见错例分析研究小学生数学作业常见错例分析研究(2012-04-26 20:13:03)标签：教育摘要：在数学教学中，常有很多知识点，课堂上讲解的非常详细，并且学生也掌握的十分好，但是在下一步的作业中却显现出了不一样的情况。
到底是知识点没有掌握，还是存在别的因素，影响干扰着学生对知识的理解和掌握呢，这需要我们教师引起重视，并进行探索和研究。
关键词：数学作业；错例；字迹；审题在小学数学教学活动中，作业是每天必须完成的，这也是对教学效果和学生所学知识的检验。
经常会有这样的感觉，课堂上的知识点反复强调，也进行了练习，感觉学生掌握的较好。
可是学生在做作业的过程中还是会出现种种错误，令老师十分头疼，下面我就以自己所带的一年级数学为例，浅谈下自己对小学低年级数学作业中所经常出现的错误及原因的一些认识：一、作业中数字，数学符号书写不规范，格式不正确。
这是在学生作业中经常出现的，比如“0”与“6”互相书写不规范；8”写成由两个圆圈上下组合而成的；=”写的长短不一；应用题没有写单位；改错误时格式不规范等。
造成这样的错误原因有以下几点：1.在入学前学习不规范。
每个孩子入学前在生活中会接触到各种数学知识，比如像数字，如果没有正确的规范的书写指导和练习，在孩子头脑中留下的就是错误的知识，而这种知识在孩子意识中留下的印象却是深刻的。
2.做作业时态度不端正。
数学作业中简简单单的几个阿拉伯数字也是体现作为学生对于学习的态度。
俗话说“字如其人”，在学习中对于学生而言写的每一个字都代表对学习的认真度，更进一步说可以预见以后的学习能力。
作为教师在每次批改作业中可能都会发现规律是字迹端正的作业通常都是学习成绩好的学生，而往往他们的作业正确率极高，让人看了心情愉悦，对于自己的教学更加有信心。
在批作业中常常发现有些学生在做计算时抄数字“2”，抄到下一计算步骤时变“3”，这证明什么我想我们都懂。
提高小学数学作业订正有效性的研究 中期评估报告
关于如何提高数学错误习题订正有效性的研究————个人小课题结题报告一、选题1、现状分析：在日常教学中，批改作业是教师的一项主要工作，但是学生对批改好作业中的错误不订正或乱订正却是困扰我们数学老师一件最头疼的事。
日常教学工作中，许多数学老师可能都有这样的感触：同样的习题，即使之前学生作业中出现过，老师上课讲评过，做错的同学也订正过，但到了考试时，仍会有大部分已经犯过“错误”的同学会再次做错此题。
究其原因，本人认为造成这种现象的原因是来自多方面的，但其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能在老师讲评过程中就是似懂非懂，并没有完全领悟到习题本身就涉及到的基本知识、基本原理或者基本概念，只是简单的改一下答案，事后一段时间自然就会遗忘。
更有些学生胆子小，或碍于面子，在不懂的情况下仍不愿去问老师或同学，就只记住了题目的答案，因此订正时草草了事。
但一到考试时，可能是心里紧张的问题，那些先前印象本来就不深刻的记忆顿时就堵塞了，所以就会出现过错的习题会再次做错。
因此，作为教学工作者，老师绝对不能被平常学生所表现出“全会”假象所迷惑，必须明察秋毫，真实掌握每个学生的实际情况；此外，在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，提高作业订正的有效性。
不可否认现在推行素质教育，强调的是有实效的课堂教学。
当然，有实效的课堂教学是无可厚非的，但由于每个学生的接受能力存在差异性，学生也会有遗忘性，在通过有实效的课堂教学之后，很有必要的做一些再认知巩固训练，这也正好验证了名言“熟能生巧”所表达的意思。
在众多学科中，数学更加讲究的是计算、分析与推理，要具备这些能力，一定量的练习是必不可少的，因为数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况。
而学生做习题肯定会做错，因此作业订正也是教学过程中的一个重要环节，是学生学习效果反馈的重要途径，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
小学数学课堂中错题分析及教学改进的策略分析教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
小学数学课堂中错题分析及教学改进的策略分析教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：在开展小学数学课堂教学活动的时候，教师都需要考虑到学生的实际学习能力的发展现状，因为学生的学习年龄都是比较小的，而且阅读能力和思维能力都是比较薄弱的，所以学生在解决的过程中就会出现非常多的问题。
任课教师在面对这种教学情况的前提下，都需要给予学生一定的鼓励和支持，如果学生支持严厉的对于学生进行批评，那么就会感觉到学生的学习自信心，而且对于学生的解题学习能力的发展，并没有任何的教学帮助作用。
所以教师都需要在面对这一种教学现状的过程中，引导学生将自己做出的题目进行合理的收集，并且培养学生整理错题的习惯，这样才能够让学生在以后复习的过程中提高自己的复习效率，而且也能够将错题资源的利用效率，变得更加高效。
因此，本文就小学数学课堂中错题分析及教学改进的策略分析，进行讨论，并提出指导建议。
关键词：小学数学;错题资源很多错题资源的利用效率并不是特别的高效，所以，教师在让学生对于不同的教学资源都进行合理有效运用的过程中，才能够逐渐的转变学生对于知识内容的错误理解，这样不仅能够提高学生的解题效率，也能够让学生的解题正确率得到一定改进。
在对于不同的错题内容都可以进行合理分析的过程中，学生都相当于对于数学知识内容进行了一定的复习和回顾，这样不仅能够提高学生对于知识内容的深刻印象，也能够让学生在下次遇到相似问题的过程中，逐渐的提升自己的解题能力，以及对于题干信息的获取。
教师在开展不同的数学解题资源的过程中，都需要运用不同的教学策略，以此来探索学生对于理论知识内容的学习的表达，通过鼓励学生进行独立有效的思考，也能够让学生对于不同的错误观念都可以进行合理的改变。
所以教师在面对错题资源的利用效率的过程中，都需要引导学生培养自己的错题的整理习惯，这样才能够帮助学生面对自己的错题，能够有一个更加清楚的思考。
一、以错促思，树立正确的“错误观念”在帮助学生建立自己整理错题，到学习思维习惯的过程中，教师才能够帮助学生树立正确的学习观念，而且也能够对于错题资源的利用效率得到一定的提升。
小学数学作业错题的原因及解决对策
小学数学作业错题的原因及解决对策小学数学作业是小学生学习数学的重要组成部分，通过完成作业，学生可以巩固课堂上所学的知识，并检验自己的学习成果。
在完成数学作业的过程中，很多小学生常常会出现错误。
出现错误的原因有很多，包括对知识点的理解不透彻、粗心大意、不善于总结规律等等。
所以，本文将从这些方面分析小学数学作业错题的原因，并提出解决对策，希望能够帮助小学生更好地完成数学作业。
一、对知识点理解不透彻对知识点理解不透彻是小学生犯错的一个主要原因。
在学习数学知识时，有些小学生可能只是机械地记住了公式和计算方法，而没有真正理解其中的含义和原理。
这样一来，在做题的时候就容易出现错误。
解决对策：1. 培养深入思考的习惯。
学习数学不仅仅是死记硬背，更要理解其中的道理。
老师可以鼓励学生在课后多加思考，多尝试不同的解题方法，激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
2. 通过实际例子加深理解。
数学是可以在生活中找到很多实际应用的学科，老师可以通过生活中的例子讲解知识点，让学生通过实际的例子来理解公式和计算方法的含义。
二、粗心大意小学生的粗心大意也是常见的错题原因。
在做作业的时候，很多小学生可能因为疏忽而导致计算错误或者漏掉了一些必要的步骤。
解决对策：1. 培养细心的工作习惯。
老师可以要求学生在做题的时候，一步一步地将解题过程写下来，而不是心算或者草草了事。
2. 警惕常见的疏忽点。
老师可以给学生提供一些常见的疏忽点，让学生在做题的时候能够有所警惕，减少出错的概率。
三、不善于总结规律数学是一个需要总结规律的学科，但是一些小学生并不善于总结规律，导致做题的时候反复犯错。
解决对策：1. 强化思维训练。
老师可以给学生提供一些需要总结规律的题目，在解题过程中激发学生的思维，培养他们总结规律的能力。
2. 鼓励学生多做题目。
通过多做一些数学题目，学生可以积累更多的经验，逐渐形成总结规律的能力。
四、解决对策：1. 帮助学生树立信心。
在学习数学的过程中，一些小学生可能会因为犯错而失去信心，老师可以通过及时的鼓励和表扬来帮助他们树立信心，相信自己可以做好数学。
《小学生数学作业常见错例分析研究》中期报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》中期报告学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。
导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
数学作业中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。
反思教学要求教师要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学。
關键词：记录、整理方法的研究利用及对策研究情况成果困难解决思路一、研究背景学生在学习的过程中，时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。
导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。
反思教学要求教师要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学。
二、研究意义让教师明确每个教学内容在教学中缺憾的地方，从而检查自己的教学行为，并平和、理智地看待，辅之以策略处理，充分利用。
因此，在教学时要充分利用错题本这一资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。
（1）提高学生作业的准确率。
（2）使学生的思维水平、辨析能力得到提高。
（3）增强学生的自觉纠错能力。
（4）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。
小学数学作业错例归因及对策研究中期报告
(二)教师方面:
1、通过课堂观察、作业批改、师生对话研讨、调查问卷分析和整理错题集，归纳学生计算出错的种种原因。
(1)、教师原因:教师对学生错题的根由认识不足，教学观念转变不到位，错题也是教学资源。它暴露了教学双方的某些问题，对改进教学有利。
(2)、学生自身原因:基础知识不扎实;受不良习惯的影响(主要表现在粗心大意、解题后反思习惯的缺失等方面);受负迁移、遗忘规律等心理因素的影响。
安康市基础教育“十二五”
2013小课题
中期报告
1、课题名称：小学数学作业错例归因及对策研究。
2、立项号：XKT2013396
3、课题负责人:赵涛
4、研究的实验机构：
由汪安康校长为课题领导小组组长，指导引领课题的实施。由赵涛老师担任课题组组长，组员有一至六年级数学教师。赵涛老师具体开展一年级实验，
所在单位:石泉县城关镇银龙小学
(5)、把握算法多样化与优化，提高学生的计算速度与正确率。
(6)、多元评价效果，促进学生的发展。
通过以上的策略提高了教师对学生在知识点的掌握过程中将出现的错误思维有预见能力，能有效改进教学设计、作业设计及课堂教学方式，提高教学的效能。
3、课题组的老师能把研究的成果向数学科推广，发挥课题研究的辐射作用，共同促进、共同提高。
二、课题研究进展情况：
（一）、基本情况：
1、本课题研究分选题（申报）、立项、实施研究、中期论证、结题鉴定四个步骤进行，现课题研究已进入了实施研究阶段。
2、课题组进行了子课题分工。
3、设计调查表，开展“小学数学作业错例归因”调查。分发了问卷，进行了数据统计分析。
4、组织了课题开题培训及网络学习与课题相关的理论及成功经验。
小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告
《小学生计算错误原因分析及矫正策略》—-—课题研究中期报告负责人：吴清桃负责人所在单位：九寨沟县第一小学课题组参与成员：席兰梅郑代美一、课题研究的进展本次小课题从2013年4月开题至2015年4月结题,历时12个月;我们的课题研究主要分三个阶段逐步开展：第一阶段：前期准备阶段（2014年4月～2014年6月）第二阶段:具体实施阶段（2014年11月~2015年2月）第三阶段：总结阶段（2015年3——4月）从开题至今，我们已经完成了第一阶段有关小学生数学作业常见错例的记录、收集、整理工作，并形成了“常见错例集”；同时,我们将完成第二阶段分析错例出错原因的工作，将形成“学段常见错例分析报告”和“单元易错题小卷”三项成果。
具体进展情况如下：（一)实时、映像记录小学一年级至六年级数学作业中常见的错例，整理成“小学数学一至六年级作业常见错例集”.常见错例的收集要求如下：1.对象及范围:小学数学作业、一年级至六年级数学书和练习册中常见的错题。
所谓常见错例，主要是指本班有15%以上的学生出错的习题。
2.收集方式：带课数学教师,用照相机及时将学生作业中的错例拍下来;然后将其电子文稿存下来；课题组负责老师每月负责收集、整理一次.3.成果：2015年1月之前，课题组老师将自己负责年级的、本学期数学作业中的常见错例进行整理，并制成“年级数学作业常见错例集"，以电子版和纸质版两种方式存档。
经过一个学期的努力，现在，我们课题组已经完成了小学数学一至六年级数学作业常见错例的收集和整理工作。
在收集和整理的过程中，课题组老师将每位带课老师收集的错例进行了再次的优化和集中,最终形成了每个年级约30道典型错例、六个年级共计约200道的典型错例,制成了电子版和纸质版两个版本的“数学作业常见错例集"，包括：一年级常见错例集、二年级常见错例集、三年级常见错例集、四年级常见错例集、五年级常见错例集和六年级常见错例集。
小学数学作业常见错例分析研究调查报告
小学数学作业常见错例分析研究调查报告1、从调查的情况来看95%的学生认为应该布置数学作业，说明在学生心里明白完成作业是对知识的巩固及运用，有5%的学生认为不应该布置作业，说明对作业产生的作用认识不够，不能正确，严肃对待数学作业。
2、有60%的学生是因为对数学作业感兴趣才去做数学，而35%的学生认为做数学作业是学习的需要，5%的学生认为是老师要求，家长要求为0%.从中可以看出家长在做数学方面没给学生一些提出要求，老师要求做就做，没有要求就不做。
3、在作业难度方面5%的学生认为太难，85%的学生认为适宜，10%的学生认为太容易，从中可以看出数学作业的难易承度是符合教学要求的。
4、在完成作业方面75%的学生是独立完成，15%的学生是在别人的帮助下完成，10%的学生是同学间讨论研究完成，杜绝抄袭作业的现象。
从这里可以看出学生知道学习，知道怎样去学习数学。
5、自己独立做出的数学作业有95%的学生能讲给别人听，只有5%的学生不能讲给其他别人听，说明有一小部分学生在语言表达能力方面有一定难度，需要在以后教学中多进行锻炼。
6、有30%的学生希望家长陪同做数学作业，5%的学生不希望家长陪同，65%的学生不希望家长陪同做数学作业。
说明大多数学生不希望在做作业的时候受别人的影响，想在一个轻松安静的环境中去完成自己的事，容易受外界环境的影响。
7、60%的学生喜欢图形题，35%的学生喜欢游戏题，10%的学生喜欢表格题，20%的学生喜欢文字题，45%的学生喜欢计算题，从中可以看出学生对于图形类的题目比较喜欢，这也许是由于图形类的题目比较直观简单，容易让学生认识理解，在书写上也比较方面。
8、在批改数学的方式上，60%的学生选择打等级，10%的学生选择打分，15%的学生选择打分+等级，15%的学生选择当面批改。
学生在数学作业的批改方式上希望以等级的方式出现，不想被分数束缚。
9、在遇到作业难题如何处理上，是以一个问答题的方式出现的，通过统计40%的学生遇到难题会先独立思考，经过自己的努力不能解决的时候才去请教别人，而有60%的学生遇到数学难题直接去请教别人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(2)、我是怎样想的?(想解题方法)
(3)、为什么要这样做?(想解题依据和解题的思路)
(4)、还有其它方法吗?哪种方法更好?(想多种途径，培养求异思维)
(5)、能否通过改、换条件或问题的方式来变成另一道题?(想一题多变，促进发散思维)
如果发生错解，更要进行反思:错题的根源是什么?以后要注意什么?怎样克服?怎样才能避免重复犯错。
6、课题组成员开通了自己的新浪博客，上传了问题库及指导方法，及时有效的对实施过程进行反馈和监督。
7、开展“学生作业易错题集及归因分析”和“对错误资源的有效利用及对策研究”。
(1)、课题组成员做了错题的收集、分析、反思。
a、根据课堂练习、作业及单元测验卷上具有一般性的错题及时收集，及时整理。
b、指导学生如何进行错题分析、错题反思及教给学生自主检查的方法，通过检查、评价等方式帮助学生强化习惯。
课题研究
张静
2013.5.
县级结题
《教育信息技术在农村小学的应用》
论文
李 涛
2013.5.
县级评奖
2、对错例资源的有效利用及解决对策研究有深刻的认识，并初步形成一套较为科学的解决策略。针对学生的错例资源进行有效利用，并初步形成解决策略。
(1)、教师要正确对待学生的错题(反馈评价要及时、针对性要强;要让错例资源成为学生发展的生长点)
(2)、培养学生做题时的反思习惯(如自主检查的习惯、教给学生反思的方法等)
安康市基础教育“十二五”
2013小课题
中期报告
1、课题名称：小学数学作业错例归因及对策研究。
2、立项号：XKT2013396
3、课题负责人:赵涛
4、研究的实验机构：
由汪安康校长为课题领导小组组长，指导引领课题的实施。由赵涛老师担任课题组组长，组员有一至六年级数学教师。赵涛老师具体开展一年级实验，
所在单位:石泉县城关镇银龙小学
5、深入课堂看课，课堂是数学学习最重要的途径。“数学教学是有感情的，数学教师要学会用感情来浸泡数学，并把数学回归于生活，提炼出用感情包装的数学，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度。学生对数学教师有了感情，才会对数学有感情，这种感情对学生的数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。”这也是减少数学作业出错的最重要的对策之一。
二、课题研究进展情况：
（一）、基本情况：
1、本课题研究分选题（申报）、立项、实施研究、中期论证、结题鉴定四个步骤进行，现课题研究已进入了实施研究阶段。
2、课题组进行了子课题分工。
3、设计调查表，开展“小学数学作业错例归因”调查。分发了问卷，进行了数据统计分析。
4、组织了课题开题培训及网络学习与课题相关的理论及成功经验。
4、把课题研究与日常教学、教研工作结合进行。课题组继续组织课题组、教研组等教学研讨活动，召开阶段成果交流总结会，进一步完善研究成果，进一步收集、整理研究资料，形成成果，作好结题准备。
课题负责人签名：
2013年12月25日。
具体研究成果名称
类型
作者
发表（出版）获奖情况
发表、获奖时间
发表刊物
获奖级别
小学低年级数学教材主题图活用策略研究
3、学生的数学学习准确率得到提高。
(二)教师方面:
1、通过课堂观察、作业批改、师生对话研讨、调查问卷分析和整理错题集，归纳学生计算出错的种种原因。
(1)、教师原因:教师对学生错题的根由认识不足，教学观念转变不到位，错题也是教学资源。它暴露了教学双方的某些问题，对改进教学有利。
(2)、学生自身原因:基础知识不扎实;受不良习惯的影响(主要表现在粗心大意、解题后反思习惯的缺失等方面);受负迁移、遗忘规律等心理因素的影响。
四、疑难困惑
在课堂上遇到错例资源时，哪些情况需要及时反馈，哪些情况可以留待课后个别面谈；资料整理不够齐全。
五、下一阶段研究的设想
1、继续深化课题研究，特别是在前阶段研究的基础上进一步完善和验证实施措施的有效性。
2、完成后测工作(进行数据分析和结果分析)
3、继续进行资料的整理及理论知识的学习，为结题做好准备。
三、取得的阶段成果
在课题研究与实施的过程中，老师和学生都有了明显的变化。
(一)学生方面:
1、养成了及时记录错题，重视错题的修改，逐渐养成自觉纠错的良好学习习惯。
2、学生对做题逐渐养成反思习惯，在做完题后，会从几方面进行自主检查:如检查数字、符号有否抄错、方法是否正确、是否还有其他方法等。还能从几个层次进行反思:
2013年5月我校申报了安康市基础教育“十二五”2013小课题《小学数学作业错例归因及对策研究》。2013年10月得到立项批准。自课题立项至今，在县师训中心和银龙小学学校领导的高度重视和正确指导下，课题研究小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程,扎扎实实地开展具体的探索与实践，现就此课题研究情况报告如下：
(3)、指导学生在纠错中反思。
(4)、培养数学的情感，提高数学学习质量。“数学教学是有感情的，数学教师要学会用感情来浸泡数学，并把数学回归于生活，提炼出用感情包装的数学，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度。学生对数学教师有了感情，才会对数学有感情，这种感情对学生的数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。”
(5)、把握算法多样化与优化，提高学生的计算速度与正确率。
(6)、多元评价效果，促进学生的发展。
通过以上的策略提高了教师对学生在知识点的掌握过程中将出现的错误思维有预见能力，能有效改进教学设计、作业设计及课堂教学方式，提高教学的效能。
3、课题组的老师能把研究的成果向数学科推广，发挥课题研究的辐射作用，共同促进 Nhomakorabea共同提高。
(2)、开展错题分析沙龙研讨(教师)
a、学生订正错题时的反思策略指导。
b、教师针对错题的反馈评价策略。
8、利用错例资源指导整理复习；结合学期各单元考试进行分析；学生说每单元改错的心得体会(老师在数学学习中对自己的帮助)。
9、学校低年级课堂教学一律使用“教学点资源全覆盖”、中高年级课堂教学必须使用白班或ppt课件辅助课堂教学，教师每学期自制教学课件8个以上。据研究表明人类感官对信息的收集、理解程度因刺激的方式不同而不同，视觉85%+听觉11%+触觉3%+味觉2%+嗅1%=100%，毋庸置疑，综合刺激才能产生最佳效果。多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前。使得获取的便利和快捷，包括知识、信息；使得表现形式的多样化和趣味化；使得教材的呈现突破传统课堂时空的局限，更好的帮助教师和学生交流思想、培养更为全面和富于想象力的思维。使得数学课题轻松且有效。这也是减少数学作业出错的最重要的对策之一。
一、课题执行情况
1、课题批准立项以来，城关镇银龙小学学校领导给予了高度重视和大力支持，成立了课题研究领导小组，具体负责课题研究的领导和指导工作。
2、在课题研究领导小组的领导下，在课题研究负责人的带领下，全体成员严格按照课题实施方案中的研究目标、研究内容、研究思路和方法积极开展《小学数学作业错例归因及对策研究》的研究工作。