表示情感态度的词汇

1、作者对所论述对象的态度

这类题目直接询问作者对于其所论述的某一对象所持的态度，题干关键词为attitude，而选项中出现的关键词又可以分为以下三组：

褒义词

positive（赞成的）；supporting（支持的）；praising（赞扬的）；optimistic（乐观的）admiring（羡慕的）；interesting（有趣的）；humorous（幽默的）；serious（严肃的）；enthusiastic（热情的）；pleasant（愉快的）；polite（礼貌的）；concerned（关切的）；等

贬义词

disgusted（感到恶心的，厌恶的）；critical（批评的）；negative（否定的，反对的）；suspicious（怀疑的）；tolerant（容忍的，忍让的）；worried（担忧的）；pessimistic

（悲观的）；depressed（沮丧的）；disappointed（失望的）；ironic（讽刺的）；sarcastic

（挖苦的）；bitter（痛苦的）；cynical（玩世不恭的）；sentimental（感伤的）；emotional （激动的）；angry（气愤的）等

中性词

indifferent（冷淡的，不关心的）；impassive（冷淡的，不动感情的）；uninterested

（无兴趣的，不感兴趣的）；ambivalent（情绪矛盾的）；neutral（中立的）；impersonal （不带个人感情的）；subjective（主观的）；objective（客观的）；informative（提

供信息的）；impartial（不偏袒的）；apathetic(漠不关心的)

情感态度与价值观说课材料

情感态度与价值观一、什么是情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。情感态度与价值观二、情感态度与价值观和几方面的关系一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。陕西省有位农村妇女牛玉琴，在极其困难的情况下，连续7年在荒地上种了1.7万亩树，为治理荒漠化做出了很大的成绩，得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神。精神可以变物质，反之物质也可以变精神。人的精神从来就是一定物质与环境的反映，科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。我国著名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了微积分的方法之后，才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想像出来的。所以治学应该有恒心，有锲而不舍的精神。我在研究‘哥德巴赫猜想’之前，曾经历了10年的准备时间。所以，青年同志们应当有千里之行，始于足下的精神，从小就严格要求，一步一个脚印地努力前进。”陈景润等一批科学家正是通过一点一滴的知识学习与积累，培养了坚忍不拔的科学探索与献身精神。科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。从

表示心情好的词语

表示心情好的词语导读：好词好句好段表示心情好的词语 1、惊喜欲狂：既惊又喜，高兴得都要发疯了。形容喜出望外，过于兴奋的情壮。 2、眼开眉展：形容极度高兴。 3、鼓舞欢忻：形容高兴而振奋。 4、满面春风：形容心情喜悦，满脸笑容。 5、心花怒放：心里乐得像花儿盛开一样。形容高兴到极点。 6、近悦远来：使近处的人受到好处而高兴，远方的人闻风就会前来投奔。旧指当权者给人恩惠，以便笼络人心。 7、宜喜宜嗔：指生气时高兴时都很美丽。同“宜嗔宜喜”。 8、闻过则喜：过：过失、错误。听到别人批评自己的缺点或错误就高兴。指虚心接受意见。 9、跃跃欲试：形容心里急切地想试试。 10、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。 11、利灾乐祸：见到别人遭受灾祸反而高兴。 12、眼笑眉飞：形容极度高兴。 13、抑郁寡欢：由于心情不舒畅而很少高兴的时候。 14、哈哈大笑：形容开怀的大笑起来。形容非常开心。 15、横眉吐气：犹言扬眉吐气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。 16、喜逐颜开：逐：追随；颜：脸面，面容。形容十分喜悦，满

脸笑容。 17、喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高兴。 18、兴高采烈：原指文章志趣高尚，言词犀利。后多形容兴致高，精神饱满。 19、惊喜若狂：形容又惊又喜，难以自持。 20、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。 21、乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。 22、乐极悲生：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。 23、心悦诚服：悦：愉快，高兴；诚：硬实。由衷地高兴，真心地服气。指真心地服气或服从。 24、宜嗔宜喜：指生气时高兴时都很美丽。 25、扬眉吐气：扬起眉头，吐出怨气。形容摆脱了长期受压状态后高兴痛快的样子。 26、含笑九泉：九泉：地下深处，旧指人死之后埋葬的地方。也作：“黄泉”。在九泉之下满含笑容。表示死后也感到欣慰和高兴。 27、欢欣鼓舞：形容非常高兴，精神振奋。 28、眉花眼笑：形容非常高兴、兴奋的样子。 29、喜形于色：喜悦表现在脸上。形容抑制不住内心的喜悦。 30、开眉展眼：高兴愉快的样子。 31、受宠若惊：宠：宠爱。因为得到宠爱或赏识而又高兴，又不安。 32、抓耳搔腮：形容焦急、苦闷，生气时想不出办法的样子。也

新课程中的情感态度与价值观-模板

新课程中的情感态度与价值观《历史课程标准》从各个层面给人耳目一新的感觉,特别是在课程目标的设置上,更是站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上,一切以强调学生全面发展的素质教育为本,确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神又具有操作可行性的教育目标,从而代替了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的空泛又难以测评检验的教学目标。其中“情感态度与价值观”取代传统的政治思想教育,更具有理论的科学性与实践的可行性意义,也是落实新课程标准的中的难点,本文拟从心理学的角度出发,对“情感态度与价值观”的培养作一简单论述。情感态度与价值观既是情感教育的重要内容,又是情感教育的终极目标。所谓情感,就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验,当客观事物以一定方式影响人的时候,人就会进行认识并产生相应的态度和体验,表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征,其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向,它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识,并可用语言表现出来的观点,因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感,是对客观事物认识和评价的最高层次,是系统化、理论化、观念化的情感体系,是情感教育的终极目标。由以上心理学的研究可知,情感态度与价值观是情感教育发展过程的不同阶段,其关系是递进式的,它们共同构成了情感教育的完整过程。而教育过程又是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构建价值观的教育全过程。所以,历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重,它的成功与否与学生良好品德、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系,可以这样认为,它就是教学创新方面最富于挑战的环节,也是素质教育能否落到实处的最终着眼点。《历史课程标准》对历史教学中学生应形成的情感态度与价值观都有哪些规定呢?具体的规定有:(1)要求形成对祖国历史与文化的认同感,树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感;(2)要养成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度;(3)形成崇尚科学的精神的意识,确立

如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标

如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标长期以来我们总觉得情感态度价值观目标是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已。前一段时间，高校长到北京参加了全国小学数学年会，感受颇多，多次与我谈起情感态度价值观问题。高校长认为，在课堂教学改革的今天，如果谁重视了教学中的情感态度价值观目标，谁就会立于教学改革的潮头。因此，高校长提议要我们认真研究，大胆实验，尽快走出自己的路子。11月7日，我校邀请了市教研室徐大有主任、周新奎科长、孙奎浩老师和刘洪星老师以及县教研室的老师们一起来校与我们研究课堂教学中如何落实情感态度价值观问题。通过半天的活动，特别是徐大有主任对情感态度价值观的解读，使我对其有了新的认识，感受颇多，收益匪浅。新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们必须高度重视，将情感态度价值观目标进一步具体化，有计划的在传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标体系中互相联系，不可分割的一个整体，在数学教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。落实情感态度价值观目标，

是一个系统工程，要有整体观念，不能搞单打独斗，不能把搞贴标签式的思想教育当成情感态度价值观目标的落实。徐大有老师认为，所谓情感，通俗讲就是学生喜欢学数学；所谓态度，通俗讲就是学生下力学数学；所谓价值观，通俗讲就是学生感到学习数学有用。从这个角度讲，作为一个数学老师我认为要注意以下几点：要使学生喜欢数学，教师首先要喜欢数学，对数学有兴趣，热爱学生，以满强的热情投入课堂教学之中。不断创设生动具体的情境引导学生积极参与数学活动，采用灵活多样的教学方式方法进行教学活动，充分发挥现代信息技术的作用，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学生数学学习和解决问题的强有力工具，不断改变学生的学习方式，引导学生对身边与数学有关的事务产生好奇心。因为兴趣是最好的老师，是数学学习活动的得以开展的基础。从老师执教的《可能性》我们看出，学生十分喜欢数学活动。我们是否可以大胆的设想，将一些概念、计算等传统课嫁接在数学活动上，让学生经历数学活动的过程，探索数学学习的规律。北京的老师就进行了尝试，把《质数、合数》上成了数学活动课，效果很好。要使学生下力学数学，教师必须经常帮助学生克服数学学习活动遇到的困难，不断激发学生学习的自信心，及时肯定和表扬学生取得的进步与成功，对学生关爱、宽容和信任。鼓励学生勇于表现自己，展示自我。教师还应正确引导学生学会评判学生，学会评判自己，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。促使每个学生最大可能地实现自身价值。

描写人物心情的词语

描写人物心情的词语心花怒放满心欢喜归心似箭心旷神怡心潮起伏心悦诚服心事重重忧心忡忡心如刀绞悲痛欲绝怒火中烧心惊胆战心慌意乱心急如焚心灰意冷心急如焚心惊肉跳心神不定心猿意马心慌意乱心花怒放----怒放:盛开。心里高兴得像花儿盛开一样。形容极其高兴。满心欢喜----心里面全装着欢喜，形容非常欢喜的样子。描写人物外貌的词语归心似箭----形容想回去的心情万分急切。心旷神怡----解释意思旷:开阔;怡:愉快。心境开阔,精神愉快。心潮起伏----起伏：时上时下。形容心情十分激动，不能平静心悦诚服----悦:愉快。诚:真心。由衷地高兴,真心地服气。指愉快地接受某种观点、事实等,诚心诚意地信服或服从。心事重重----心里有很多顾虑放不下。忧心忡忡----忡忡：非常忧虑不安的样子。忧愁得心情不能安静。形容心事重重，非常忧愁忧虑。心如刀绞----内心好像有刀子在绞动一样，形容非常痛苦的样子。悲痛欲绝----绝:穷尽。悲哀伤心到了极点。常用描写人物外貌、动作、神态、心情的成语怒火中烧----中，心中。怒火在心中燃烧。形容心中怀着极大的愤怒。心惊胆战----战:通“颤”,发抖。形容十分害怕。心慌意乱----心里着慌,乱了主意。心急如焚----焚:烧。心里急得象着了火一样。形容非常着急。心灰意冷----灰心失望,意志消沉。心急如焚----心里急得象着了火一样,形容非常着急. 心惊肉跳----形容担心灾祸临头,恐慌不安. 心神不定----定:安定.心里烦躁,精神不安. 心猿意马----心里好象猴子跳、马奔跑一样控制不住.形容心里东想西想,安静不下来. 心慌意乱----心里着慌,乱了主意. 黯然无神黯然：心情抑郁沮丧的样子。无精打采黯然魂销黯然：心神沮丧的样子；魂销：灵魂离开了躯壳。形容心情极其沮丧、哀痛，以致心神无主的样子熏风解愠〖解释〗熏风：和风；愠：恼怒怨恨。温和的风可以消除心中的烦恼，使人心情舒畅。笑傲风月〖解释〗犹言吟风弄月。形容心情悠闲自在。若释重负〖解释〗形容紧张心情过去以后的的轻松愉快。同“如释重负”。人逢喜事精神爽〖解释〗人遇到喜庆之事则心情舒畅。屏气慑息〖解释〗暂时止住了呼吸。形容心情紧张或注意力过于集中的情状。淡泊以明志，宁静以致远〖解释〗淡泊：恬淡寡欲；宁静：安宁恬静；致：达到。不追求名利，生活简朴以表现自己高尚的情趣；心情平稳沉着，才可有所作为。不紧不慢〖解释〗形容心情平静，行动从容。孜孜汲汲心情急切、勤勉不懈的样子。

三维目标态度情感价值观

第一维目标知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。第二维目标过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。第三维目标情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。编辑本段有效整合策略在教学目标设计时整合三维目标。解读文本，把握三维目标 “整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。呈现目标，组合三维目标目标的逐维分解有利于目标的具体化、操作化，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》(《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)一课的教学目标：①借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；②咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；③在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标和谐共振奠定了基础。怎样落实三维教学目标情景假设情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“ 同化” 或“ 顺应” 学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

描写心情愉快的词语

描写心情愉快的词语描写心情愉快的词语 1、心宽体胖：原指人心胸开阔，外貌就安详。后用来指心情愉快，无所牵挂，因而人也发胖。 2、痛快淋漓：淋漓：心情舒畅。形容非常痛快。 3、倚闾望切：闾：古代里巷的门。靠在里巷的门口向远处殷切地望着。形容父母盼望子女归来的心情十分殷切。亦作[倚闾而望”、[倚门而望”、[倚门倚闾”、[倚门之望”、[倚门而望”、[倚闾之思”。 4、悠然自得：悠然：安闲舒适的样子；自得：内心得意。形容神态悠闲、心情舒适。 5、倚门倚闾：闾：古代里巷的门。形容父母盼望子女归来的迫切心情。 6、襟怀洒落：襟怀：胸怀；洒落：洒脱。心情坦率，光明正大。 7、莼羹鲈脍：莼：莼菜；脍：切得很细的肉。比喻怀念故乡的心情。 8、心潮澎湃：澎湃：波涛冲击的声音。心里象浪潮翻腾。形容心情十分激动，不能平静。 9、泣血稽颡：稽颡：古代一种跪拜礼仪，屈膝下跪，以额触地。指怀着十分沉痛的心情向前来致哀的宾客哭拜并致以谢忱。 10、面如死灰：死灰：冷却的灰烬。形容因心情沮丧或受惊吓而脸色灰白。 11、满面红光：满面：整个面部。形容心情舒畅，精神健旺的样子。 12、惊魂未定：指受惊后心情还没有平静下来。 13、屏气敛息：指因心情紧张或注意力集中，暂止住了呼吸。 14、学如不及，犹恐失之：学习好像追赶什么，总怕赶不上，赶上了又怕被甩掉。形容学习勤奋，进取心强。又形容做其他事情的迫切心情。 15、唾壶击缺：亦作[唾壶敲缺”。南朝宋刘义庆世说新语？豪爽:[王处仲（王敦）每酒后辄咏`老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已`。以如意打唾壶，壶口尽缺。”后以[唾壶击缺”或[唾壶敲缺”形容心情忧愤或感情激昂。 16、孜孜汲汲：心情急切、勤勉不懈的样子。 17、掀拳裸袖：高举拳头，卷起衣袖。表示心情激动。

描写心情的词语

一、激动：悲喜交集悲愤填膺百感交集感人肺腑动人心弦情不自禁心潮澎湃激昂慷慨慷慨激昂二、感激：感激涕零感恩戴德谢天谢地没齿不忘感同身受三、懊丧：垂头丧气灰心丧气心灰意冷心灰意懒万念俱灰自暴自弃黯然销魂大失所望四、悲痛（哀悼）：心如刀割切肤之痛哀毁骨立悲天悯人五、愤怒：怒不可遏怒形于色怒火中烧忍无可忍六、欢喜：欢天喜地欢欣鼓舞喜从天降大喜过望兴高采烈兴致勃勃心花怒放手舞足蹈拍手称快皆大欢喜七、忧愁：愁眉不展愁眉苦脸愁眉紧缩忧心忡忡忧心如焚心急如火郁郁寡欢八、烦乱：坐立不安局促不安忐忑不安方寸大乱心烦意乱六神无主七上八下神魂颠倒心神不定心乱如麻若有所失惘然若失长吁短叹度日如年如坐针毡火烧火燎抓耳挠腮九、心情：心旷神怡,怡然自得,兴高采烈,乐不思蜀,心花怒放欣喜若狂悲愤填膺百感交集感人肺腑动人心弦情不自禁心潮澎湃激昂慷慨慷慨激昂感激涕零感恩戴德谢天谢地没齿不忘感同身受垂头丧气灰心丧气心灰意冷心灰意懒万念俱灰自暴自弃黯然销魂大失所望心如刀割切肤之痛哀毁骨立悲天悯人十、表情：大惊小怪大惊失色大惑不解从容不迫毛骨悚然大喜过望心平气和平心静气暴跳如雷心有余悸惊魂未定心安理得心如刀割心如死灰心驰神往心旷神怡心乱如麻心胆俱裂心神不定

心神恍惚心悦诚服心惊肉跳心花怒放心慌意乱心烦意乱心惊胆战心猿意马心潮澎湃乐不可支乐以忘忧百感交集感慨万端欢天喜地欢欣鼓舞悲痛欲绝忧心如焚忧心忡忡闷闷不乐欣喜若狂怏怏不乐战心惊柔肠寸断悔恨交加惊喜交集喜不自胜喜出望外愤愤不平悲喜交集提心吊胆悲不自胜悲愤填膺痛不欲生痛心疾首痛快淋漓痛哭流涕义愤填膺胸有成竹得意洋洋目瞪口呆垂头丧气七上八下心急如焚心惊肉跳眉开眼笑心花怒放哀思如潮百念皆灰百感交集自鸣得意自惭形秽自愧不如惴惴不安战战兢兢怨气冲天欲得而甘心郁郁不乐忧心如捣忧心如焚忧心忡忡怏怏不乐心灰意懒心花怒放心胆俱裂心不在焉喜逐颜开喜不自胜喜笑颜开哀痛欲绝好心情：愉快畅快大喜狂喜欣喜高兴开心喜悦快慰狂喜尽情快乐愉悦畅快痛快满足欢乐快活欣喜幸福得意幸运自豪欣慰高兴满意陶醉甜美微笑热情感激得意满意夸耀喜洋洋喜滋滋兴冲冲乐融融乐陶陶乐呵呵坏心情：悲哀悲伤哀伤哀愁悲惨哀鸣伤心悲切哀痛哀叹安慰狡猾郁闷烦恼火气恼火失落消沉怅然伤感悲悯烦躁悲伤快乐郁闷难过紧张心情：烦躁、忐忑、不安、恐惧、紧张、心惊、心慌、焦虑、不安、失措、惊慌

情感态度和价值观目标

《海燕》教学设计【教学思路】本文既是一首色彩鲜明的抒情诗，又好似一幅富有音乐节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会象征，对比，拟人等手法的运用技巧，理解作品的深刻内涵。【教学目标】 1、知识和能力目标： ⑴ 初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。 ⑵ 领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 2、过程和方法目标：通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点;体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 3、情感态度和价值观目标：培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。【教学重、难点】 1、象征手法在文中的运用及其作用。 2、比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。【教学方法】 1、诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。 2、提问法：通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 3、练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

【教学手段】多媒体课件。【教学课时】 2课时。【课前准备】课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。【教学步骤】第一课时一、导入新课提问：你为什么喜欢诗歌?或者你喜欢诗歌的什么? (学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢?一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文。 (板书，出示课题) 二、检查预习 1、形象感知，领略海燕风采： (教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。) 2、熟悉背景，把握时代脉博： (让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂) ⑴ 让学生根据自己查阅的资料，在全班交流。 ⑵ 教师总结(出示幻灯片)：高尔基(1868～1936)前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当

形容美好心情的词语

形容美好心情的词语 [标签:栏目] ，形容美好心情的词语 1、兴高采烈：兴：原指志趣，后指兴致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言词犀利。后多形容兴致高，精神饱满。 2、乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。 3、冁然而笑：冁然：笑的样子。高兴地笑起来。 4、含笑九泉：九泉：地下深处，旧指人死之后埋葬的地方。也作：“黄泉”。在九泉之下满含笑容。表示死后也感到欣慰和高兴。 5、抚掌大笑：抚：拍。拍手大笑。形容非常高兴。 6、心花怒放：怒放：盛开。心里高兴得象花儿盛开一样。形容极其高兴。 7、心痒难耐：指心中有某种意念或情绪起伏不定，无法克制。形容高兴得不知如何才好。 8、喜出望外：指因遇到意外的喜事，心中非常高兴。 9、怡情悦性：怡：和悦愉快；悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。 10、笑逐颜开：逐：追随；颜：脸面，面容；开：舒展开来。笑得使面容舒展开来。形容满脸笑容，十分高兴的样子。 11、喜气洋洋：洋洋：得意的样子。充满了欢喜的神色或气氛。 12、欢天喜地：形容非常高兴。 13、神采飞扬：形容兴奋得意，精神焕发的样子。 14、乐乐陶陶：心情十分高兴的样子。 15、怡然自得：怡然：安适愉快的样子。形容高兴而满足的样子。 16、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。 17、乐不可支：支：撑住。快乐到不能撑持的地步。形容欣喜到极点。 18、眉飞色舞：色：脸色。形容人得意兴奋的样子。 19、喜不自胜：胜：能承受。喜欢得控制不了自己。形容非常高兴。 20、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。 21、谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。 22、喜不自禁：抑制不住内心的喜悦。形容极其高兴。

情感态度与价值观的分析

情感态度与价值观的分析 ——新课程三维目标漫谈之一全国历史课程研修简报第2期《中学历史教学参考》2007年第9期王雄教师们讨论三维目标时遇到的第一个头疼的问题是过程与方法，这个问题常常会难住很多老师。当他们看到情感态度与价值观时，感到比前一个目标维度好理解多了。其实，这最后一维目标才是高中历史新课程中最为关键的内容，它涉及到很多传统思维方式的转变。为此，笔者将自己的一些思考提出来供大家讨论。为什么要将情感态度与价值观作为新课程目标中的重要内容？不理解这个问题，老师们就也很难进入目标设计的状态。新课程改革的总目标是“为了每一个学生的发展，为了中华民族的振兴”。这与过去的教育目标有了很大不同。体现在课程目标上就是用“情感态度与价值观”取代过去的思想教育目标。这是一个重大的变革。因为，如果从每一个学生的发展来看，情感态度是非常个性化的，属于个性心理的范畴。历史教育如果从每个学生的发展来思考，就是要培养学生完整的人格，健康的个性。价值观虽然也有个人的价值取向，但是还有共性价值观。所以，我们区分“情感态度”与“价值观”，这两个目标的特征并不相同。举例来说，情感态度很难说有正确和不正确的。一个历史事件导致一个人悲伤，而另一个人高兴，情感只是外在的表现，问题的关键在其内部的个人经历与价值观的取向。笔者在上课时，讲到秦始皇统一的时候，有的学生很兴奋，为统一感到高兴，还有的学生很悲伤，为统一战争和秦暴政中无数生命被践踏感到痛苦。看起来，学生的情感态度不同，但实际上，这两类学生对秦统一的价值取向不一样，才会导致其不同的情感体验。因此，我们不能简单地说哪一种情感态度正确或错误，而应当从学生个人经验与价值取向上分析具体情况。从很多老师教学的现状来看，在课堂上，学生的情感态度与价值观都是被教师主宰的。个人的情感不能真实地表达，学生们从小学会的是揣摩教师的需求，满足教师的目标，这样的教育只能导致情感态度与价值取向的分离，导致学生双重人格的产生。高中历史课堂应该成为真实探讨的课堂，应该成为学生独立思想成长的殿堂。如果学生的情感态度都被虚假控制，独立思想与健康人格如何发展？新课程的终极目标如何实现？因此，要理解“情感态度与价值观”，就需要我们转换思路。首先转换的就是：教师们先要搞明白，谁的情感态度？谁的价值观？我们需要的是从学生的情感、学生的价值观来进行教学设计。价值观的变革是从一种共性价值观向另一种共性价值观转变。个性的因素相对少一些。如高中历史必修一实际上是从政治文明的尺度来看历史的，这就涉及到价值观的转变。过去的革命价值观是强调对立的，是以武力或暴力为基础的。在以武力和暴力为基础的人看起来，妥协是不存在，对自己的政治对手除了从肉体上消灭，就是从精神上摧毁，最主要的

在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标

题目五：在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标【要点】（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。【资源链接】 [1]《义务教育课程标准案例式解读:初中化学》教育科学出版社，林志强主编 [2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲着译【学习心得】。。情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。科学课程标准明确指出，情感态度与价值观既是科学课学习的动力因素，影响着学生对科学课学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。科学素养所涵盖的目标主要有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境四方面。因此，在课程活动中，作为教师，就有责任、有义务引导学生形成积极向上的情感态度，从而为他们形成正确的科学价值观打下基础。。。。联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学课教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施

起来最困难的、成效最不显着的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象课标中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。。。。能积极参与科学活动，对科学课有好奇心和求知欲；在科学课学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好科学的信心；初步认识科学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验科学活动充满着探索和创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习和发展的基础。对于对情感、态度与价值观的教育投入，你投入多少也不会算多，因为它没有量化的结果，但它却能通过被学生感受、体验、内化后显现出来，成为一种积极推动学生学习发展的内在动力因素。因此，情感态度与价值观目标应作为学科教育的优先目标。那怎样在科学课中渗透对学生情感态度与价值观的教育呢。。。一、培养学生良好的学习情感，激励浓厚的科学志趣。。。情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它伴随着人的一切活动之中。在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。因此，在科学教学中，培养儿童对科学探究的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的科学知识的同时帮助他们体验科学活动的过程、方法与乐趣使他们了解科学、技术与社会性的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为将来的科学学习、为小学学科的学习，为全面发展和终身学习打下知识基础。。。。另外，课堂上学生参与学习的程度与学生产生的情感因素密切相关。在

形容心情平静的词语

形容心情平静的词语本文是关于好词好句的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。形容心情平静的词语坦然：形容心里平静，没有顾虑的样子。心如止水：形容心境平静，毫无杂念。镇静：心情安定、平静。心平气和：心情平静，态度温和。指不急躁，不生气。平心静气：心情平和，态度冷静。沉静：（性格、心情、神色等）安静；平静。镇静，不慌张。宁静：平静；安静。波澜不惊：看见风浪不惊慌，比喻心态镇定。现比喻面对动荡局面保持平静、形势平稳，没受到什么变化或曲折。无论遇到什么事都不会自乱阵脚，不惊不诧，面不改色。平静：心情平和安静。心境如水：一个人的性情淡然坦诚，心境已是不会被尘世的恩怨所左右。镇定自若：镇静；不急迫：不急促。不慌不忙，沉着镇静。风平波息：风和波浪都没有。比喻平静无事。风平浪静：指没有风浪。比喻平静无事。心如止水：形容心境平静，毫无杂念。

不紧不慢：形容心情平静，行动从容。心同止水：形容心境平静，毫无杂念。同“心如止水”。心如古井：古井：年代久远的枯井。内心象不起波澜的枯井。形容心里十分平静或一点也不动情。谈笑自若：自若：跟平常一样。指能平静地对待所发生的情况，说说笑笑，不改常态。静极思动：指生活平静到了极点，就希望有所改变。亦指事物的静止状态达到极点，便会向动的方向转化。痛定思痛：指悲痛的心情平静以后，再追想当时所受的痛苦。常含有警惕未来之意。群情鼎沸：形容群众的情绪异常激动，平静不下来。云过天空：比喻事情已经过去，一切恢复平静。不能自已：已：停止。指无法控制自己，使激动的情绪平静下来。静影沉璧：平静的月影映在水底，好似沉下的一块玉。日暖风和：风很平静，阳光暖人。风和日暖：风很平静，阳光暖人。日和风暖：风很平静，阳光暖人。同“日暖风和”。平风静浪：风平浪静。多以喻平静无事。澹泊明志，宁静致远：澹泊：不追求名利；宁静：心情平静沉着。不追求名利，生活简朴以表现自己高尚的情趣；心情平稳沉着，专心致志，才可有所作为。河清海晏：河：黄河；晏：平静。黄河水清了，大海没有浪了。

浅谈语文教学中如何培养学生的情感态度与价值观

在阅读教学中如何培养学生的情感态度与价值观新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。这也正是我们教育想培养的适合现代社会发展的人才。如何在阅读教学中对学生情感态度与价值观培养，我们结合四年级语文课堂教学体验，谈谈自己的一点见解。现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”如张塞红老师在教学《游子吟》这首古诗时，通过让学生自由读、指名读、男女生赛读、齐读等方式朗读，在一遍遍的朗读中，理解诗意，让学生想象“临行密密缝，意恐迟迟归”的画面，体会“谁言寸草心，报得三春晖”的情感，学生明白了，理解了妈妈的辛苦，母爱的无私。所以我们在教学过程中，要处处注重朗读，让学生走进文本，与文本进行对话，让他们以积极的情感态度参与学习，在老师的关心与支持下慢慢地养成良好的行为习惯与正确的价值观。二、重视阅读感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。如赵延丽老师执教的《去年的树》这一课，情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体前此所真正持有的，对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示

表示心情很好的词语

表示心情很好的词语导读：本文是关于句子大全的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 1、近悦远来：使近处的人受到好处而高兴，远方的人闻风就会前来投奔。旧指当权者给人恩惠，以便笼络人心。 2、眉开眼笑：眉头舒展，眼含笑意。形容高兴愉快的样子。 3、幸灾乐祸：幸：高兴。指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。 4、心满意足：足：满足、满意。做了某事或得到什么事物等，自己心情很愉悦高兴，让自己觉得满意。 5、怡情悦性：怡：和悦愉快；悦：高兴，愉快。使心情舒畅愉快。 6、宜嗔宜喜：指生气时高兴时都很美丽。 7、酒酣耳热：形容喝酒喝得正高兴的时候。 8、心痒难耐：指心中有某种意念或情绪起伏不定，无法克制。形容高兴得不知如何才好。 9、心花怒放：心里乐得像花儿盛开一样。形容高兴到极点。 10、眉欢眼笑：形容非常兴奋、高兴 11、手舞足蹈：蹈：顿足踏地。两手舞动，两只脚也跳了起来。形容高兴到了极点。也手乱舞、脚乱跳的狂态。 12、兴高采烈：原指文章志趣高尚，言词犀利。后多形容兴致

高，精神饱满。 13、拍手称快：形容正义得到伸张或公愤得到消除时高兴的样子。 14、闻过则喜：过：过失、错误。听到别人批评自己的缺点或错误就高兴。指虚心接受意见。 15、眼笑眉飞：形容极度高兴。 16、皆大欢喜：皆：都。人人都高兴满意。 17、大快人心：使人们心里非常痛快。多指坏人受到惩处。 18、惊喜欲狂：既惊又喜，高兴得都要发疯了。形容喜出望外，过于兴奋的情壮。 19、兴高采烈：多形容兴致很高，情绪热烈或气氛欢乐。 20、含笑九泉：九泉：地下深处，旧指人死之后埋葬的地方。也作：“黄泉”。在九泉之下满含笑容。表示死后也感到欣慰和高兴。 21、满面春风：形容心情喜悦，满脸笑容。 22、欢呼鼓舞：形容欢乐兴奋之极。 23、乐极生悲：高兴到极点时，发生使人悲伤的事。 24、哭丧着脸：心里不愉快，脸上显出不高兴的样子。 25、喜不自禁：抑制不住内心的喜悦。形容极其高兴。 26、喜不自胜：喜欢得自己都经受不起。形容喜欢到了极点。 27、哈哈大笑：形容开怀的大笑起来。形容非常开心。 28、喜形于色：喜悦表现在脸上。形容抑制不住内心的喜悦。 29、欢喜若狂：欢喜：高兴的样子。高兴得像发狂一样。

情感态度价值观目标

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情感态度价值观目标第一课神奇的货币 3.情感、态度与价值观目标 ○商品是天生的平等派,增强平等意识。 ○在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增加财富的情感。 ○培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。 ○增强爱护人民币的情感和辨别假钞的意识。 ○憎恶制造假币、扰乱金融秩序等违法行为，增强法治意识。 ○确立与市场经济相适应的商品货币观念,认识货币在经济生活中的作用，树立正确的金钱观。第二课多变的价格 ○以科学的态度认识价格的变动，增强参与经济生活的自主性。 ○通过学习劳动价值论，形成劳动光荣、劳动伟大、劳动创造价值的观念。第三课多彩的消费 ○正确看待我国消费结构的变化,增强忧患意识和责任感。 ○树立正确的消费观，以科学求实的态度对待消费。 ○坚持正确的消费原则，发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神。 ○树立生态文明观念,自觉落实环境保护行动。

第四课生产与经济制度 3.情感、态度与价值观目标 ○深刻领会物质资料的生产是人类社会赖以存在和发展的基础。 ○牢固树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力的观念，自觉坚持党的基本路线与我国社会主义初级阶段的基本经济制度,坚定社会主义基本经济制度具有无比优越性的信念。 ○树立“科技是第一生产力”的思想，大力推进自主创新。 ○树立多种所有制平等竞争的观念。 ○树立诚信经营、合法经营的观念。 ○树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念以及树立正确的择业就业观念、依法维护劳动权益的观念。 ○树立勤俭节约、科学理财的观念。第五课企业与劳动者 3.情感、态度与价值观目标 ○培养创新精神和创业意识。 ○增强依法经营、依法维权的法制观念。 ○增强诚实守信、科学管理的观念。 ○增强进取心和正当竞争的意识。 ○树立正确的就业与择业观念。 ○树立劳动光荣、劳动伟大、劳动平等的观念和热爱劳动人民的情感。

教学中如何培养学生的情感态度与价值观

在数学课堂上如何引领学生正确的价值观在枯燥的数学课堂上，那么情感态度也要要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观，在我的实际教学中，我认为在课堂教学中培养学生的情感、态度和价值观，主要可通过以下四个过程实现：一、在数学思想方法教学过程中培养培养学生情感态度价值观，要重视数学思想方法在教学过程中的培养。教材中的几何内容大多通过学生动手操作，探索——发现——猜想——证明的过程，让学生体验到学习数学的快乐，提高学习数学的兴趣。教师要通过推理证明的教学，逐渐培养学生的逻辑推理能力，同时也要注意培养学生的非逻辑思维、合情推理能力，让学生体会数学种的辨证关系。所以教会学生分析问题的基本方法，这样有利用培养学生的正确思维方式。学生要想善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，使自己意识到没有扎实的基础，思维能力是得不到提高的，这必然增强学生学习数学的兴趣。二、在合作交流学习过程中培养新课程标准指出：数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。在数学教学中应倡导动手实践、合作交流等学习方式。通过让学生分组讨论交流，真正的在课堂上思考起来，成为学习的主体，同时能够使学生对所学知识充分理解，并培养了自己的人际交往能力。三、在解题过程中培养在数学教学中，应培养学生良好的解题习惯，良好的解题习惯应该是在解题过程中有意识的调动自己的非智力因素（如信心，毅力等）的参与中形成的，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成。此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析。指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想。要弄清题目已知、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出潜隐的已知条件。由此即可产生清晰的思路,就易探寻到解题的途径。这样做，一方面可以激励放弃学生的上进心，一方面可以增强优秀学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中体现人的价值，是数学教学与数学教育的有机结合。四、在情感教学过程中培养在情感教学过程中，关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题，这既不符合学生的身心发展，也并未反映数学的本质，长期这样，会造成学生对数学学习的不良感受。新数学课程标准与原有的