未来已来,前行不息

未来已来前行不息

在“互联网+”的时代背景下，移动技术、云计算、大数据深刻地影响着人们的生活、学习，与语文教学相关的，阅读文本的生产、传播方式发生巨大变化，阅读媒介多样化趋势不可阻挡，这一发展趋势给传统的以纸质文本为中心的阅读教学带来新的机遇和挑战。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的“跨媒介阅读与交流”学习任务群，既是时代发展的要求，也是语文学科自身不断发展的结果。

但是，如何在教学实践中落实这一学习任务群，让我们这些一线教师十分迷茫。2019年12月11日，乌鲁木齐师大附中张旭平老师《有关“跨媒介阅读与交流”学习任务群的思考与探索》的讲座，为我们拨开了教学前路的迷雾，让我对这一学习任务群有了清晰的认识。聆听讲座收获颇丰，现简单谈谈自己的收获与思考。

“跨媒介阅读与交流”是新概念，但并非新事物，《课标》将“跨媒介阅读与交流”列为十八个学习任务群之一，表明“跨媒介阅读与交流”正式成为语文教学的核心内容。

“跨媒介学习与交流”这个任务群不同于寻常学习中使用"多媒体”手段进行辅助教学,而是强调将媒介本身作为学习的对象与内容,也意味着,这个教学不是单纯的媒介学习,还应该让学生对不同媒介的不同表现形式与话语方式进行体认及辨析。“跨媒介阅读与交流”的“跨”既强调“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特点各异，求同存异，将之有机整合到语文课堂上来，可以丰富语文学习内

容，加强语文学习与时代、与生活的联系。“阅读”的内涵不再仅仅局限于对书面文字的识记、理解、鉴赏、评价，而是进一步拓展到对图片、表格、声音、视频等多元信息的获取、处理和应用。

因此，“跨媒介阅读与交流”首先应是围绕言语活动开展的。阅读不同媒介的信息，应基于语言的建构与运用，引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，将“跨媒介阅读与交流”作为培养学生核心素养的手段，而非目的。

此外，“跨媒介阅读与交流”活动应整合丰富的语料，锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，学会辨析信息的真实性及信息背后的媒体立场，形成独立判断，同时关注网络对语言、文学的影响，在言语实践中形成价值判断和文化心理。

“跨媒介阅读与交流”学习任务群聚焦时代发展的前沿，对落实语文核心素养、提高学生应对未来生活挑战的能力具有重要意义。但在当下的教育情境中顺利开展“跨媒介阅读与交流”活动，仍面临严峻的挑战。如：目前配套的教材并未到位，教师在如何整合“跨媒介阅读与交流”课程资源方面面临较大困难，而各地、各校的情况差异很大，如何兼顾课程的基础性与选择性？不同的课程开发主体必然会有不同的理解和认识。在当下及未来的课程实施中如何达成共识，有待从理论和实践层面作进一步探索。