新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

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新课标对初中英语教师的新要求

新课标对初中英语教师的新要求(2012-05-22 19:22:50)标签：教育初中英语教师，首先是教师，他应该具备一个普通教育工作者所具有的基本素质。

其次，他是英语教师，又应该具备丰富的英语知识，具有和英语教学相关的语言、文化背景知识及语言修养。

再次，他是初中英语教师，他又必须了解青少年，具备心理学、生理学方面的知识，了解青少年身心发展的特点。

综上所述，初中英语教师应该符合以下几点要求：一、个人素质任何一个教师都应具备所教学科的知识，英语教师也不例外。

他应该具备精湛的听说读写能力及丰富的语法、句法知识。

因为英语是一门语言学科，而我们初中英语教师面对的是把英语作为第二语言的初中生。

这就需要教师不仅具备英语语言方面的知识，还应具备教育学和心理学方面的知识。

当今社会的学生，智力发展及身心发展都非常迅速，加上现代科学技术及网络的发展，学生的知识面拓宽得很快，有些知识还是教师都无法企及的。

初中生虽然对社会现象有自己独特的见解，但他们对教师有一种天生的崇拜心理，渴求从老师那里得到肯定。

由于他们所能接受的教育和独特的社会经历使得他们的想法会与传统的道德观念发生冲突。

作为教师，要想对学生进行思想教育，没有广博的知识和与人沟通的能力是难以做到的。

因此，初中英语教师要以崇高的个人魅力去影响和教育学生。

二、知识素质1．英语专业知识。

如果想教给学生知识，教师首先要具有丰富的语言知识，作为初中英语教师，应该做到语言规范、语调清新自然，给学生一种纯正的英语暗示，使学生在潜移默化中接受正确的发音，并使其终生受益。

在教学过程中，教师应该渗透给学生语言学、词汇学、语音学等方面的知识，教给学生正确的学习方法。

2．创设情境的能力。

三年级开始学习英语，已经错过了学习语言的关键期，而在学校内有没有外语训练的环境，作为初中英语教师，应该激发学生学习英语的兴趣，并积极有效地为学生营造一种外语环境，使其不断地对所学知识进行复习和巩固。

例如：教师可以在教室的门、窗、桌、椅、凳上面贴上英语单词，让学生一进入教室就感到一种英语氛围，也可以充分利用课前几分钟播放教学录像、英语歌曲等，使学生提前进入英语课堂。

浅谈新课标对初中数学教师能力的新要求

新课标理念下的数学教学，是师生之间、学生之问交流互动与共同发展
进行初步的探究性、创造性教学活动。特别是新增“ 课题学习” 这一内容，更
根据初中学生年龄特点和新课改的要求，整个初中数学教学都是在数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习的过程。
探交流的过程，验从实际问题抽象出数学问题、体建立数学了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精是一个实验、索、神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展这表明新课模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。华东
多少、怎么学，没有做具体规定。与过去《大纲》比，相课程标准在内容的知识
在数学活动的探索过程中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合
体系方面有增有删，学习要求方面有升有降，结构组合方面＿分有合，仃表现作者。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提出问题，又要因材施
一
、
整体把握新课标的教学能力
对教材开发的过程。教师不再是教教材，是灵活的运用教材。一种先进的而
国家教育部制定的全曰制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，通过义务教育阶段数学学习，即：学生能够获
教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教
材的开发能力的体现。
得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、
数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，

新课标实验教材教学设计的基本要求

新课标实验教材教学设计的基本要求一、教材分析对教材的透彻分析是搞好教学设计的第一部，如果教师吃不透教材，对教材内容、教材的编写思路，每章节内容在整个教材系统中所占的位置似懂非懂，含糊不清，就很难把握教学设计，因此，教师必须搞好教材分析，事实上教师对教材分析的过程，也是教师吃透课标和教材的过程，更是教师合理设计教学过程的前提。

对教材的分析应着重从以下几个方面进行；1、本节课的课题。

2、教材编者的编写思路（知识结构）。

3、本节（本章或本单元）知识在本单元（本书或整个年级段）所占的位置（或重要性）。

4、本节的重点、难点、关键点是什么。

5、本节内容所涉及到的教具、学具、电教器材、电教课件。

二、学生分析对学生的透彻分析，有利于教师因材施教，有利于教师找出教学的切入点，有利于教师驾驭课堂教学，对学生的分析应把握以下几点：1、学生现有的认识水平、基础知识、知识结构，发现问题、思考问题、探讨问题、归纳问题、解决问题的能力。

2、学生现有的自学能力、动手能力、合作能力、交流能力、语言表达能力。

3、学生学习过程中可能出现的问题，在知识的提出、探求、归纳、掌握等各个环节中，对常见问题、易发问题、偶发问题、要有充分的预见。

对学生的分析要从好、中、差三个层面进行。

三、教学目标教学目标是整个教学设计的出发点和归宿，教学目标的确立既要站在本节的教学内容上，更要站在本章、本单元、本册，甚至整个年级段上。

要侧重确立以下两个方面的目标。

1、知识目标。

即通过本节学习，学生必须了解、理解、知道或掌握哪些基础知识。

2、能力目标和情感目标。

学生通过本节学习应形成哪些能力，如发现问题的能力、探讨问题的能力、归纳问题的能力、解决问题的能力和运用知识的能力等。

在情感方面，学生应形成哪些情感，如品德、礼仪方面、学术方面等。

四、设计理念任何教学设计都应有新的教育教学理念为支承。

一是教师教的理念，根据新课标的要求，教育学、心理学的有关理论，回答怎样体现教师的组织者、引导者、合作者的地位，怎样体现学生的认知规律，怎样照准教学切入点，怎样突出三为主原则等问题。

高中地理新课程改革环境下对教师的新要求

试论高中地理新课程改革环境下对教师的新要求全国普通高中起始年级全部进入新课程改革，这次新课程改革比以往其他任何一次课程改革都将面临更为严峻的挑战，因为它是教育理念的更新，教师角色的转变，难度较大，所以，我们必须了解并掌握这次新课改的实质。

高中地理作为一门基础课程，也在这次改革之列。

它是学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，掌握学习和研究地理的方法，树立可持续发展观念的一门基础学科。

它跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，由“3个必修模块”和“7个选修模块”组成，是时代性、基础性和选择性的统一。

它的总目标是：要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

要达到这个总目标，我们教师和学生就必须共同努力，相互配合。

尤其对于我们教师来说，原来的一些教育、教学理念，教学方式和策略，可能就不适合新课改的要求，这样，就要求我们不断地学习、转变和革新。

我认为，高中地理新课程改革环境下对教师的新要求主要有以下五点：一、更新教育和教学理念高中地理新课程的目标具有很强的时代特征，它会随时代的发展、科技的进步和社会的变化而不断更新。

现代地理学是“统一地理学”、“全球地理学”、“圈层地理学”、“建设地理学”和“高技术地理学”,它的特点主要体现在以下几点：一是突出人地关系主线。

新课程打破了以往的以学科为中心的沉闷格局，而是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以人口、资源、环境、发展问题为重点，力求充分体现地理新课程的基本理念。

二是突出地理能力的培养。

新课程重视地理能力的培养，要求学生逐步养成分析地理情况和解决地理问题的能力，特别是创新能力的形成。

针对学生的年龄特点和认知层次，从抽象到具体，从简单到复杂，把能力培养始终贯穿于高中地理课程的全过程。

三是突出专题地理知识。

新课标下对中学体育教师的新要求

３．２对学生的要求
中学体育教师首先要关心、关爱学生，尊重学生人格，公平公正对待学生，在上课过程中，尤其是在教技术动作过程中对待基础、身体素质较差的学生不要挖苦讽刺和歧视，要多给他们鼓励，给学生留下更多的时间充分表达自已的见解和想法，使学生在民主的氛围中发展心智培养个性，在平等的探讨中提高分析问题和解决问题的能力，做学生的良师益友，帮助他们培养终身的体育观。（作者单位：江西省新余市第三中学）
３．对体育教师的新要求
教学能力是一名合格体育教师的首要条件，教书育人是教师的天职，这是体育教师最基本的工作能力。首先中学体育教师要根据学生特点和场地器材的实际，组织学生有序进行学习和宏观把握课堂的能力，灵活运用教学方法和钻研大纲和教材教法的能力；其次还要具有发现问题、分析问题、解决问题和评价教学工作的能力等；最后中学体育教师要善于对学生的学习态度、思想状况和行为举止进行深入分析判断，充分挖掘和利用体育教学内容中的教育资源，从实际出发，灵活运用各种思想教育方法，对学生进行思想品德教育。除了具备教学能力之外，也还要只注重自学能力。中学体育教师要适应２１世纪中国学校体育的发展，还需要不断的自我学习和自我完善，通过自身的继续教育来提高终身学习的意识，提升自己的能力，以应对新课改的，在教学过程中摸索出一条适合学生的教育之路。
随着体育课程改革的深入开展对教师的各种要求不断提高中学体育教师面临着较大的压力与挑战首先就是缺少改革的理论指导如以学生发展为中心激发运动兴趣运用现在教育技术等大多都是口号式的指示没有给出具体的实施方案大多数体育教师对于新课标中运用现代教育技术和改变评价方式都不了解缺乏教学改革的必备技能而他们也没有多余时间去学习深入探究这些问题使体育教学改革在很大程度上流于形式所以中学体育教师面临着更多的挑战

历史课程标准的新变化对历史教师的新要求

历史课程标准的新变化对历史教师的新要求【摘要】新的历史课程标准对历史教师提出了更高的要求，要求他们注重学科知识和能力的全面发展，培养学生分析历史问题的能力，加强跨学科教学的能力，提升自身的专业素养，引导学生主动参与历史学习。

历史教师需要不断提升自身的教学能力和素养，具备更多的综合能力，灵活应对新的教学要求。

这些变化意味着历史教师需要不断学习和进步，以更好地适应新的教学环境，为学生提供更优质的历史教育。

历史教师应该积极探索教学方法，提升自身的专业水平，为学生的历史学习带来更多的启发和帮助。

【关键词】关键词：历史课程标准、历史教师、教学能力、学科知识、分析能力、跨学科教学、专业素养、主动参与、综合能力、教学要求、教学实践。

1. 引言1.1 历史课程标准的新变化对历史教师的新要求随着时代的变迁和教育理念的更新，历史课程标准也在不断调整更新，这些新的变化对历史教师提出了更高的要求。

历史教师需要不断更新自己的教学理念和方法，提升自己的专业素养和能力，以更好地满足新的课程标准要求，引领学生更深入地理解历史，发展他们的思维能力和创新精神。

这些新的要求使得历史教师需要具备更多的综合能力，培养学生的分析历史问题的能力，加强跨学科教学的能力，引导学生主动参与历史学习，同时也需要在教学实践中灵活应对新的教学要求，不断提升自身的教学能力和素养。

历史教师将在新的历史课程标准的指引下，努力成为一名能够引领学生走向未来的教育工作者，为学生成长成才贡献自己的力量。

2. 正文2.1 更加注重学科知识和能力的全面发展随着历史课程标准的新变化，对历史教师提出了更加严格的要求，其中之一便是更加注重学科知识和能力的全面发展。

历史教师在教学过程中，不仅需要具备扎实的历史知识，还需要具备多样化的教学能力。

这包括对历史学科的深入了解，不仅懂得历史事件的发生和影响，更要了解历史背后的社会、文化和政治因素。

只有深刻理解历史，才能在教学中做到知识的传授准确无误。

新课程对体育教师教学能力的新要求

新课程对体育教师教学能力的新要求【摘要】新课程标准的实施标志着新一轮的体育改革的开始。

新课程标准在设计理念、课程目标、内容标准、评价方式都与原来的教学大纲不同。

课程改革将使我国的中小学教师发生一次历史性的变化。

教师的课堂生活方式将发生根本性的改变而重新建立自己的教学方式。

可以推断21世纪中国的教师将是中国社会上最具变化的职业。

这将对体育教师能力提出新的要求。

【关键词】新课程标准教师能力要求【中图分类号】 g710 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2013）03-031-01一、知识的更新能力市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。

教育不仅是一项事业，更是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；学校对体育教师的专业水平要求越来越高，单凭职前的文凭是不够的，“教师要给学生一碗水，自己也要有一桶水”这强调教师知识和能力的必要储备，而科技突飞猛进的今天，新的科技效果不断涌现，这就更强调知识更新的能力。

如：具有现代教育理论、人体解剖学、运动生理学、运动心理学、运动训练学等的体育理论知识、及取得运动员等级证书、裁判员证书、社会体育指导员证书等的相关的体育技能知识。

既有理论知识又有技术知识，有多种综合知识又有专业技术知识。

二、教师的创新能力新体育课程标准十分注重教师和学生的创新能力，创新的意识被视为新课程的生长点。

因为只有教师不断地创新，学生才会有创新的意识和能力。

体育老师应该积极不断革新、力求教学形式的多样化，改变单一考试法、改变传统陈旧的教法。

教师应是一名决策者、创新者，而不是实施者、依赖者，只有这样，学生才能更好地主动学习而不是被动接受，自主探究是培养学生创新性精神和能力的主要途径。

体育教师应重视学生学习兴趣的培养，了解学生的学习需求和爱好，鼓励学生发挥他们的求索精神，敢于发表意见。

因此，有意识地培养学生的创造性意识，创造性发展能力、创造性动手能力是十分重要。

新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略

新课标背景下：基于教学评一体化的教学设计策略“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。

实现教学评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。

该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。

并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。

1.目标设计教学评一体化目标设计是指教师根据教学内容和学生实际情况，制定明确、具体、可操作、可检测的教学目标，并在教学过程中始终围绕这些目标展开教学活动，以达到提高教学效果的目的。

教学评一体化目标设计应遵循以下几个原则：进阶性原则：教学目标应按照学生的认知规律和能力水平，由浅入深、由易到难地设计，确保学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，提高在真实情境下解决真实问题的能力。

进阶式目标可以设立低阶目标和高阶目标，低阶目标指向知识与技能，高阶目标指向素养目标。

成果性原则：教学目标应明确、具体，能够通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度，如考试成绩、作品展示、实践操作等。

可测评原则：教学目标应具有可测评性，能够在教学结束后进行评估和反馈，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。

可操作性原则：教学目标应具有可操作性，能够指导教师和学生开展具体的教学活动，如阅读、写作、实验等。

目标设计比如：三年级《认识小数》一课，课标的“内容要求”是：结合具体情境，初步认识小数，感悟计数单位。

“学业要求”是能直观描述小数，能比较简单的小数点大小，会进行一位小数加减运算。

形成数感、符号意识和运算能力。

“教学提示”是：借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。

新课改对初中语文教师能力的新要求

新课改对初中语文教师能力的新要求1. 引言1.1 新课改对初中语文教师能力的重要性新课改对初中语文教师能力的重要性在于促进教师的专业发展和教学能力提升。

随着时代的发展，教育理念不断更新，教学方法也在不断改进，传统的教学方式已经无法满足学生的需求。

新课改要求语文教师不仅要有扎实的专业知识和教学技能，还要具备创新意识和跨学科教学能力，以适应日益多元化的教育需求。

语文教师作为学生语文学习的引导者和榜样，必须不断提升自身的认知能力，了解最新的教学理论和方法，引导学生积极思考和探索。

教师还应培养学生的创新意识，激发他们对语文学习的兴趣，引导他们在语文学习中发现问题、思考问题，并提出解决问题的方法。

新课改还要求语文教师更新教学方法，灵活运用现代技术和多媒体手段，提高课堂教学的生动性和趣味性，激发学生参与的热情。

跨学科教学的需求也日益凸显，语文教师需要与其他学科教师合作，促进学科之间的交叉融合，提高学生的综合素养。

新课改对初中语文教师的能力提出了更高的要求，只有不断学习和进步，才能更好地适应时代发展的需要，为学生提供更优质的教育。

1.2 新课改背景新课改的背景是当前教育改革的需要和趋势。

随着社会的发展和教育理念的变革，传统的教学方法和内容已经无法满足学生的需求。

新课改提倡注重培养学生的综合能力和创新思维，强调学生的实践能力和团队合作能力。

而初中语文教师作为学生的引路人和指导者，也需要不断提升自身的教学能力和素质，以适应新课改的要求。

只有不断学习和提高自身的能力，才能更好地引领学生走向成功。

新课改对初中语文教师的能力提出了更高的要求，需要他们具备更广泛的知识视野和更深入的思考能力，以引导学生学习和成长。

的内容概括了新课改的起因和背景，为后续正文的论述提供了重要的前提。

2. 正文2.1 认知能力的提升在新课改下，初中语文教师需要提升自己的认知能力。

教师需要具备丰富的文化知识和文学修养，这样才能更好地理解和解读文学作品，引导学生深入领会其中的内涵和情感。

新课标对初中数学教师能力的新要求

新课标对初中数学教师能力的新要求【摘要】从新课程培训到现在，我们逐步走入了新课程。

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和依法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

【关键词】新课标；教学能力；教学活动；创新能力以新课标为标志，我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。

初中数学教师如何积极贯彻落实新的《数学课程标准》,树立新的教学理念, 在批判地继承传统教法的基础上实现新的突破，取得良好的教学效果呢?这就对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。

一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

这表明新课标体系已革新了传统课程体系，由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。

作为初中教师必须认真学习，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，自觉遵循学生学习数学的心理规律，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。

二、教学中师生角色的改变教师要摆脱旧的教育观念。

教师要以学生的发展为本,再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。

教案设计中的目标与要求

教案设计中的目标与要求教学是一个以培养学生综合素质为核心的过程，而教案则是教学活动的重要组成部分。

教案的设计旨在帮助教师有效地传授知识，培养学生的能力，并实现教学目标。

在教案设计中，明确的目标和要求是非常关键的。

本文将探讨教案设计中的目标与要求，并提供一些建议和实践经验。

目标的重要性教案的目标是指教师在一堂课中希望学生能够达到的学习成果。

它应当明确、具体，并与教学内容和学生的实际情况相匹配。

目标的设定有助于教师掌握教学节奏和方向，使教学更有针对性和效果。

同时，明确的目标也有助于学生理解并专注于课程内容，提高学习效果。

要求的重要性教案的要求是指为实现教学目标所必须具备的条件和要求。

它涉及到教学所需的教具、教材、教学环境以及学生的知识、能力、兴趣等因素。

明确的要求能够帮助教师充分准备教学资源和教学材料，提高教学效率。

同时，要求也提醒教师在教学过程中需要关注和重点培养的方面，有助于提高教学质量。

目标与要求的设计原则1. 具体明确：目标和要求应当具体明确，避免模糊和笼统的描述。

例如，不宜使用“学生会理解并掌握知识”这样的描述，而应该明确指出具体的知识点和掌握的程度。

2. 可测评性：目标和要求应当是可以测评的，即能够通过观察、测试等方式来验证学生是否达到了预期的学习成果。

3. 适应性：目标和要求应当适应学生的实际情况和学习能力，要考虑到学生的差异性，合理安排学习的难度和进度。

4. 渐进性：目标和要求应当是渐进性的，通过逐步提高要求，使学生在不断的学习中得到成长和发展。

实践经验与建议1. 分层设定目标：根据学生的不同水平和学习目标，可以将目标分为基本目标、拓展目标和突破目标。

这样可以更好地满足不同层次的学生需求，提升整体的学习效果。

2. 教学目标与教学内容相结合：教学目标应当与教学内容密切结合，通过合理的目标设计来引导学生学习，提高学习的针对性和实效性。

3. 灵活运用不同形式的要求：教案中的要求可以包括口头回答问题、书面作业、小组合作等多种形式。

新课程改革对美术教师培养新要求[论文]

浅谈新课程改革对美术教师培养的新要求当前，全面提倡素质教育的新形势以及新课改的实施要求教师必须不断学习，提高自己的综合素质。

美术教师不能单纯追求专业技能的高超，还要加强自身修养，不断提高自己的综合素质。

新课程改革美术教师综合素质当前，全面提倡素质教育的新形势以及新课改的实施要求教师必须不断学习，提高自己的综合素质。

我国教师的整体素质并不尽人意，如何在新课程改革的大环境下提高美术教师素质呢？新课改又对教师提出了哪些要求呢？本文以美术教师为例，简要分析了当前美术老师中存在的问题，并论述新课改形势下对美术教师的新要求。

一、当前美术教师队伍现状在新课程标准下实施素质教育，对美术教师的要求非常严格，它要求美术教师在教学观念、知识结构、文化素养上全面平衡地发展。

可是纵观当前的美术教师队伍，现状却不容乐观。

1.不会画画的美术教师不会画画的美术教师往往不敢为学生做示范，上课时只会拿出提前准备好的范画供学生临摹。

更不要谈为学生讲解作画的基本步骤。

作为美术教师，如果不会画画，哪怕其他能力都很强也不能算作合格的美术教师。

2.只会画画，不会教学的美术教师这样的教师虽然作画能力很强，可是却不会表达。

只知道如何画。

如何写，却找不出合适的语言给学生表达清楚。

这样的教师空有一肚子学问却倒不出来，不能很好地向学生传授知识。

有一位中学美术教师画得一手好国画，在美术界也有一定的地位。

可是他不懂得如何把国画知识用浅显易懂的语言传递给学生。

他在课上只会让学生观察、模仿。

可是，国画中的每一个步骤都很微妙，稍有不慎就会满盘皆输，只会示范给学生，自然没有好的效果。

二、美术教师要与时俱进，适应新课改提出的要求新课程改革是教育发展的趋势，美术教师只有尽快调整行为，转变角色，才能跟上时代的发展。

美术新课程标准对教师在教育观念、知识结构、教学方式等提出了新的要求。

1.美术教师要不断提高自己的专业技能美术有自己的学科特点，那就是教师专业技能在教学中占有主要地位，所以美术教师要努力提高自己的专业技能。

论新课程对小学语文教师专业素养的新要求

论新课程对小学语文教师专业素养的新要求一、本文概述文章将简要介绍新课程改革的背景和目标，强调新课程标准对小学语文教育的影响。

新课程改革旨在培养学生的综合素质，提倡以学生为中心的教学模式，这要求教师不仅要具备扎实的专业知识，还要能够运用多元化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和创造力。

概述中将指出，随着新课程的实施，小学语文教师的专业素养面临新的挑战。

教师需要更新教育观念，提高课堂教学的有效性，同时注重学生的个性化发展和创新能力的培养。

这要求教师具备较强的课程设计能力和灵活运用教学资源的能力。

再次，文章将探讨小学语文教师在新课程背景下应具备的专业素养。

这包括但不限于：深厚的语文学科知识、良好的教育教学能力、创新思维和实践能力、以及持续学习和自我提升的意识。

教师应当能够根据学生的实际需求，设计和实施适宜的教学活动，促进学生的全面发展。

概述将简要说明文章的结构和主要内容。

文章将从理论和实践两个层面，分析新课程对小学语文教师专业素养的具体要求，并提出相应的提升策略和建议。

通过实证研究和案例分析，文章旨在为小学语文教师的专业发展提供有益的参考和指导。

本文将全面探讨新课程改革对小学语文教师专业素养提出的新要求，并提出相应的应对策略，以期帮助教师更好地适应教育改革的潮流，提高教学质量，促进学生的全面发展。

二、新课程改革概述新课程改革是在教育全球化和信息化的大背景下应运而生的，旨在适应社会的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的人才。

这一改革不仅关注知识的传授，更强调学生能力的培养和个性的发展，从而推动教育模式的转变和教学质量的提升。

新课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，强调学生的主体地位和教师的引导作用。

在这一理念指导下，课程内容更加注重跨学科的整合，教学方法更加多样化，评价方式也更加全面和科学。

在新课程改革中，教师的角色发生了显著变化。

从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和支持者。

教师需要具备更高的专业素养，包括课程设计能力、教学创新能力、评价与反馈能力等，以适应新课程的要求。

新课标下小学数学课堂教学教师需要学习和“转身”

新课标下小学数学课堂教学教师需要学习和“转身”摘要：随着教育改革的推进和新课标的实施，小学数学教学正面临着深刻的变革。

本论文旨在探讨在新课标下，小学数学课堂教学中教师的学习需求和角色转变，以及这种转变对学生学习的影响。

通过文献综述和案例分析，本论文深入剖析了教师在适应新课标要求下所面临的挑战和机遇，以及教师专业发展的重要性。

研究发现，在新课标背景下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更加注重引导学生的主动学习和创新能力。

教师需不断更新专业知识、创新教学方法，灵活运用教育技术，并重新构建师生关系。

关键词：新课标；小学数学；教师角色转变；教师专业发展；学生学习引言：随着教育改革的不断深化和社会的快速发展，小学数学教育正面临着前所未有的挑战和机遇。

新的课程标准为教育注入了新的理念和目标，要求教育者重新思考教学方式和方法，以培养更具创新力和综合素质的学生。

在这一背景下，教师作为教育改革的关键参与者，其角色和职责也正在发生着深刻的变化。

本论文旨在深入探讨新课标下，小学数学课堂教学中教师的学习需求和角色转变，以及这种转变对学生学习的影响，以期为小学数学教育的持续发展提供有益的参考。

一、新课标下小学数学课堂教学的变化（一）新课标对小学数学教学的影响新课标作为教育改革的重要一环，旨在培养学生的综合素质和创新能力，对小学数学教学产生了显著影响。

传统的知识传授模式逐渐被淡化，取而代之的是强调学生的主动学习和问题解决能力。

教学目标更加注重培养学生的数学思维、逻辑推理和实际应用能力，从而使得课堂注重知识与能力的有机结合。

（二）教材内容的调整与变化新课标下，教材内容得到了重新梳理和调整，更加贴近学生的生活和实际情境。

数学教材不再仅仅强调概念的阐述，更加注重将数学知识与实际问题相结合，培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。

教材中融入了更多的跨学科内容，促使学生从多个角度来理解和运用数学知识。

（三）学生需求的变化与多样化随着社会的快速发展，学生的需求也日益多样化。

在新课程改革中对物理老师的新要求

实在在地落实到课堂教学中去，也就是说要在物理课的教学过程中，以知识的传授为载体，全面地提高学生的素质教育，要不断地思考研究新的教学思路、教学方法，激发学生学习的兴趣，引起学生的疑问精神，培养学生的思考能力，不仅
物理学作为一门基础的自然科学，对于人类社会进步的作用是十分重大的。２Ｏ世纪科学技术的进步更是与物理
学生的实际情况，采用适当的教学方法传授。这样才能把枯燥的理论知识、深奥的专业知识通过自己的方式进行系统的梳理，深入浅出地进行讲解。其次，随着素质教育的不断深入，还要教师不仅要有专业的知识，还要有更加广泛的知识
考试
ＥＸＡＭＩＮＡＴｌＯＮＳ
在新课程改革中对物理老师的新要求
陈长英
（河北省唐山市友谊中学河北唐山
作中去，而且还要提高专业知识水平和教育教学能力。关键词：教学思想；业务水平；教学能力中图分类号：Ｇ６３３．７文献标识码：Ｂ
生多向自己提问；哪些是事实？哪些是推论？推论是怎样得来的？我为什么相信它？这样学生才能对这些公理、定理所成立的条件、步骤的推断、得出的结论有了更深刻的理解。物理是一门实验和实践相结合，理论联系实际的课程，对于物理的教学也应该有着科学的态度，注重实验性和实践

新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求

新课改对学生学习方式和教师教学能力的新要求我们首先要明白为什么要进行基础教育的课程改革？当我们走进新课程的时候，如果还没有真正认识到这种改革的必要性，那么就难以在改革的实践中不断增强投身改革的自觉性。

众所周知，教育作为上层建筑，就是要为经济和社会的不断发展培养人才。

长期以来，人们总是认为：教育就是教师向学生“传道、授业、解惑”，这实际上就把教育的社会功能定位在“传承文明”，而现代经济和社会的发展不仅需要“传承文明”，更需要“开拓创新”。

正如第三次全国教育工作会议上指出的那样：“我们必须把增强民族创造能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。

教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。

”“传道、授业、解惑”这种传统的教育功能，基本没有培养学生创新精神和实践能力的功能，已经不能完全适应当今社会发展的需要。

因而，基础教育课程应当进行改革。

新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

这也就意味着教师的教学方式与教学能力要做相应的调整。

一、改变学生的学习方式1、通过教师引导让学生变被动学习为主动学习新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。

因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

教学设计能力核验标准

教学设计能力核验标准教学设计是教师在教学过程中进行的重要活动之一，它涉及到教师对教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计以及教学评价的展开等方面。

一个优秀的教学设计能够帮助教师合理安排教学过程，提高教学效果。

而教学设计能力更是评价一个教师教学水平的关键指标之一。

那么，教学设计能力核验标准是什么呢？本文将从教学设计的基本要素、教学设计能力的核心内容以及核验标准的制定等方面进行探讨。

一、教学设计的基本要素教学设计是一个系统工程，它包含了多个基本要素，每个要素都在不同程度上影响着教学设计的质量。

首先，教学目标是教学设计的核心，教师应该明确教学目标的指标和层级。

其次，教学内容应该结合学生的实际情况和知识水平进行选择和组织。

第三，教学方法的选择要考虑到学生的兴趣、能力以及教学目标的要求。

最后，教学评价是教学设计的重要环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况并及时调整教学策略。

二、教学设计能力的核心内容教学设计能力是指教师在教学设计过程中所具备的知识、技能和能力。

它是教师进行教学活动的基础能力，对于提高教学效果和促进学生学习具有重要意义。

教学设计能力的核心内容主要包括：1.教学目标的确定能力：教师应该具备明确的教学目标并根据学生的学习特点和需要进行合理的分解和层次划分。

2.教学内容的选择和组织能力：教师应该根据学科特点和学生的需求，选择适当的教学内容，并进行有机的组织和结构。

3.教学方法的设计能力：教师应该灵活运用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法等，以达到教学目标。

4.教学评价的展开能力：教师应该能够合理设计各种形式的教学评价，包括课堂测验、作业评价以及学习反馈等，以及时了解学生的学习效果。

三、核验标准的制定核验标准是对教学设计能力进行评判和检验的标准指引。

它可以帮助教师了解自己的教学设计能力水平，并及时发现不足之处作出改进。

在制定核验标准时，可以从以下几个方面考虑：1. 教学目标是否明确、具体并与学生的学习需求相匹配？2. 教学内容是否全面、有机并易于理解？3. 教学方法是否多样、灵活并能有效激发学生的学习兴趣？4. 教学评价是否全面、客观并与教学目标相一致？5. 教学设计是否有合理的时间安排和资源支持？通过以上的核验标准，教师可以对自己的教学设计能力进行评估和提升，从而不断提高自身的教学水平。

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

新课标环境下教学设计对英语教师教学能力的新要求一．前言在新课标的要求下，英语教育改革的新时期，转变教学观念，发展新的技能和技巧，是英语教学所面临的新形势，因此，如何更好的促进课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，是我们讨论的共同话题。

然而，科学的教学设计，不仅是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，而且也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题；为此，在新课标环境下，教学设计对英语教师教学能力有以下新要求。

二．教学设计对英语教师教学能力的新要求1.引导发散思维，开创“用英语思维”的教学模式实践证明，新课程英语课堂教学呼唤发散思维和英语思维，而学生的小组合作、探究、讨论、质疑并提出新异问题是训练发散思维的最好活动形式。

因此，教师要充分地让学生进行大胆、合理的想象，积极探索求异，坚持独特见解。

教师要善于挖掘教材中蕴含创造性的因素，通过巧妙地创设情景，给予每个学生积极参与的机会，让他们运用自己所学的知识，开展创造性的对话交流活动，提高学生综合运用语言的能力。

2、正确利用非智力因素，用心培养开拓型人才新课程标准指出，正确运用非智力因素既是推动学生学习英语的动力源泉，又是培养创新型、开拓型人才的重要手段。

在英语课堂教学中，可从如下三方面入手：首先，关注学生的情感因素，营造一个和谐、民主、合作的课堂气氛。

我们深知，消极的情感不但影响学生学习英语的效果，而且会影响其全面和长远的发展。

其次，培养学生学习英语的兴趣，是促进创新能力提高的灵丹妙药。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教师要充分利用学生感兴趣的东西去吸引他们学习英语。

比如，多让学生观看英文电影和录像，举行各种各样的英语活动等都是培养英语兴趣的有效途径。

第三、利用激励性评价手段，促使学生树立学习信心。

课堂上，教师对学生的点滴进步都应给予充分的肯定和表扬，鼓励并激发他们不断进取，勇于探索，从而使学生的听、说、读、写英语综合能力得到全面提高。

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。

经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。

就教师的教学能力而言是多方面的。

教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。

有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。

具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。

在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。

目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。