把平凡的事情做好就是不平凡

把平凡的事情做好就是不平凡

【摘要】在平时的常规历史教学中，由于大家都习惯了常态，所以会在对待诸如导入、情境创设、问题设计等问题时过分的简单化，又有很多时候会忽略掉“课后反思”这个重要的环节，笔者认为，这些平时在历史日常教学中的常常出现的问题如果我们能认真对待，精心设计，把平凡的事情做好，那肯定是不平凡；把普通的事情做好，那就一定不普通。

【关键词】另辟蹊径情境创设高考意识文明史观课后反思

《普通高中历史课程标准(实验)》中明确的提出：随着形势的发展，高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求，不利于学生全面发展的问题。做为一名普通的历史老师，有时候静下心来细细的思考与总结，发现平时常规教学中的一些普通的问题做的不够好，一言以蔽之：在常规教学中还存在着太多的不足。后来我想，要能把不平凡的事做好，那也是不平凡了。因此就总结了一些与个人的心得汇总如下：

一、导入要在别出心裁的同时做到恰如其分，充分起到“抛砖引玉”的作用

1.导入的设计要另辟蹊径，充分激起学生的好奇心和兴趣。在我们日常的教学过程中，“导入语”我们往往重视不够，以致不能引起学生的兴趣。但有些老师在设计时就比较别出心裁，比如人教版必修III《从“师夷长技以制夷”到维新变法》时，我的一位同事的导入设计如下：鸦片战争后魏源出版了介绍西方的专著《海国图志》，这本书在中国仅卖出1000本左右就无人问津，却在日本翻印15版，卖出10万多本……那么这是为什么？当时还有哪些著作遭遇了这样的悲剧命运？……学生的好奇心通过这个导入一下就被点燃了，他们以强烈的求知欲投入到了这节课的学习过程中。

2.导入在出奇制胜的同时又要恰到好处，不能夸张失实。比如，我在一次听课的过程中一位同事在进行人教版必修I《秦朝中央集权制度的形成》时这样导入：秦始皇是历史上有名的帝王，但他的出生却一直为人们所诟病，有人说他是吕不韦的私生子对不对？那么这位英雄的皇帝都做了哪些对历史发展有益的作为呢？当时当学生听到“私生子”三个字时立即就开始一片哗然议论纷纷了，最后老师不得不停下来维持课堂秩序。类似这样的导入语显然是不适合出现在课堂上的。历史是严肃的，同时又是严谨的。

二、讲课过程是每一节课的中心环节，要注意把以下几个常规的做法坚持下去

1.讲课过程中师生互动的形式要多样化，不能只采取单一的简单问答。历史课堂在设计互动时，不能仅采用简单的问答，我们可以采用情境设计、学生现场辩论、表演历史小短剧等多种形式来活跃课堂。我曾经见过一位老师在课堂上的成功案例：他在设计人教版必修II《近代中国经济结构的变动》时，设计了这样

一个历史情境：“我”是出生在1850年的中国广东的一名普通老百姓，洋鬼子打进来以后我们家的地被征用了，在后来谋生的道路上在官府的企业里搬过枪炮、也在官府的船行里当过船员、在“我”的一个同乡发达后所开设的磨坊里做过磨面工……本节课围绕着这样的情境创设把学生带入教学过程中去，同时贯穿了一系列诸如辩论活动、情景模拟演示、小组讨论等多形式的互动学习，课堂气氛异常活跃，教学效果的生成十分良好。

2.在讲课的过程中要处处体现高考意识和与现实社会相互联系的意识。作为一名普通的历史老师，我们在平时的备课时可以把近3年的高考题总结分类，以单元为组进行整合形成资料库作为备课素材而储存，然后贯穿于每节历史课的教学过程中去，这样一来，学生在自我进行学习和复习时效率更高，效果更好。

另外，历史学科属于社会科学的范畴，史为今用一直是我们教学的一大目标与原则，高中是学生在一生中价值观、世界观形成的重要时期，我们在历史课堂上要时时和现实社会中的问题联系在一起，既培养了学生形成正确的价值观世界观，又能培养学生发散思维的能力。

三、历史课堂的课后反思要用心去做、仔细去想

1.教师对自身的反思。古人云：“教然后知困，困后能自强也。”也就是说，我们要在教学的实践过程中才能够发现自己的不足之处，反思和总结自己的不如之处，就能让自己的能力增长。

比如我在讲造纸术的发明时，学生对科技文化课的枯燥表现出了厌倦，我当时灵机一动就讲了一个东方朔向汉武帝上奏本，用去3000片竹简，派了两个人吃力地抬进宫去的故事，马上使课堂气氛活跃了起来。

2.对课堂上学情的分析要及时记录并作出应对。

“教无定法，贵在得法。”即使是同一课题，也需要我们根据学情的不同制定出不同的教法，即我们所提倡的“同课异构”，或者换种说法叫“因材施教”。

对学情的反思最好的方法就是课后找学生调查，有些时候我们在讲课的时候自以为学生懂了、会了，但往往实际上不然，这就需要我们继续去完成在课堂上没有生成效果的某些内容的补充讲解。还有一种情况，就是我们在备课时没有准备到位的一些问题学生却在课堂上提出来了，古人说：“教学相长”，大概就是这种情况吧？这种案例我们每个教师都能信手拈来无数，但是我们下来总结了吗？记录了吗？思考了吗？