小学教师的《有效教学的案例与故事》读后感
读《有效教学》心得体会（精选17篇）
读《有效教学》心得体会（精选17篇）读《有效教学》篇1在提倡素质教育的今天，对教师的要求高，对学生的期望高。
而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师？这是我们经常谈论的话题。
有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。
而长期以来，我们的教学更是陷入了学生累、老师更累的恶性循环中。
一直企盼从这种苦恼中解脱出来。
找到自己努力的方向和有效的策略。
于是我便细读了《有效教学》这本书，深有感触。
书里的话说得实在，内容非常贴近我们的教学实际，让我对有效与无效、低效教学有了较深的认识。
每一个理论后面都有一个案例，这些案例是真实的，对案例地分析也是客观的，易于接受的。
给我印象最深的还是：本书突出的是一个“效”字，它是针对以往在教学中存在的注重形式、忽视效果的低效乃至无效教学而提出的基本教学要求。
书中有一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。
学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人95％。
可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的时间有时达到了95％，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20％，学生教别人占的比例就更低了，只有5％，我们还处在主要靠向学生“灌”知识阶段，没有更好的激发起学生自主学习的兴趣。
这就要求我们的教学应处处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫，确保有效，力求高效。
新的学期就要开始了，我想我们应汲取书中的精华，新的学期中，备课讲求实效。
不必过于强调详案，强调完美。
目标明确，重点明确，预设合理，反思及时。
上课注重实效。
不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根据教材内容和学生课堂实际，切实处理好预设与生成之间的关系，适时点拨，有效指导。
作业切合实际。
作业不可太多、太滥或太少，要从有效巩固所学内容出发，从学生的实际情况出发，具有针对性、应用性、迁移性、层次性，有必做题和选做题，并切实做到“四有四必”（有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠）。
《有效教学》读后感15篇
《有效教学》读后感《有效教学》读后感15篇当阅读了一本名著后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？以下是小编为大家整理的《有效教学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《有效教学》读后感1窗外的雨淅淅沥沥地下着，灰蒙蒙的天色让人的心情也随之平和不少。
闲来无事，便拿起了书柜上学校发给青年教师的书——《有效教学的基本策略》。
如今市面上关于教育的书籍有很多，但其质量往往良莠不齐，而内容真正行之有效并能启发个人思考的更是凤毛麟角。
每每想到这儿，内心都会涌现一丝无奈。
习惯性地拍了拍封面上隐约可见的灰尘，便抱着看闲书的心情翻阅起来。
穿越玉米地要比什么？前言一开始便用了这样一个关于有效性的隐喻。
独特的开场吸引了我的眼球——速度、收益和安全。
我仔细地翻阅着，作者从企业竞争的三要素入手，引出有效教学的三个方面：提高学习效率的教学，增进学习效果的教学，提升学习体验的教学。
正如俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰所说：“理想的书籍，是智慧的钥匙。
”我想，这句话用在余文森老师主编的这本书上一点儿也不夸张。
因为光是阅读了第一章第一节的内容，便让我受益匪浅。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。
”对于现在教高段数学的我，这句话显得真实而贴切，这也是我教学过程中一个苦恼的地方。
而余老师则根据捷克教育家夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”这个理论，用‘创设直观停靠点’的方法轻松解决了这一问题。
语言的形象化，图像的形象化，动作的形象化三个方面便是创设直观停靠点的具体做法。
其中有两点做法也是我们平日里教学时有所涉及的。
语言的形象化是将一些抽象的语义代码转化成一幅幅鲜明而简洁的画面。
可以运用比喻、拟人、谚语、实例、夸张、排比、幽默等方式，化难为易，提高学习的效率。
《有效教学》的读后感
02 有效教学核心理念
学生中心思想
学生是学习的主体
有效教学的核心理念之一是以学 生为中心，认为学生是学习的主 体，应该积极参与学习过程。
关注学生需求
教师应该关注学生的需求，了解 他们的兴趣、背景和学习风格， 以便更好地满足他们的学习需求 。
引导学生参与
通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生积极 参与课堂，培养他们的合作精神和口语表达能力 。
创新作业设计
布置与课文内容相关的创意作业，如编写故事续 集、绘制插图等，激发学生的创造力和想象力。
案例二：初中数学老师个性化辅导举措
了解学生需求
通过与学生沟通，了解他们的学习困难和需求，制定个性化的辅 导计划。
本书旨在探讨有效教学的理念、策略 和方法，帮助教师提高教学质量，促 进学生学习成果的提升。
教师需要不断提升自己的教学技能， 以适应教育改革和学生发展的需求。
书籍简介
《有效教学》是一本关于教学理论和实践的书籍，旨在帮 助教师理解有效教学的本质和关键要素，并提供一系列实 用的教学策略和方法。
本书从教育心理学、学习科学和教学实践等多个角度，深 入探讨了有效教学的理念、原则和实践，引导教师反思自 己的教学实践，提升教学效果。
采用多元教学方法
运用讲解、示范、讨论等多种教学方法，以满足不同学生的学习 风格和能力需求。
定期评估与反馈
定期对学生进行评估，及时发现他们的进步和问题，并给予针对 性的反馈和指导。
案例三：高中英语老师多元化评价模式尝试
多元评价方式
除了传统的笔试成绩，该老师还引入口语测试、听力测试、小组项 目等多种评价方式，全面评估学生的英语能力。
《有效教学》读后感(一)
《有效教学》读后感（一）
《有效教学》是一本极具启发性的书籍，通过对教学理念和方法的深入探讨，为教育工作者提供了许多宝贵的启示。
在阅读这本书之后，我深刻地意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和思维品质。
作者在书中提出了许多实用的教学策略和方法，如多元素教学、启发性教学、团队合作教学等，这些方法都可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习潜能。
通过不断地反思和调整自己的教学方式，我相信可以让学生在学习过程中获得更多的收获。
同时，《有效教学》也提到了教育的本质在于培养学生的终身学习能力，而不仅仅是为了应付考试。
这种教育理念让我深感教育的意义和价值，也激励我不断地探索和尝试新的教学方法，以便更好地帮助学生成长。
总的来说，读完《有效教学》让我对教学充满了热情和信心，我将会在日常的教学工作中不断努力，不断提升自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
读《有效教学的案例与故事》心得
读《有效教学的案例与故事》心得刚拿到这本书的时候，我就情不自禁打开《序》和《目录》仔细的翻阅，书中提到“教学的有效性是所有教学改革的共同追求，哪一项教学改革不是为了是教学更有效，不是为了使学生发展的更好？”这本书中的从不同角度诠释了有效教学方法方式。
这是我的心灵深受震撼，这本书正是我梦寐以求的。
以下几点是我浅显的心得体会：一、上课要明确三维目标。
正确的三维目标是建立在深入的备课基础之上的，教师的备课包括多各方面，备学生，被教学知识(包括教材和教材以外的知识)，教师通过教学，帮助学生掌握知识、雕塑心灵、成全生命，为以后的教育奠基。
读《两个老师的战争》我明白了学的发展必须遵循客观规律，问老师和黄老师的做法就是很好的例子，过激的教学行为，对学生的发展有很的弊端。
相反正确的教育方式为学生的发展大有好处。
教师制定三维目标的过程，也是教师自己不断成长的过程。
教师在课堂上要传授哪些知识，要解决哪些问题，或是锻炼学生的技能技巧，培养学生的情感态度和意志等等，所有的这一切都要通过建立教学目标来实现。
二、生成之源。
文章《期待的是“上课”而非“演课”》给我留下了深刻的印象，文章中提到：“为了上好公开课，每次都要掉几斤肉。
查阅资料、向人请教、制作课件、准备教案、反复试讲……一句话，教学过程中的每一个小细节都是经过反复推敲演练的。
”在一般人看来这样的课一定很好，教学目标中既有“知识与能力”，又有“过程与方法”，还有“情感态度与价值观”，教学过程中不但有听、说、读、写能力的训练，而且讨论、探究、合作学习等新的学习方式应有尽有，吸引学生的课件、激发学生兴趣的道具让人耳目一新。
在课堂上，学生有不懂装懂的，学生没有说自己想说的话，而尽要说教师想要的话，学生真正跟上教师的节奏了吗?该掌握的知识他们会了吗？公开课演的成分太多了，我觉得只有“真实、扎实、朴实”的课才是学生需要的，想一想我们的教育事业何尝不是如此！三、学习方式。
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
《有效教学》读后感（精选5篇）
《有效教学》读后感（精选5篇）《有效教学》读后感（精选5篇）读完一本书以后，相信大家的视野一定开拓了不少，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学》读后感1通过《有效教学》第一单元的学习，让我对“什么是教学”有了系统的认识。
教学的本质是教师引起的、维持与促进学生的学习。
教学活动的逻辑必要条件指的是构成“教学之所以为教学”而非其他活动的，并按一定的逻辑顺序组织的若干基本元素。
教学行为的起点在学生，学生的意向性很大程度上影响了教学行为效果的优劣，在活动进行的过程中教学内容的展示是达成教学目标的关键，而适当的教学形成会配合教学内容，调动学生的积极性，能为有效教学打下良好的基础。
教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。
可见这四个元素如影随形，共同支撑起有效教学行为的主体框架。
教学理论的形成与发展有着悠久的历史，从拉特克到赫尔巴特，揭示了关于教学的经验、思想到理论的演变进程。
近年来新领域的研究开拓了教学理论的研究视野，书中的对脑的科学解释以及颜色的作用的介绍让我很受启发。
学生与教师之间的人际关系具有十分重要的教学功能。
首先它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。
在课堂上直接影响课堂气氛，从而影响教学效果。
其次对学生的人格发展、以及学校风气都有着重要的影响。
所以我们要注重培养与学生之间的关系。
《有效教学》读后感2读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。
阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。
书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
有效教学读后感(通用3篇)
有效教学读后感(通用3篇)以下是为大家整理的关于有效教学读后感的文章3篇, 欢送大家参考察阅！【篇1】有效教学读后感我们经常会埋怨, 有些题型反复讲过许多遍了, 学生还是出现错误。
像这样的怨声我们经常会听到。
因为每堂数学课后, 我们老师都会布置适量的作业, 让学生练习稳固, 以检测学生学问驾驭状况。
尽管我们在让学生练习前, 对一些常见错题作了一些预防、强调, 但在批阅中还会经常遇到。
教学当中, 我曾试图提示学生做作业时要谨慎、细致, 但费了很大的周折却总不见效。
此时, 我们总习惯于从俯视的角度来对待孩子的错误, 其实孩子出现的错误有学生自身的缘由, 但也有些错误是教师种下的。
不管是哪种缘由导致的错误, 我们不能一味地躲避、忽视, 而要抓住错误进展分析。
明确错误产生的缘由, 我们就可以奇妙地利用错误, 将错误当成一种生成性资源。
学生作业中的错误, 正是我们老师应当反思的。
学生之所以出现这样的错误, 正说明他们在这些方面还没有驾驭好, 提示我们要在这些学问方面下功夫。
【篇2】有效教学读后感假期我阅读了华应龙教师的《小学数学化错教学案例》一书, 本书共分为五个章节, 其中谈到了在小学一至六年级的数学学习中学生可能会犯的错误, 其中有很多教师的感悟让我觉得这些似曾就在昨日, 在我教六年级的时候, 我的学生也出现了同样的错误, 但当时的自己没有意识到这个细微环节就粗略带过, 此时此刻想想竟是错过了学生创新思想的火花。
学生的每一份思索都闪耀着光线, 作为老师应当擅长发觉学生的特殊之处, 引导学生分析错误, 共同思索, 让订正错误的过程成为彰显错误价值的过程。
一、变更老师的错误观念。
子贡曰：君子之过也, 如日月之食焉。
过也, 人皆见之；更也, 人皆仰之。
想起之前自己在讲课的时候, 总是盼望把自己的教学设计的完备无缺, 幸免让学生在学习中遇到错误, 学生有了错误也是一带而过, 订正完正确的做法就觉得学生已经学会了。
《有效教学》学习心得与反思-最新范文
《有效教学》学习心得与反思篇一：学习《有效教学》心得体会学习《有效教学》的心得体会一个教师如何充分用好课堂,让学生在课堂学到更多的知识,减轻学生的学业负担,让更的课余时间交还给学生,这是每个有责任心的老师要思考和去研究的。
通过学习《有效教学》,对如何提高有效教学受益匪。
下面谈谈几点自己的感悟：首先,通过有效教学的学习和培训,我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。
“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心,“知识与技能”是有效课堂教学的基础,只有“过程与方法”才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。
每节课我们教师都应该让学生有实实在在的收获,它表现为从不懂到懂,从少知到多知,从不能到能的变化上。
学习结果不仅表现在双基上,而且表现在智能上,特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
其次,教学中应该关注学生的学习过程。
有效课堂应该关注学生的学习过程,让学生有体验科学的机会。
科学的学习过程,应当是学生的一种体验性活动的过程,它应当包含丰富的过程性目标。
我们老师在教学中,着重是引导学生在思考、交流和实践等探究活动中感悟方法,进而有序而且有条理地思考,用心去体验学习科学的过程,要相对重体验轻结果,以利于学生掌握知识的内在联系。
再次,课堂教学环节设计要注重实用性。
一堂高质量教学课,各个环节的设计都是非常重要的：导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等。
课堂教学环节设计不能流于形式,要落到实处。
因此老师在备课的时候要做到有的放矢:备课本,掌握重点难点,注意详略得当;备学生,了解学生学习的难点、在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。
总之有效课堂教学是一个长期的过程,我们要不断更新自己的教育教学理念,我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。
这个过程是一个自我发现和自我完善的过程,需要我们有一份持久的热情,以及一份对教育、对孩子的热爱。
读《有效教学》心得感悟（精选19篇）
读《有效教学》心得感悟（精选19篇）读《有效教学》心得感悟篇1《有效教学》极好地体现了《教师教育课程标准》所倡导的“实践取向”。
她高度关注实践，但又不陷于实践——她在引导我们对实践的反思。
教得有效，进而高效，是一名教师的职业理想。
然后，教学是什么?怎样的教学是有效的?如何做到高效?却是大多数一线教师穷尽一生也未必能破解的命题。
所幸《有效教学》对这些困扰广大教师的问题进行了深入有效的探讨。
在她散发出来的油墨清香里，感觉她就像是一名导师，引领着我一起思考，让我时时能在实践与理论间穿梭;还像是一名导游，引导我一起探索，让我能在反思与批判中行进。
我只想说，在浩如烟海的书的世界里，发现了你，真好!在我职业生涯的高原期，理解了你，真棒!这本书一反过去教学论课程以概论的方式介绍教学规律、教学原则或教学方法等所谓的诸多定论，不需要去背去记条条框框的内容，但却能引发我们对很多教学问题的思考，同时为我们提供了一个怎么教得有效、教得更好的思考框架。
如何提高课堂45分钟的效率，这是贯穿古今的教学问题。
学校、教师昨天在追问，今天在追问，明天还要追问。
《有效教学》提供了追问的框架，寻索的地图，它对于教师的价值就在于此。
有效教学，是教学的“天问”。
问天，需要天文技术和工具，问教学是否有效，需要《有效教学》这样的书。
《有效教学》一书为教学提供了“星空图”。
它用望远镜为我们清晰地勾勒了教学的星座，又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。
《有效教学》，使混沌的教学，有了清晰的面貌。
比起传统的教学论著作，《有效教学》具有操作性，它可使你明白哪些“应知”，哪些“能会”。
又具有开放性，你可以用自己的经历经验、思维思想去丰富它。
亲切又平和，而不居高临下;深入又浅出，而不故作高深。
《有效教学》的对话姿态，让它成为既是专家的书，也是普遍中小学教师的书。
成为专家型教师，是中小学教师的最高追求。
《有效教学》是一本师范生读本，同时又适合在职教师的继续教育，其关键在于能让学习者“像专家一样思考”。
有效教学读后感3篇
有效教学读后感3篇读完《有效教学》，我深受启发。
作为一名新手教师，我一直在摸索如何实现有效教学。
翻转课堂课改让我取得了突飞猛进的进步，但我仍然有很多需要改进的地方。
这本书让我明白了教学的本质，让我有了新的思路和方向。
在读这本书之前，我对教学一直处于盲人摸象的状态，总是小心翼翼地前进，生怕犯错。
但是学生的研究机会是不能重来的，如果我们犯错了，就会让学生失去了研究的机会。
这本书让我茅塞顿开，让我明白了教学的真谛。
在以后的教学工作中，我会更加努力，让我的学生在回想起我的课堂时是欢欣雀跃的。
要实现有效教学，我认为有三个要点。
首先，课堂上要有笑声。
笑声能够缓解紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。
教师应该创造欢乐课堂，让学生快乐研究。
课堂上应该有各种形式的笑声，包括教学内容引发的笑声、教学情境设置引发的笑声、教师幽默语言引发的笑声、学生机智语言动作引发的笑声等。
有笑声的课堂，师生关系和谐，学生研究参与度更大。
心理学研究表明，人在快乐中研究，研究更主动，接受知识更快。
因此，每一节课，教师至少要让学生笑一次。
有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
有效教学还需要提高学生的研究效率和积极性。
教师应该创造积极的研究氛围，让学生感到研究是一件有趣的事情。
教师还应该注重学生的个性化研究，因材施教，让每个学生都能够得到最好的教学效果。
最后，教师应该注重课堂互动。
教学不应该是单向的，而应该是师生互动的。
教师应该鼓励学生提问，让学生参与到教学中来。
教师还应该注重课堂反馈，及时了解学生的研究情况，及时调整教学策略。
总之，这本书让我受益匪浅，让我对教学有了更深入的理解。
我会在以后的教学中，不断改进自己的教学方法，让我的学生在我的课堂中得到最好的教学效果。
读完《有效教学》这本书，我深刻认识到教师的教学行为的有效性对于教学的成功至关重要。
在新课程背景下，我认为教师应该做到以下两点：首先，明确教学目标，并运用生动的教学手段来实现目标。
《有效教学》读后感
《有效教学》读后感•相关推荐《有效教学》读后感读完一本经典名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候静下心来好好写写读后感了。
你想好怎么写读后感了吗？以下是小编精心整理的《有效教学》读后感，希望对大家有所帮助。
《有效教学》读后感1“简单地说，对话是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈、倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程，这是对‘对话’的一个基本定位。
”——第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》在新课程背景下，对话、特别是师生之间的对话成为教学活动开展的最主要的方式之一。
对照余文森教授对于“对话”的界定，许多时候我们课堂上的对话并不是一种真正的对话，而是一种“伪对话”，甚至可以称之为“训话”或者“诱导谈话”或者“审问”，因此也很难称之为“对话”而期待它带来语文教学的良好效果。
之所以说很多课堂上的对话不是真正的教学意义上的对话，而是一种“训话”，首先是因为一些课堂对话的开展并不是基于平等的对话，而正如余文森教授强调的：“对话作为一种教育精神，它强调师生人格的平等”；“对话作为一种认识方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、互相沟通、互相影响、互相补充”；“对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程”。
教学中的对话与其说是一种教学方法，不如说是一种教学原则。
而在实际教学中，对话的开展却常常违背对话的最基本的原则——平等，不平等的表现之一是对话双方关于对话的话题所掌握的信息严重不对等。
学生也许用某种方式预习过课文，但其阅历和所掌握的资料的欠缺使他们能够掌握的信息非常有限；而与之相反，我们教师可以运用简单的方式轻易地获得比学生多几倍的资料。
因此，当我们和学生共同开始一次课堂对话时，彼此之间的信息资源的不平等显而易见。
2023年《有效教学》读后感15篇
2023年《有效教学》读后感15篇《有效教学》读后感1在学习了《有效教学》后，我获得了一些教学上的新理念，并结合自己的教学案例进行了反思，首先是有效课堂应该为幼儿创设思考的空间和时间。
老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放幼儿，让幼儿在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权给幼儿，把课堂交还给幼儿。
我越来越觉得现在的幼儿要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以幼儿为本，为幼儿创设思考的空间和时间，充分发挥幼儿的主观能动性，采取一切方法与手段，发展幼儿的思维，调控幼儿的情绪，让幼儿的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。
就说说我在一次中班健康《小脚丫的旅行》的组织活动，在欢快的小脚操律动中踏响了快乐的起点，看着孩子们兴奋的表情，我也很快进入了状态，接着是让幼儿自主探索的“如何用小脚带走报纸”的环节，我看幼儿一阵激烈的脚部运动后，就让幼儿来介绍自己的“高招”，一幼儿用脚趾头夹住了报纸，就单脚跳了起来，我看着着急，又心怕别的幼儿模仿，就急着上前关怀地帮助“纠正”了动作，并且在接下来的活动中也不乏出现此类“关怀”动作，于是乎，幼儿在我的一路关怀下，在我预设的“难关”突破下完成了这次旅行，其中也有一些我让幼儿探索、讨论的自主活动，看着孩子们满脸欢喜的样子，心里也不觉为自己的“周到”而沾沾自喜呢！但是在许老师的评课中，一句“让我要在做好一个观察者后要‘学会等待’”的精辟点评，突然间让我进入了另一个反思的维度，那就是在幼儿活动过程中，我应做好一个"观察者"的角色，对幼儿的每一个创意均应表现出倾听、微笑和接纳的态度。
同时也应对幼儿的表现及时予以肯定，大胆放手、多多鼓励。
特别是当孩子遇到困难时，要学会延时帮助，并使之成为孩子发现创造的好机会。
就如在上述“如何用小脚带走报纸”的环节中，我对幼儿的表现就应该多一些等待，多一些指导性的语言鼓励，让幼儿来发现其中的问题，从而给幼儿时间去带着存在的问题进行自我调整，这样幼儿才能建立通过自己的实践活动获得的经验，所以，当幼儿发出请求，我要首先去判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题。
《有效教学》的读书心得体会(2篇)
《有效教学》的读书心得体会《有效教学》是美国教育心理学家麦克斯韦尔·玛赛威尔的经典著作之一，是教育教学领域的重要参考书籍。
通过阅读这本书，我对教学的理论和实践有了更深入的了解，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
首先，玛赛威尔在《有效教学》这本书中提出了一系列有效教学的要点。
他指出，教师应该根据学生的实际情况和需求设计并实施教学活动，注重学生的主动参与和掌握知识的能力，而非简单地进行知识的传授。
同时，教师还应关注学生的学习过程，通过不断地反馈和调整教学方法，促进学生的学习效果。
这些要点在教学实践中都具有很大的指导意义。
在我教学实践中，我会根据学生的特点和学习需求，设计不同的教学活动，激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
其次，玛赛威尔还提出了一种被称为“教学高效的行为模式”的教师行为模式。
根据这个模式，教师应该在教学过程中积极引导学生的学习，建立良好的教学氛围，营造积极的学习态度。
教师还应该通过讲解、演示、提问等多种方式，引导学生深入理解和掌握知识。
此外，教师还应及时给予学生反馈，并根据学生的成绩和表现，及时调整教学方法，以提高学生的学习效果。
这个教师行为模式对我来说有很大的启示，我会在教学中尽量采取这种行为模式，以提高教学的有效性。
再次，玛赛威尔还强调了教学的社会互动性。
他认为，教学应该是一种互动的过程，学生之间、学生与教师之间应该建立起积极的互动关系。
教学过程中，学生应该有机会与教师和其他同学交流讨论，共同解决问题。
通过这种互动的方式，学生能够增强思维能力，提高问题解决能力。
这种观点也深深地影响着我的教学实践。
我会尽量在教学中创造机会，让学生之间、学生与教师之间有更多的交流和合作，激发学生的思维能力和创造力。
最后，读完《有效教学》这本书后，我对教学还有一个更深刻的认识，那就是教学是一种艺术。
教师不能简单地把教学当作一种机械的操作，而应该在教学中加入自己的情感和创造力。
教师应该关注学生的整体发展，注重学生的情感和品格教育，培养学生成为有道德修养和社会责任感的人。
有效教学读后感范文（精选3篇）
有效教学读后感范文（精选3篇）有效教学读后感1读《有效教学》这本书，书中有很多理论思想使我受益非浅。
使我原来有些混沌的地方，有豁然开朗的感觉。
1、首先老师必须更新教育观念，落实新课改的一些理念和看法，不要把教学效果与学生成绩等同起来。
有时我们老师会发生困惑，既然小学阶段以培养学生学习兴趣为主，可我们考试的指挥棒又不得不我们向着考试靠拢。
而这次的讲座把我们心中的节解开，正如孟雁君老师所说人的发展是全方位的，教学成绩只是很小的一个方面，它还包括人的主观能动性，人的思维能力，探索能力等各个方面，仅凭成绩是看不出来的。
2、针对学生的表现，老师要给予恰当的鼓励和奖励。
学生都有争强好胜的性格，针对学生的这一性格特点，适时的进行鼓励，以次来激发学生的学习欲望。
因为有时候教学内容并不吸引学生，而且有时候课堂内容多，容量大，学生的学习积极性会下降，那么奖励就是我们一种很好的教学手段和方法，它能帮助学生把精力集中到课堂上来。
当然奖励的手段也很多，可以给学生分发贴画，或纸叠的小星星，也可以给学生刻小五星，小红花，这些孩子们都很喜欢。
再者，在奖励时可以给个人，也可以奖励小组，小组内同学轮流获得奖品，这种小组奖励特别适合大班化教学。
或许大家也还有别的好方法，我们也可以共同分享。
有效教学读后感2开学初期，工作忙碌，匆匆忙忙读完《有效教学》，却只能算读了半本书，因为只是读了其中的小小的一部分，却是让我受益匪浅。
作为一个刚刚参加工作半年的青年教师，对于现在的我来说，有效教学只能算是一种并不遥远的奢望。
说它是奢望一点也没错，现在的我在课堂上只能够把课堂流程很顺利的进行下来，却不能达到让人很满意的所谓的有效教学。
但是说它是并不遥远的却也是言之有理，借着学校实行翻转课堂课改之际，我的教学水平有了突飞猛进的进步，我相信，教学不仅仅是我的目的，有效教学才是我的最终目标。
扪心自问，在看这本书之前，对于教学我一直是处于盲人之际，摸摸索索小心翼翼的'前进，生怕碰到悬崖深渊让自己一不小心就陷入了危险的境地。
《有效教学的案例和故事》读书心得
《有效教学的案例和故事》读书心得本学期，我阅读了《有效教学的案例与故事》这本书，书中通过生动、具体的教学案例阐述了有效教学的含义。
课堂教学生成与师生思想的深度互动和对话。
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神;教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。
在课上老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不领情，没能打动学生的心。
这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。
原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。
平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。
通过课标，我们知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。
情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。
因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。
教师要先有“情”。
即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。
只有感动自己，才能感动学生。
在教授现代诗《繁星》一课时，我先简要介绍写作背景，然后通过多种方式的朗读，特别是在分析内容中，我声情并茂地示范朗读，情不自禁地把学生带入到作者生活的场景中，好像在听母亲唱童谣、歌谣。
再者，字字句句总关情。
上课，激发学生学习热情，体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，绝不是靠外加什么东西，穿靴戴帽，也不是为情而情，装腔作势，更不是虚情、浮情。
教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真正受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的见解、精致的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。
只有撕开老师无所不知、无所不能的面纱，才能换来学生张扬的个性、自信和多方面能力的锻炼和提升;只有我们不断前进，才能让我们的学生不断前进;只有我们不断创新，才能让我们的学生不断创新。
(可编辑)2023年《有效教学》读后感
2023年《有效教学》读后感2023年《有效教学》读后感1我在闲暇之余阅读了《有效教学66个经典案例》这本书，并感觉受益匪浅。
“有效教学”指的是以最少的教学和学习投入获得最大的学习效益。
首先，有效教师是有效教学的必要条件。
作为一名教师，我们要经常思考，自己到底应该给学生一些什么东西，我们应该怎样去从事自己的教育教学才是最有效的，要时时提醒自己当今社会需要的是有效地教学，而有效的教学需要的是有效的教师。
一个没有事业心，不懂得赏识自己的学生的教师，即使他的业务水平再高，也不会赢得学生对他的赞同。
因此，作为一名教师，应该永远有一双公正的眼睛；永远有一个圣洁的思想。
让学生能够对他（她）产生亲切感并对他（她）所教的内容感兴趣，达到“亲其师而信其道”。
其次，创造性的使用教材是有效教学的基本点。
通过阅读《有效教学66个经典案例》，使我更清楚地意识到创造性的使用教材是实施有效教学的必然要求。
要提高课堂的有效性就要分析教材、吃透教材，创造性的使用教材。
教材是教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。
教师不能将教材内容原封不动的硬塞给学生，而要充分运用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，把握教材，用好教材，优化教学内容，使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。
教师不是“教好教材”，而是“用好教材”。
再次，了解学生的起点是有效教学的立足点。
作为一名教师，要做到以学生为中心，必须关注学生、了解学生、研究学生，让教学建立在学生的认知发展水平、已有的知识经验之上，因为学生________面广，知识结构各不相同，只有充分了解学生、分析学生对本门课的具体掌握情况，这样撰写出来的教案才有针对性，进行有的放矢的教学，以达到因材施教，对症下药的目的'。
最后，师生共同参与创造活动是有效教学的核心点。
暑假读《有效教学的案例与故事》读后感
暑假读《有效教学的案例与故事》读后感读《蜜蜂和蚂蚁》有感【三篇】读《最后一只白鹭鸶》有感读《塑造教师》读后感《教师礼仪》读后感《教师专业成长的途径》读后感教师专业成长的途径读后感——读《谁动了我的奶酪》有感读《教师专业成长的途径》有感《今天怎么做教师》读后感培训心得详见正文暑假读《有效教学的案例与故事》读后感暑假我读了《有效教学的案例与故事》这本书。
“案例是教学理论的故乡”，书中用一个个生动形象的案例和故事解读了有效教学，看过别人的教学案例之后，我反思自己2009-2010学年的九年级教学工作，特别是九年级后阶段的备考教学，感之于心，发之于思。
教学的有效性是所有教师的共同追求。
什么是有效教学？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
为了达到这一目的，我采取了以下措施。
一、加强师生的思维融合我们通常有这样的体会：有些问题讲了很多遍，但仍有相当一部分的同学在作业或考试中做错，于是就会抱怨学生差。
但仔细一分析，这些学生里，除了少数是平时没有听讲外，大多数还是上课很认真的，难道真的就是他们笨，“朽木不可雕也”吗？同时，我们在教学中也会有这样的经历，有些问题我们老师觉得理所当然，一句带过，但学生在那里百思不得其解；而另外有些问题，我们认为学生很难接受，花很多精力去讲解，实际上学生早就清楚了；有些题目我们用一种方法讲，学生云里雾里，面若冰霜，但换另外一种方法去讲时，学生马上豁然开朗，面若桃花。
什么原因？这是因为我们总是妄想用一个成人的思维来取代一个十几岁青少年的思维，企图用具有丰富学科经历的老师的思维去推测一个才入门还未建立起完善学科体系的学生的思维，这简直就是教育界的天方夜谭，而这又是我们很多老师自觉不自觉置身其中还蒙在鼓里的常见现象。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学教师的《有效教学的案例与故事》
读后感
新课程实施几年来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。
但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
可以说，当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是
无效和低效问题。
因此，怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量就成为当前教学理论和教学实践关注的热点问题。
《有效教学的案例和故事》，这是用案例和故事来解读有效教学的。
学科部分将围绕各学科的核心主题来探讨有效教学。
在假期中，我认真地读了《有效教学的案例与故事》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有
着很多的实际的意义。
书中的一篇文章——《冒出来的“小燕子”》引起了我的深思：教师执教《燕子》一课，可孩子们的思绪转移到了《还珠格格》中的小燕子，教师讲燕子的外形特点的富有
诗意的句子，而孩子们对电视剧中的诗很感兴趣。
随着角落里还是摇头晃脑的一个学生的一首打油诗，引发了电视剧中的很多小燕子的乱作诗，本来不可收拾的课堂，随着教师的灵机一动：“那你们还能以春天的景色来作诗吗?同样也要这样琅琅上口。
”把孩子们的注意力吸引到了课堂，虽然刚才的话题和课文课无关，但这一课堂小片段，恰恰极大地激发了学生的学习积极性。
快下课的时候，学生还真能做出一首诗。
让教师明白了课堂教学活动时师生的双边活动，教师不仅应及时了解学生在整个过程中的各种“反馈”信息，而且要善于及时点拨和诱导，通过有效的信息反馈，就能增强学生的学习情趣，及时点拨和辅导，就能使学生的学习效果起到事半功倍的效果。
这个故事告诉我们课堂教学的生成是有条件的。
一、课堂教学的生成有赖于宽容、互信的心灵氛围的营建。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
本人在教《嫦娥奔月》一
课时，采用引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己讨论，以达到解决问题的方式。
结果学生们对我的这种做法颇感兴趣，他们能敞开自己的胸怀，尽情地谈论自己的观点，在谈论的过程中，他们解决了课文中难点、重点。
这很好地达到了预期的目的。
再看看许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。
全国著名特级教师魏书生即是典型代表。
他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。
这种宽容、互信的作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。
因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。
从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
二.课堂教学的生成有时是意外发生的问题。
在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。
教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。
最有效的办法是先了解“意外”背后的
真相，而后因势利导，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维
引导到有价值的发现上来。
在教学《猫》时，一位教师拿出的小猫脚印，有位学生突然叫起来：“哇，这么难看，还像梅花?”这一超越预设
与教学冲突的质疑引起了许多学生的议论，也让教师措手不及──原本教师是想借图来感受猫的可爱。
于是教师稳了稳心神，反问学生：“你们觉得白纸上的脚印像梅花吗?”学生都说没梅花好看。
此时教师抓住契机借势引导：“既然猫
脚印不好看，有时还让人感到脏，为什么老舍爷爷说它像几朵小梅花?”就这样将一个与文本冲突的问题，缩小成为
一个与文本密切关联的生成点，引导学生从文中去寻找答案。
三、课堂教学生成与师生思想的深度互动和对话。
当我们看到上课时部分学生恹恹欲睡，提不起精神;教
师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。
到老师确实在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。
这样懒散的课堂气氛，教育资源浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。
原因是多方面的，但共同存在着一点，那就是缺少一个字“情”。
平静中冷冷的，冰冰的，缺少青少年的勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。
通过课标，我们知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。
情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。
因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流
淌。
首先，要先感动自己。
即教师要情动于中，要深入文质兼美的一篇篇课文中去，深受感动。
只有感动自己，才能感动学生。
在教《月光启蒙》一课时，我先简要介绍写作背景，然后通过多种方式的朗读，特别是在分析内容中，我声情并茂地示范朗读，情不自禁地把学生带入到作者生活的黄河边，好像在听母亲唱童谣、歌谣。
再者，字字句句总关情。
上课，激发学生学习热情，体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界，绝不是靠外加什么东西，穿靴戴帽，也不是为情而情，矫揉造作，装腔作势，令人作呕，更不是虚情、假情、浮情。
教学，就是求其真，教师真爱学生，真倾心与语文，真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染，必然精神抖擞，真情实意伴随着语言流淌，扣击学生的心扉，在学生心灵深处弹奏，引起悦耳的共鸣。
《有效教学的案例与故事》这本书选择的案例与故事都值得我们教师去学习、反思，这本书的很多做法也值得我们语文教师借鉴，在自己的课堂教学中不断尝试、实践。
只有撕开老师无所不知、无所不能的面纱，才能换来学生张扬的个性、自信和方方面面能力的锻炼和提升;只有我们不断前进，才能让我们的学生不断前进;只有我们不断创新，才能
让我们的学生不断创新。
王芳。