幼儿园园本课程建设现状与发展对策 (1)
浙江省农村幼儿园课程建设现状、问题与对策
虞莉莉俞春云(浙江省教育厅教研室浙江杭州,310012;杭州市萧山区教育局教研室浙江杭州,311201)浙江省农村幼儿园课程建设现状尧问题与对策2017年11月,浙江省教育厅下发了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,为全面了解幼儿园课程改革进程,特别是各地农村幼儿园在课程改革中的现状、问题,省教研室于2020年6月对全省大部分农村幼儿园教师就“课程认知、课程设计、课程实施、课程评价及课改困难与需求”等方面开展了问卷调查。
本次问卷共有全省11个大市100个区县的28888名教师通过问卷星参与答题,其中包括教研员、园长、副园长、中层管理人员、教研组长、一般教师;涉及园所涵盖不同办学层次,不同办学性质和不同地理位置。
一、农村幼儿园教师队伍基本情况数据显示,我省农村幼儿园教师队伍整体偏年轻,30岁以下教师占50.71%,35岁以下占72.76%;教师学历已基本达标,大专及以上学历达到95.3%,专业背景多元;教师资格证持有率为91.46%,幼儿园教师资格证为87.21%,持证率较高的为舟山、宁波、嘉兴地区。
农村幼儿园在编教师28.03%,非编教师71.97%,与全省在编教师比例基本一致。
班级保教人员配备情况多样,其中两教一保只占60.25%,其余为两教半保占10.21%,两教占15.89%,一教一保占7.61%,一教半保占1.77%,只有一位教师占2.69%。
二、农村幼儿园课程建设现状1.课程内涵理解比较到位数据反映,农村幼儿园教师对课程园本化建设的学习比较深入,对课程概念的理解比较准确,对理想课程形态比较明确,对课程内容的确定和课程资源开发都已比较熟悉。
如81%的教师认为课程就是“一日活动和经验的总和”;73%的教师认为课程应该是“以游戏为主,让孩子在游戏中体验”;93.42%的教师认为自己在选择课程内容时会“以教材中的主题线索为参考,随幼儿的学习进程和兴趣变化不断生成,集体活动和区角活动有机整合”,68.72%的教师认为自己会“对幼儿兴趣、需要的观察与记录”来生成课程内容。
幼儿安全教育现状及对策(3篇)
第1篇一、引言幼儿是祖国的未来，民族的希望。
幼儿时期是人生成长的关键阶段，幼儿的安全教育对于幼儿的健康成长具有重要意义。
然而，当前我国幼儿安全教育现状不容乐观，存在诸多问题。
本文旨在分析幼儿安全教育现状，并提出相应的对策。
二、幼儿安全教育现状1. 家庭安全教育不足在家庭教育中，部分家长对幼儿安全教育的重视程度不够，缺乏对幼儿进行安全知识教育的意识和能力。
有些家长认为幼儿年龄小，安全意识不强，无需进行安全教育。
这种观念导致幼儿在家庭中缺乏必要的安全防护措施，容易发生安全事故。
2. 学校安全教育薄弱幼儿园作为幼儿成长的重要场所，应当加强安全教育。
然而，目前我国幼儿园安全教育存在以下问题：（1）安全教育课程设置不合理。
部分幼儿园安全教育课程内容单一，缺乏针对性和实效性。
（2）安全教育师资力量不足。
幼儿园教师安全素养参差不齐，部分教师对幼儿安全教育的重要性认识不足。
（3）安全教育形式单一。
幼儿园安全教育多采用讲座、图片等形式，缺乏互动性和趣味性。
3. 社会环境安全隐患（1）交通安全隐患。
幼儿在上学、放学途中，容易遭遇交通事故。
此外，部分路段交通设施不完善，增加了幼儿交通安全风险。
（2）公共场所安全隐患。
商场、公园等公共场所存在安全隐患，如楼梯、扶手损坏、地面湿滑等。
（3）食品安全隐患。
部分幼儿园食品安全问题突出，如食品过期、变质等。
三、幼儿安全教育对策1. 家庭安全教育（1）提高家长安全意识。
通过举办家长讲座、发放宣传资料等形式，让家长了解幼儿安全教育的重要性。
（2）加强家庭教育。
家长应主动关注幼儿生活，教会幼儿基本的安全知识和自救技能。
（3）营造安全家庭环境。
家长要关注家中安全隐患，如插座、燃气等，确保幼儿生活在一个安全的环境中。
2. 学校安全教育（1）完善安全教育课程。
幼儿园应结合幼儿年龄特点，设置丰富多样的安全教育课程，提高幼儿安全素养。
（2）加强师资队伍建设。
幼儿园应加强教师安全培训，提高教师安全素养和教学能力。
浅析现阶段幼儿教育存在的问题及对策
浅析现阶段幼儿教育存在的问题及对策
现阶段，幼儿教育是社会各界关注的热点问题，因为孩子是国家的未来，幼儿教育的
质量决定了国家的未来发展。
由于种种原因，现阶段幼儿教育存在着一些问题，如幼儿园
教育资源不足、教育水平参差不齐、教育方式单一等。
为了解决这些问题，我们需要采取
一系列对策，包括增加教育资源投入、提高教育者的专业水平、多样化教育方式等。
现阶段幼儿教育存在的问题之一是幼儿园教育资源不足。
由于城市化进程加快、人口
流动增加等原因，城市幼儿园普遍面临着招生难、学位紧缺的情况。
而农村地区的幼儿园
则面临着师资力量不足、教育设施简陋等问题。
为了解决这些问题，政府需要加大投入，
增加幼儿园建设的资金，提高学位供给能力，改善农村幼儿园的教育条件。
现阶段幼儿教育的教育水平参差不齐。
在市场经济的大环境下，一些幼儿园为了迎合
家长的需求，降低教育成本，导致教育质量下降。
而一些家长在幼儿教育问题上缺乏认知，盲目选择幼儿园，导致幼儿教育质量参差不齐。
为了提高幼儿园教育水平，需要加强对幼
儿园的监管力度，制定相应的教育标准和考核机制，及时发现并整治不合格的幼儿园。
现阶段幼儿教育存在教育方式单一的问题。
传统的教育理念下，教育者往往采取单一
的教学方式，忽视了幼儿的个性化需求。
而现代社会多元化的教育需求，也要求幼儿教育
方式与时俱进。
为了解决这个问题，需要不断深化教育教学改革，探索多元化的教育方式，符合幼儿成长发展的规律和需求，充分激发幼儿的学习兴趣和创造力。
浅析幼儿园大班音乐教学现状及对策
浅析幼儿园大班音乐教学现状及对策摘要：音乐教育作为美育教育的重要组成部分，在幼儿教育中扮演着至关重要的角色。
然而，当前幼儿园大班音乐教学中存在一系列问题，如教学管理难度大、教学方法随意、学生学习动力不足等。
为解决这些问题，本文提出了一系列对策：创新音乐教学模式，激发学生的学习兴趣；提升音乐教师的综合素质，优化教学质量；善用鼓励机制，增强学生的学习信心；重视学生的主体性，促进学生全面发展。
关键词：幼儿园大班；音乐教学；问题；对策一、当前幼儿园大班音乐教学存在的问题音乐作为一门艺术，是幼儿教育中不可或缺的一环。
对于幼儿而言，音乐不仅是美的感受和体验的来源，更是童年欢乐的重要组成部分。
在素质教育的大背景下，幼儿音乐教育在促进幼儿德、智、体、美全面发展中发挥着举足轻重的作用。
因此，幼儿教师应以促进幼儿身心健康成长为目标，积极实施素质教育，充分发挥音乐教育在幼儿成长中的重要作用。
（一）难以实施有效的教学管理由于幼儿自我控制能力较弱，好动、易分心等特点，使得有效的教学管理成为一大难题。
同时，部分教师在音乐教学中方法随意，缺乏系统性和针对性，导致教学效果不佳。
此外，幼儿对音乐学习的兴趣不高，缺乏主动参与的动力，也制约了音乐教学的深入开展。
（二）音乐教学需规范严谨在幼儿园大班音乐教学中，部分教师的教学存在较大的随意性。
他们往往仅教授几首简单的儿歌，缺乏系统性和深度。
这种随意的教学方式不仅难以对学生进行有效的美育教育，也无法达到陶冶情操的目的。
此外，部分教师忽视音乐活动的开展及音乐教学的德育教育功能，导致音乐教学难以充分发挥其素质教育的作用。
因此，我们必须规范音乐教学，确保教学内容的系统性和深度，以充分发挥音乐教学的美育和德育教育功能。
（三）激发学生对音乐学习的兴趣兴趣是学习的最佳动力。
在幼儿园大班音乐教学中，部分学生存在注意力不集中、课堂纪律较差等问题，这主要是由于教师的教学方法无法激发学生的学习兴趣。
当前，学生生活在一个信息化的环境中，已经接触并学会了大量歌曲。
幼儿园园本教研现状及反思
幼儿园园本教研现状及反思幼儿园是孩子们学习和成长的重要阶段，而园本教研是幼儿园教师们进行教学改革和创新的重要方式。
通过对幼儿园园本教研现状的分析和反思，可以更好地推动幼儿园教育的发展，提高教师的教学水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
一、幼儿园园本教研现状分析1. 教研活动开展不够广泛。
目前，幼儿园园本教研活动在一些地区和学校仍未得到重视，教师参与教研的积极性不高，导致教研活动的开展不够广泛。
2. 教研内容单一。
部分幼儿园园本教研活动仍停留在常规的教学方法和内容上，缺乏创新和前瞻性的研究，不能满足日益增长的教育需求。
3. 教研成果转化不明显。
虽然一些幼儿园进行了教研活动，但是教研成果往往难以有效转化为实际教学中的有效实践，影响了幼儿园教育的质量和水平。
二、幼儿园园本教研的反思与提升1. 提高教师的教研参与度。
幼儿园管理部门应该积极引导和支持教师参与园本教研活动，包括制定激励机制、加强宣传教育等方式，提高教师的教研参与度。
2. 拓展教研内容和方法。
幼儿园应该鼓励教师参与多样化、创新性的教研活动，拓展教研内容和方法，真正做到以教研促教学改革。
3. 加强教研成果的转化。
幼儿园应该建立有效的教研成果转化机制，包括制定实施方案、开展教学辅导、组织教学观摩等方式，确保教研成果能够有效转化为实际教学中的有效实践。
1. 教师教学水平提升。
通过加强园本教研活动，可以促进教师的教学理念更新和实践能力提升，进一步提高教师的教学水平。
2. 幼儿园教育质量提高。
园本教研活动的开展可以促进教育工作的深入开展，进一步提高幼儿园教育的质量和水平，为孩子们提供更优质的教育服务。
3. 教育教学改革创新。
幼儿园园本教研活动的开展将有助于教育教学改革创新，推动幼儿园教育朝着更加科学、有效的方向发展。
幼儿园园本课程班本化实施过程中存在的问题与解决策略
幼儿教育2019 年 10 月62幼儿园园本课程班本化实施过程中存在的问题与解决策略朱益美（浙江省绍兴市上虞区沥海镇中心幼儿园 浙江绍兴 312366）摘 要：在幼儿园园本课程实施的过程中，大部分教师都是按部就班，教师在整个课程实施过程中只扮演策划者和教育者的角色，将老师的“教”放在了课程实施的首位，忽略了以孩子为课程实施主体的理念。
那么在课程实施过程中如何凸显以孩子为主体，如何更为有效地将园本课程班本化地实施，笔者从问题与对策谈谈自己的一些做法。
关键词：园本课程 班本化 问题策略园本课程班本化是以班级为基点实施园本课程，在课程实施过程中根据班级孩子的兴趣、经验及发展水平调整生成，在一步步深入的实施过程中不断调整再生成的；它是为本班幼儿“量身打造”的，为了给予幼儿主动探究调查的机会，使得幼儿在原有的经验基础上不断地体验，进而不断提升新经验。
但事实上，我园在实施园本课程班本化的路上遇到了许多问题，下面就遇到的问题与解决策略谈谈我们的一些做法。
问题一：照本宣科，班本化课程形同虚设教师认为园本课程是集合了幼儿园骨干力量在基础课程的基础上进行了园本化，已经是比较优化的状态，我个人力量不可能超越它，而且照着园本课程上，孩子发展地也很好。
忽略了班级幼儿的差异、忽略了各班幼儿的兴趣与发展需求的不同、忽略了班级资源不同带给课程实施的影响。
问题的解决策略是通过学习转变教师理念虞永平教授在《幼儿园课程建设的理念和思路》《以班级为基点的幼儿园课程建设》中指出，课程建构的出发点和最终目标都是为了孩子的最优化发展，课程不是一个模式，是动态生成的，需要老师们围绕着教育对象和教育理念而不断地“破”与“立”的过程。
所以，幼儿园课程的实施要从儿童视角出发，根据幼儿的兴趣与需求、家长资源对课程进行班本化实施。
问题二：与众不同，班本化课程特色化教师认为班本化就是有自己班级的特色，就是与别的班级不一样，所以老师们都在苦思冥想：我们班怎样与别的班级不一样，出现了为了“班本”而班本的现状。
园本课程建设的审思：内涵、问题与出路
园本课程建设的审思：内涵、问题与出路作者：王春燕陈露来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第11期随着幼儿园课程改革的不断推进，人们愈发认识到幼儿园课程建设应以儿童为本，要充分利用幼儿园内外的资源，让课程建立在儿童的需要与发展的基础上，以园为本的园本课程开发与实施逐渐成为新时期幼儿园课程建设的焦点。
我们曾参与过一些地区幼儿园园本课程开发的论证与研讨活动，看到广大幼儿教师在课程开发与实施能力方面有着较大提升，同时也发现了诸多问题。
这些问题促使我们深入反思：什么是园本课程？园本课程与“课程园本化”的关系如何？园本课程就是特色课程吗？当前，幼儿园园本课程建设存在哪些误区，出路又在哪里？在此，笔者谈一些自己的思考以抛砖引玉。
一、内涵：园本课程的定义与相关概念辨析关于园本课程的内涵，学界存在不同的观点：一种观点认为，“园本课程”是幼儿园课程的本来属性，不必提及园本课程的概念;另一种观点认为，“园本课程”与国家课程等共同组成幼儿园课程。
此外，还有学者认为，应区分“本园课程”和“园本课程”，“本园课程”只是确定了幼儿园正在使用或实施的课程是“我”或“我们”的，没有确定幼儿园课程的性质，而“园本课程”主要指幼儿园自己开发和构建的课程。
圈由此可见，当前学者们对园本课程的理解各不相同。
因此，笔者认为，若要很好地理解园本课程，必须首先理解课程园本化，因为二者是相辅相成的。
（一）课程园本化与园本课程课程园本化是“幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程生成的相关研究与管理过程”。
课程园本化首先是一个课程不断选择与重组的过程，即幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，结合自身的课程基础与现状，充分利用相关资源，对审定教参（普适课程）中的活动进行改造（如增添、删减、重组或完善）的过程。
幼儿园园本课程开发中的问题及对策
2021年4期┆185随笔幼儿园园本课程开发中的问题及对策徐 丽摘 要：园本课程是指＂以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程＂。
就实际教学来看园本课程建设是一个漫长的、艰巨的过程，是一个持续的、动态的过程，是一个整体的、全面的课程改革过程，它需要幼儿园一代代教师的持守与努力。
以下我结合我们幼儿园的实际情况，就幼儿园园本课程开发问题与对策说说我的感悟。
关键词：幼儿园；园本课程；对策 一、幼儿园园本课程中存在的误区提到园本课程，我一开始甚至我身边的很多同事都将其等同于了所谓特色课程或幼儿园特色。
经过我的查询思索，我发现，踏踏实实地加强园本课程建设会使得幼儿园至少在课程方面逐渐形成特色，但执迷于打造或言说特色往往既难以真正助力园所发展，更无法推动课程发展。
仔细观察幼儿园开展园本课程建设的情况，往往会发现一个有趣的现象，即园本课程在绝对意义上并非完全是＂园本＂的，更多情况下园本课程的实践展开是落在班级这一层次上的。
一种情况是全园或年级组审议设计的主题活动在实施时，各班教师会根据本班幼儿的兴趣、需求和课程实施的条件对主题进行再调整。
例如在实施＂在春天里＂这一园本主题时，有的班级会重点研究春笋，有的班级会着重围绕春花开展活动；另一种情况是不少具有生命力的生成活动从班级开始萌芽并成长，它作为一个有机的部分丰富、完善、创生着幼儿园的课程，例如某大班因为幼儿沉迷并擅长于建构雪花片，生成了＂办雪花片作品展览＂的主题活动，这个活动又激起了其他班级策划并举办特色作品展览的兴趣。
不难看出，园本课程实实在在的落脚点和成长点其实在班级里——教师在班级里实施课程，幼儿在班级里体验课程，那些关于课程的讨论与思考也是教师基于在班级开展活动的经验而生。
毫不夸张地说，班级充当了将园本课程从理念转化为现实的决定性场域。
这意味着所谓班本课程不过是园本课程的具体化，园本课程天然具有班本化的属性。
幼儿园园本课程实施情况详细总结分析
【幼儿园园本课程实施情况详细总结分析】一、引言幼儿园园本课程是幼儿教育中的重要内容之一，其实施情况直接关系到幼儿的学习和成长。
本文将对幼儿园园本课程的实施情况进行详细的总结分析，以期为幼儿教育工作者以及家长提供有益的参考和借鉴。
二、课程内容1. 幼儿园园本课程包括哪些内容？在幼儿园园本课程中，主要包括语言、数学、美术、音乐、体育等多个方面的教学内容。
在实施过程中，教师将根据幼儿的芳龄特点和学习需求，合理设计课程内容，以促进幼儿的全面发展。
2. 课程设置是否符合幼儿发展需求？针对不同芳龄段的幼儿，幼儿园园本课程设置了相应的教学内容和活动，既考虑到了幼儿的认知发展，也兼顾了幼儿的身心健康。
整体来看，课程设置较为符合幼儿的发展需求。
三、教学方式1. 教学方式如何？在幼儿园园本课程的实施过程中，教师采用了多种教学方式，包括游戏教学、示范教学、问答互动等，以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的创造力和动手能力。
2. 教学方式是否灵活多样？根据现场观察和教师访谈的情况来看，教师在教学过程中确实采取了灵活多样的教学方式，充分考虑了幼儿的个体差异，为他们提供了更多元化的学习体验。
四、教学效果1. 学习成绩如何？通过对幼儿的学习成绩进行分析，整体上看，幼儿园园本课程的实施效果较好，大部分幼儿在不同领域都取得了较好的学习成绩。
2. 学习兴趣和情绪如何？在实施过程中，幼儿表现出较高的学习兴趣和积极的学习情绪，他们在参与各类教学活动时，表现出了较高的投入度和主动性。
五、改进建议1. 需要加强的地方虽然幼儿园园本课程的实施情况总体较好，但在语言和美术等方面仍有一些需要加强的地方，教师可以有针对性地进行教学改进。
2. 未来发展方向未来，在幼儿园园本课程的实施中，可以更加注重幼儿的情感发展和社交能力的培养，为幼儿的综合素质发展提供更多的支持。
六、个人观点通过对幼儿园园本课程实施情况的总结分析，我认为课程内容饱满丰富，教学方式灵活多样，教学效果较好。
幼儿园园本课程研究综述 幼儿园课程研究
幼儿园园本课程研究综述随着我国经济的不断发展和社会的进步，人们对幼儿教育的重视程度也在不断提高。
幼儿园作为儿童教育的重要阵地，其课程建设和研究备受关注。
幼儿园课程研究不仅关系到幼儿园教育质量的提升，更是关乎孩子们的成长和发展。
对幼儿园园本课程的研究成为当前教育领域的一个热点问题，本文将从多个方面对幼儿园园本课程研究进行综述。
一、幼儿园园本课程的概念及特点1. 幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指根据幼儿的发展特点和需要，以园所实际情况为依托、以教师为主体，按照教育规划纲要和幼儿园特色，运用课程理论和方法，结合幼儿家庭和社会实际，为幼儿实施的有针对性的课程活动和教学计划。
它是幼儿园教育的重要组成部分，也是实施素质教育、促进幼儿全面发展的重要抓手。
2. 幼儿园园本课程的特点幼儿园园本课程的特点主要包括：注重个体发展，以幼儿的自主性和创造性为核心；注重情感体验，以幼儿的实际生活和游戏为主要内容；注重过程性，以幼儿的探究和发现为主要方式；注重整体性，以幼儿的身心和社会为整体发展的目标。
二、幼儿园园本课程的指导思想和理论基础1. 幼儿园园本课程的指导思想幼儿园园本课程的指导思想是以儿童为中心，贯彻“因材施教，全面发展”原则，以促进儿童的身心健康和全面发展为根本目的，以发展潜能和个性为出发点，实施个性化、因材施教的教育，为儿童的终身发展奠定坚实的基础。
2. 幼儿园园本课程的理论基础幼儿园园本课程的理论基础主要包括儿童发展理论、教育学理论、幼儿园课程理论等。
其中，儿童发展理论对幼儿园园本课程的制定和实施起着至关重要的作用，它为教师提供了正确的教育观念和教育方法，指导教师切实关心幼儿的身心发展，促进其全面发展。
三、幼儿园园本课程的实施与研究现状1. 幼儿园园本课程的实施情况目前，我国各地幼儿园园本课程的实施情况良莠不齐。
一些幼儿园在园本课程的制定和实施上存在不少问题，如缺乏科学的课程理论指导，缺乏对幼儿发展规律的深入研究，缺乏对幼儿兴趣特点的理解，缺乏对家庭教育和社会教育的融合等。
幼儿教育存在的问题和解决方法
幼儿教育存在的问题和解决方法幼儿教育存在的问题和解决方法（精选12篇）导语：幼儿教育是指学生上小学之前的非义务性教育。
幼儿教育是一切教育的基础，它关系到儿童的终身事业与幸福，推而广之，关系到国家社会。
近年来，我国的幼儿教育取得了较快的发展和较好的成绩，但也存在诸多误区，有待进一步完善和解决。
幼儿教育存在的问题和解决方法篇1一、幼儿教育存在的问题幼儿教育是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
根据媒体的报道，一些家长将孩子从幼儿园带回家自己教育。
他们认为幼儿园的教育泯灭了孩子的天性，使孩子变成学习的机器。
当这一现象普遍发展时，需要我们探究幼儿教育出现了哪些问题。
问题一：灌输式教育现阶段许多幼儿园仍采取一种传统的“灌输式”教学方式。
我们可以看到这样一种现象，那就是“老师教几遍，小朋友跟读几遍，然后小朋友整齐读几遍，老师还会督促小朋友必须背会”。
这种教学简单机械，缺乏引导和启发的作用，幼儿的动手操作能力少之又少，严重束缚了幼儿的想象力和创造力。
这种灌输式教育，老师教多少他们就学多少，而不解其意，导致幼儿变成了学习的机器，甚至成了家长炫耀自家孩子会多少知识的资本。
问题二：流水线教育如今，幼儿园班容量大，许多幼儿教师为了减轻教学过程中的压力，采取了统一、无差别教育。
这样的教学方式使得每个孩子之间越来越趋同，个性差异越来越小，而个性较强的孩子会不合群而被孤立，使得幼儿之间缺乏个性差异，这就是家长选择将孩子带回家自己教育的原因。
这种教育导致幼儿缺乏沟通能力，远离社会。
幼儿长大后如何适应社会，如何建设国家?问题三：掌控式教育对于培养幼儿创造性的问题，教师们大多认同。
但是在行动上，问题依然普遍存在。
教师们习惯于“我说你听、我讲你记”。
限制过多等问题仍属常见。
究其原因，是教师的观念问题。
在教学活动过程中，我们经常会遇到，幼儿出于好奇自发进行一些活动，这是幼儿创造性的表现。
幼儿园课程实施中存在的问题及对策
幼儿园课程实施中存在的问题及对策1 导论1.1 研究背景改革开放30年我国的经济得以迅速发展，我国的教育事业也取得较大的进步，其中幼儿教育也取得了傲人成绩。
我国在建国初期，由国家或者由集体举办的幼儿园属于一种福利制度，但由于资源有限这种福利只覆盖了少数部门的子女。
在我们国家进入市场经济以来，企事业单位逐步剥离社会职能，幼儿教育领域几乎被彻底推给了市场，民营幼儿园开始经营，这时候恰好是民营教育经营最好的时期。
但是由于民营资本的匮乏、经营者的素质以及专业先天不足，民营幼儿园并不能面对公立幼儿园的竞争压力，民营幼儿园办不起来公立幼儿园办不好，因此幼儿教育事业受到了一定的阻碍。
近几年随着社会的发展城市的进步以及社会学历的提升，结合独生子女的累积效应，几个成人围着一个孩子转，从而提前推动中国进入幼儿教育的旺盛需求期同时民营幼儿园迎来了发展的春天。
此时的民营幼儿园重视与公立幼儿园的竞争，基础设施建设过硬、质量高品牌好、性价比高在教育质量方面拥有极高的美誉度，民营幼儿园迎来了发展的黄金期，而公立幼儿园面临前所未有的竞争压力，在压力面前不得不改善经营环境。
民营与公立幼儿教育的相互推进使得我国的幼儿教育事业蓬勃发展。
这也导致我国幼儿教育事业由关注知识关注技能的应试教育向重视思想道德、能力、个性发展的素质教育的巨大转变。
众所周知，人的一生当中教育的重要阶段是学前教育。
学前教育对个体今后的发展也起着十分重要的作用，世界各地都在大力发展学前教育，我国也不例外。
我国教育部曾颁布了《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，为了进一步推进学前教育事业的发展，我国又在2012年10月《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》的颁布和实施是为了深入贯彻进一步落实《国务院关于当前学前教育的若干意见》。
但是虽然我国的幼儿教育近几年得到越来越多的人关注，我国的幼儿艺术教育得以空前发展，形势喜人。
但是，这幼儿园课程实施中仍然存在很多问题，例如，幼儿艺术教育存在地区发展不平衡的势态、家庭中的幼儿艺术教育仍呗边缘化、艺术教育过程中重技能轻体验的现象依然存在以及课程实施过程中存在的问题。
幼儿园园本课程实施情况及教育效果分析
幼儿园园本课程实施情况及教育效果分析一、概述幼儿园园本课程是指根据幼儿自身特点和发展规律，结合本园教育实践和文化传统，按照《幼儿园教育指导纲要》编写实施的课程。
园本课程是幼儿园教育活动基础和支持，是幼儿园教育的主要内容和途径。
园本课程是幼儿园教育实践的基础和核心部分，贯穿于幼儿园教育全过程。
二、园本课程的实施情况分析1. 课程编写与实施园本课程编写贴合幼儿园教育实际，注重课程的针对性和系统性。
园本课程应包括幼儿园教育活动的主题、内容、教学目标、教学方法、评价方式和材料设计等方面的内容。
课程实施主要包括教师教学活动、教育环境的营造、教育活动的组织和管理等方面。
2. 教育资源与支持幼儿园需要为园本课程的实施提供充足的教育资源支持，包括师资力量、教学设施、教育技术支持等。
教育资源的充分支持是园本课程实施的重要保障。
3. 实施效果评估对园本课程的实施效果进行评估，主要包括教育目标的完成情况、幼儿发展水平的提高、家长满意度等方面。
评估结果是对园本课程实施情况的客观反映，也是对课程优化和改进的重要依据。
三、教育效果分析1. 提升幼儿综合素养园本课程的实施能够有效提升幼儿的综合素养，包括语言表达能力、社交能力、创造力、动手能力等方面。
通过丰富多彩的课程活动，激发幼儿的学习兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
2. 促进幼儿身心健康发展园本课程的实施注重幼儿身心健康发展，在课程设计和实施中注重情感体验、动手实践等活动。
通过园本课程的实施，能够促进幼儿的身心健康发展，增强身体协调能力和心理调适能力。
3. 增强家园合作园本课程的实施需要与家长密切合作，促进幼儿家园共育。
通过共同参与园本课程的设计、实施与评估，增强家长对幼儿园教育的理解和支持，促进家园合作的良好发展。
四、个人观点和理解在幼儿园教育实践中，园本课程的实施是非常重要的。
通过精心设计的园本课程，能够更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿的全面发展。
教育者应充分重视园本课程的编写和实施，不断优化课程内容和教学方法，以提升教育效果。
幼儿园安全教育情况分析(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展和人们生活水平的提高，幼儿的安全教育越来越受到重视。
幼儿园作为幼儿成长的重要场所，肩负着培养幼儿安全意识、提高幼儿自我保护能力的重要责任。
然而，当前我国幼儿园安全教育情况存在诸多问题，亟待改进。
本文将从幼儿园安全教育现状、存在问题及对策等方面进行分析。
二、幼儿园安全教育现状1. 安全教育课程设置近年来，我国幼儿园普遍重视安全教育课程设置，将安全教育纳入幼儿园教学大纲。
课程内容涵盖交通安全、消防安全、防拐骗、防自然灾害等方面，旨在提高幼儿的安全意识和自我保护能力。
2. 安全教育师资力量幼儿园安全教育师资力量逐渐增强。
部分幼儿园配备了专职或兼职的安全教育教师，负责幼儿园安全教育的实施和指导。
此外，幼儿园还邀请消防、交通、公安等部门的专家进行专题讲座，提高教师的安全教育水平。
3. 安全教育实践活动幼儿园积极开展安全教育实践活动，如消防演练、地震逃生演练、交通安全教育等，让幼儿在实践中掌握安全知识和技能。
4. 家园共育幼儿园与家长共同关注幼儿安全教育，通过家长会、家园联系册、微信群等方式，向家长宣传安全教育知识，提高家长的安全意识。
三、幼儿园安全教育存在的问题1. 安全教育课程内容单一目前，部分幼儿园安全教育课程内容较为单一，缺乏系统性和针对性。
课程内容多集中于基本的安全知识和技能，而忽视了对幼儿情感、心理等方面的教育。
2. 安全教育师资力量不足部分幼儿园安全教师数量不足，且专业水平参差不齐。
部分教师对安全教育缺乏了解，无法有效开展安全教育实践活动。
3. 安全教育实践活动缺乏创新部分幼儿园安全教育实践活动形式单一，缺乏创新。
幼儿对实践活动兴趣不高，难以达到预期的教育效果。
4. 家园共育效果不佳部分幼儿园与家长在安全教育方面的沟通不足，导致家园共育效果不佳。
家长对幼儿安全教育重视程度不够，无法形成良好的家庭教育氛围。
四、幼儿园安全教育的对策1. 完善安全教育课程体系幼儿园应结合幼儿年龄特点和心理需求，制定科学、系统的安全教育课程体系。
幼儿园园本课程建设现状与发展对策 (1)
幼儿园园本课程建设现状与发展对策果，但同时也存有很多问题，如园本课程建设价值迷失、顶层设计不完善、具体操作方法缺乏、课程建设机制不健全等。
园长课程领导力不足、教师队伍素质不高、课程建设外围支持系统不健全等是影响园本课程建设质量的重要因素。
为促动园本课程建设，今后幼儿园应建立健全园本课程开发机制，针对教师实行连续深入的园本课程开发培训，建构行之有效的园外支持系统。
[关键词]园本课程；课程建设；幼儿园课程一、当前成都市幼儿园园本课程建设存有的主要问题(一)园本课程建设目的不清，价值迷失园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程。
[1]上世纪80年代以来，全国各地的幼儿园都在尝试着园本课程研究，但是对于为什么要实行园本课程建设、园本课程的价值指向是什么，还有待进一步明确。
对成都市幼儿园的调查显示，多数园长实行园本课程建设的根本动力是为了所谓办园特色的彰显，固化成果的体现，如编写教材、展开特色课程等。
一些私立园更是将园本课程建设作为了对外宣传、增强招生竞争力的手段。
还有部分幼儿园将园本课程看作是迎合主流价值观(如评级评奖、获得专家肯定、体现某种理论等)的主要途径。
(二)园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向园本课程的顶层设计包括课程框架的建构、课程目标的明确、课程与本园理念的结合等，是园本课程建设的核心。
对成都市幼儿园的调查显示，54．02％的园长认为园本课程的顶层设计难度较大。
一些幼儿园对于本园的办园定位不明确，缺乏相对应的办园理念，出现了“人云亦云”的现象，不管是否适用、是否符合本园实际，只管生搬硬套，有些甚至言必“某某理论”“某某学说”“某国做法”“某专家说”，等等。
这都反映出幼儿园领导层对于本园实际的把握还不清楚，对于到底要建设怎样的幼儿园课程还不明晰，于是盲目模仿，一味追随主流价值思想，在园本课程实施前缺乏总体的思考与架构，也就难以确保园本课程实施的总体走向不偏离准确的方向。
幼儿园园本课程的评价与改进 幼儿园课程改进
幼儿园园本课程的评价与改进1. 课程评价的重要性在幼儿园教育领域中，课程评价是至关重要的。
通过对幼儿园园本课程的评价，可以及时发现存在的问题，促进课程的优化和改进，从而更好地满足幼儿的学习需求，提高教学质量。
2. 当前幼儿园课程的现状目前，许多幼儿园课程存在着一些问题。
部分幼儿园课程设置单一，缺乏多样性和灵活性，难以满足不同幼儿的学习需求。
一些课程内容过于注重知识灌输，缺乏趣味性和启发性，难以激发幼儿的学习兴趣和潜力。
部分幼儿园课程缺乏实践性，过于侧重于书本知识，缺乏与实际生活的联系。
3. 进行课程评价的方法为了对幼儿园园本课程进行全面的评价，可以采用多种方法。
可以通过课程记录和观察，对幼儿在课程中的表现进行分析和评估。
可以开展家长、教师和幼儿的问卷调查，了解他们对课程的看法和建议。
还可以邀请专业的教育评估机构对课程进行评估，从专业角度提出改进建议。
4. 课程改进的方向针对现有幼儿园课程存在的问题，可以从以下几个方面进行改进。
可以丰富课程设置，增加游戏、音乐、手工等多种形式的课程内容，满足不同幼儿的兴趣和需求。
可以注重课程的趣味性和启发性，设计具有挑战性的任务，激发幼儿的学习热情和创造力。
还可以加强课程的实践性，引导幼儿在课程中进行观察、实验等活动，加深对知识的理解和掌握。
5. 持续改进的重要性课程的改进需要是一个持续的过程。
在幼儿园教育中，教育理念和教学方法都在不断变革，因此课程也需要随之不断地进行调整和改进。
只有将课程评价和改进作为一个持续的机制，才能更好地适应幼儿的成长和发展，为他们提供更优质的教育。
6. 结语幼儿园园本课程的评价与改进至关重要。
通过科学的评价方法和有效的改进措施，可以不断提高幼儿园课程的质量，促进幼儿的全面发展。
希望各幼儿园能够充分重视课程的评价和改进工作，为幼儿的成长和未来奠定良好的基础。
对于幼儿园园本课程的评价与改进，需要我们不断进行深入的思考和探讨。
正如前文所提及的，幼儿园课程存在着一些问题，需要我们从多个角度进行改进。
幼儿园课程教育意义深度剖析 幼儿园课程
幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，其课程设置和教育方式对孩子的成长和发展具有深远影响。
在幼儿园教育中，课程设置是至关重要的，它不仅要符合幼儿的身心发展规律，还要能够满足社会和家长的需求。
本文将深度剖析幼儿园课程教育的意义，并以以下几个方面展开讨论：一、幼儿园课程教育的意义1. 促进幼儿全面发展幼儿园课程教育的意义在于能够促进幼儿的全面发展，包括智力、情感、语言、社交等多方面。
通过课程设置，可以引导幼儿全面发展，培养他们的创造力、想象力和适应能力。
2. 帮助幼儿建立良好的学习习惯通过科学合理的课程设置，幼儿可以在潜移默化中建立良好的学习习惯，包括学习态度、学习方法等，为日后的学习打下良好的基础。
3. 培养幼儿的社会适应能力幼儿园课程教育还有助于培养幼儿的社会适应能力，让他们在与同伴交往、团体活动中逐渐形成合作意识、集体荣誉感等，为未来的社会交往打下基础。
4. 塑造幼儿的人格品质透过课程教育，可以培养幼儿的品德修养，引导他们形成良好的道德观念和行为习惯，让他们成为德智体美劳全面发展的人。
二、幼儿园课程教育的关键要素1. 以幼儿为本幼儿园课程教育要以幼儿的身心特点和发展规律为依据，根据幼儿的芳龄特点、兴趣爱好、认知水平等因素，合理设置课程内容和教学活动。
2. 多元化的课程设置幼儿园课程教育要注重多元化，包括语言、数学、科学、社会实践、艺术、体育等多个方面，以促进幼儿的全面发展。
3. 教师的专业素养幼儿园课程教育离不开优秀的教师队伍，教师要具备丰富的幼儿教育知识、熟练的教学技能，以及对幼儿的爱心和耐心。
4. 家校合作幼儿园课程教育需要加强与家长的交流和合作，充分发挥家庭在幼儿教育中的作用，共同关注幼儿的成长，促进幼儿的全面发展。
三、幼儿园课程教育的现状与问题1. 知识面狭窄部分幼儿园课程教育过于注重基础知识的传授，而忽视了幼儿其他方面的发展需求，导致知识面狭窄，无法满足幼儿全面发展的要求。
2. 教育资源不足一些幼儿园缺乏教育资源，如师资力量不足、教学设施简陋等问题，影响了幼儿园课程教育的质量和水平。
幼儿园园本课程开发问题及解决办法
幼儿园园本课程开发问题及解决办法摘要：随着社会的进步和时代的发展，幼儿教育逐渐进入人们的视野，为了提高幼儿教育的质量，各地幼儿园自主开发园本课程，力求站稳幼儿教育行业。
本文结合各地的幼儿教育现状，发现园本课程开发的一些问题，并提出相应的解决办法。
关键词：幼儿园；园本课程；课程开发根据教育部1981年颁布的（《幼儿教育指导纲要》试行草案），《纲要》指出，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿园的教育质量与幼儿园园本课程有密切关联，要想全面提高幼儿教育的质量，就必须对园本课程开发设立合理的目标、适宜的内容和具体实施方案。
一、园本课程的内涵及作用园本课程是以国家相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿真实的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体，构建符合幼儿园自身特色以及师资环境的基础课程。
全国各地幼儿园的园本课程有所差异，但其核心要义都旨在引导孩子的健康成长，营造温馨和谐的校园环境，更好地教育孩子。
园本课程的开发作用：首先，能够促进幼儿教师专业技能的精进。
一般而言，园本课程是自主开发的，最主要的编撰者无可非议应是幼儿教师。
园本课程的开发，一方面让教师加深对自己专业的认识和了解，让教师结合理论和实践，多方面考虑幼儿的需求和发展特点，进行课程的编制；另一方面，教师在对课程开发的过程中，会强化职业认同感和自信心，自主开发的课程得以推行和使用，是一种莫大的荣幸和自豪感。
其次，能够促进合理的幼儿教学。
教学不可无教材与课程。
园本课程是幼儿教师教学的依托和学生学习的素材和指引，优质的园本课程能促进教师教学的合理性和完整性，保障幼儿园的教学质量。
最后，能够增强本园特色和吸引家长。
由于幼儿园园本课程众多，让家长们眼花缭乱、应接不暇，倘若园本课程设计得鲜明有特色，较之其他有独特的亮点，就会吸引家长的眼球，为幼儿园的招生和宣传带来别具一格的特点。
二、园本课程开发现状在园本课程开发层出不穷和飞速发展的时候，其内在的一些问题也逐渐显现出来。
幼儿园五大领域教育活动设计现状、问题及对策
幼儿园五大领域教育活动设计现状、问题及对策【摘要】目前我国的教育体系发展较为完善，在学生进入小学学习阶段之前会进行学前教育。
我国设立了幼儿园的教育模式对学生的学习进行了启发，开拓了学生的大脑和思维，为学生有效地开展学习奠定了基础。
幼儿园的教育内容十分全面，具备启蒙性，它总共有五大领域分别是健康、语言、社会、科学、艺术。
这基本符合幼儿成长的要求，各个领域之间也互相渗透，具备联系。
在幼儿园发展过程中教师需要从不同的角度来培养儿童的情感、态度、能力、知识和技能。
但是在目前幼儿园五大领域教育活动中存在了一些问题，也无法与新时代教育理念相结合，本文就针对这些问题进行了基本的探讨。
【关键词】幼儿园五大领域教育活动设计存在问题解决策略【引言】时代进步对教育提出了全新的要求，在幼儿园五大领域当中所涉及的范围较广。
而对于这五个不同的领域也提出了全新目标内容和要求，也对教师提升个人能力有效开展管理提出了要求，但是在现在幼儿园当中就存在了很多的问题，教师管理不善，无法有效开发学生的个人能力，这些都不利于学生的发展，对于学生日后的学习都会产生一定的制约，那么如何才能够有效解决这种现状就需要教师、家长以及学生个人共同努力。
一、五大领域教育活动设计现状及存在问题1.1设计现状时代进步，教育发展迅速，目前全新的教育理念已经出现，教师也已经开始有意识的进行了系统的改革。
目前我国幼儿教育的现状发展趋势较好，很多幼儿园都已经在进行了创新。
这样有益于幼儿的全面发展。
家庭和学校的互动也在有所增加，这为学生的学习提供了良好的环境，但是我国幼儿教学目前仍存在着一些问题。
1.2存在问题第一教师数量和质量较低。
目前对于幼儿园的教师来说教师数量无法有效应对广大学生要求，特别是幼儿，他们的个性各不相同，在管理方面也会存在着一定难度，很多教师也不愿意从事幼儿教师这一行业，觉得困难重重。
对于教师来说要想培养好学生就需要因材施教，采取特定的方式，并不是简单进行知识的讲解。
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幼儿园园本课程建设现状与发展对策
果，但同时也存在不少问题，如园本课程建设价值迷失、顶层设计不完善、具体操作方法缺乏、课程建设机制不健全等。
园长课程领导力不足、教师队伍素质不高、课程建设外围支持系统不健全等是影响园本课程建设质量的重要因素。
为促进园本课程建设，今后幼儿园应建立健全园本课程开发机制，针对教师进行连续深入的园本课程开发培训，建构行之有效的园外支持系统。
[关键词]园本课程；课程建设；幼儿园课程
一、当前成都市幼儿园园本课程建设存在的主要问题
(一)园本课程建设目的不清，价值迷失
园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体建构的课程。
[1]上世纪80年代以来，全国各地的幼儿园都在尝试着园本课程研究，但是对于为什么要进行园本课程建设、园本课程的价值指向是什么，还有待进一步明确。
对成都市幼儿园的调查显示，多数园长进行园本课程建设的根本动力是为了所谓办园特色的彰显，固化成果的展现，如编写教材、开展特色课程等。
一些私立园更是将园本课程建设作为了对外宣传、增强招生竞争力的手段。
还有部分幼儿园将园本课程看作是迎合主流价值观(如评级评奖、获得专家肯定、体现某种理论等)的主要
途径。
(二)园本课程顶层设计不明确，建设过程缺方向
园本课程的顶层设计包括课程框架的建构、课程目标的明确、课程与本园理念的结合等，是园本课程建设的核心。
对成都市幼儿园的调查显示，54．02％的园长认为园本课程的顶层设计难度较大。
一些幼儿园对于本园的办园定位不明确，缺乏相应的办园理念，出现了“人云亦云”的现象，不管是否适用、是否符合本园实际，只管生搬硬套，有些甚至言必“某某理论”“某某学说”“某国做法”“某专家说”，等等。
这都反映出幼儿园领导层对于本园实际的把握还不清楚，对于到底要建设怎样的幼儿园课程还不明晰，于是盲目模仿，一味追随主流价值思想，在园本课程实施前缺乏总体的思考与架构，也就难以确保园本课程实
施的总体走向不偏离正确的方向。
(三)园本课程实施过程困难，缺乏具体操作的方法
园本课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想、达到预期的课程目的、实现预期教育结果的手段。
本研究调查显示，成都市48．10％的一线教师对于如何确定具体活动方案的目标、选择哪些资源作为园本课程开发内容、怎样多形式多途径开展园本课程、如何评价园本课程效果等都存在困惑，其中园本课程的资源开发是最大的挑战。
(四)园本课程评价缺位，建设效果难以评估
在本研究调查中，成都市的教师和园长虽然没有将园本课程的评价作为难点，但事实上，63．20％的幼儿园并没有对自己所建设的课程进行评价，另有38．80％的幼儿园虽然对园本课程建设进行了评价，但其评价较为主观，如仅从儿童的活动参与度、家长的信息反馈：教师的教学反思以及园本课程是否得奖等方面判定园本课程建设的好与坏，同时还存在评价过于随意的弊端，如没有固定
的评价时间、评价人员、评价标准。
(五)园本课程建设机制不健全，建设过程缺乏保障
本研究调查显示，成都市92．44％的教师认可园本课程建设需要有制度上的保障，但事实上，66．42％的幼儿园并没有课程建设机制，而34．32％宣称自己有课程建设机制的幼儿园实际上绝大多数也并无专门的部门、专业的人员进行课程建设，更多的是各行政部门人员兼职做园本课程建设，如业务园长、保教主任或教研组长等。
只有少数幼儿园成立了研究中心，有专门负责园本课程建设的专职人员，并形成了书面的园本课程建设制度。
另外，仅有7．14％的幼儿园认为资金缺乏是制约其园本课程建设的重要因素，但在追踪幼儿园的园本课程经费保障时我们发现，实际上仅31．4l％的幼儿园有园本课程建设方面的经费预算，且这方面经费中还包括教玩具的购买、教师环创、外出培训等经费的支出。
在关于园本课程专项奖励机制方面，71．78％的幼儿园没有设置奖励机制，28．22％设置了奖励机制的幼儿园也主要是针对教师论文、园本课程成果获得国家、省、市、区奖励后的经费奖励，严格说来也不属于园本课程建设专项资金奖励。
由此可见，虽然仅有少数幼儿园因为经费原因无法开展园本课程，但更多的幼儿园是根本没有考虑要有一笔专门的经费用于园
本课程建设的支出。
二、主要原因分析
(一)园长课程领导力不足
幼儿园课程会受到诸多因素的影响，不可否认，园长是其中最为重要的因素，其对提升幼儿园的课程品质起着关键的核心作用。
园长统领着幼儿园的系统运作，担负着园内课程领导的重大职责。
这要求园长必须具备有关课程性质、课程取向、课程发展、课程评价等方面的课程领导力，并在课程目标定位、课程资源建设、课程政策制定、课程设计与实施以及课程评价等工作中，营造氛围、建构远景、建立团队、引领教师的专业发展，从而实现幼儿园教育品质的全面提升。
[2]但从本研究调查结果来看，园长们的课程领导力令人堪忧。
很多园长不清楚本园的办园目标、办园理念，而是盲目追随所谓“理论前沿”，或一味开拓“国际视野”，罔顾本园实际情况，同时也未努力建立一支有实力的课程队伍，未能营造良好的园本课程建设氛围，以至园所教师谈“园本”而“色变”。
(二)师资力量不足
本研究调查显示，师资力量是当前园长和教研员普遍担心的问题，认为本园存在师资困难的幼儿园占到62．34％，其中最为突出的是教师专业能力较低、教师流动性较大、教师建设园本课程的积极性不高等。
而教师们在调查中也认可自己在园本课程建设中原创意识薄弱是最为严重的问题，其次是原创能力不足，再次是日常教学工作繁杂等，因此有53．61％的教师认为自己最为迫切的是要掌握与园本课程开发相关的知识，其次是园本课程资源的开发与利用、园本课程的设计与实施、园本课程开发主题的选择等方面的知识，其需求在教师中分别占
到68．15％、66．07％、57．65％。
(三)外围支持系统不完善
园本课程的外围支持系统包括专家对园本课程的指导、长期而有效的教师培训、行政系统的引领等。
本研究调查发现，成都市园本课程建设的外围支持系统很不完善。
如一线教师普遍表示制约园本课程开发的因素中排第一位的是缺乏专家、学者的指导。
而在对专家指导的追踪中，我们发现幼儿园缺乏专家指导主要有两方面的原因：一是幼儿园本身并没有邀请专家来园指导，占比69．05％；。