幼儿园《教师如何上好一节课》PPT
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二、从幼儿方面要调动幼儿学习的 兴趣和积极性,让每一个幼儿都能 动起来,都能参与进来,不要有等 待的现象。
三、从课堂设计方面
①要紧凑,不拖沓 ②课堂三部分要主次分明:开始 部分、基本部分、结束部分。 ③把握重点注意目标达成度。 ④注意面向全体、因材施教。 ⑤教学要有主线,要一气呵成。
今天我们提倡真实、自然、简单的课 堂,幼儿园的一节课,怎样才能上好? 什么样的课才能称为一节好课?今天 就这点想与大家交流一下。 就目前,我们教学总体状况来看,要 上好一节好课,可能还要做好以下几 点: 这点主要是针对课的设计而言 的。好的设计是一节好课的前提。
一、从教师方面
1、教态亲切自然,语言生动简练、不啰嗦,语速 适中,具有良好的亲和力,并注意与幼儿进行沟通 和交流。 2、多运用并恰当运用表扬和鼓励。 3、加强对幼儿的常规管理,不放纵幼儿的不良行 为,并及时、巧妙地进行制止。 4、课前进行充分地准备。 ①把握幼儿的年龄特征 ②熟悉教材和教案,把握教学重难点 ③充分准备教学具,制作实用的教具
2、语言的控制。我们上课时经常会听到“你又不 对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听 另一位新教师的兴趣班的美术课,她一会停下说: “坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手,来 组织纪律。因为她刚毕业,组织语言不是很形象化 不生动,幼儿不怎么要听。所以她只能采取这种方 式来维持秩序。
3、其他ห้องสมุดไป่ตู้制:
七、少一点模仿,多一点个性。
我们每个人都是独特的自我,要善 于分析自己:我的强项是什么?我的专 长是什么?我是善于创设情景呢还是善 于语言的循循诱导?然后进行有针对性 的学习锻炼,逐渐形成自己的教学特色、 教学个性。所以模仿并非是自身专业成 长的捷径,借鉴+反思才是聪明之举。
一、少一点“堆砌型”,多一点“放射 型”。 “放射型”的课是 指一节课围绕一个点展 开,各环节的设置都是为这个重点服务的。
“堆砌型”的课指的是一节课内容太多,有 些相关的内容全部凑合在一起,重点较 多,容量较大。
二、少想一点“怎么教”,多想 一点“怎么学”
如果老师在上课时老想着“怎么 教”,那就会只想着教案,只顾 着赶环节,而忽视了课堂中现场 幼儿学习时的一种动态的表现, 老想着“怎么教”的老师不愿意 出现“节外生枝”的现象,甚至
三、多一些真实,少一些作秀。
每上一节课之前,我们都得做一 定的准备,包括物质的准备、知识 经验的准备等,但这准备不能过度。 真实的课堂,才是最美丽的!我们 要记住一点:我们上课不是给别人 看的,不是取悦于谁的,而是带着 孩子们一起演绎一段发展的故事, 是为自己和孩子在上课的。
四、少一点华丽,多一点平实。
3、创造必要的条件,让幼儿学会自主表达。表达的形式很多:绘画、动作、 语言等。这里就不多说了。
六、少一点“拿来主义”,多一点“为我所用”。 一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这
些都只是载体,是我们参考的文本,它更多的是 提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文 本资料。它都一律只提供同样的一份,显而易见, 这些只能参考,在参考的基础上做适当的调整。
给我们一个启示:为什么要用绳子把驴 子牵过来?为什么不用一把青草把驴子 唤过来呢?
有时为了良好的意愿,往往采取强 制的措施,效果却不容乐观。
希望在以后的活动中,我们都能有 “吸引驴子的青草”,以活动本身来吸 引幼儿的主动参与。
让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点:
1、提供适宜的环境,让幼儿学会自主选择。 教室里的区域活动,幼儿为什么那么喜欢?因为他是自己根据兴趣选择进哪
例如由于上课时间拖长了,幼儿到后来明显坐不住 了,那老师,一会走到这个面前说:“请你坐坐 好”,一会到那个面前说:“老师不喜欢你了”。 表面上似乎是情景性的维持秩序,但确实是一种变 相的权威镇压式的控制,类似这样的还有很多。
这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索,是不提倡 的。
这里我想起一个寓言:有一天农夫牵着驴子走到悬 崖边,农夫怕驴子跌下去,用绳子牵着它靠近一点, 驴子坚决不肯,越牵它越向外挣扎,最后跌下了深 谷。
就比如给你一块料子,你就把它用来做衣服, 不管大小穿在身上,肯定有人大有人小,但是如 果大家把这段料子合理剪裁,量身定衣,那就肯 定大家都合适了。教材就是这段料子。
拿我们现在用的教材分析一下。除了整合课程 外,现在还渗透国学的教育,我们在引进这些东 西的时候,也要根据我们这里的具体情况做一些 调整,不能死搬硬套。
个区;进了区域,可以用教师提供的材料自主探索;在同一区域里,还可以和 其他幼儿自主交流。集体教学中我们也要经常创设这样的环境。 2、提供充分的机会,让幼儿学会自主探索。
课堂中,我们要提供充分的机会,给予幼儿适度的挑战,让幼儿自主去探索, 幼儿会乐此不疲,我们则要关注幼儿的思维轨迹,从中了解与分析幼儿的学习 方法。并非科学课可以这样,其他课同样如此。
老师们回忆一下,你外出听的课、看的录象课,有多少节感觉是朴素 的、实用的、常态下的课?许多课堂都披着华丽的外衣,这些华丽的 外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。
有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华,什 么手段都用上了,全副武装。
尽管我们不否认这些手段有其独特的作用,但是我们要思考如何 用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的, 我们更应关注的是过程的平实、作用的实在,真正地促进幼儿的发展。 说实话,平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具, 有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的, 但也要避免走入误区:认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少 了,环节设计巧妙了,幼儿的发展更好了。当然,象科学探索活动还 是要为幼儿提供足够的探索材料的。
五、少一点控制,多一点自主。 我这里所说的控制是指权威下的不利于幼
儿发展的限制。 常见的控制有以下几类:
1、范例的控制。例如:有一位教师上美术 课,是中班的绘画《船》,她准备了一幅范 画,一边让幼儿观察范画一边提问:大轮船 由几部分组成的?(船身、船舱)船身、船 舱是什么形状的?船上还有哪些东西?(红 旗、烟囱、窗户)结果画出来的船都是一模 一样的,好象全世界的船就这一种。其实小 朋友有一定的经验,他们出去或者在图片上 电视上都看到过大船小船有很多种,但是老