部编版语文课件《怀疑与学问》ppt课文分析1

6.第4段可以分三层意思，是哪三层？ 课文精讲
第一层（开头到“这是做一切学问的基本条件”）指出 “怀疑的精神”“是做一切学问的基本条件”。“对于传说的 话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信 了。我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”，这 种“事前的思索”，“不随便轻信”的怀疑精神乃是“做一切 学问的基本条件”。
学法指导
1.找出第3、4段列举了哪三个事例？有什么作用？
举例论证的作用❶通过列举……的事例❷论证了…… 的观点❸从而使作者的观点更具体、更真实、更有说 服力。
列举“在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息”的传 说，论证“传说不一定可靠，不能随便相信”的观点 列举“三皇”“五帝”的传说和“腐草为萤”的传说，论证 “对于传说要有怀疑精神”的观点。 使作者的观点(学则须疑)更具体、更真实、更有说服力。
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2.不仅春风得意的封建宠儿常常以竹 来互相 吹捧或 以竹自 诩，那 些落泊 荒野的 书生和 隐居“ 南山” 、待价 而沽的 名士， 也普遍 寓情于 竹、引 竹自况 。
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3.在这种独特的文化氛围中，有关竹 子的诗 词歌赋 层出不 穷，画 竹成为 中国绘 画艺术 中的一 个重要 门类， 封建士 大夫在 私园、 庭院中 种竹养 竹以助 风雅， 亦成为 普遍风 气。
第二层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科 学根据”）举二例（“三皇、五帝”的传说、“腐草为萤”的 记载）具体说明如何以怀疑的精神对待传说。
第三层（末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不 攻自破了”）指出怀疑的精神对做学问的重要意义。
7.第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的 课文精讲
理清文中结构层次
整体感知
全文共6段，可分三个部分：
第一部分（1、2），引用名言，提出中心论点：治
学必须有怀疑精神。(或“学者先要会疑”，或“学则须 疑”)
第二部分（3－5），论证第一个分论点，怀疑是从
消极方面辨伪去妄的必要步骤。这部分可分两层。
第一层（3、4），论述对于传说，不论信不信，都
应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
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4.历史上东西方香文化交流不可谓不 繁盛。 隋唐时 期，许 多波斯 商人以 贩卖香 药为职 业，收 售由西 域经海 上运来 的香药 ；同时 ，许多 朝鲜留 学生来 到中国 ，将中 国的香 文化传 入朝鲜 ，再由 朝鲜传 入日本 。
顾颉刚
顾颉[jié]刚 (1893—
1980)，原名诵坤，字铭坚， 江苏苏州人。中国历史学家、 民间文艺研究家，古史辨学 派创始人，现代历史地理学 和民俗学的开拓者、奠基人。 主持《资治通鉴》和《二十 四史》的标点工作。主要作 品《古史辨》《汉代学术史 略》等。
整体感知
1.朗读课文，利用工具书，对照文 下注释，联系语境，扫清阅读障碍。
文中哪句话揭示了这两个分论点？
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设 新学说、启迪新发明的基本条件。
这句话在文中有何作用？ 内容上：提出两个分论点，从两个方面论证中心论点。 结构上：起承上启下的作用。 中心论点和分论点的关系：
中心论点是全文的统帅、核心。分论点是为中心论点服务的， 是中心论点的几个方面，就实质而言它是中心论点的支撑， 是对中心论点起补充和证明的作用。
本文的语言有什么特点？并举例说明。 探究语言
本文的语言明白朴实，简洁准确，通达流畅，长 短相宜。
3.“抱怀疑的态度”，“和书中的学说辩论”，“评判书中 的学说”，“修正书中的学说”，具体、细致、深入、有序地 说明了学问家是如何才把“新学说”“建设”起来的。
4.四个“常常”，突出说明学问家是经常这样做的，表明 这样做、这种精神是“做一切学问的基本条件”；
怀疑与学问
【教学目标】 知识与能力
1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形 义。
2.通读课文，把握文章主要内容。 过程与方法
1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、 对比论证法。
2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长 短相宜的语言。 情感态度与价值观
认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。 【重点难点】
第①句提出论点，第②③句从反面说理，指出没有怀疑精神 永远不能治学，第④⑤句从正面说理，指出只有常常怀疑、常常 发问，一切学问才会起来。第⑥－⑩句举例论证论点。第11－13 句正反对比论证，先从正面作结：“古今科学上新的发明，哲学 上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。”再从反面强 调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有 新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。”
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1.同其他林木相比，竹子颇有一些 独特之 处，如 虚心、 有节、 清拔凌 云、不 畏霜雪 、随遇 而安等 等。这 些特点 ，很自 然地与 历史上 某些审 美趣味 、伦理 道德意 识发生 契合， 进而被 引入社 会伦理 美学范 畴，成 为君子 贤人等 理想人 格的化 身，并 对中国 传统文 化的发 展产生 深刻的 影响。
举例论证的作用❶通过列举……的事理❷论证 了……的观点❸从而使作者的观点更具体、更真实、 更有说服力。
❶通过列举戴震幼时读书的事例❷论证 了“许多大学问家是从怀疑中锻炼出来 的”这一观点❸从而使作者的观点更具 体、更真实、更有说服力。
本文的语言有什么特点？并举例说明。 探究语言
本文的语言特点：明白朴实，简洁准确，通达流 畅，长短相宜。
学法指导
2.课文第5段用了哪几种论证方法？都有什么作用？
对比论证的作用❶通过将……与……进行对比❷从正 反两面论述了……的观点❸从而使作者的观点更深刻、 更全面、更有说服力。
❶将有无怀疑精神对于学问的不同意义进行对比❷ 从正反两面论证了“我们不论对于哪一本书，哪一
种学问，都要经过自己的怀疑”这一观点❸从而 使作者的观点更深刻、更全面、更有说服力。
意义，为什么写了第4段还写第5段，是否可以去掉第5段？两段 的内容有何相异？
第4段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待，第5段则说 “我们不论对干哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。 各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，常常 要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是 缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。 8.作者在论述第二个分论点时，是按怎样的思路进行的？
第二层（5），论述不论对哪一本书，哪一种学问，
都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第三部分（6），论证第二个分论点，怀疑是从积
1.第1、2段提出了文章的总论点， 课文精讲
这个总论点是什么？
总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是：“学 者先要会疑”，或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来 表达，总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。
学法指导
2.课文第5段用了哪几种论证方法？都有什么作用？
引用论证的作用❶引用……的话❷论证了…… 的观点❸从而使论点更有说服力。
❶引用孟子的话“尽信书不如无书” ❷论证了 “我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要
经过自己的怀疑”这一观点❸从而使作者的 观点更有说服力。
学法指导
3.第6段中列举戴震幼时读书的事例有何作用？
1.“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”。 这短短两句，15个字，把对传说“信”与“不信”，“不应当 随随便便就信”的理由说得清清楚楚，明明白白，以理服人， 无可置疑。
2.“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的 学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评 判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善 的学说产生。”这是一个长句，70余字，对“这样才能有更新 更善的学说产生”，作了准确而精辟的论述，蕴含着丰富的内 容。“一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家，无 一例外。“不但……就是……”准确地表达了作者的意思。
5.“要这样才能有更新更善的学说产生”，这句是对上面论 述的一个精当的总结，准确指出“这样”做是“更新更善的学 说产生”的必要条件，阐明了分论点“怀疑”是“建设新学说、 启迪新发明的基本条件”，“更新”针对“过去”的学说而言， “更善”说明优于“过去”的学说，“更新更善”精当地说明 了“新学说”的发展性、优越性。这70余字的长句，字字相宜，
多形容观点、情 节等站不住脚，经不起反驳或责问。
【停滞】因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。
【启迪】开导；启发。
【譬如】例如。
【盲从】不问是非地附和别人；盲目随从。

【墨守】战国时墨子善于守城，后来用“墨守成规”形容 因
循守旧，不肯改进。
【辨伪去妄】辨别虚伪的，清除去掉不合理的。
【流俗】指社会上流行的风俗习惯。 【尽信书不如无书】意思是完全相信书还不如没有书。 【虚妄】没有事实根据的。
2.引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么 好处？
这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一 个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更为增强。
课文精讲 3.为了论证中心论点，作者提出了哪几个
分论点？分论点之间是什么关系？ （1）怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 （2）怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 两个分论点之间是递进关系。
课堂小结
本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强 调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者 应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑 与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富 有教益的，值得我们学习。
本文作者以名言提出中心论点：运用引用、举例、 对比等论证方法，论证了治学必须有怀疑精神，才能 辨伪去妄，才能建设新学说，启迪新发明的观点。
（1）引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的 一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自己如何对待这 “传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。
（2）形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲 学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深 入了。