小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文
小学语文论文-小班化语文课堂教学中策略运用的实践与研究人教版新课标
小学语文论文-小班化语文课堂教学中策略运用的实践与研究人教版新课标我市的小班化教育已有几个年头了，许多教育专家和有识之士都对小班化教育进行了探索和研究。
至今，从理论到实践，从形式到内容，我市对小班教学都有精辟的论述和操作。
而小班教学“活动化、个别化、合作化、综合化”的特征论述则最值得关注和借鉴。
小学语文是一门重要的基础性学科，它不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。
小学语文教学的目的是使学生熟知祖国的语言文化，并具有初步的听说读写能力，在听说读写的基础上，培养学生的道德品质，文化意识，发展学生的智力。
小班语文课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对语文的感受和语文活动的参与放在重要的位置”。
因此，小班语文课堂教学更应强调“活动化、个别化、合作化、综合化”。
国家教育部新近颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。
纵览之，不难发现，其中许多关于语文教学的阐述都与小班教学的“四化”理念有相同的内涵。
小班教学特征《语文课程标准（实验稿）》中的阐述活动化* 语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
个别化* 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
合作化* 语文在许多情况下是群体性的活动，如齐读、分角色读、讨论以及课本剧表演等，这种相互配合的群体语文活动，同时也是一种以语文为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。
综合化* 将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到语文教学中，通过以语文为主体的综合实践活动，帮助学生更直观地理解语文的意义及其在交际活动中的价值。
《小学小班化教学现状审视与发展策略研究开题报告3000字》
本文的调查问卷为自编问卷，在对小班化教学的文献进行综述研究的基础上，依据问卷编写原则，自行设计小学小班化教学调查问卷。
3.访谈法
本次研究预计在每个发放问卷的学校访谈2~3名教师，期望得到准确而深层次的关于小学小班化教学教师的态度和倾向。
研究进度：
2018年3月1日前，完成论文选题的文献综述，并上交格式规范的打印稿。
《外国教育研究》2008年第1期《美国联邦小班化教育改革述评》中指出，根据美国各州教育委员会所呈报告称，仅1998至2000年，就有十三个州相继通过了小学小班化教育的改革法案，在美国，小学小班化教育改革从最初的学校、学区、州的层面，到现在的联邦层面，从早期单纯的教育理想、教育实践到现在政策的制定，反映了小班化教育改革是教育的民主化、个性化、现代化以及和谐化的必然走向。
[17]余存林. 发挥小班化优势,让小学语文课堂与快乐相随[J]. 新课程(小学),2017,(07):119.
[18]张峰. 小班化教学背景下体育学科教学的有效对策[J]. 吉林教育,2017,(25):114.
[19]王兴华. 浅谈民勤县农村学校小班化小学数学教学[J]. 考试周刊,2017,(48):128.
[4]金鑫. 初探农村小学小班化英语教学策略与模式[J]. 考试周刊,2018,(03):95.
[5]王婷. “小班化”教育模式下的音乐课评价[J]. 教育,2017,(51):71.
[6]贾贞. 小学语文小班化教学实践探索[J]. 青少年日记(教育教学研究),2017,(S1):151.
[7]叶勇. 关于农村学校小班化教学现状及研究——以民勤县农村中小学为例[J]. 新课程导学,2017,(33):95.
对目前所有能搜索到的资源进行归纳和整理，我国小学小班化教学的文献大致可以归纳为以下三类：
其他(心得)之小班化课堂中实施个别化教学策略研究总结报告
其他论文之小班化课堂中实施个别化教学策略研究总结报告第一部分课题研究的背景和意义一、理论和生源背景近年来，随着我国普及九年制义务教学的提出和初中取消重点中学的实行，同一班级内学生间的个别差异问题日益引起教学界的重视。
如何在课堂教学中兼顾学生个别差异，逐渐成为教学教学中迫切需要解决的重要问题。
当北部新区作为经济技术开发区后，这儿成了城镇的边缘地带，大量外来务工者的涌入，大量技术人才的引进，经济适用房即将落户，所有的这一切变化，使我们的生源发生着变化，学生家长的素质也发生了变化，这些变化对我们的教学提出了新的要求，作为北部新区的一所纯初中校，我们面对的学生家庭条件迥异，来源复杂。
学生来源增多了，差异扩大了，实施班级管理制下的个别化教学成为必然和最有效的教学模式。
我校正在试验的小班化教学使课堂教学适合学生的学习，实现学生个性发展，于是有了“从差异出发消灭差异”的个别化教学模式的尝试。
面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展；如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生厌学情绪，课堂难于管理。
另外，统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在理科课堂中的流失。
实施个别化教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。
同时，实施个别化教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。
新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。
《基础教学课程改革纲要》在“教学过程”中明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
小班化课堂教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学模式逐渐成为教育领域的新趋势。
小班化课堂强调师生互动、个性化教学，有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。
为了更好地推进小班化教学模式，提高教育教学质量，本文将从以下几个方面探讨小班化课堂教研的策略。
二、小班化课堂的特点1. 人数较少：小班化课堂的学生人数一般在30人以下，教师能够更好地关注每个学生的需求，实现个性化教学。
2. 互动性强：小班化课堂有利于师生之间的互动，教师可以及时了解学生的学习情况，针对性地调整教学策略。
3. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和需求，教师可以设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：小班化课堂为学生提供了更多的学习资源，如图书、实验器材等，有助于拓宽学生的知识面。
三、小班化课堂教研的策略1. 加强教师队伍建设（1）提高教师专业素养：通过培训、进修等方式，提高教师的教育教学能力，使其具备小班化教学所需的专业素养。
（2）优化教师结构：根据学校实际情况，合理配置教师资源，确保每个班级都有具备小班化教学经验的教师。
2. 创设互动式教学环境（1）课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）教学手段：运用多媒体、实物展示等手段，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 开展个性化教学（1）了解学生：教师应深入了解每个学生的兴趣、特长和需求，为个性化教学提供依据。
（2）教学设计：根据学生的实际情况，设计符合学生需求的教学活动，提高教学效果。
4. 加强家校合作（1）沟通渠道：建立家校沟通渠道，如家长会、微信群等，及时了解学生在家的学习情况。
（2）共同教育：家长与教师共同关注学生的成长，形成教育合力。
5. 优化评价体系（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
（2）关注个体差异：关注每个学生的成长，为学生的个性化发展提供支持。
四、小班化课堂教研的实施1. 制定教研计划：根据学校实际情况，制定小班化课堂教研计划，明确教研目标、内容和时间安排。
农村小学语文小班化教学的实施措施研究
农村小学语文小班化教学的实施措施研究
第一，培训教师是实施农村小学语文小班化教学的关键。
教师应具备理论基础和实践
技能。
通过培训，提高教师的语文教学水平，使其能够熟练地掌握小班教学的方法和技巧。
教师应具备个性化教学的意识。
了解每个学生的学习特点和需求，有针对性地给予教学。
教师应具备自主研发教材的能力。
针对农村小学生的实际情况，研发适合他们的语文教材，能够激发他们的学习兴趣和潜能。
第二，改进教学环境是实施农村小学语文小班化教学的重要手段。
改善教室设施，使
之符合小班教学的需要。
每个学生都应有自己的桌椅以及充足的视听设备。
创造良好的教
学氛围。
教师应与学生建立密切的关系，营造亲切和谐的教学氛围。
提供丰富多样的学习
资源。
为学生提供图书、音频和视频等学习资源，使学习更加生动有趣。
创新课堂教学方法是实施农村小学语文小班化教学的重要手段。
采用小组合作学习的
方式。
教师可以将学生分成小组，让每个小组进行合作学习，促进学生之间的交流和互动。
利用多媒体技术进行教学。
通过多媒体技术，将教材内容呈现给学生，提高学生的学习兴
趣和积极性。
运用情景教学法。
通过创设逼真的情境，让学生在实际场景中学习语文知识，提高他们的语言表达能力。
实施农村小学语文小班化教学需要从培训教师、改进教学环境和创新课堂教学方法等
多方面进行努力。
只有通过这些措施的实施，才能使农村小学语文小班化教学取得良好的
效果，提高学生的语文水平。
微研究成果--小班额背景下课堂有效教学策略的研究
微研究成果《小班额背景下课堂有效教学策略的研究》阶段性总结天祝县哈溪教育辅导站双龙小学马瑞山随着社会的发展，经济的飞速发展，农村人靠一亩三分地的收入已经很难维持一家人的生计，另外城市的发展也需要大量的外来务工人员，于是农村人外出打工的现象越来越普遍，甚至举家外出打工者也急剧增多。
另一方面，在国家计划生育政策的干预下，农村孩子的出生率也大幅度下降。
对教育的精细化要求、进一步体现“以人为本”的要求，“小班额”教育在各种因素的作用下，越来越受到了人们的关注。
上世纪九十年代以来，越来越多的国家、城市、学校开始实行“小班额”的教育教学研究。
“小班额”教育从外在空间形式上说是人数的减少，但它带来的不仅仅是形式上的变化，更重要的是它改变了传统大班授课的传授型学习，它给班级教学带来了全新的理念：它让学生有了更多的主动学习的机会，学生的个性可以得到更充分的发展。
通过这一年的实践研究，我们对“小班额”的理念有了更为深层次的认识，同时也促进了教师课堂教学的效率。
以下是我们在教学实践中的一些做法：一、改善学习环境，提升课堂教学有效性1、布置有利于学生主动参与学习的物理环境。
“小班额”的课堂，由于人数减少，增加了每个学生受到教师关注的机率，使每个学生提高了接受教育的程度。
而大班教学中，如果环境改善得当，也可以提高学生主动参与学习的机率。
因此我们鼓励教师在布置教室环境时，重点关注教师与每个学生的近距离接触的面。
我们倡导创设教室内的“情感走廊”。
也就是在班级座位的排放中间，增加走道，增加与学生近距离交流的空间。
其次，让不同层次的学生组成 2 人—4 人的小组，适于让学生开展互动。
另外，精心布置教室里的学习园地、图书角、生物园地、心语园地等，让学生在温馨的环境中进行学习，不仅可以激发他们主动学习的愿望，还可以让学生在课余活动时从精心布置的教室环境中获得相关知识。
2、营造有利于师生、生生积极交流互动的课堂氛围。
要让学生主动、积极地参与课堂，提高学习效率。
研究报告材料及阶段性成果
小学小班化教学的实施策略研究阶段性研究报告李晓静一、课题提出的背景与意义。
（一）课题提出的原因。
一是现代社会、经济发展的必然要求。
随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。
二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。
近年来，我乡经济的快速持续发展，大大提高了广大村民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。
而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。
在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。
﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。
小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。
从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。
我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。
从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。
从我们省来看，石家庄、廊坊、邯郸等，也早已进行了小班化教育教学实验。
十五期间，教体局教育教研中心组织了5所小学，参加了“小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。
﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。
我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。
小班化教学问题与对策研究论文一稿
题目：小班化教学问题与对策研究摘要小班化教学这种新的教学模式，近些年在国内外的许多城市很受欢迎，尤其在欧美一些发达国家非常普遍。
小班化在教学组织形式上来说，班额较小，每个班级不超过三十个学生。
在教学内涵上来说，小班化教学面向的是班级里每一个独具个性的个体，而不是整个班集体，更关注每个学生的全面发展。
小班化教学实施过程中，避免不了各种问题的出现，比如教师是否能快速适应小班化的教学模式，教师的专业技能还有待改善。
由于班级人数少，学生在班级中的竞争意识薄弱；在分组学习时，有的学生会扰乱课堂秩序。
还有经费短缺、师资力量不足、基础教学目标容易被忽视等问题，都需要去解决。
解决问题不光要从教师学生方面下手，学校应该借鉴成功的案例，优化校内软件硬件设施，加大教育资金投入，而这些，需要政府的大力支持。
为了小班化教学的长远发展，各方应该联合起来，共同解决问题，全力支持小班化教学。
关键词：小班化；全面发展；教学问题；对策建议AbstractSmall class teaching of the new teaching mode in recent years, is very popular in many cityat home and abroad, in particular, is very common in some European and American developed countries. Small class in teaching organization form, the amount of smallclasses, each class has no more than thirty students. In the teaching contents, teaching in small class oriented is theclass each a unique personality of the individual, not the wholeclass, pay more attention to the comprehensive development of each student. Small class teaching in the implementation process, av oid all problems, such as whether the teacherscan quickly adapt to the smallclass teaching model, teachers' professional skills need to be improved. Because of the small number of classes, the students in the class competitionconsciousness is weak; in group learning, some students will disrupt the classroom order.There is a shortage of funds, lack of teachers, teaching target is easy to be ignored basicproblem, need to solve the problem. To solve the problem of not only should start from theteachers and students, the school should learn from the successful case, optimizing thesoftware and hardware facilities, increaseeducation funding, and these, the need for g overnment support. For the long-term development of small class teaching, the partiesshould join together, solving problems together, the full support of the small class teaching.Keywords:small class teaching; all-round development; problem; countermeasure目录中文摘要............................................................................................................. ... ..2英文摘要.............................................................................................................. ... ..3引言........................................................................................................................ ... (5)1.小班化教学的基本概念............................................................................. (5)1.1小班化教学提出的背景.......................................................................... (5)1.2小班化教学的概念................................................................................... . (6)2.小班化教学问题分析.................................................................................. .. (7)2.1教师方面的问题........................................................................................... (7)2.2学生方面的问题.......................................................................................... . (8)2.3教学方面的其他问题................................................................................ . (9)3.针对小班化教学问题的对策建议............................................................ (9)参考文献................................................................................................................ . (12)致谢......................................................................................................................... .. (13)引言随着时代的发展，社会对人才全面素质的要求越来越高，因此家长对孩子的培养越发重视。
教学论文：小学小班化教学论文范文精选
教学论文：小学小班化教学论文范文精选本文是教学论文，教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论。
第一章引言一、问题的提出(一)背景层面的分析我国一直在实行科教兴国战略，并且在教育上加大了很多投入，人们也越来越希望青少年接受到更优质的教育，与之相关的小班化教学也自然地成为教育研究的热点。
我国的基础教育更加重视教学质量、教学特色和学生个性的培养。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中提出把育人为本作为教育工作的根本要求，将学生的主体性和教师的主导性进行有机的融合，使学生主动的进行学习和社会交往，从而使学生健康成长。
①小班化教学的环境更能增加师生互动、生生互动的频率，促进学生主动学习，因此小班化教学研究能够紧跟教育的发展，为优质教育的实施提供更多可能。
我国目前正处于转型的关键期，培养创新型人才已经成为学校关注的主要问题。
创新型人才的养成不仅要在高校学习中经常被提及，而是要从小对学生进行创新精神的培养。
传统大班教学的优点我们有目共睹，但是对学生创新精神的忽视我们也必须要承认。
在传统的大班中教师面对的是整齐划一的学生全体，抓住的是全体学生共性的特点，而我们都知道创新型人才往往是群体中的一小部分，这一小部分有可能是班级中最默默无闻的学生，而这一部分学生教师在教学中往往注意不到。
小班化教学不仅仅是简单的班级人数的缩减，而是随之而来的对个体的有效关注。
在小班化的环境中，教师能够发现每个学生独特的闪光点，有针对性的对其进行指导，在这一过程中学生的个性得到了尊重，学生创新成为可能。
此外小班化教学往往伴随着诸如小组合作教学等教学模式，学生在交流讨论中探究所学问题，表达见解，也就自然而然的进行思考。
只有学生自身进行思考，才能够使创新成为可能。
..........二、研究意义小班化教学是在班级人数减少的基础上运用先进的教学理论改进各个教学环节的一种教育组织形式。
小班化教学的实践与研究阶段总结
《小班化教学的实践与研究》课题研究阶段总结我们申报的课题《小班化教学的实践与研究》，自课题启动开始，就受到了校领导与教师的关注。
在准备期中，我们课题组成员和广大教师充分发挥自己的聪明才智，群策群力，为课题以后的研究做好了一个良好的铺垫，现做总结如下：一、进一步加强了对课题的宣传力度。
在广大教师中着力宣传课题开展的必要性，其内涵包括三个方面，一是通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学实用性与艺术性。
二是小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。
要使不同层次的学生在原有的基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学。
三是小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。
可以保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。
二、强化培训，促进教师成长我们知道，观念决定行为，只有树立与之相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课题实验的顺利开展。
我们一是通过培训抓教育观念更新。
组织广大实验教师认真学习相关教育理论及文件，举办专题讲座等方式，使教师对小班化教学有足够的认识，充分认识课题研究的价值，对课题研究充满信心并热情投入；二是通过教研促进教师专业化发展。
三、分工明确，强化研究的过程。
我们成立了实验领导小组和课题研究小组，全面负责整个实验策划、指导和督导管理。
在具体实验研究中，我们将课题分解成若干子课题分头实施，使广大教师明确了自己在课题研究中的任务和工作方向，强化过程研究和原始资料的收集管理。
四、制定课题实施方案，研究计划，并进行需求分析、可行性分析、概要设计。
课题组经过讨论研究，确定了课题研究中的重心，预测了课题研究中可能遇到的困难，每个教师结合学校实际及班级情况制定了课题实施方案，为下阶段的顺利实施做好了充分的准备。
小班阶段性教研总结报告(3篇)
第1篇一、前言为了进一步提高我园小班教师的教研能力和教育教学质量，我园于XX年XX月至XX年XX月开展了小班阶段性教研活动。
本次教研活动以“关注幼儿发展，提升教学质量”为主题，通过集体备课、观摩研讨、案例分析等形式，促进教师专业成长。
现将本次教研活动总结如下：二、教研活动内容1. 集体备课本次教研活动以集体备课为主要形式，针对小班幼儿年龄特点，围绕课程目标、教学内容、教学方法等方面进行深入研讨。
备课过程中，教师们积极参与，分享自己的教学经验，共同探讨教学难题，形成了较为完善的教学方案。
2. 观摩研讨为了提高教师的教学水平，我园组织开展了观摩研讨活动。
活动中，教师们观摩了优秀教师的课堂教学，针对课堂教学中的亮点和不足进行讨论，提出了改进意见。
同时，教师们还结合自身教学实践，分享了自己的教学心得。
3. 案例分析针对教学过程中遇到的问题，教师们通过案例分析的方式，共同探讨解决方法。
案例分析过程中，教师们结合实际案例，分析问题产生的原因，探讨解决问题的策略，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
三、教研活动成果1. 提高了教师的教学水平通过本次教研活动，教师们对教育教学有了更深入的理解，教学水平得到了显著提高。
在观摩研讨和案例分析中，教师们学会了如何发现问题、分析问题、解决问题，为今后的教学工作打下了坚实基础。
2. 促进了教师之间的交流与合作本次教研活动为教师们提供了一个交流与合作的平台，教师们在活动中互相学习、取长补短，形成了良好的团队氛围。
通过集体备课，教师们共同研讨教学方案，提高了教学效果。
3. 优化了课程设置在本次教研活动中，教师们对课程设置进行了优化。
针对小班幼儿的年龄特点，调整了教学内容和方法，使课程更加贴近幼儿的实际需求，提高了课程质量。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对教研活动的重视程度不够，参与积极性不高。
（2）教研活动形式较为单一，缺乏创新。
（3）教研活动效果评价机制不完善。
农村小学语文小班化教学的实施措施研究
农村小学语文小班化教学的实施措施研究一、研究背景农村小学是中国基础教育中的重要组成部分，而语文是学生学习的重要科目之一。
农村小学语文教学一直以来存在一些问题，如班级人数多、教学资源匮乏、学生学习环境差等。
为了解决这些问题，提高农村小学语文教学质量，推动小学语文教学小班化发展，需研究提出相应的实施措施。
二、实施措施1. 优化班级规模对于农村小学来说，班级人数过多是制约语文教学的一个重要因素。
为了实现小班化教学，首先需要优化班级规模。
可以通过合并班级、增设班级等方式来减少班级人数，使得每个班级的学生人数在20人以下，确保教师对每位学生的个性化指导和教育。
2. 强化教师培训教师是农村小学语文小班化教学的关键。
为了提高教师的教学水平和专业素养，需要加强语文教师的培训。
可以通过举办各类语文教学研讨会、邀请专家学者进行指导等方式，提高教师对小班化教学的理论认识和实践操作能力。
3. 配备优质教学资源农村小学教学资源较为匮乏，对小班化教学提出了较大的挑战。
为了保障小班化教学的开展，需要为农村小学配备优质的教学资源，包括教学用书、教学设备、教学辅助材料等。
这些资源的配备可以有效地提高小班化语文教学的教学质量和效果。
4. 创设优质学习环境学习环境对学生的学习影响巨大。
为了促进小班化教学的有效开展，需要创设优质的学习环境。
可以修缮教室、完善教学设施、改善教学条件等方式来提升学校的学习环境，为学生提供一个良好的学习氛围和条件。
5. 增强家校合作家校合作是农村小学语文小班化教学的重要保障。
教师和家长之间的密切合作可以提高学生学习的效果。
可以通过家长会、家长学校等方式来增强家校合作，促进学校、家庭和社会的共同参与，推动小班化教学的良好开展。
6. 发挥学生主体作用小班化教学强调学生的主动参与和自主学习，需要充分发挥学生的主体作用。
可以通过启发式教学、探究式学习等方式来激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习积极性和主动性，促进小班化教学的有效开展。
小班化教学研究课题研究报告（五篇范例）
小班化教学研究课题研究报告（五篇范例）第一篇：小班化教学研究课题研究报告小班化教学研究课题研究报告一、问题提出（一）.研究背景：介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。
1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了一系列的反思与探讨。
过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。
2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始减少，班额自然成为“小班”，每班学生在30人以内。
现阶段，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。
为了充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。
基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。
（二）课题界定：1、小班：指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。
不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。
按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。
本课题研究的客体均是不超过24人的教学班。
2、小班教育：指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。
班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。
3、小班化教育：在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
小学小班化教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小班化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广泛关注。
本文通过对小班化教学的内涵、意义、实施策略及效果评价等方面进行探讨，旨在为我国小学小班化教学的实践提供参考。
一、引言小班化教学是指班级人数控制在一定范围内，以教师和学生之间的互动、交流、合作为核心，注重学生个性发展的一种教学模式。
近年来，我国教育部门积极推动小班化教学，旨在提高教育质量，促进学生全面发展。
本文通过对小学小班化教学的实践研究，旨在为我国小学教育改革提供有益借鉴。
二、小班化教学的内涵与意义1. 小班化教学的内涵小班化教学是指在班级人数控制在一定范围内，教师能够关注到每个学生的个体差异，实施针对性教学，提高教育教学质量的一种教学模式。
小班化教学强调以下特点：（1）班级人数适中：一般控制在20-35人，有利于教师全面了解每个学生，实施个性化教学。
（2）教师角色转变：从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和促进者。
（3）教学方式多样化：采用启发式、探究式、合作式等教学方式，激发学生的学习兴趣。
（4）评价方式多元化：关注学生的综合素质，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。
2. 小班化教学的意义（1）提高教育教学质量：小班化教学有利于教师关注学生的个体差异，实施针对性教学，提高教育教学质量。
（2）促进学生全面发展：小班化教学注重学生的个性发展，有利于培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
（3）优化师资队伍：小班化教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高要求，有利于优化师资队伍。
三、小学小班化教学的实施策略1. 合理配置教育资源（1）优化班级规模：根据学校实际情况，合理控制班级人数，确保小班化教学的有效实施。
（2）优化师资队伍：选拔具备较高专业素养和教学能力的教师担任小班化教学任务。
（3）优化教学设施：为小班化教学提供充足的教学设备、场地和图书资源。
2. 创设互动式教学环境（1）营造良好的师生关系：教师关注学生的个性需求，尊重学生的主体地位，建立和谐的师生关系。
小班教学实践(3篇)
第1篇一、引言小班教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
在我国教育改革的大背景下，小班教学逐渐成为教育界关注的焦点。
本文以小班教学实践为例，探讨小班教学的实施策略、教学效果及反思。
二、小班教学实践背景1. 现状分析近年来，随着我国经济的快速发展，教育投入逐年增加，教育质量不断提高。
然而，传统的班级授课制在某种程度上限制了学生的个性发展和创新能力。
为适应教育改革的需求，小班教学作为一种新型的教学模式应运而生。
2. 目标定位小班教学的目标是：提高教育教学质量，关注学生个体差异，培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生全面发展。
三、小班教学实践策略1. 优化教学环境（1）合理配置教学资源：根据小班教学的特点，合理配置教学资源，如教学设施、教学用品等。
（2）营造良好的教学氛围：通过创设轻松、愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 个性化教学（1）了解学生个体差异：教师应深入了解学生的兴趣爱好、学习习惯、性格特点等，为个性化教学提供依据。
（2）制定个性化教学方案：根据学生的个体差异，制定针对性的教学方案，满足不同学生的学习需求。
3. 教学方法多样化（1）小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（2）探究式学习：引导学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 家校合作（1）加强家校沟通：定期召开家长会，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
（2）开展亲子活动：组织亲子活动，增进家校之间的了解和信任。
四、小班教学实践效果1. 学生方面（1）学习成绩提高：小班教学关注学生的个体差异，有利于提高学生的学习成绩。
（2）自主学习能力增强：小班教学注重培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。
（3）创新能力提升：小班教学鼓励学生创新，培养学生的创新能力。
2. 教师方面（1）教学水平提高：小班教学要求教师具备更高的教学水平，有利于教师的专业成长。
小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文
小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文一、课题提出的背景与意义。
（一）课题提出的原因。
一是现代社会、经济发展的必然要求。
随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。
二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。
近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。
而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。
在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。
﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。
小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。
从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。
我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。
从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。
从我们省来看，济南、青岛、潍坊等，也早已进行了小班化教育教学实验。
十五期间，威海市教育教研中心组织了5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。
﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。
我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。
小班化课堂教学研究阶段性总结
小班化课堂教学研究阶段性总结小班化课堂教学研究阶段性总结小班化课堂教学研究阶段性总结为今后能够更好地使小班化课堂教学研究结出优秀硕果，现将本阶段的研究工作总结如下：一、取得的成绩：1．学生学会了预习。
学生能在课前借助教材、工具书以及联系实际自学，并将感觉精彩或有疑问的标注在书上，学会了利用各种媒体收集资料。
2．学生学会了提问。
一是质疑，对不理解（思想内容）、不了解（自然科学、人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标，可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、促学。
3．学生学会了讨论。
会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。
4．学生学会了一些具体的、针对性强的学习方法。
如怎样记、算.说.写等等。
具体的学习方法是很多的，我尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法。
5．学生学会了反思。
学生会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。
表达自已的学习感受。
.二、存在的不足及改进措施1.课堂教学中仍存在那种照顾优生，差生当陪读；照顾差生，优生又觉无聊顾此失彼的不和谐课堂状况。
今后根据学生认知水平的差异，为不同学生设置不同的学习目标。
好的学生可以进行问题的深度探究，学习水平较差的学生可以力求掌握基础知识，在此基础上进行必要的探究。
2．因对不同学生因材施教，没有制定适合他的教育模式。
对比较浮躁的同学应该严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥带动作用，对接受较慢的学生适当点拨等等。
3．组织组内辅导。
今后把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人，对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。
以上是我对这一阶段的实验过程中取得的成效及不足所做的总结，感谢各位领导及老师给予的支持和帮助，面对不足我将继续刻苦钻研，不断探索，以便在今后的实验过程中扬长避短，寻找切实可行的实验方法，真正使小班化教学成为实现新课程标准的最佳途径之一。
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小学小班教学的实施策略研究阶段性报
告论文
小学小班教学的实施策略研究阶段性报告论文
一、课题提出的背景与意义。
（一）课题提出的原因。
一是现代社会、经济发展的必然要求。
随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。
二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。
近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。
而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。
在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。
﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。
小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。
从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。
我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。
从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。
从我们省来看，济南、青岛、潍坊等，也早已进行了小班化教育教学实验。
十五期间，威海市教育教研中心组织了
5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。
﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。
我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。
通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，
以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。
同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。
二、本课题研究的目标、研究内容。
﹙一﹚本课题研究的目标:
形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。
，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。
形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。
增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。
﹙二﹚本课题的研究内容：
1、进一步探索，推进小班条件下如何开展教育的方式、具体的操作方法，以及实施中的有效途径。
2、探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。
探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。
3、提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。
4、促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生
的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。
5、研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
﹙一﹚本课题的研究思路。
课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本土的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成本土化的小班化高效课堂教学思想，以此引领本区域小班化教育发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动区域教育的整体提升。
﹙二﹚本课题的研究方法
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂
教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。