关于写话与习作
第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这样降
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这样降低了学生写作起始阶段的难度，把重点放在培养学生的写作兴趣和自信心。
小学第一学段（1-2年级）写话目标是：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3、根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。
我在培养低年级学生写话能力的教学中，发现小学生写作训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。
因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。
在汉语拼音教学中，根据教材的编排，我每一堂课多设计一个说话训练的环节。
提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。
我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。
刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生…吃饱‟，让一部分学生…吃好‟”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。
到了中期阶段，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。
首先让学生认识句式——“什么时候，谁，在什么地方，怎样的干什么？”在理解这种句式上，激励学生把这些句子写下来，让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。
要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。
到了一年级下学期，二年级开始进行“连句成段”的训练。
总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价是语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。
对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。
同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。
语文写作：《美丽的秋天》写话习作范文20篇
多么美丽，多么迷人的秋天呀！
范文8
秋天到了，天格外高，格外蓝。空中，大雁排成整齐的队伍往南方飞去，南方有它们温暖的家。
范文19
秋天的景色丰富多采,在田野,在路边......到处可见。
田野里，稻谷随着轻风送来阵阵波浪，它们争着想往田埂上涌去，象是对庄稼人说：“我熟了，我熟了，我该进仓了!”。
公园里，菊花一朵朵竞相开放，有红的、黄的、白的、紫的、粉的……。五彩缤纷，争奇斗艳，象是争着向人们炫耀自己的身材和容貌。
果园里，苹果熟得象刚出生的孩子的脸，红通通的，让人舍不得去摘;柿子树上挂着一盏盏红灯笼，我想，即使在没有灯的晚上，你仍然可以看到前面的路。葡萄架上的葡萄也成熟了，一窜窜地挤在一起，从绿叶中探出紫色的小脑袋。那黄灿灿的梨，大得让人感到害怕：就怕树枝留不住它，砸到人身上……。
范文12
秋天的景色象一幅五彩缤纷的图画。
看，菊花仙子五颜六色的花朵真引人注目；果园里，树上红红的果子散发着香甜的气味，我恨不得能立即咬上一口；银杏树叶象一把把小扇子，赶走了夏天的炎热，带来了凉爽的秋天；树下蘑菇打着一把把小伞，正准备去雨中郊游呢；枫树的叶子象一枚枚邮票，告诉大家准备过冬了；松树象一位位军士，守在秋天的大门。
大雁正在收拾行李，准备飞去遥远的南方了，青蛙在抓紧时间挖洞，打算舒舒服服地睡上一个冬天，绵羊和小白兔也都换上了厚厚的棉衣，来抵抗冬天的寒冷。它们都在准备过冬了。
秋天是一个丰收的季节，更是一个欢乐的季节。
范文16
几场秋雨送来了迷人的秋天。
二年级语文下册 有关“劳动节”主题写话、日记、习作范文15篇
篇一：劳动节五月一日的时候，是劳动节，也就是我放假的第一天，在五月一日那天的下午的时候，因为天气很不好，而且还下起雨来了，所以我就在家里帮助爸爸和妈妈干家务活，我先接了一大碗水。
然后再在水里倒入一些洗洁精，然后在拿一个毛巾，就可以擦玻璃和洗碗了，干完这两件以后，我看了一下钟表，已经四点多了，我再给我家的桂花树浇了一点水，就回家去休息了。
篇二：劳动节今天是五一劳动节，一大早我就起来了，因为爷爷说今天带我去喜盈门超市买东西，可是呢！上午偏偏下起了蒙蒙细雨，没有得去成，于是我就在家做作业，之后又扫地，擦桌子，把屋子打扫的干干净净。
下午，太阳悄悄的出来了，我和爷爷就去喜盈门了，超市里的人真多呀！我和爷爷直接上了二楼，买了黄瓜，香蕉……买完东西后，我和爷爷高高兴兴地回家了！篇三：劳动节今天是劳动节。
小刚，小丽，小明，小浩不知道做什么。
来到院子里看地面上垃圾一堆，小树被砍了，花朵枯萎了。
小刚拿出扫把，认真的扫了起来。
小丽拿着水桶，小明陪着一起浇水。
太阳把花儿照的生机勃勃，真是美丽极了。
小刚的汗水一滴一滴地滴在地上，小明和小丽用自己的双手让枯萎的花有了生命力。
虽然他们很累，可是看到这些后他们也很开心。
因为他们用自己的双手创造出了这样美丽的事物。
篇四：劳动节今天是五一劳动节，我做了很多事情。
首先我拿了快抹布将家里的桌子台子什么都擦了一遍，然后又开始扫地，再将地拖了一下，最后我还将我的红领巾，眼镜布还有小丝巾都洗了。
做完这些以后我觉得好累呀，赶紧休息一下。
妈妈洗完衣服以后我还将衣服传送给爸爸晾，像一个运输工一样，哈哈！今天可是过了一个真正意义上的劳动节呦，不过妈妈说明天就可以出去玩了，好期待明天呀！篇五：劳动节今天是五一劳动节，我该帮妈妈分担一些劳动，可做什么呢，我看了一下四周，对了我帮妈妈擦玻璃，我打来一盆清水，拿了一块抹布，又搬来一把椅子，先把抹布浸湿后，使劲拧了一下。
然后自上而下地擦着玻璃，将玻璃上的浮土擦掉，像这样又擦了几遍，玻璃又干净又明亮，这时，我的胳膊有点累了，虽然我有点累了，看着自己的劳动成果心里也是高兴的，所以今天我尝试后才知道妈妈劳动的辛苦，以后要帮妈妈多做家务。
二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究
二年级看图写话与三年级习作有效衔接问题探究随着教育改革的不断推进，越来越多的小学开始实行素质教育，并且将课程改革作为推动素质教育的手段之一。
在小学语文课程的重要组成部分中，看图写话和习作的地位不可忽视。
虽然看图写话和习作是两个独立的课程，但是它们是相互关联、相互促进的，两者应当有着有效的衔接。
一、二年级看图写话的内容和特点二年级是小学语文阅读教育的开端，学生基本掌握了汉字书写、词语书写和简单的句子表达，并能根据图片进行简单的表述。
在看图写话的教学中，老师应以生动有趣的图片为依托，寓教于乐，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，帮助学生掌握语言表达技能。
二年级看图写话的内容主要涉及描述形状、颜色、大小、数量等基本信息，表达事物的外表特征和简单的情感色彩。
学生可以通过绘画、组词造句来进行表述，帮助他们发展学生的观察能力、语言能力和思维能力。
三年级是小学语文写作教育的开端。
学生在二年级看图写话的基础上，逐渐掌握了更加细致和复杂的语言表达能力，能够结合图片和自己的经验，表达出更多的意见和情感。
在三年级习作的教学中，老师应引导学生从日常生活中获取素材，并配合写作技巧，帮助学生掌握写作技巧，提高语言特征。
三年级习作的内容重点包括人物形象、故事情节、相关材料、记叙经历、写景抒情和议论文等。
学生可以利用文学赏析、讲故事和课内外阅读等方式进行学习，通过写作学习历程中的思考、组织、表述等过程，提升语言能力，拓宽视野。
二年级看图写话和三年级习作是两个阶段的教学内容，但是它们是相互关联的。
为了有效衔接二年级看图写话和三年级习作两个阶段的教学，可以从以下几个方面进行思考。
第一，建立起基本的语言学习框架。
二年级看图写话是小学语文的入门阶段，学生需要掌握恰当的语言表达方式，理解基本的语法和词语组合规律，为后续习作做好铺垫。
第二，引导学生根据主题进行写作。
学生在三年级习作中要求掌握写作技巧，深入思考主题。
在看图写话阶段，需要引导学生根据图片和日常生活经验形成主题，具有一定的开创性和表达力度。
(完整word版)“写话”“习作”与“写作”辨正(潘新和)
“写话”“习作”与“写作”辨正（潘新和）新课标的阶段目标，在书面语表达的教学方面，在不同的学段，用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二（3－4年级）、三学段（5－6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。
课标的制订者的初衷自然是好的，是想作教学梯度的区分，使不同学段有不同的要求。
但由于这些概念在长期的使用过程中积淀了种种分歧的见解，在教学实践中也曾产生了不少值得反思的问题，因此，有必要对这种区分的利弊作进一步的探讨，使之真正有利于教学与学生的书面语能力的形成与发展。
先说“写话”。
存在的主要问题有二：一是写的是什么“话”？二是“写话”与“写作”是一回事吗？第一个问题看似很简单，“写话”自然写的是普通话。
但问题随之而来，“写话”的意思顾名思义就是“话怎么说就怎么写”，在我们这个幅员辽阔、方言众多，普通话还远未普及的国家中，刚刚入学的小学生相当部分说的还是方言，还未能用普通话进行交流，当他们被告知“写话”时，首先在他们脑子中反应出的必定是最常使用的话——“方言”，而不是对他们来说还较为生疏的普通话。
“写话”这一概念，对不论操何种方言的孩子都可能造成误导，他们会以为只要根据自己所讲的“话”“写”出来就成，就是“写作”了。
假设小学生都能说一口标准的普通话，“写话”是不是就没有问题了呢？“写话”与“写作”是不是就是一回事呢？答案同样是否定的。
早在20世纪40年代人们就对这一问题有过争论，而且多数学者都十分关注“写话”与“写作”的差异。
例如朱自清先生说：“写的白话不等于说话，写的白话文更不等于说话。
写和说到底是两回事。
”“说的白话和写的白话绝不是一致的；它们该各有各的标准。
”“朱光潜先生也指出了“作文如说话”这种见解的“语病”，从普遍意义上断言“说”与“写”在各国都是不一致的。
“吕叔湘先生也谈到过“语言”与“文字”的差异。
固然，“说”与“写”也有相似点，但是毫无疑问，在“写”的教学中，尤须注重的不是二者的相似点，而是相异点，应注重“写”的特殊性，注重培养学生正确的写作观念。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略小学语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要阶段，写话和习作是语文学习的重要组成部分。
写话是小学生学习语文的起点，是培养学生语言表达能力和观察思考能力的基础。
而中年级的习作则是在此基础上进一步培养学生的写作能力和表达能力。
如何对小学语文低年级的写话和中年级的习作进行衔接，对于学生的语文学习具有重要意义。
下面将从写话和习作的定义、特点和具体衔接策略三个方面进行浅谈。
一、写话与习作的概念及特点1. 写话：写话是小学生学习语文的起点，是学生学习语文的基础。
写话是通过观察和思考，将所见所闻所想表达出来的文字作品。
小学低年级的写话，注重学生对事物的观察和感受，重在培养学生的观察力、动手能力和表达能力。
写话的内容多以日常生活或校园生活中的小事小景为主题，要求学生真实、生动地描述所见所感。
2. 习作：习作是小学中年级的语文学习内容，也是写话的延伸和拓展。
习作要求学生在写话的基础上，进一步提高语言表达能力和思维逻辑能力，要求学生能够通过构思、铺陈、展开和结尾，完成一篇较完整的文章。
与写话相比，习作的内容更具有想象力和创造力，写作形式也更加多样化。
3. 写话与习作的特点：写话侧重于观察和感受，注重语言的生动和形象；习作侧重于思考和表达，注重语言的丰富和逻辑。
写话是学生用简单生动的语言表达自己的所见所闻所感，是培养学生言语表达和文字表达能力的基础；习作要求学生能够进行构思和铺陈，较为完整地表达自己的所思所想，是培养学生写作能力和思维能力的延伸。
1. 培养良好的写话习惯在小学低年级，教师要注重培养学生良好的写话习惯。
要引导学生多观察、多感悟、多动手，在写话中注重对事物细节的描述，锻炼学生的观察力和表达能力。
教师要及时对学生的写话进行指导和评价，引导学生不断提高写话的质量。
2. 渐进式的写作训练在小学低年级，教师可以逐步引导学生从简单的写话逐步过渡到习作。
可以从对生活中的一些简单场景进行故事的构思，让学生逐步增加事件的设置和人物的塑造，以及情感的表达，进一步培养学生的写作能力。
对小学写话、习作教学的八点认识
他 离 开 考 场 ， 上 公 共 汽 车 ， 抢 着 的 魅 力 。 挤 就
书 面 表 达水 平 来 要 求 学 生 的 偏 向 。
一
靠 窗 坐 下 ，明 明 有 一 位 白 发 老 太 太
提 着 菜 筐挤 在 他 膝 前 ，他 只 当没 瞧
二 、 话 、 作 的 性 质 ： 习 写 习 练
真 ， 学 万 学 ， 做 真 人 。 只 要 我 们 度 ， 行 写 话 、 作 教 学 。不 能 把 塑 小 学 生 写 话 、 习 作 就 是 练 习 把 自 己 千 学 ” 进 习 听 想 承 认 语 文 教 学 的 育 人 功 能 ，就 一 定 造 学 生 人 格 、 发 展 精 神 世 界 仅 仅 停 看 到 的 、 到 的 、 到 的 内容 或 亲 身
段 时 间以来 ， 种 把 文章 学 、 学 这 文
关 于 对 作 文 的 称 谓 ，语 文 课 程 创 作 学 的 高 标 准 要 求 转 化 为 对 儿 童 《
见 。 你 说 这 位 考 生 的 作 文 卷 子 该 不 标 准 》 隐 去 了 “ 文 ” 提 法 ， 低 写 话 、 习作 活 动 的要 求 的偏 向 较 为 中 作 的 将 该 得 高 分 ？ 依 我 说 ， 说 高 分 ， 一 年 级 的 写 作 训 练 称 作 “ 话 ” 将 中 普 遍 ，并 导 致 了 小 学 生 作 文 自信 的 莫 我 写 ，
对小 学 写话 、 习作教 学 的八 点认 识
◎特级教 师 白金声
写 话 、习 作 是 小 学 生 运 用 语 言 座 ， 才 是 真 正 的 考 试 ， 这 他 文 字 进行 表达 和交 流 的 重 要 方 式 ，
一
分也得 不 到 。文 当然要
写话与习作定义的区别
写话与习作定义的区别
《语⽂课程标准》把⼩学低年级的写作称之为写话，把中⾼年级的写作称之为习作，这样准确的定义更科学，更符合⼩学⽣认知发展的特点和实际表达的需要。
《语⽂课程标准》对低年级写话教学提出的⽬标是：
1.对写话有兴趣，写⾃⼰想说的话，写想像中的事物，写出⾃⼰对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运⽤阅读和⽣活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使⽤逗号、句号、问号、感叹号。
《语⽂课程标准》为我们构建了⼀个科学的完美的训练序列，那就是“乐意写”（⼀、⼆年级）——“⾃由写”（三、四年级）——“学会写”（五、六年级）。
“乐意写”的核⼼是兴趣，兴趣是最好的⽼师，是写话的内驱⼒。
激发兴趣调动学⽣乐于表达的积极性和⾃信⼼，是提⾼学⽣写话能⼒的前提条件，正因为如此，《语⽂课程标准》在低年级学段的写话⽬标设定上，特别强调“对写活有兴趣”。
这是低年级写话训练的⾮常重要的标准，也是写作训练的⾼境界。
另外，写话是⼩学⽣的个性化⾏为，写话的过程既是个性发展的过程，也是提⾼⾃⼰创新表达能⼒的过程。
因此，《语⽂课程标准》指出⼩学低年级的另⼀个写话的⽬标是“写⾃⼰想说的话”，这⼀⽬标渗透着发展个性，创新表达的理念，教师只有认真研读了新课标才能有的放⽮地开展写话教学。
小学写话与习作教学论文
小学写话与习作教学初探摘要：新课程背景下，注重小学写话与习作教学具有重要的意义，低年级写话与习作教学要充分体现新的理念，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，本文对小学低年段写话与习作教学进行了探讨。
关键词：小学写话与习作教学《语文课程标准》指出，低年级孩子要“对写话、习作有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
可见低年级学生写作是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。
一、努力培养学生的写话与习作话兴趣，使之自由开放地写“新课程”把兴趣放在第一位。
重点放在培养写话与习作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
首先让学生爱上日记。
想写日记，不把日记当作是一种负担。
让学生把自己想说的表达出来。
而后，向学生明确日记的要求，同时交给学生日记的格式，从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。
让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。
二、创设写话与习作情境，延伸写话触角经历丰富写话与习作自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡。
弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，这样他们自然就有豁然开朗的激情享受。
1）利用情境图，让学生自由发挥让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事；或是a组学生讲一个故事，b组学生根据这个故事画“连环画”，从而达到情境交融、画话同在、图文并茂的效果。
2）创设情境，激活写话创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段。
我们根据李吉林老师的情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。
我们在教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”、“心语”、“老师，我悄悄对您说……”等，形式多样，方法灵活，深受低年级孩子的欢迎。
开展“温馨校园”活动。
一年四季，春夏秋冬。
我们针对不同的季节，开展“温馨校园”提示活动。
对小学写话、习作教学的八点认识
对小学写话、习作教学的八点理解写话、习作是小学生使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是儿童理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。
写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和注重的焦点、热点和难点问题。
本文拟从八个方面谈谈我的粗浅理解，以求抛砖引玉，引起争鸣。
1.写话、习作的目的：树人教育是塑造人的工程。
正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醒地看到写话和习作教学鲜明的教育性。
古人把“立德”摆在“立言”之上，这是很有见地的。
当下有些人认为小学写话、习作不必顾及为人，在他们意识里，作文是个假东西，这纯粹是形而上学的观点。
叶圣陶先生在1983年元旦写了一篇文章，题为《作文与做人》，刊登在《中国青年报》上，这里节录如下：“譬如去年高考的作文题是《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》，要是有一位考生写得头头是道，有理论，有发挥，准能得高分。
但是当他离开考场，挤上公共汽车，就抢着靠窗坐下，明明有一位白发老太太提着菜筐挤在他膝前，他只当没瞧见。
你说这位考生的作文卷子该不该得高分？依我说，莫说高分，我一分也不给。
他连给老太太让个座的起码的好习惯都没养成，还有资格谈什么‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’吗？也许有人说，你太认真了，那是作文，那是考试。
对，是考试。
在公共汽车上给不给老太太让座，这才是真正的考试，他一分也得不到。
文当然要作的，但是要紧的在乎做人。
”“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。
培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。
新课程环境下的写话、习作教学发轫于“做人”，回归于“做人”。
所以，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提升人文素养，形成健全人格的高度，实行写话、习作教学。
不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。
快乐“写话”,轻松习作
□写作技巧□《语文课程标准》阶段目标部分，对习作的要求作了细化，把第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”。
这样提，淡化了作文概念，旨在提醒教师低年级的“写话”就像学生平时朗读课文，学习生字那样平常。
作为学生习作教学的引路者，我们积极倡导的是返璞归真，回归自然的教学理念，让学生自由表达，真情诉说，从儿童的语言角度写出真正属于儿童的文章。
小学低年级作文是起步阶段，为了培养学生的写话兴趣，提高学生的作文能力，我在低年级写话教学中作了以下尝试，取得了一定的效果。
一、春色满园关不住——激发表达的欲望我国著名学者陶行知先生曾说:“作文是生活的一部分，它离不开生活。
”“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”生活是一个素材库，每个人每分每秒都在经历着不同的事，收获着不同的感受，体会着不同的滋味，这些都为作文提供了广阔的选择空间。
作文的根本目的是为了表情达意，古人说“情动而辞发”。
新课标关于低年级写话教学的要求中提到：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
低年级的儿童知识有限，生活和活动范围狭窄，局限了他们的眼界。
所以我们要丰富孩子的生活内容，有意识地带领他们到大自然中去，用儿童自己的眼光认识自然，认识世界，亲近自然，了解自然，认识自然。
写你的所见、所闻、所想,源自生活的文章才会生动感人。
启发学生调动各个感觉器官乃至心灵去观察周围的世界，去看、去听、去闻、去摸、去幻想……二、为有源头活水来——追求方法的创新陶行知先生说：活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。
教材内容是死的，作为老师的我们应该根据学生情况来创新教材，自主创新“活教材”，以实现创新教育。
让学生放开手脚，自由表达，按课标倡导的理念，让学生“写自己的话”。
引导学生把自己看到的、听到的、想到的、做过的、玩过的、经历过的、观察过的、感悟到的事物及其联系到一起的真情实感如实地写下来，以求得写话的个性化和独特性。
写话与习作教学评价
写话与习作教学评价写话与习作都属于写作的范畴，是写作的入门阶段。
为了使小学生在初学写作时不产生恐惧心理和神秘感，鼓励他们大胆地把心中所想的话用文字写下来。
《语文课程标准》倡导，在小学低年级不要过于强调口头表达与书面表达的差异，以使学生在写作时能有一种放松的心态，让他们敢于写和愿意写。
为了体现这种思想，《语文课程标准》在名称上相应作了修改，即第一学段（一至二年级）称做写话，第二、三学段（三至六年级）称做习作。
写话与习作教学评价概述一、写话与习作教学评价的目标《语文课程标准》中指出了义务教育阶段写作的总目标和小学生写话与习作的阶段目标，相关内容如下：１．总目标（１）教学目标能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
（２）一般性发展目标：①在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
②认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
③培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
④在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
⑤能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
在实际的教育教学中，教学目标与一般性发展目标很难截然分开，也没有特定的课程来专门实现一般性发展目标的发展，对学生的达标状况也常常融合在一起进行评价。
因此，在写话与习作教学评价中，我们不仅要关注写话与习作所要达到的教学目标，而且要关注一般性发展目标，以全面提高学生的语文素养。
２．阶段目标（１）第一学段（一至二年级）写话的教学目标：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二单元习作看图写话,作文
第二单元习作看图写话,作文
阳光正好，孩子们在公园里追逐打闹。
看那小男孩，一脸得意
地笑，手里紧紧抓着一个漂亮的风筝。
旁边的小姑娘，头上戴了个
花环，正聚精会神地在沙坑里堆着城堡。
不远处，几位老人在树荫
下下棋，你一言我一语，好像争论得挺激烈。
说起那个风筝，真是五彩斑斓，像极了一个大大的蝴蝶。
它在
空中飘来飘去，好像也在和孩子们一起玩耍。
小姑娘的城堡也慢慢
有了模样，沙堡上还有几面小旗子，看起来就像是真实的城堡一样。
嘿，你看那边，一对年轻人正坐在长椅上，手里拿着冰淇淋，
有说有笑的。
他们好像完全沉浸在自己的世界里，外界的喧嚣都与
他们无关。
偶尔一阵风吹来，女生的长发随风飘动，男生则轻轻为
她拨开眼前的发丝，真是浪漫美好的一幅画面。
公园里，还有一处小湖，湖水波光粼粼的，几只鸭子悠闲地在
水中游来游去。
偶尔，还能看到有鱼儿跃出水面，带起一圈圈涟漪。
这真是一个美好的下午，每个人都找到了属于自己的小确幸。
小学语文写话与习作教学的有效衔接
浅谈小学语文写话与习作教学的有效衔接一直以来，我们都在期盼作文教学的春天。
新课程的实施，终于给作文教学注入了些许生机和活力。
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
”是《新课标》关于写作的总目标。
在阶段目标部分，《新课标》把第一学段的习作称为“写话”，到第二学段才称为“习作”。
小学阶段的写作难度大大降低了，这确实是一件令人欢呼雀跃的事情。
可笔者仔细揣摩第一、二学段的阶段目标后发现，有一道沟横跨在了“写话”和“习作”之间：新课标在第一学段中强调让学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但学生进入第二学段，不仅要“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想像，还要会用简短的书信便条进行书面交际，愿意与他人分享习作的快乐。
”如何架起“写话”和“习作”之间的桥梁？笔者在实践过程中有以下一些体会：一、多种形式激发兴趣兴趣是一种心理倾向，它与对事物的好感分不开，也是学生学习的重要动力。
正如前苏联教育家赞可夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写。
如何激发其兴趣呢？1、在识字中感受语言的魅力。
新教材在低段非常重视识字。
在识字教学中，我深深感觉到，学生对一些生动有趣的字谜、儿歌、小故事表现出浓厚的学习兴趣。
让学生快乐识字成了我追求的目标。
“春雨落在树林前——淋”；“皇帝要穿新衣，骗子搬来织布机，可缺了一样东西？——线”……慢慢地，学生大胆求异的想象力也被较好地激发出来了。
“王先生和白先生同坐在一块大石头上观看海上日出——碧”；遇到难题了，‘木’和‘目’这两个好朋友正一起用心想办法呢！……”不断挖掘出蕴含在“字”中的丰富语言，孩子已在不知不觉中掌握了最基本的句式，从而初步打下写话的基础。
写话”、“习作”与“口语交际”
“写话”、“习作”与“口语交际”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”，这是为了降低学生写作启示阶段的难度，重在培养学生的写活习作兴趣和自信心。
专题一：“写话”、“习作”的目标关于写话习作的教学目标，有两个冋题一线教师一直都非常关心，第一个是写话习作教学目标设计的思路，第二个是写话习作教学目标的特点。
1■写话习作的目标设计写话习作的教学目标是从两个维度设计的，一个是序列，一个是内容。
请大家看一张表格。
表4-1写话习作的学段目标与内容表4-1上面一行表示三个学段，第一学段叫写话，第二、第三学段叫习作,从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。
它没有统一叫做写作或者统一叫做作文，其目的是为了体现层次性、发展性。
儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。
第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。
第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活，没有以往严格的记叙文的概念。
我们再看内容。
表格纵向的第一列表示内容的七方面，兴趣与动机、观察与感受、内容与形式、语言材料的积累与应用、修改与规范、学习使用标点符号、速度与数量。
这七方面也体现了层次性和发展性。
比如，兴趣在第一学段是对写话有兴趣，第二学段是乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐，到了第三学段，就有了动机的要求，懂得写作是为了自我表达和与人交流。
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略语文是小学生的重要课程之一，写作是语文教学的重点之一。
小学低年级写话和中年级习作是语文教学中的两个关键环节，两者之间的衔接对于提高学生的综合语文素养具有重要意义。
针对这一问题，本文从四个方面探讨了小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略。
一、强调基本功小学低年级的语文教学以培养学生的语感、识字、认读、书写等方面的基本能力为主要目标，而中年级的语文教学则注重培养学生的思维能力、表达能力和文化素养。
因此，为了实现两者之间的衔接，教师应该在低年级的写话教学中强调基本功，确保学生能够熟练掌握汉字、词语、句子结构等基本知识。
只有基本功打好，才能为学生后期的作文写作奠定坚实的基础。
二、精心设计写作任务小学低年级写话的任务通常比较简单，主要是让学生从自己的生活中去感受、去体验，进行简短的写作。
而在小学中年级，教师需要精心设计写作任务，让学生拓展视野、丰富阅历，从而写出更加有思想和深度的文章。
此时，教师应该根据学生的认知能力、阶段特点等进行合理的任务设计，不断提高学生的写作质量和表达能力。
三、注重阅读和写作的联系阅读是写作的基础，只有学生拥有足够的阅读量，才能够更好地开展写作。
因此，在小学中年级的写作教学中，教师应该注重阅读和写作的联系。
在教学中，要引导学生通过阅读优秀的文学作品，掌握不同文体的写作技巧，从而提高自己的写作能力。
此外，还要求学生在阅读的基础上进行模仿和创作，进一步巩固学习成果。
四、及时反馈和指导小学中年级的写作教学是一个不断尝试和实践的过程，并不是一蹴而就的。
因此，教师要及时对学生的作文进行反馈和指导，发现学生存在的问题并给予相应的帮助和支持。
在指导学生的过程中，要结合学生的实际情况，具体分析学生的作文缺陷和不足之处，针对性地给出指导意见和建议。
这样，学生才能够及时纠正自己的错误，不断提高自己的写作能力。
总之，小学语文低年级写话与中年级习作的衔接，需要教师注重基本功培养，精心设计写作任务，注重阅读和写作的联系，以及及时反馈和指导。
从写话向习作过渡的有效方法探寻
|课标将小学阶段的写作分成两个部分，低年级以写话来界定，中高年级均称之为习作。
不提自明，所有的写话都是为习作打基础的。
写话通常关注的是句子的表达，习作指向的则是篇章的表达，二者之间存在着很明显的鸿沟，如果没有必要的过渡，就无法实现顺利对接。
正因为如此，低年级的写话教学在关注句子表达的同时，还需要注意向习作的目标过渡，具体地说就是在写话中将写句子逐渐发展到初步写段落。
只有在慢慢形成段落表达能力的基础上才能平稳地过渡到篇章表达的目标上。
所以，教师指导学生写话，就需要根据低年级写话的实际和教材编者意图，采取有效方法，让学生循序渐进地进行多种形式的写话训练。
一、在看图说话中训练多说句子课标把低年级习作定位在写话，目的是培养学生的习作兴趣和信心。
对于小学生来说，培养习作的兴趣和信心自然需要从儿童的特点和爱好出发，教师可以利用插图，让学生看图、说图。
因为与文字的难认难懂比，图中的形象、色彩对学生不仅具有吸引力，而且学生能够自己看得懂也说得出。
教材编者充分认识到儿童的这一特点，在低年级教材中安排了大量的图片，有课文插图，有情景图，还有背景图……教师应给学生及时提供看图说话的时机。
因此在教学中，教师需要抓住课文中的图片，适时引导学生观察图片内容，并让学生采用多种方式将观察到的内容说出来，说得越详细越好，目的是让学生练习看图说话时就写句子，为以后能够写出比较丰富的内容打基础。
如《ɑo e》这一课的插图内容十分丰富，很适合开展看图说话训练。
虽然学习《ɑo e》时，学生还属于学习的开始阶段，写话的要求还没有出现，但作为教师需要有在拼音内容学习中开展指向表达的训练意识。
因此，在具体教学中，教师可以采取示范加引导的方法，训练学生逐渐说出在插图中观察到的内容。
其一，课件出示课文插图，指导学生边看边说。
先让学生说说在图中看到的人和物，学生很快就回答出“一个小女孩”“一只大公鸡”“一只大白鹅”。
接着让学生说出人和物在哪儿，学生观察后能够说出“小女孩在小桥上”“大公鸡在岸边”“大白鹅在河里”。
“写话”“习作”与“写作”辨正
“写话”“习作”与“写作”辨正潘新和新课标的阶段目标，在书面语表达的教学方面，在不同的学段，用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二（3－4年级）、三学段（5－6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。
课标的制订者的初衷自然是好的，是想作教学梯度的区分，使不同学段有不同的要求。
但由于这些概念在长期的使用过程中积淀了种种分歧的见解，在教学实践中也曾产生了不少值得反思的问题，因此，有必要对这种区分的利弊作进一步的探讨，使之真正有利于教学与学生的书面语能力的形成与发展。
先说“写话”。
存在的主要问题有二：一是写的是什么“话”？二是“写话”与“写作”是一回事吗？第一个问题看似很简单，“写话”自然写的是普通话。
但问题随之而来，“写话”的意思顾名思义就是“话怎么说就怎么写”，在我们这个幅员辽阔、方言众多，普通话还远未普及的国家中，刚刚入学的小学生相当部分说的还是方言，还未能用普通话进行交流，当他们被告知“写话”时，首先在他们脑子中反应出的必定是最常使用的话——“方言”，而不是对他们来说还较为生疏的普通话。
“写话”这一概念，对不论操何种方言的孩子都可能造成误导，他们会以为只要根据自己所讲的“话”“写”出来就成，就是“写作”了。
假设小学生都能说一口标准的普通话，“写话”是不是就没有问题了呢？“写话”与“写作”是不是就是一回事呢？答案同样是否定的。
早在20世纪40年代人们就对这一问题有过争论，而且多数学者都十分关注“写话”与“写作”的差异。
例如朱自清先生说：“写的白话不等于说话，写的白话文更不等于说话。
写和说到底是两回事。
”“说的白话和写的白话绝不是一致的；它们该各有各的标准。
”“朱光潜先生也指出了“作文如说话”这种见解的“语病”，从普遍意义上断言“说”与“写”在各国都是不一致的。
“吕叔湘先生也谈到过“语言”与“文字”的差异。
固然，“说”与“写”也有相似点，但是毫无疑问，在“写”的教学中，尤须注重的不是二者的相似点，而是相异点，应注重“写”的特殊性，注重培养学生正确的写作观念。
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关于写话与习作
主要问题:叙事空洞，缺乏童真、童趣、童言。 好作文的标准就是八个字：童心、童言、童真、童趣。
即“用自己的话，写自己的事”。 • 当前需重点研究：如何打好写话、写片段的基础；如何
丰富学生的习作素材，引导学生以童化的语言表达其童真 与童趣；如何落实一次习作围绕一个重点；如何发挥好批 改、讲评对进一步提高习作质量的作用……
《课标》关于习作的目标
《标准》总目标提出“能具体明确、文从字顺地表达自己 的见闻、体验、想法”，其实就隐含这写“具体”的方法和 路径：
当下习作最大的“难”就是写不具体，习作教学最大 的“难”也就是如何指导儿童写具体。
“见闻”——就是看到的，听到的，包括人的动作、神 态、语言，事物的形状、颜色、质地、变化等；
什么是“学生自己的话，学生自己的事”？
• 看管建刚〈班级风波〉讲评片段： • 1．这就是“自己的话” • ——哇塞，真是“不看不知道，一看吓一跳“。这个
林志豪才来半年多，竟然敢在科学课上睡觉了。（贺菲） • ——神马？大名鼎鼎的“林书豪“会在课上睡觉？
NO,NO,NO……他不是林书豪，他是我们班级里新来的 林志豪。（孙涛） • ——前一阵子，我们的流行语简直泛滥了。什么酷啊， 爽啊，帅呆了啊，酷是自己完整的亲历过程，从开始，到经 过，再到结果；
“想法”—就是自己在观察、经历过程 中的心理活动或者由具体事物产生的联想 等。如果将这些“细节”在习作教学中落 实到位，学生习作中的“具体”自然水到 渠成。
写“真实”，是不说“假话”的基础； 写“具体”是不说“空话、套话”的保证， 只有守住这两条底线，学生习作素养才会 得到实质性的提升，习作品质才会改善。
叫他快些，陈刚一急，糊乱一贴，哈哈，他竟把“鼻子“添在了小姑娘的头
上，陈刚一听笑声，解开红领巾一瞧，也忍不住大笑起来。
•
老师也笑了，她又指着笑得最欢的何力鹏，让他来试试。何力鹏可是班上
的“笑话大王”，他那个“淘气鬼”能完成得了吗？果然不出所料，他双手
一伸，班门弄斧地在黑板上折腾一番，那“鼻子”竟然贴在了“小姑娘”的
正在我迷惑时，老师说话了：“今天，我们重温童年，来玩“添鼻子”
的游戏。老师话音刚落，我们便个个兴奋起来了，举起了手，身子向讲台前
挪：“那，请陈刚来吧！”老师看陈刚这么积极，第一个把他叫了上去。只
见他在上面转了三圈，用红领巾蒙上眼，手拿“鼻子”犹犹豫豫地在“小姑
娘”脸上摸索着，贴这儿，还是贴那儿就是拿不定主意。同学们等急了，便
草帽上，可他那手却还夺摸索。“这儿”他的声音把大家一惊，呵呵，他比
陈刚还糟糕，手放在了“小姑娘”鼻子的位置上，可“鼻子”却在草帽上了。
大家全都笑痛了肚子，可他却还自我安慰说：“不错，不错，世界第三！”
接着上场的是“书呆子”马佳奇了，他做事很仔细，这不，他似乎正摸
着什么，在往上量，突然，他拿出了“鼻子”，往黑板上一拍，大家的掌声
2．这些是“教师的话“
——“一根葱“虽然好吃，但它是垃圾食品，对我们 的身体有很大危害，所以还是少吃为妙。
——当老师走进教室时，一切又恢复了原样，我希 望这样的风波不再发生在我们班，同学之间，应该和睦相 处，互相帮助。 • （与学生的话相比，呆板，不好看）
3．这就是“自己的事“
——一天，我们刚学完〈水调歌头 中秋〉，他便触景 生情，写下一首“名诗“：美眉几时有，把酒问室友，不知 隔壁美女，是否有男友？我欲凿墙而去，又恐墙砖太厚，凿 痛我的手……（王全胜）
三看结构是否匀称。
1.一篇作文一般3—5自然段为宜，不要超过6个自然段。 2.开头开门见山，简洁、明了。不转弯抹角或空发议论。
《心情是个大转盘》开篇：心情是个大转盘，喜怒安乐轮 流转。嘿嘿，今天打转盘的幸运箭头儿直指其中的“乐” 字。40字直奔主题与重点，开门见山，爽快明朗。
4．这就是‘自己的事，自己的话“
——原来，我可是一个皮包骨头的超级小瘦子，现在却成了一个体重过百 的无敌小胖子。胖子的烦恼真多！光外号，就可以装一箱子。好听一点，叫 “大块头“，难听一点，就是“死胖子”“。 • 我的体育成绩都是过元宵节——红灯满堂，跑步那可要了我的命了，每次累 得气喘吁吁不说，还总落在队伍最后，真是丢人现眼啊！人一变胖，也变懒了， 以前的我好比一只猴，东跑西窜，停也停不下来；现在的我好比大熊猫，别人 打我，我都懒得追了，最要命的是，人一懒，作业也懒得做了，成绩飞速下降， 一看到作业就头昏脑胀，家长也总被请来学校，唉，什么时候才能甩开这个大 烦恼呢？
（师:他平时作文不好，这次找到了自己的事，写了自己的话）
•
乐
•
上个星期一的下午第一节课是活动课。铃响了，老师走上讲台，把一块
事先准备好的小黑板挂在墙上。我们立刻被黑板上那个“小姑娘”吸引住了。
她圆圆的脸庞上嵌着一对炯炯有神的大眼睛，头上戴了顶小草帽，可是脸上
好像缺了什么，左看右看，原来“小姑娘”没有鼻子。
“铃响了----老师宣布游戏开始-----第一个(陈刚) ----笑得最欢的何力鹏 ----“书呆子”马佳奇 -----点题
抓住人物的语言\神态\动作\心理活动描写,既表现出乐在其中, 又突出了各自性格特点(陈刚认真犹豫,何力鹏乐观自信,马佳 奇 聪明仔细),没有过多的议论与评价.
3.语言富有情境性,儿童化. 4.点题:添“鼻子”——游戏真好玩。不仅靠运气，关键要靠
随之而来，原来他添对了地方，老师夸奖了他，他说出了他的诀窍：“因为
黑板擦在鼻子下面，这段距离正好是我食指和大拇指的距离，所以，哈
哈……”他正经地说着，忽然笑了起来，这一笑又把我们给逗笑了，这堂课便
在欢笑中快乐度过了。
添“鼻子”——游戏真好玩。不仅靠运气，关键要靠智慧。
评析: 1.紧紧围绕”玩’添鼻子’的游戏”进行叙述与描写; 2.游戏活动经过的叙述中,以”游戏经过”为主线:
智慧。 具有总结性和感悟性,没有大话和贴标签的状况.
作文评分八看
一看是否切题,审准题意,明确要求是前提 二看行文是否规范、整洁、美观 1 .卷面美观，改错能用修改符号。 2 .书写自然。文字大小要与方格贴切，占方格三分之二的空
间，字形方正，标点要规范（符号与位置） 3 .字数适量（左右10-30字、不少于，不超过）