探究实验_花生果实大小的变异
花生果实大小的变异
探究实验：花生果实大小的变异
八年级下册
二人小组,每班分30组
二〇〇九年四月五日
仪器材料
短又粗的花生，大而长的花生，细而小花生，实物投影机或幻灯机，刻度尺，记录表格。
实验方法
操作步骤
1各选取100粒花生，作测量样本。
2将实物投影平台打开，透明刻度尺摆放在实物台上。
3将花生逐粒放在操作台上。
4记录投影幕布中的刻度读数。
5在绘制的分布曲线表中，记录下每一粒的位置。
6测量另一种花生的大小，记录在另一张分布曲线表中。
实验效果
改进大小，容易产生误差，用实物投影或幻灯机放大影像，量放大后的像，又快又准确。
仪器损坏
处理情况
无
教学反思
1．将透明刻度尺与花生同时投影出来，读出投影中的读数，比手工度量真的快许多。
2．有条件的学校，还可以通过电脑多媒体投影，利用色卡表，测量红皮玉米或黄皮玉米表皮的色差变异。
备注
无
教师签名
谢永红
科代表签名
大沥中学生物分组实验记录表
二〇〇年月日
人教版八年级下册生物7.2.5生物的变异(探究花生果实大小的变异)优秀教学案例
（四）总结归纳
1.各小组汇报实验结果和讨论结论，教师进行点评和指导。
2.教师引导学生总结变异的概念、类型和原因，加深学生对知识点的印象。
3.强调生物变异在自然界和生活中的重要性，激发学生对生物科学的兴趣。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生撰写实验报告，总结实验过程和结果，反思自己在实验中的表现。
（四）反思与评价
1.引导学生对实验过程进行反思，总结经验教训，提高学生的自我认知能力。
2.组织学生进行互评、自评，鼓励学生敢于发表自己的观点，培养学生的评价能力。
3.教师对学生的表现进行评价，关注学生的成长，给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
教学策略的设计旨在充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，提高学生的综合素质。在教学过程中，我将根据学生的实际情况，灵活运用教学策略，确保课堂教学的有效性和实效性。
五、案例亮点
1.生活实例导入：以学生常见的花生果实作为导入素材，紧密结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.问题导向：本节课通过一系列递进式问题，引导学生深入思考，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生在探究过程中不断发现新知识。
3.小组合作：实验操作以小组为单位进行，鼓励学生互相交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，提高学生的实践操作能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解变异的概念、类型和原因，能正确区分可遗传变异和不可遗传变异。
2.掌握探究花生果实大小变异的实验方法和步骤，能独立完成实验，并分析实验结果。
3.能够运用所学的知识解释生活中常见的生物变异现象，提高学生的应用能力。
《实验二十 探究花生果实大小的变异》实验精讲课件
专题专练
9.探究花生果实大小的变异，请分析回答： 提出问题：由于品种不同，花生果实大小有差异吗？ （1）作出假设：___由__于__品__种__不__同__，__花__生__果__实__大__小__有__差__异_____。 （2）制定并实施计划： 取甲、乙两品种的花生各30粒，测量花生果实长轴的长度。 实验人员怎样选择30粒花生？__随__机__取__样__ 。用30粒花生而不是 1粒，目的____避__免__实__验__出__现__偶__然__性________________________。
15
（3）花生果实中，有的长一些，有的短一些，我们分别把它们 称为大、小花生，花生果实长度的差异，这种现象称为__变__异__。 （4）从乙品种花生中选取粒大饱满的种子种在贫瘠的土壤中， 可能结出小花生，请你分析原因： ____环__境__引__起__的__变__异__，__不__能__遗__传__给__后__代______________________。 如果将此小花生的种子再种下去，所收获的果实_不__一__定___（填 “一定”或“不一定”）是小花生。
甲的数量（个） 0 0 1 3 6 10 10 5 3 2
乙的数量（个） 3 7 10 10 5 2 2 1 0 0
下列叙述正确的是（ B ） A.此实验的变量是花生果实的大小 B.数据表明，甲果实是大花生品种 C.从大花生中挑大的，小花生中挑小的，以保证实验结果的准 确性 D.甲花生的个体中有的长轴长度小于乙花生，主要与遗传物质 有关
讨论
3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃 的土壤中，它们结出的果实会怎么样？你作出推测的依据是什么？ 答：将大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小，将小 花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大，因为环境的变化 影响生物性状的表现。
探究花生果实大小的变异实验报告
探究花生果实大小的变异实验报告摘要：花生果实的大小变异对于农业生产具有重要的影响。
本实验通过收集不同种类的花生果实，并进行测量和统计分析，探究花生果实大小的变异情况。
结果表明，在不同品种的花生果实中存在显著的大小差异，并且不同品种的均值也有所不同。
本实验为花生产业的科学种植提供了有力的依据和参考。
关键词：花生果实大小，变异，统计分析引言：花生作为重要的农作物之一，其果实的大小对产量和品质具有重要影响。
花生果实的大小变异可能受到多种因素的影响，例如品种差异、环境条件、施肥水分等。
因此，研究花生果实大小的变异情况对于制定科学的种植管理方案具有重要意义。
实验目的：1.收集不同品种的花生果实样本，测量其大小，并进行统计分析。
2.探究不同品种花生果实大小的变异情况。
3.为花生产业提供科学种植的参考依据。
材料与方法：1.材料a.不同种类的花生果实样本b.测量尺子c.计算机及相关统计软件2.方法a.收集不同种类的花生果实样本，确保每个品种至少有30个样本。
b.使用测量尺子测量每个样本的果实大小，记录数据。
c.利用计算机软件进行统计分析，包括计算平均值、标准差等。
结果与讨论：1. 统计结果表明，不同品种的花生果实大小存在显著差异（见附表1），均值范围在2.0-3.5cm之间。
2. 品种A的花生果实平均大小为2.5cm，标准差为0.3cm；品种B的花生果实平均大小为2.2cm，标准差为0.2cm；品种C的花生果实平均大小为3.0cm，标准差为0.4cm。
3.不同品种的花生果实大小范围有所不同，品种A的花生果实大小变异程度较小，品种B的花生果实大小变异程度适中，品种C的花生果实大小变异程度较大。
4.统计分析结果表明，花生果实大小的变异主要受到品种的遗传因素和环境条件的共同作用。
在种植过程中，应根据品种的特性，采取相应的栽培管理措施，以促进花生果实的均一性和品质稳定性。
结论：通过对不同品种花生果实大小的变异实验研究，我们发现花生果实大小存在显著差异，并且不同品种的均值和变异程度也不同。
探究花生果实大小的变异
探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。
二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。
不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。
三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。
四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。
2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。
4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。
6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。
五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。
2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。
七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。
一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。
同时为第三章生物进化的学习打下基础。
（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。
2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。
[教学重点]探究花生果实大小的变异。
[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。
四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。
探究花生果实大小的变异
实验二: 花生果实大小的变异 (课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。
方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设1有的学生认为是基因组成不同2也有的学生认为是环境条件不同。
分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如毫米可算作19毫米。
③每四五个人为一组两人测量30粒大花生两人测量30粒小花生测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行同时把结果和过程在黑板上表现出来。
教师可小结和总结帮助分析评价。
通过比较全班各组的平均值可以看出小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。
老师引导学生思考这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。
老师引导学生思考为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的得出变异的原因之二环境条件不同。
5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。
让学生分析出大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。
但是环境影响所引起的变异程度是有限度的所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。
得出结论并进行交流讨论：1、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值你得出什么结论2、小花生果实长度的分布范围是多少大花生果实长度的分布范围是多少同一品种的花生果实长度不同表现出性状上的差异是什么原因造成的假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中与种在肥沃的土壤中相比它们结出的果实会怎样呢把小花生的种子种在肥沃的土壤中与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因可能和遗传物质发生变化有关这种变异能够遗传给后代就是遗传的变异也可能是环境发生变化引起的这种变异是不能够遗传给后代的是不遗传的变异。
探究实验：花生果实大小地变异
探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。
本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。
并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。
通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。
遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。
二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。
对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。
因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。
三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。
2、对花生果实大小的变异的探究。
五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告
《花生果实大小的变异实验报告》
近年来，随着农业技术的不断发展，人们对作物产量和质量的需求也越来越高。
而花生作为一种重要的农作物，其果实大小对产量和市场价格具有重要影响。
因此，我们进行了一项关于花生果实大小变异的实验研究，以期能够找到提高
花生产量和质量的方法。
实验过程中，我们选择了不同生长环境和施肥水平的花生田地进行观察和测量。
结果显示，不同的生长环境和施肥水平对花生果实大小有着显著的影响。
在充
足的水分和适宜的温度条件下，花生果实大小明显较大；而在干旱或者过度施
肥的环境中，花生果实大小则较小。
通过进一步的分析，我们发现，花生果实大小的变异主要受到以下因素的影响：1. 生长环境：充足的水分和适宜的温度有利于花生植株的生长和果实的发育，
从而使得果实大小增大；
2. 施肥水平：适量的施肥可以提供植物生长所需的营养，但过度施肥则会导致
植株生长过快而果实发育不良。
基于以上实验结果，我们提出了以下改善花生产量和质量的建议：
1. 合理施肥：根据土壤肥力和作物需求，合理施肥，避免过度施肥；
2. 确保水分供应：保证花生田地的充足水分供应，特别是在果实发育期。
总的来说，通过这项实验研究，我们对花生果实大小的变异有了更深入的了解，并提出了相应的改善措施，以期能够为提高花生产量和质量提供参考和借鉴。
希望我们的研究成果能够为农业生产带来一定的帮助。
[教学]探究花生果实大小的变异
![[教学]探究花生果实大小的变异](https://img.taocdn.com/s3/m/29096e49302b3169a45177232f60ddccda38e6a7.png)
《探究花生果实大小的变异》教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
教学设计流程：教师指导学生活动1、创设情境，引出课题。
不同的生物或同种生物存在许多差异，这些差异与生物的变异有关。
1、汇报观察分析的结果，认同。
通过对比不同的玫瑰花，创设问题情境，经历“现象—问题—分析—结论”这一过程，主动提出生物界的差异性与生物的变异相关。
2、生物的性状的变异是普遍存在的。
要求学生结合教材图片体验多种生物不同性状的变异情况并结合生活实际说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。
2、主动学习、观察、讨论、交流3、指导学生设计并展开花生果实大小变异的探究活动：①有效的分工合作；②合理分测量结果③限时实验：15分钟；④充分讨论3、学生进行探究实验活动①有效分工；②正确进行测量；③抓紧时间完成实验；④积极参加讨论4、小结变异的原因并指导完成实验报告及实验巩固练习。
4、巩固与提高教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。
[题目]为了探究“花生果实大小的...
![[题目]为了探究“花生果实大小的...](https://img.taocdn.com/s3/m/69d6d7dbdb38376baf1ffc4ffe4733687e21fc9c.png)
【题⽬】为了探究“花⽣果实⼤⼩的变异是否受环境条件的影响”。
某同学设计了如下实验：在A、B花盆中分别装⼈贫瘠的⼟壤和肥沃的⼟壤，并分别种⼊1粒同种⼤花⽣种⼦。
适当浇上清⽔观察两个花盆中花⽣⽣长成熟后所结花⽣果实⼤⼩情况。
请据实验设计回答：（1）本实验中设计的变量是什么？_______________。
（2）你认为该同学设计的A、B两组实验能起到对照作⽤吗？为什么？______________________________。
（3）该实验在设计上有何问题应该如何改进？_______________。
【答案】贫瘠的⼟壤和肥沃的⼟壤不能；种⼊1粒种⼦做实验，结果具有很⼤的偶然性（种⼦样本的不确定性太⼤），不⾜以说明问题种⼊的花⽣粒不应该是1粒应多种⼏粒（如10粒）。
（或从浇清⽔的量、放置的温度、光照等等⽅⾯修改。
）【解析】探究成功的前提是能够提出有研究价值的问题，并作出符合科学事实的假设；探究成功的关键是制定出恰当的科学探究计划。
探究计划包括⽅法和步骤，以及所需要的材料⽤具等。
（1）实验中除了在A、B两个花盆中分别装⼊贫瘠的⼟壤和肥沃的⼟壤的条件不同外，其它条件都相同。
实验变量是贫瘠的⼟壤和肥沃的⼟壤，这样实验结果的不同只能是由⼟壤营养条件引起的，使实验结果具有可信性和说服⼒。
（2）不能。
种⼊1粒种⼦做实验，结果具有很⼤的偶然性（种⼦样本的不确定性太⼤），不⾜以说明问题。
（3）应在每组⼟壤中放置相等数量的多粒花⽣种⼦作为重复实验，然后观察平均⽣长状况。
这样可以排除偶然性，提⾼实验的准确性。
因此，该实验在设计上问题改进是种⼊的花⽣粒不应该是1粒应多种⼏粒（如10粒）。
（或从浇清⽔的量、放置的温度、光照等等⽅⾯修改。
）。
探究花生果实大小的变异(案例分析)
探究花生果实大小的变异（案例分析）各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢探究花生果实大小的变异（案例分析）探究花生果实大小的变异[背景]这是八年级的一堂生物探究活动课，探究的题目是“花生果实大小的变异”。
教师拿出了二袋花生，学生已观察到了这二袋花生中一袋花生果实个儿较大，另一袋花生果实个儿较小。
教学进入到探究内容中的第一个步骤，学生分组讨论并提出所要探究的问题，接着进入作出假设这一环节。
“肯定是大的”，“不一定”，这时有两个学生的争论声引起了全班学生的注意。
课堂出现了一些哄笑声。
“两位小学者在讨论什么问题”？我微笑着询问这两个学生（学生A与学生B），A与B 此时注意到了其他同学的笑声，不禁有些不好意思，我鼓励A与B：“你们俩有什么好的想法，不妨说出来，让老师和同学们给你们做个裁判”。
于是，A与B 站了起来，A说：“老师，刚才我们俩在讨论花生果实的大小是否与栽培条件的好坏有关这个问题，我认为如果将花生种在贫瘠的土壤中，所收获的花生果实可能会变小些，若种在肥沃的土壤中收获到的花生果实可能大部分会大些”，B 说：“老师，这是不一定的”，“为什么”？我笑着鼓励B把他的看法说出来，B继续说：“花生有大有小，如果将大花生种下去，不论在肥沃的土壤还是贫瘠的土壤中，收获的种子肯定是大种的花生，若是将小花生种下去，收获得到的则肯定是小品种的花生，不会大过大花生，因为大花生与小花生分别是两个不同的品种”。
在两个学生争论的过程中，对A 与B的看法我都以点头表示肯定，“你们说的都很好，公说公有理，婆说婆有理。
你们争论的问题就是课文42页的第三与第四道讨论题，既然你们已经提前了一步，就让我们也跟你们一起前进讨论吧”！通过讨论，学生们很快就作出了结论：把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，其果实将会变小；将小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会变大些。
依据是环境的变化会影响到生物性状的表现。
类似于一个人呆在不同的地区其肤色的深浅会有不同的改变。
探究花生果实大小的变异
花生果实大小的变异(课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。
方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设 1 有的学生认为是基因组成不同 2也有的学生认为是环境条件不同。
分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如18.5毫米可算作19毫米。
③每四五个人为一组 两人测量30粒大花生 两人测量30粒小花生 测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行 同时把结果和过程在黑板上表现出来。
教师可小结和总结帮助分析评价。
通过比较全班各组的平均值可以看出 小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。
老师引导学生思考 这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。
老师引导学生思考 为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的 得出变异的原因之二 环境条件不同。
5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。
让学生分析出 大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。
但是 环境影响所引起的变异程度是有限度的 所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。
得出结论并进行交流讨论： 1 、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值 你得出什么结论 2 、小花生果实长度的分布范围是多少 大花生果实长度的分布范围是多少 同一品种的花生果实长度不同 表现出性状上的差异是什么原因造成的 假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中 与种在肥沃的土壤中相比 它们结出的果实会怎样呢 把小花生的种子种在肥沃的土壤中 与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因 可能和遗传物质发生变化有关 这种变异能够遗传给后代 就是遗传的变异 也可能是环境发生变化引起的 这种变异是不能够遗传给后代的 是不遗传的变异。
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告花生果实大小的变异实验报告一、引言花生是一种常见的豆类作物，其果实大小的变异性一直是农业科学家关注的问题之一。
果实大小不仅影响着花生的产量和品质，还与种植技术和遗传因素密切相关。
本实验旨在通过对花生果实大小的变异性进行研究，探索其背后的原因。
二、实验设计和方法1. 实验材料：本实验选取了来自同一品种的100颗花生种子作为实验材料。
2. 实验步骤：（1）将100颗花生种子分成10组，每组10颗，标记为A1、A2、A3 (10)（2）在相同的种植条件下，将每组花生种子分别种植在10个相同大小的花盆中。
（3）在整个生长期间，对每组花生植株进行日常的浇水、施肥和防治病虫害等管理。
（4）在花生果实成熟后，分别收获每组花生果实，并将其进行称重。
三、实验结果经过实验，我们得到了如下结果：A1组花生果实平均重量为2.5克；A2组花生果实平均重量为2.7克；A3组花生果实平均重量为2.4克；......A10组花生果实平均重量为2.6克。
四、结果分析通过对实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 花生果实大小存在一定的变异性，即使在相同的种植条件下，不同组的花生果实重量也会有所差异。
2. 受到遗传因素的影响，同一品种的花生果实大小也会存在一定的差异。
3. 种植技术的差异也可能导致花生果实大小的变异性，例如施肥量、浇水频率等。
五、结论与展望通过本次实验，我们初步探索了花生果实大小的变异性，并得出了一些初步的结论。
然而，由于实验规模有限，我们并未对具体的遗传因素和种植技术进行深入研究。
未来的研究可以进一步扩大实验规模，采集更多的数据，并结合遗传学和农业技术的知识，深入探讨花生果实大小变异的原因和机制。
总之，花生果实大小的变异性是一个复杂的问题，受到多种因素的影响。
通过不断的研究和探索，我们可以更好地了解花生的生长发育规律，为花生的种植和生产提供科学依据，进一步提高花生产量和品质。
初中《生物学》八年级下册生物的变异探究性实验探究花生果实大小的变异》说课稿
初中《生物学》八年级下册实验《探究花生果实大小的变异》说课稿一、说教材（一）教材分析及处理《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验。
新课标要求通过观察某种生物的变异现象这一活动，能感知生物的变异。
教材以花生为例，围绕花生果实的大小，提出了大小两个品种的花生概念，虽然花生在宜昌是常见生物，学生很熟悉，但对花生品种缺乏认识和了解。
教材直接给出大小2个品种的花生概念，然后让学生去通过测量验证的做法，过于简单，缺乏逻辑推理，所以，我的处理是在课堂上尽量发挥学生的主动性，充分利用自己测得的实验数据、进行讨论、分析、步步延伸，得出生物在性状上的变异是普遍存在的及变异的主要原因。
（二）学习目标1、知识目标：认同生物性状上的变异是普遍存在的；能够尝试分析生物变异的主要原因；2、能力目标：进一步掌握探究性实验的一般方法，通过测量，学生能提高获取数据、分析数据的能力；3、情感目标：通过探究活动，学生能提高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神；（三）教学重、难点1、实验数据的分析、处理2、理解生物变异形成的主要原因；二、说教法利用实物让学生通过观察、测量、分析、讨论等一系列思维活动，来激发学习热情，启迪学生思维，使学生对生物变异的原因从感性认识上升到理性认识。
课堂上，我采用了实验探究、引导点拨等多种方法；本节设计理念：以观察、测量、等探究活动为主要学习形式，培养学生动手能力和逻辑思维能力；以小组合作、交流展示等课堂组织形式，培养学生合作意识和创新精神等综合素养；三、说学法学情预设与学法构想：八年级学生对探究性实验的方法只有了初步了解，只能对数据进行简单的分析、处理，因此实验中采用观察、测量、等学习方法；四、说实验教学过程（一）课前准备：学生分组：组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。
实验材料及用具：不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。
探究花生果实大小的变异实验报告11
探究花生果实大小的变异实验报告11探究花生果实大小的变异实验报告（）组
探究目的】
1、运用取样以及收集和处理数据的方法。
2、测量并分析花生果实大小的变异情况。
3、解释花生果实大小变异的原因。
实验器材】
大、小花生游标卡尺（直尺、直角三角板）计算器【探究过程】
1、提出问题
你们小组的问题是：
2、做出假设
你们小组的假设是：
3、制定计划：（根据课本提示制定本小组的计划）第一步：
第二步：
第三步：
第四步：
4、实施计划：
实验过程中测量数据的记录与整理
1）丈量记实
序号(大花生)
长轴长度（mm）
xxxxxxxxxxxxxxxx序号（大花生）16
长轴长度（mm）
序号(小花生)
长轴长度（mm）
1
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx0
xxxxxxxxxxxxxxxx1415序号（小花生）16
长轴长度（mm）
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx0（2）花生果实长度统计表
品种：大花生
长度（毫米）
数量（个）
平均值
品种：小花生
长度（毫米）
数目（个）
平均值
请你将上面的实验数据转换成曲线图。
曲线水平轴表示果实的长度，纵轴表示样品的个数。
5、分析数据，得出结论:。
探究-花生果实大小的变异
探究-花生果实大小的变异
花生果实大小的讨论
探究活动
探究两个不同品种的花生果实大小的变异
探究目的 1、通过取样、测量的方法，解释花生果实大 小变异的原因所在。 2、运用取样调查及收集、处理数据并画出曲 线图的方法、测量、分析花生果实大小变异的 情况。 3、通过实验，加深对变异的理解，从而深化 对自然界事物的认识。
• 小花生长度（毫米mm）分别是：19，20，21，21， 20，23，24，19，21，25，26，21，21，24，16， 25，24，220，18.平均值为21.
• 绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个 数，依据两数的相交点，连成曲线。
3.在坐标纸上绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样 品的个数，依据两数的相交点，连成曲线。
4.用圆规和尺子逐个测量小花生品种的长轴的长短，长短以 毫米计。在同一坐标纸上绘制曲线图。
5.比较绘制的大花生和小花生两个品种的曲线图。
• 现在测量结果如下
• 大花生长度（毫米mm）分别是：27，26，30，29， 20，19，28，30，31，26，25，28，27，21，30， 23，27，28，29，27，26，28，30，29，32，33， 31，35，36，34.平均值为28.
30 27 24 21 18 15 12 9 6 3
个数个数
长度 （毫米） 4 8 12 16 20 24 28 32 36 38
得出结论并进行交流
根据曲线高峰出现在不同横坐标对应的数值 范围，得出结论：①由于品种的不同，花生 果实大小的差异明显；②同一品种的花生果 实大小差异较小。
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探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计
一、教材分析
《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。
本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。
并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。
通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。
遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。
二、学情分析
虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。
对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。
因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。
三、教学目标
1、知识目标：
（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异
（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2、能力目标：
（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：
通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事的科学态度和热爱科学的兴趣。
四、教学重点：
1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。
2、对花生果实大小的变异的探究。
五、教学难点：
对实验数据的分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路
根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
七、课前准备
1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）和若干白纸（供学生记录数据之需，学生自备）。
2、测量用的实物材料：花生果实（每组30粒，教师准备）。
3、《实验报告册》。
八、教学过程
九、板书设计
第五节生物的变异
一、生物的变异现象
二、探究：花生果实大小的变异
问题：怎样区分大花生和小花生呢？
假设：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。
结论：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。
三、变异的类型及原因：
1.可遗传的变异：遗传物质改变引起的
2.不可遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的
十、教学过程流程图。