阅读教学的经验交流
阅读教学心得体会15篇
阅读教学心得体会15篇阅读教学心得体会1在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。
我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。
杨老师列举了大量的比赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。
在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。
一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。
我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。
学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。
一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。
但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。
第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。
第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。
二、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。
语文教学就是语言运用的教学。
语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。
语言学习得好，运用语言的能力就强。
可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。
表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。
阅读教学的经验交流三篇
阅读教学的经验交流三篇篇一：阅读教学的经验交流古人称学习为“学问”，要学必要“问”，不无道理。
“问”是开山斧，“问”是深耕的犁。
然而，传统的阅读教学却忽视了让学生质疑问难这一教学环节，往往是教师在备课时依据教材的编排意图和训练重点，设计教学结构，选择教学方法，并围绕教学目标与训练重点提出一系列有助于理解语言文字和重点、难点的“问题”。
课堂教学时，仅让学生根据已经提出的“问题”去阅读，去寻找，这样教学的结果必然是学生被老师的满堂讲，满堂问牵着鼻子转，成了被动的接受者。
从“注重个性、发展潜能的时代要求来看，以“教师为主体”的教学模式已经跟不上形势的发展，“以学生为主体”的教育思想和教学原则正逐渐被广大教育者所接受，提倡让学生质疑问难，引导他们主动探究阅读的方法，正式上述思想在教学实践中具体体现。
一、抓住兴趣点质疑，激发求知欲望所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生阅读理解的知识点。
由此质疑，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学道德促进作用。
如著名特级教师张平南在上《跳水》一课时明确提出：读书要自己阅读，自己发现问题，不要等着老师提问，你们回答。
结果，学生在接触课题后，就提出了：谁跳水?为什么跳水?在什么情况下跳水?跳水怎样?《跳水》这篇课文会给我们留下怎样的启示等问题。
接着，张老师便抓住学生提出的问题组织课堂教学，上了一堂十分生动活泼的课。
张老师曾说过，产生兴趣是创造的起步，不过学生的学习兴趣，又往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置，教师要善于按照不同年龄学生的心理特点，利用质疑问难激发学生的求知欲，培养学生良好的学习情绪。
二、抓住疑难点质疑，树探究风英国的大哲学家，大教育家罗索有一本书，名叫《怀疑论集》，主旨是先要敢于怀疑，然后才能获取真知。
他举了个例子：英国课本说德国人的功劳。
罗索主张让学生对照着念。
有人担心学生将莫衷一是，无所适从。
他说，能够使学生不倍，才能做出自己的判断，引导学生自己去研究和探索，这样教育就成功了。
小学生自主阅读能力培养经验交流材料
小学生自主阅读能力的培养经验交流材料关芳芳一、同步阅读是农村学生的需求、教师的渴望通过调查问卷我们发现，农村小学生语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。
在语文测试中，学生阅读能力测试成绩偏低。
外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文课程标准要求的小学阶段要完成的145万字的阅读量，农村小学生远未达到。
市场上课外读物杂乱，教师无法集中引领阅读，课外阅读缺少切实的指导，学生就是放任读，随意读,农村小学生的课外阅读状况令人堪忧。
语文学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科，却出现了教师怕教语文、学生不会读书、不会表达的问题。
二、同步阅读拓展了语文教学的阅读空间义务教育课程标准小学语文实验教材的每一个单元都有一个特定的主题，就是引领学生有主题地读书，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
如何让课堂教学与课外阅读真正整合？如何将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合？如何通过课外阅读改变农村语文教学的状态？《同步阅读》紧扣《语文课程标准》的精神和要求，内容与语文教材各主题单元同步，是课本阅读与课外自主阅读之间的过渡与衔接，是培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量的有效载体和最佳途径。
比如：关于“不忘国耻、振兴中华”这一专题，在数量上语文课本是4篇，而同步阅读教材是15篇，在内容上同步阅读教材更加宽泛。
在文本质量上正如人教版王林博士所说的：“同步阅读的文章不像教材的文章那样具有典范性，但文质兼美同样是力图达到的目标。
”构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的四倍以上，正能弥补我县小学生阅读量普遍不足的缺憾。
三、怎样进行小学语文同步阅读教学1.点面结合，推动同步阅读教学向深层次发展。
我们中心学校立足课堂，将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究，针对农村学生的实际，确立了教学目标，努力通过课堂教学与《同步阅读》的有效整合，培养学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法，提升学生的人文素养。
班级阅读教学经验交流材料
班级阅读教学经验交流材料班级阅读教学经验交流材料近几年，我一直在教授小学高年级班级的阅读课程，通过这段时间的实践，我积累了一些班级阅读教学的经验，下面是我将要和大家分享的一些经验。
首先，我发现班级阅读教学的成功离不开良好的教学氛围。
班级阅读教学的目的是鼓励学生培养阅读习惯并提高阅读能力，因此，我们要创造一个积极、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。
在我的教学中，我经常利用阅读角落和图书馆来展示各种图书和阅读材料，让学生能够自由选择自己感兴趣的书籍进行阅读。
此外，我还利用朗读比赛、读书分享会等形式，鼓励学生积极参与其中，分享自己的阅读心得和感受。
通过这些举措，我发现学生们更加热爱阅读，积极主动地参与到阅读活动中来。
其次，我注意到班级阅读教学中培养学生阅读理解能力的重要性。
在我的教学中，我注重提高学生的阅读理解能力，通过组织学生进行阅读理解训练，培养他们的阅读理解技巧。
我会选择一些简单的文章，组织学生进行课堂阅读，并提出一些问题供学生思考和回答。
我鼓励学生不仅要理解文章的表层意思，还要从中提炼出作者的意图和观点，培养学生批判性思维能力。
同时，我还鼓励学生进行多元化的阅读，包括新闻、故事、科普文章等，以拓宽学生的阅读视野。
通过这些方式，我发现学生的阅读理解能力得到了明显的提高。
再次，我在班级阅读教学中注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯的培养是一个长期的过程，需要学生在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。
在我的教学中，我会组织学生每天都进行一定的阅读时间，让他们养成每天读书的习惯。
我还会鼓励学生选择适合自己的阅读材料，让他们体验到读书的乐趣。
此外，我会设置一些阅读目标，并根据学生的实际情况进行相应的奖励，鼓励他们不断挑战自己，提高阅读能力。
通过这些措施，我发现学生们的阅读习惯逐渐养成，对阅读已经形成了自觉的需求。
最后，我认为班级阅读教学还要有家校共同努力。
学生在家中的阅读环境对于他们的阅读习惯和阅读能力的培养有着非常重要的影响。
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）心中有不少心得体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
经典诵读教学经验交流【3篇】
经典诵读教学经验交流【精选3篇】经典诵读教学阅历沟通【精选3篇】一诵读经典诗文培育道德情怀xxx学校经典诵读工作总结“雅言传诵文明，经典浸润人生”，这是很多教育人士的见解与共识，更是很多忧国忧民爱国之士的呼吁与呐领导的英明决策下，在县教育局的统一部署和业务指导下，我校党政领导高度重视，德育处细心策划，全体班主任和语文老师、阅览课老师群策群力、各显神通，组织开展了一系列丰富多彩的经典诗文诵读活动，夯实了同学的文学功底，陶冶了同学的道德情操，转变了同学的行为习惯，取得了肯定的成效。
现将我校一年来开展的经典诵读工作作如下总结：一、加强领导，统一思想，形成共识。
我们把经典诵读作为同学民族精神教育的重要途径和抓手，作为提高同学道德情操、文明习惯的重要工程。
对于各班级经典诵读的内容，我们依据学校生的实际，作了相应的规定。
依据学校生的身心特点，作了要求：着眼“熏陶”，注意“感悟”即以激发爱好、内化行为、陶冶情操为目标。
引导同学学习要从易到难、从少到多、循序渐进、积少成多。
二、科学支配，营造氛围。
突出以“经典诗文诵读”为特色的校内文化建设和布置，突出传统文化气息，注意厚德载物、大气沉静的校内文化建设。
1.每天抽出至少30分钟为诵读时间，由班主任、语文老师组织同学进行古诗文经典诵读。
2.每周老师都要集中布置相应的古诗文背诵作业。
3.组织开展同学诗文诵读活动。
每学年我校都乐观组织开展了同学诗文诵读竞赛活动，受到了师生的全都好评。
三、把课外阅读和诵读有机结合起来，激发同学的爱好 1.诵读的内容是有老师规定，目的是为了提高同学的阅读力量。
即以激发爱好、内化行为、陶冶情操为目标。
虽提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口，熟读成诵、耳熟能详。
要承认个体差异，不求好心切，不求程度整齐划一。
老师在操作中只有鼓舞，没有责怪。
安静勿燥、宁简勿繁。
2、经典诵读与争章活动相结合。
培育同学经典诵读的爱好，使经典诵读与少先队活动相辅相成、相得益彰。
名著阅读教学经验交流发言稿
名著阅读教学经验交流发言稿各位前辈、各位同仁，大家上午好！我是***，我很荣幸能有这样的机会与在座的各位同行交流心得，17-18学年的毕业班语文教学工作已经完成了，谈不上什么经验，只希望我的一点点心得能供大家参考，同时也希望各位老师给我多提出宝贵的意见。
九年级基本上处于应试教学状态，如果要谈上学年只能谈谈中考名著的备考经验。
不过这些备考经验让我对新一轮名著导读有了更多的思考，在这里我也作为引子提一提我们的初三名著教学的几个点：1、根据生情，笨鸟先飞，第一学期一开学就进入第一轮复习2、时间精力有限，有所侧重研读《西游记》《水浒传》《骆驼祥子》3、落实到点，按中考题型、考点梳理知识点，学生背诵并在堂上默写。
落实到每个学生都必须掌握。
我们其实没有很高明的教学方法，有的只是备课组几个语文老师的勤恳和踏实。
有了这些粗浅的经验，加上在假期进行了新教材的培训之后。
我对七年级的名著教学有了以下的几点设想，而这些设想也在逐渐的实施当中……1、教师本人认真研读每一本推荐名著。
阅读过程两个角度，教师：用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案，和学生分享阅读心得。
学生：从学生的角度去思考一些问题，预想他们感兴趣的点以及遇到的问题，和学生取得更密切得阅读交流。
同样一部西游记，设想如果我是学生，我会怎么读，怎么想？2、做好每一本名著的教学计划，兼顾课内和课外。
课内的读书活动，一般安排3~5个课时，分别有“读前导读课”、“读中研读课”，“读后分享课”这几个部分。
课外的读书活动，可以根据名著的篇幅和难度，安排在1~2个月完成。
3、阅读兴趣和知识掌握并重。
我始终认为阅读兴趣和获得知识的成就感相辅相成。
我更希望能做到让学生在愉悦的阅读过程中掌握知识。
以《西游记》为例，通过活动，由浅入深，趣味盎然，“消除与经典的隔膜”。
游戏法。
通过“抢答”“寻宝”的游戏活动，把《西游记》的一些有趣细节出成抢答题，让学生无压力地进入书本，在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典，初步体验经典之趣。
小学生阅读教学经验交流材料
小学生阅读教学经验交流材料小学生阅读教学经验交流近年来，随着国家对教育的重视程度不断提升，小学阶段的阅读教学也备受关注。
作为一名小学老师，我在教学实践中积累了一些小学生阅读教学经验，现在与大家进行交流分享。
首先，我发现在教学中鼓励学生自主阅读是非常重要的。
小学生阅读讲究的是启发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和独立思考能力。
因此，在教学中，我经常鼓励学生多读书，给他们一定的自主选择权，让他们能够选择自己喜欢的书籍。
同时，我会帮助学生梳理阅读目标，制定阅读计划，通过定期阅读交流，给予学生正面肯定和激励，从而增强他们对阅读的兴趣和主动性。
其次，在课堂中我注重培养学生的阅读技巧。
小学生在阅读过程中常常遇到不懂单词、理解困难等问题，因此，我会在教学中重点教授学生一些阅读技巧。
比如，我会引导学生在阅读之前先浏览整篇文章，了解文章大意和结构；在阅读过程中，教给学生通过上下文猜测词义，提高他们的词汇积累；在阅读完整篇文章后，鼓励学生总结文章的中心思想，并进行思考和讨论。
通过这些方法的运用，学生的阅读能力得到了显著的提高。
另外，作为一名小学教师，我发现阅读教学中借助多媒体资源对学生的阅读效果产生很大的帮助。
多媒体资源能够提供生动有趣的视觉效果和声音效果，让学生更加容易理解和记忆。
因此，我在教学中经常运用多媒体资源，例如通过展示图片、播放视频等方式来激发学生的阅读兴趣和积极性。
同时，我也利用互联网资源，让学生跟随着朗读机进行朗读，有效提高学生的语音、语调和语速等方面的表达能力。
最后，为了更好地激发学生的阅读兴趣，我会邀请一些文学爱好者或作家来学校进行讲座，让学生亲身了解到阅读的乐趣和价值。
通过与这些专业人士的互动交流，学生可以更好地理解和欣赏文学作品，进而培养起对阅读的热爱和追求。
通过以上的经验交流，我能够得出几个结论。
首先，为了提升学生的阅读能力，我们要鼓励学生自主阅读，培养他们的阅读兴趣和独立思考能力。
其次，我们要教授学生一些阅读技巧，帮助他们克服阅读中的难点和困惑。
小学阅读教学经验交流发言稿
小学阅读教学经验交流发言稿•相关推荐小学阅读教学经验交流发言稿（精选13篇）在当今社会生活中，发言稿应用范围愈来愈广泛，发言稿的内容要根据具体情境、具体场合来确定，要求情感真实，尊重观众。
你写发言稿时总是无从下笔？以下是小编为大家收集的小学阅读教学经验交流发言稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学阅读教学经验交流发言稿篇1尊敬的各位领导、老师：大家好！我是国庄社区学校的刘爱玉，任教五年级语文。
今天非常荣幸在这里和大家共同交流探讨，下面我谈一下在语文教学中的一些做法和感受。
一、良好的班集体是提升教学质量的基石学生是学习的主体，只有学生文明的言谈举止，活跃热情的课堂气氛，课堂上安静有序的纪律，才能专心听好课。
因此，培养学生养成良好的行为习惯和学习习惯，形成良好的班级学习氛围，才会有较高的课堂教学效率。
我从三年级接这个班后，在班级管理上狠下功夫，整顿班风班纪。
提高了全班学生的思想素质，形成了良好的学习氛围。
二、加强教研，提高业务素质要提高教学质量，关键是上好课。
为此，我积极探索，大胆实践。
积极向老师们学习，努力实施创新教学，积极发挥每一名学生的积极性、主动性、创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。
在教学中我鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进学生各方面素质的提高。
三、持之以恒地落实教学目标是提升学习成绩的保障我认为，教师持之以恒地落实教学目标是培养学生良好学习习惯，提高学习成绩的关键所在。
我每一学期期初就给学生规定五必须：凡是要求学生完成的作业都要严格要求，按时完成，有错必订正。
课文的生字词语必听写，对学生每天布置的家庭作业必检查，要背的段落、课文必背，对学生的错题必分析。
通过这样就能养成学生良好的学习习惯。
如：我班的刘玉树，记性差又特别懒，平时不读书。
背诵课文，对他来说比登天还难，总是拖欠要背诵课文。
我每天课间盯着他读背。
通过一学期的训练，已经养成了背诵课文的习惯了。
四、对不同学生采取针对性教育我班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
小学语文阅读教学经验交流(课堂ppt)
培养学生良好阅读习惯
01
02
03
04
定期阅读
鼓励学生每天定时阅读，培养 阅读习惯。
多读好书
引导学生选择适合自己的好书， 拓宽阅读视野。
做读书笔记
教会学生做读书笔记的方法， 记录阅读心得和感悟，提高阅
读质量。
分享交流
组织学生进行阅读分享和交流 活动，让学生互相学习、互相
阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标，制定具体的评价 标准，如阅读理解题的得分标准、
阅读速度的合格标准等。
细化评价指标
进一步细化评价标准，将大的评 价目标分解成小的、可操作的指 标，如词汇理解、句子理解、篇
章理解等。
对学生进行多元化评价
课堂表现评价
观察学生在课堂上的表现，包括听讲、发言、讨论等方面，评价学 生的阅读能力和学习态度。
02
为学生提供图书馆、电子书等多种阅读资源，方便学生进行自
主阅读。
给予及时反馈和评价
03
对学生的阅读成果给予及时反馈和评价，肯定学生的进步和努
力，增强学生的自信心和阅读动力。
04
阅读教学中的德育渗透
挖掘文本中的德育因素
深入分析文本内容， 挖掘其中蕴含的德育 元素，如诚信、友善、 爱国等。
结合文本背景和作者 生平，让学生了解德 育因素在文本中的体 现。
阅读理解测试
通过定期的阅读理解测试，了解学生的阅读水平和进步情况，为个 性化教学提供依据。
阅读作品展示
鼓励学生将阅读的成果以作品的形式展示出来，如读后感、故事续写、 情景对话等，以评价学生的阅读理解和表达能力。
教师自我反思与改进
阅读教学的心得体会3篇
阅读教学的心得体会3篇阅读教学是语文教学的重头戏，关系到一个人的终身学习与发展。
下面是学习啦带来的阅读教学的心得体会，欢迎大家阅读。
阅读教学的心得体会篇一：语文是一门学科，也是一门艺术。
作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下：一、设计好教学导语。
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。
那如何才能设计好课堂教学的导语呢?1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。
导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。
充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。
教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。
所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。
当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。
只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。
经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。
小学语文阅读教学经验交流材料-同步阅读,提高语文素养
小学语文阅读教学经验交流材料:同步阅读,提高语文素养同步阅读提高语文素养——“建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”六安市霍邱县城关中心小学邓永红犹太民族有一个古老而富有传奇的规矩：当孩子还在哺乳期时，父母就会把书蘸上蜂蜜，让孩子去舔尝，自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念———书是甜的。
书是甜的，一个多么富有诗意和智慧的信仰，一个多么纯粹而高尚的追求。
常言道：“腹有诗书气自华”，怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念，怎样让孩子热爱阅读，养成良好的阅读习惯呢？二○一○年三月，机遇来临了，我校被正式批准参加省“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究，我有幸成为课题组的一员。
一年多来，我围绕同步阅读教学这一主题进行了一系列有益的探索，下面谈一谈其间的一些思考和实践。
一、尝试中寻找方法手拿同步阅读教材，我和孩子们一样欣喜，爱不释手。
一篇篇名家名作，文质兼美，风格丰富多样，富有文化内涵和时代气息。
此时一个现实的问题也摆在我的眼前，语文课堂教学的时间是有限的，用什么时间、以什么方式来充分合理地利用这一教学资源呢？潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥的“海量读写”实验给了我启迪。
韩兴娥老师教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。
先采取听录音、“开火车”、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。
如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。
学习XX多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？用两周时间就能完成现行教材的教学任务。
从韩老师的经验中我认识到，有舍才能有得。
摒弃繁琐的课文分析，减少机械重复训练，阅读就能走进课堂。
在具体操作时，我始终把握一个原则：以语文教材为主，以同步阅读教材为辅。
精读语文教材，着重在指导学习方法，提供学习的例子，使学生“得法于课内”。
而拓展阅读则是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固，开阔眼界，积累语言，增强语感，即“得益于课外”。
语文阅读教学经验分享
语文阅读教学经验分享
1. 设置目标：在进行语文阅读教学之前，先明确阅读教学的目标，比如提高学生的阅
读能力、培养学生的理解能力等。
这样可以帮助教师更好地安排教学内容和教学方法。
2. 提供背景知识：在进行阅读之前，可以先给学生提供一些与阅读内容相关的背景知识，这样可以帮助学生更好地理解阅读材料。
3. 阅读策略教学：在进行阅读教学时，要教会学生一些阅读策略，比如扫读、略读、
逐行阅读等，帮助他们更好地理解阅读材料。
4. 组织课堂讨论：在阅读之后，可以组织课堂讨论，让学生进行思考和交流。
可以提
出一些问题，引导学生思考和讨论，帮助他们深入理解阅读材料。
5. 提供反馈和指导：在进行阅读教学时，要及时提供学生的反馈和指导，帮助他们发
现问题和改进。
6. 多样化教学方法：在进行阅读教学时，可以采用多样化的教学方法，比如小组合作、角色扮演、游戏等，这样可以激发学生的学习兴趣。
7. 激发阅读兴趣：在进行阅读教学时，要注意激发学生的阅读兴趣，可以推荐一些好
书给学生，并定期举办阅读活动，提高学生的阅读积极性。
8. 创设情境：在进行阅读教学时，可以创设一些情境，让学生身临其境地进行阅读，
这样可以更好地提高学生的理解能力。
9. 多样化评价方式：在进行阅读教学时，要采用多样化的评价方式，不仅仅注重学生
的阅读理解能力，还要关注学生的思维能力、表达能力等。
10. 注重培养习惯：在进行阅读教学时，要注重培养学生的阅读习惯，比如每天都设立一定的阅读时间，让学生养成良好的阅读习惯。
教师读书交流心得9篇
教师读书交流心得9篇教师读书交流心得教师读书交流心得1人们都说书是人类智慧的结晶，是我们的好朋友，是打开知识和理想大门的金钥匙!因此，在本周，我们二年级组，结合学校的有关规定制定了营造“书香班级”的计划，在班级里开展了“我读书我快乐”的读书活动，现将活动总结如下：一、精心策划，各班级投身读书活动中。
我们就结合本年级的具体的情况和学生的年龄特点制定好班级。
积极发动学生参与到“我读书我快乐”的读书活动中来。
在语文教师的指导带动下，在班主任的号召下，动员学生向班级捐献自己平时的爱看的各种名家作品，并能主动地介绍给其他同学。
让孩子读学生喜闻乐见的课外文章，让他们在阅读中得到实践，感受到语言文字的魅力，生活的丰富，家庭与校园的和谐，人生的美好。
引领每一位学生在书的海洋里遨游，以书为友，努力增长学生的知识水平，并且，让学生从小养成良好的读书习惯。
二、实施步骤。
2、在实施的过程中，每个班级都坚持每天晨诵《弟子规》与《三字经》，还利用早晨早读的时间给每位同学一个交流的平台，除此之外，还在每个周五的班会上专门就本周精读的故事《白雪公主和七个小矮人》开展一个主题班会。
给孩子们提供一个交流的平台，并且交流完后整理出来，誊写清楚后贴于班内黑板报处。
中午坚持做完课堂作业后午读，利用每星期二的活动课时间右语文老师作阅读指导。
同时班内还开展各种活动来激发与调动学生的阅读兴趣，比如说演讲比赛讲故事比赛，背诵名人名言比赛等，并且能适当奖励优胜者。
其次还能响应校少先队的工作，参加各种征文比赛等活动。
3、另外，本班同学人人都有一本美词佳句本，勤摘录，勤做读书笔记，而且人人都能写出1——3篇简短的读书心得，人人都能绘声绘色地讲出两本书的主要内容。
三、活动评比。
朗读之星杜凡杨憬瑞张诚等人(每班评选出优秀的朗读之星，并给与奖励)。
四、活动小结。
读书活动虽短，可是学生的读书兴趣有了较大的提高。
现在，一到休息时间，学生能习惯地跑到班级的后面的书报架上拿书、看书了。
小学语文教学经验交流：我是如何上阅读课文的 (2)
小学语文教学经验交流：我是如何上阅读课文的引言在小学语文教学中，阅读课文是非常重要的环节。
通过阅读课文，学生能够提高语文素养，培养阅读能力，同时也能够增加对语文知识的理解和运用能力。
在本文中，我将分享我在小学语文教学中上阅读课文的经验和方法，希望对教师们有所启发和帮助。
步骤一：引入课文在上阅读课文之前，我通常会先进行课文的引入。
我会选择一种引人入胜的方式，引发学生对课文内容的兴趣，使课堂氛围变得活跃起来。
这样能够激发学生的学习热情，增加他们对课文的好奇心。
步骤二：预读课文在正式开始阅读课文之前，我会让学生进行预读。
预读的目的是让学生了解课文的大致内容，为后续的理解和分析打下基础。
学生可以快速浏览课文，了解文章的结构、主题和篇章特点等。
步骤三：全文阅读在全文阅读环节，我会让学生认真阅读整篇课文。
学生可以按照自己的阅读速度进行阅读，理解文章的表层含义。
我鼓励学生在阅读过程中记录下自己的疑惑和疑问，以便后续的讨论和解答。
步骤四：理解课文在全文阅读之后，我会带领学生一起进行课文的理解。
这一步骤主要是让学生深入思考课文的深层含义和作者的意图。
我会提出一些问题引导学生思考，例如主题思想是什么？作者使用了哪些修辞手法？学生们可以通过小组讨论或者个人思考的方式来分享自己的理解。
步骤五：分析课文在理解课文之后，我会引导学生进行课文的分析。
这一步骤旨在让学生深入挖掘课文的细节和结构。
学生们可以分析词语的用法和句子的结构，探索作者的写作技巧和目的。
这样能够培养学生的语文思维和分析能力。
步骤六：讨论与总结最后，我会组织学生们进行讨论和总结。
学生可以分享自己的见解和观点，互相启发和学习。
我也会对课文进行总结，概括出重要的知识点和学习要点，帮助学生进行知识的巩固和回顾。
结论通过上述的步骤和方法，我在小学语文教学中上阅读课文取得了一定的成效。
学生们的阅读能力得到了提高，对语文知识的理解和应用能力也有所增强。
希望这些经验和方法能够给其他教师们带来一些启发和帮助，共同为小学语文教育做出贡献。
寒假中的阅读经验交流
寒假中的阅读经验交流寒假是学生们休息放松的时期，也是培养阅读兴趣和提升阅读能力的黄金机会。
在过去的寒假中，我积极参与了各种有益的阅读活动，获得了很多宝贵的阅读经验。
在本文中，我将与大家分享我寒假中的阅读经验，并对其中的收获和心得进行交流。
阅读广告与小说的对比在寒假期间，我深入研究了广告文本和小说文本之间的差异。
通过比较两者在内容表达方式、结构和语言运用等方面的差异，我更好地理解了广告在传递信息时所采用的手法和技巧。
在平时的生活中，我们经常接触到各种各样的广告，了解广告的特点和构造能够帮助我们更准确地理解广告的真正含义，避免受到不必要的误导。
与此同时，我也阅读了大量的小说作品，体验了不同类型的故事情节和文学风格。
在阅读小说的过程中，我学会了欣赏作者的构思和情感表达，同时也提升了自己的想象力和写作能力。
小说是文学作品的重要形式之一，通过深入理解小说的结构和风格，我能够更好地欣赏和理解文学作品的内涵。
跨学科阅读的收益在这个寒假中，我还尝试了跨学科的阅读，通过阅读不同领域的书籍，拓宽了自己的知识面和视野。
比如，我读了一些历史、科学和心理学方面的书籍，并结合自己的学科知识进行思考和分析。
这样的跨领域阅读使我在各个学科之间建立了关联，增强了自己的综合素养和批判思维能力。
此外，我还与同学们进行了阅读经验的交流。
我们相互推荐了一些有趣的书籍，并在读后进行了讨论和分享。
通过听取不同的观点和意见，我能够更全面地认识和理解书籍的内涵，同时也学会了尊重不同的阅读体验和价值。
阅读挑战的应对策略在寒假期间，我还参加了一些阅读挑战活动，通过设立阅读目标和奖励机制来激发自己的阅读积极性。
面对大量的阅读任务，我制定了详细的阅读计划，合理安排时间，并坚持每天的阅读时间和阅读量。
同时，我还注重了阅读技巧的培养，比如使用标记和摘录等工具来帮助自己更好地理解和记忆阅读内容。
除了个人的努力，家庭的支持也是我成功完成阅读挑战的重要原因之一。
小学三年级《走进童话世界》教学设计阅读指导课经验交流
小学三年级《走进童话世界》教学设计阅读指导课经验交流一、教材分析：《走进童话世界》是一本小学三年级的阅读课教材，主要通过童话故事的阅读来培养学生的语文阅读能力和想象力，让学生进入童话世界，感受其中的快乐与美好。
二、教学目标：1.培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解能力。
2.培养学生的语感，提高学生的语文表达能力。
3.培养学生的想象力和创造力，激发学生对阅读的兴趣。
三、教学重难点：重点：培养学生的阅读能力，提高学生的阅读理解能力。
难点：培养学生的想象力和创造力。
四、教学准备：1.教师准备：教师需要提前阅读教材，熟悉故事情节和人物形象。
2.学生准备：学生需要提前阅读相关童话故事，积累相关的词汇和表达。
五、教学过程：1.导入：教师可以和学生一起回忆一下他们所熟悉的童话故事，并让学生讲述故事的情节和人物形象。
2.阅读：教师将一篇童话故事分段给学生阅读，学生可以根据故事的情节和人物形象进行想象和表达。
3.合作交流：学生阅读完一段故事后，可以和同桌讨论故事的重点内容、人物形象等，并进行合作分享。
4.展示表演：学生可以选择一个角色进行表演，展示他们的理解和表达能力。
5.小组讨论：学生可以分组进行小组讨论，讨论故事的结局、人物的性格特点等，并进行小组展示。
六、教学反思：通过《走进童话世界》的阅读指导课，学生不仅能够提高阅读能力，也能够培养想象力和创造力。
可以通过一些趣味性的教学活动来丰富课堂内容，让学生更好地参与到课堂中来。
同时，教师需要关注学生的思考能力和表达能力，鼓励学生积极参与课堂讨论和表达，提高他们的语文能力。
教师读书经验交流会活动总结
教师读书经验交流会活动总结教师读书经验交流会活动总结（精选5篇）在经历了某次活动以后，我相信大家都是有收获的，是时候静下心来好好写写活动总结了。
那么活动总结应该包括什么内容呢？以下是店铺精心整理的教师读书经验交流会活动总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
教师读书经验交流会活动总结篇1书是人类进步的阶梯。
为了进一步提高教师队伍整体素质，以创建“学习型学校”为导向，以课题实验为契机，以形式多样的读书活动为载体，确保教师读书活动扎实、有效地开展，营造书香校园。
本学年学校开展了教师读书交流会活动。
一、主要收获（一）教师“被读书”的现象在悄悄地改变教师的读书行动从被动逐渐变成主动。
通过读书交流会活动，每位教师都能按计划进行读书，并按要求写出读书笔记、读书心得。
计划、读书笔记、小结都能按时上交，并在交流会上分享自己读书的喜悦。
（二）教师的理论水平在提高教师通过学习与交流，在不同程度上无论是在理论上还是在实践中都受益非浅。
每位教师都撰写了读书笔记和学习心得。
老师们把读书学到的理论思想、观点用来指导、改进教学。
教师论文数量与质量有了很大的提高，老师们积极写论文。
（三）有效地促进了教师专业的发展，提高了教师的科研能力。
读书交流会活动，营造了良好的读书氛围。
教师们提高了文化知识素养，对科学研究的认识越来越深入，课题研究的水平逐步提高。
二、存在问题（一）交流缺乏深度。
部分老师的读书笔记很简单，只是提纲形式的。
阅读不够详细，交流缺乏深度。
（二）交流的内容不够广泛。
大部分老师局限于教育教学之类的书籍，交流文学类的老师不多。
教师读书经验交流会活动总结篇220xx年9月29日下午我校全体教师在办公室开展了读书经验交流活动。
先后共有8名老师做了读书交流。
从活动的准备情况看，学校比较重视这次活动，积极组织发动，宣传“读书活动”的精神实质，使每一位教师都切实领会活动的目的、要求及要达到的具体目标。
老师们无论年轻的，还是年长的都自觉参加到这项活动中来，使得本次读书交流活动的气氛总体上比较浓厚。
阅读教学经验总结
阅读教学经验总结
阅读教学是学生研究中非常重要的一部分。
下面是一些能够帮助教师提高阅读教学效果的经验总结：
1. 设定明确的目标：在教学开始前，教师应确立明确的教学目标，以便指导学生研究。
目标应该明确定义，具体清晰，并且可量化。
2. 创建良好的研究环境：教师应为学生提供一个舒适的研究环境，在教室中安排合适的座位布局，确保学生能够集中注意力，并且能够相互交流。
3. 提供适当的挑战：教师应根据学生的能力水平提供适当的挑战，以激发他们的研究兴趣。
挑战过低会导致学生失去兴趣，挑战过高则会造成学生挫败感。
4. 多样化的教学方法：教师应采用多种不同的教学方法，如小组讨论、角色扮演和游戏等，以激发学生的阅读兴趣和参与度。
5. 引导学生阅读：教师应该引导学生进行有效的阅读。
这包括教授阅读策略和技巧，如扫读、略读和详读等。
同时，教师还可以引导学生讨论和分享他们的阅读体验。
6. 提供反馈和评估：教师应及时提供学生的阅读反馈，并进行评估以确定他们的研究进展和需要改进的地方。
7. 鼓励阅读兴趣：教师应鼓励学生培养阅读兴趣，如鼓励他们阅读各种类型的书籍和材料，组织阅读活动和促进阅读交流等。
总之，通过设定明确的目标、创建良好的学习环境、提供适当的挑战、多样化的教学方法、引导学生阅读、提供反馈和评估以及鼓励阅读兴趣，教师可以提高阅读教学的效果，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
课外阅读经验交流发言稿范文
课外阅读经验交流发言稿课外阅读经验交流发言稿范文随着社会不断地进步，我们使用上发言稿的情况与日俱增，发言稿可以起到整理演讲者的思路、提示演讲的内容、限定演讲的速度的作用。
那要怎么写好发言稿呢？以下是小编收集整理的课外阅读经验交流发言稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课外阅读经验交流发言稿1大家晚上好！根据本次的主题内容，我仔细研读了苏霍姆林斯基的《课堂教学与课外阅读》。
苏霍姆林斯基说：请你不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到“书籍的海洋”里去遨游。
让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！让书籍去占据青年时代吧！如果你的学生感到书籍永远是一种新奇之物，如果年轻人总想单独地躲起来去享受这种瑰宝，如果在青年当中有许多这样有读书癖的“怪人”，那么，我们的社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。
当我读到这段话时候，让我联想到自己的阅读教学。
真是做的微不足道。
我没有大胆的放手让学生大量的阅读，太过于重视40分钟，只关注课文与习题等知识的侧重点及其难点的讲解，而学生的知识面得不到拓展。
我们学校每周五下午有两节阅读课，一周只开展两节阅读课，在这两节课上让学生读自己喜欢的书，读完之后，再写一篇读书笔记。
正因为我在阅读教学上没有进行阅读方法的引导，所以，导致学生每回考试中，课外阅读与习作成了弱项。
这就是阅读量少的原因所在。
我发现了问题所在之后，就改进了我的阅读教学：首先，从课堂上改起，启发学生阅读书籍，让学生由教室走向阅读室，由某一个问题激发学生读书的兴趣。
比如：我所教的四年级一篇课文《卡罗纳》，选自亚米契斯的《爱的教育》一书，本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默的关爱她。
学生觉着这篇故事非常感人。
我在引起学生情感上的共鸣的时候，给学生介绍了这篇故事是选自《爱的教育》这本书，并且我们教学楼每个走廊内都设有图书角。
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阅读教学的经验交流义务教育课程标准小学语文实验教材的每一个单元都有一个特定的主题，就是引领学生有主题地读书，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。
如何让课堂教学与课外阅读真正整合？接下来搜集了阅读教学的经验交流，欢迎查看，希望帮助到大家。
篇一：阅读教学的经验交流古人称学习为“学问”，要学必要“问”，不无道理。
“问”是开山斧，“问”是深耕的犁。
然而，传统的阅读教学却忽视了让学生质疑问难这一教学环节，往往是教师在备课时依据教材的编排意图和训练重点，设计教学结构，选择教学方法，并围绕教学目标与训练重点提出一系列有助于理解语言文字和重点、难点的“问题”。
课堂教学时，仅让学生根据已经提出的“问题”去阅读，去寻找，这样教学的结果必然是学生被老师的满堂讲，满堂问牵着鼻子转，成了被动的接受者。
从“注重个性、发展潜能的时代要求来看，以“教师为主体”的教学模式已经跟不上形势的发展，“以学生为主体”的教育思想和教学原则正逐渐被广大教育者所接受，提倡让学生质疑问难，引导他们主动探究阅读的方法，正式上述思想在教学实践中具体体现。
一、抓住兴趣点质疑，激发求知欲望所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，促进学生阅读理解的知识点。
由此质疑，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对阅读教学道德促进作用。
如著名特级教师张平南在上《跳水》一课时明确提出：读书要自己阅读，自己发现问题，不要等着老师提问，你们回答。
结果，学生在接触课题后，就提出了：谁跳水?为什么跳水?在什么情况下跳水?跳水怎样?《跳水》这篇课文会给我们留下怎样的启示等问题。
接着，张老师便抓住学生提出的问题组织课堂教学，上了一堂十分生动活泼的课。
张老师曾说过，产生兴趣是创造的起步，不过学生的学习兴趣，又往往取决于教师的教，取决于教学情境的设置，教师要善于按照不同年龄学生的心理特点，利用质疑问难激发学生的求知欲，培养学生良好的学习情绪。
二、抓住疑难点质疑，树探究风英国的大哲学家，大教育家罗索有一本书，名叫《怀疑论集》，主旨是先要敢于怀疑，然后才能获取真知。
他举了个例子：英国课本说德国人的功劳。
罗索主张让学生对照着念。
有人担心学生将莫衷一是，无所适从。
他说，能够使学生不倍，才能做出自己的判断，引导学生自己去研究和探索，这样教育就成功了。
《避雨》一课的教学中，黄晖老师提出了一个问题：“既然他(主人公)望到天空中有几块黄色的云，就能判断出将下阵雨。
那么他事先怎么不带好雨具而被雨淋湿了全身呢?”学生们先是一愣，然后就七嘴八舌地议论开了，一分析，大家认为这是个问题，这个情节站不住脚。
进而便有学生提出：“去年今日的天气谁又能记准呢?记不住就从头，无从质对，那么她回答地多流利，记得多准确，也确保不是信口胡这诌，人们怎能相信她呢?”通过讨论，学生一致认为，《避雨》一文的作者这种塑造人物的方式是可取的，也是不足仿效的。
孔子论述教法时说：“不愤不启，不悱不发。
”所谓愤悱，就是学生个人独立思维之后的心态，教师的提问，只有经历了学生的“愤”“悱”阶段后，才是最佳时机。
三、抓住发散点质疑，倡创造力在在阅读教学中充分挖掘教材因素，抓住发散点质疑，进行发散思维训练，这时引发学生理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。
《穷人》一文学完后，有一位学生提出，课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题，而要以“穷人”为题呢?这是个有一定难度的问题，不经过潜心阅读和思考是提不出来的。
要解开这个疑问仍需要深入的探究。
于是，我抓住这个思维的火花，让同学们展开热烈的讨论，有的说，因为桑娜和她的丈夫都是穷人，所以以“穷人”为题;有的说桑娜和她的丈夫虽然生活上是贫穷的，但是精神上却是富有的，他们都有一颗金子般的心，作者以“穷人”为题，实际是歌颂精神富有者;还有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她的丈夫，更主要是为了歌颂像她丈夫那样贫苦的劳动人民，课文表现了穷人之间互相关心，互相爱护的美德，所以以“穷人”为题。
对这个疑问的解疑过程是：从质疑到反问、探讨，再从阅读到思考、议论，最后使文章的主题得到升华。
四、抓住聚合点质疑，保整体性聚合点是集中反映文章的词句、段落。
围绕聚合点质疑，可以抓住一点，保证阅读教学的整体性。
如《白杨》一课的教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗?不是的。
”教师点拨：“请同学们根据句子试着提出几个‘为什么’一类问题。
”学生循着老师的引导，分别提出：“为什么爸爸妈妈要到xx 工作?”“爸爸为什么要介绍白杨树?”这样的质疑，既能牵一发而动全身，使学生对课文内容有完整的认识，又能培养学生探索能力，提高他们解决问题的能力。
俗话说：“提出问题是解决问题的一半。
”培养学生自渎能力，重要的一环就是培养自己提问的能力，牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题，就不会发现万有引力;瓦特如果不提出水壶盖为什么跳动的问题，就不会发明蒸汽机。
可见，具有发现问题的才智，提出问题是一切优秀人才必须具备的素质，也是阅读教学所要追求和达到的理想境界。
篇二：阅读教学的经验交流在语文教学中，阅读与写作是两个重要的内容，二者有着密切的联系;阅读是写作的基础，所谓“劳于读书，逸于作文”如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙结合起来就会相得益彰，更好的提高语文教学的实效性。
一、从读学写领悟表达方法。
如果我们在教学中能抓住时机引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的写作起到极好的作用。
1、在文本中习得表达顺序，在教学中引导学生学习表达方法，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。
2、从文本中借鉴修辞方法，文本中的许多文章修辞手法运用的精彩。
我们在教学中要抓住这些语句让学生品悟，我在《血染的实验报告》一课教学时，抓住文中的比喻句，让学生体会老人写字的艰难。
此时点拨：是的如果我们在习作中也能恰当的运用比喻、拟人、排比等修辞手法，那么我们的文章表达效果会更好。
3、从文本中习得妙词佳句。
比如：在教学《皎皎空中孤月轮》一课时，让学生抓住描写景色优美的句子品析、感悟、摘抄，这样做不仅能加深学生对文章的内容理解，而且对习作也大有益处。
4、抓住重点词字指导，比如我在教学《血染的实验报告》一课时，抓住描写蛇外形的动词，让学生体会这样描写的好处，适时点拨：在习作时要仔细观察事物，写作时要抓住事物的特征来写。
在施密特博士的记录中，抓住“胃剧痛”中的“剧”字进行剖析字义，体会用字的好处，相机引导学生在习作中反复推敲用字也会增强表达的效果，使使文章大方光彩。
二、合理想象，在补白中练笔。
有的课文在叙述过程中，基于主题和表达需要省略了某些内容，我们在阅读教学中，为了帮助学生更深入的走进文本，感悟任务形象。
应引导他们对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行补充和说明。
这样的小练笔不仅加深了学生对文本的感悟，而且由于简短易写，教师指导及时，更有利于学生表达能力的提高。
1、变省略号为文字叙述。
2、想象人物的心理活动描写。
3、补充人物的语言。
4、变课文的插图为文字叙述。
篇三：阅读教学的经验交流《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的全新阅读教学理念。
不难看出，新课标视野下的阅读教学不仅是一种“对话式”的阅读教学，更是一种“个性化”的阅读教学。
从某种意义上讲，它实质上提倡轻教重导的教学原则，学生居于主体地位，应该勇于敢于对文本进行探讨、交流、对话。
同时，教师居于主导地位，应该鼓励、引导学生对阅读中的困惑、疑虑进行深入的交换、鉴赏和品析。
一、课外阅读的迫切性和必要性我个人一直认为：语文课程的特点应该是丰富的人文性而非科学性，它应注重培养学生的精神家园和心灵世界而不是简单的智力和纯粹的技能。
学生对语文文本的反应应该是个性化和多元化而非普遍性和单一化。
但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待，大量的时间浪费在应试操作上，相反对课外阅读给予无情的扑杀和歼灭。
当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应该着重培养学生读书和思考、体验和感悟的能力，教师的任务就是积极主动参与进来，与学生一起阅读、探讨和交流。
阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是打开学生人文心灵的钥匙。
一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此基础上发生发展起来的。
因此，中学语文教育的任务就是要把学生培养成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的色彩和诗性的光辉。
二、传统课外阅读教学的误区长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的思维力和创造力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下所有文章”。
抽象意义上的课外阅读教学，让学生在文山题海中跋涉，使课外阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。
传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”，不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。
在我们的课外阅读教学中，功利主义、急功近利的现象较严重，我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。
从某种意义上说，阅读不但不能成为写作的附庸，反而有着比写作更重要的地位。
阅读扩展着我们的心智和精神世界，培养着我们对世界和人生的认识。
在人类社会进入到信息时代的今天，每一个人不一定都要掌握高超的写作水平，但却应有过硬的阅读能力。
不会阅读的人，不但无法胜任任何工作，恐怕连最起码的生活都会有问题。
三、重新审视课外阅读1、课外阅读的视角定位应该说，语文学习与做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。
课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性认识不足，哪来理性的飞跃。
阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的课外阅读中提高阅读能力和语言水平，点燃学生的感知想象力和思考创造力，照亮学生的心灵、释放生命的力量。
2、课外阅读的角色定位课外阅读活的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在课外阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。
学生有了很强的自主课外阅读意识，就会有创造性的实践活动。
教师可以适时创设一种专题课外阅读的情境，强化学生自我意识。
在传统课外阅读教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强课外阅读学习的态度，从而不能主动地参与过程。
课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。