高中英语阅读课中的词汇教学
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究
高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究摘要：目前词汇教学的重点是强调单词的发音，形式和意义，学生也通常更强调单词记忆，结果只是死记硬背，这些单词很容易被学生遗忘。
虽然每个人都知道学习英语词汇和提升英语水平是密切相关的，但如何有效地掌握词汇仍然是一个没有解决的重大问题。
本文的研究发现在词汇教学中师生共同面临的问题有许多，针对这些问题，本文提出了改进的建议。
关键词：高中英语，词汇教学，改进策略【中图分类号】g633.41英语作为一种通用语言，在世界上的语言系统中具有难以替代的地位。
为了培养与国际接轨的现代人才，我们国家从小学到大学都开设英语科目，甚至高考中，英语也成为了每所大学高考录取中的重要学科。
在高中英语学习特别是词汇学习中，经常会发现它是学生学习英文最困难和混乱的地方。
教师教学和学生学习的各种问题不断涌现，反映这是一个严重的需要面对的问题。
一、高中英语阅读课词汇教学中遇到的问题（一）教师在词汇教学中存在的问题1、教学方法死板一些教师认为对于英语词汇的教学是等于督促学生词汇背单词，听写单词。
听写第一遍没有对，就第二次重写，一遍又一遍，这样下去将不可避免地导致学生感觉无聊。
在课堂教学中，教师对词汇的上下文，直接用中文的词汇进行介绍，或用幻灯片列出许多词的意义和用法。
学生只有机械，重复这些话，没有实际的语言技能的提高。
2、词汇教学中主次不分在词汇教学中，有的教师每节课的所有词汇，不分重点主次，全部塞给学生，要求所有学生全部记住，并且要求学生力争一步到位。
使得学生产生抵触感和抗拒心理。
所以很多学生失去兴趣，在学习词汇上减少了学习的动力，从而导致学生恐惧词汇的学习。
《新课标》，对于普通高中词汇学习的要求如下：（1）使用的词汇需要具备可理解性和易表达性；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
[1]13、词汇教学中忽略了文化背景很多人都在学习英语单词时有这样的习惯，即将一个英文单词和对应一个中国字，结果往往是混乱的，有时甚至是一个笑话。
高中英语阅读课中的词汇教学活动设计
高中英语阅读课中的词汇教学活动设计作者：武淑叶来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第19期摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。
关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-0027一、阅读课词汇教学的问题英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。
而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。
在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。
因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。
然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题：1. 读前预教生词在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。
其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。
这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。
既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。
此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。
2. 读中忽视词汇教学为了实现阅读时的整体理解，许多教师常常对词汇只在读前进行简单的新词呈现，而在整个阅读过程中很少或根本不开展既涉及词汇又促进阅读的教学活动。
由于课文生词量较大，如果不进行适当的词汇教学活动，学生在理解课文上一定会存在较大的障碍。
3. 读后不巩固目标词汇在读后活动中，大多教师让学生就课文内容进行复述或讨论以达到语言输出的目的。
但常常由于在设计时，没有明确要求使用新学的目标词汇，使得学生在回顾、总结或讨论时，不能有意识地使用目标词汇，从而使得语言输出没有达到应有的目的。
4. 脱离语境地集中讲解词汇有些教师在整体阅读课文后的第二节课中，将阅读课文中的新词挑选出来进行脱离课文语境的大量讲解。
高中英语阅读课文中的词汇教学方法
在词汇教学 的例句 和操练 词
汇 的 练 习 中 ，出 现 重 形 式 而 轻 意
义的问题 。学 生所接触 到的例句 脱 离他 们 的生 活 实 际 。 另一 方 面 ，操 练词 汇 的练 习缺 乏 新意 ，
过 程 机 械 生 硬 和 枯 燥 ，学 生 被 动 地 进 行 练 习 ，话 语 和 交 流 能 力 未
囝目口
中。
汇 运用角度来 看 ，应该 着重教授 每 单元教学 目标所确定 的重点词
汇 和 短 语 （ 人 教 版 高 中英 语 教 在 材 的 词 汇 表 中 ，重 点 词 汇 以 黑 体
字 标 出 ） 。
词 汇 的理 解 和 记 忆 ，掌 握 词 汇 的
意 义 及用 法 。
需 要 熟 练 掌 握 且 能 运 用 的 产 出性
词 汇 。 高 中词 汇 教 学 应 注 重 这 些
之一就是缺 乏有效 的词汇学 习策 略 ，不懂得 如何有效 地学 习和记
忆单词 。 二 。 于 词 汇 学 习 必 须 明 确 关 的 几 个 问题
下 面 以高 中英 语 （ 人教 版 ）
模 块 ４ Ｕ ｉ ３ Ａ ｔｔ ｏ ｎ ａ ｅ ｆ ｔ ｓ Ｅ ｇｉ Ｈｕ ｏ ｒ 中 的 阅读 课 文 ｎｌｈ ｓ ｍｕ
Ａ Ｍａ ｔ ｒ ｏ Ｎｏ ｖ ｒ ａ Ｈｕ ｓ ｅ ｆ ｎ ｅｂ ｌ —
力 强 、语域广 的高频词 ，它 们是
此 基 础 上 ，指 导学 生 通 过 关 键 词
预 测 文 章 内 容 ，这 不 仅 可 以加 深
能得到有效 的培 养和提高 。
４教 师 对 学 生 词 汇 学 习 策 略 ．
的 指 导 少
要 求 能 辨 认 ，会 发 音 ，了解 词 义，能听懂 即可。这些词一 般为 不 常用的低频 词 ，包括专业 术语 和 专 有 名 词 等 ， 如 ｈｂｉ， ｙｒ ｄ
如何进行高中英语阅读课的词汇教学
在我们 高 中词 汇教学 中除 了一些 常见 的单 词需要 掌 握 ，还 有一些不 常见生僻 的单词 也需要我 们去记忆 和理 解， 然而对 于这些单词 的教学 可能会 比较 麻烦 ， 此 时我 们 可 以采用 图片教学法 。比如说单词 ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｙ ， 如果生硬地告 诉学生它 的意思是身 份证 ，或许短时间 内学生能记得 ， 可
一
替代 的作用 ， 毫不夸张地说有 的时候可能 因为搞 错一个单
词含义就彻底颠覆 了整篇文章 的意思 。因此 ， 要想让 英语
阅读水平不断地提高 ， 我们必须要不断去积 累和掌握大量
的词汇 。然而在高 中英语教学 中 ， 词汇教学 这一方面却存 在着一定 的误 区， 我们应该采取什么样 的方式更 好地进行
做任何的分析与讲解 。时间久 了 ， 学生遇到 的陌生单词会
越来越多 ， 他 们可能会因为一个单词 的不理解 而误解 了整 篇文章的意思 ， 这 样下去久而久之他们会害怕去 阅读 一篇 英文文章 ， 从 而失 去学 习英语 的信心和动力 。 （ 三） 不注重阅读与词汇教学相结合 ， 将两者割裂开来 许多老师在备课 的时候就会有这 样的 目标 ， 第一节课 讲解词汇 ， 第 二节课讲解 阅读 ， 把两者分开进行 教学。 其实 词汇与阅读就像人类需要 喝水一 样是无 法分开 的， 词汇是
时 间久 了， 记忆 便模糊 了， 也就会慢慢忘记 了， 这时候我们
ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｙ” ｒ ， 意思是说如果没有 了语法我们几乎 不能进行 思想 的交流 ， 但若 没有了词汇我们根本就不可能进行 思想 的交流 。 以下是笔者对高 中英语阅读 中词汇教学所存在误
高中英语词汇课教案设计(一)
高中英语词汇课教案设计(一)高中英语词汇课教案设计教学目标•熟练掌握高中英语中常用的词汇及词义；•学会运用不同的学习策略来扩大词汇量；•提高词汇记忆和运用的能力。
教学重点•掌握高中英语课本中的核心词汇；•学会使用正确的词汇学习方法。
教学难点•如何运用不同的学习策略来记忆和运用词汇；•如何将所学词汇应用到实际阅读和写作中。
教学准备•教材：高中英语教材和词汇练习册；•教具：黑板、多媒体设备。
教学步骤1.导入课堂：通过一个短小精彩的视频或图片引入本堂课的话题，激发学生的兴趣。
2.词汇预习：学生在课前通过阅读教材并使用词汇练习册来自主学习本课的词汇。
–让学生总结本单元的重点词汇，并组织小组讨论，确保他们对词汇的学习有一定的准备。
–引导学生使用词根、词缀以及上下文等方法来推测生词的词义。
3.词汇教学：–教师通过教材和多媒体展示词汇的拼写、发音和词义，并给予学生足够的例句和实际应用环境来理解和记忆词汇；–教师可以利用游戏、竞赛等形式来活跃课堂氛围，激发学生的学习热情；–教师可提供一些词汇学习网站或应用程序的推荐，让学生在课余时间进行词汇的练习和记忆。
4.课堂练习：–让学生进行词汇填空、情景模拟等练习，巩固所学词汇的掌握程度；–鼓励学生使用所学词汇进行句子构建和故事创作，提高词汇的运用能力。
5.课堂总结：–教师与学生一起总结本节课所学的词汇内容，并通过思维导图或总结表格的方式进行归纳；–确保学生对本节课所学内容有全面的理解，对词汇的学习方法有一定的领会。
教学评价•课堂笔记：学生在课堂上记录本节课所学的新词汇和词义；•词汇练习册的完成情况：学生能够独立完成练习册中的相应词汇练习和填空题；•口头表达：学生能够在小组中或全班展示自己掌握的词汇，并运用到实际场景中。
参考资源•《高中英语教材》•词汇学习网站或应用程序（根据实际情况选择适合的资源）。
浅谈高中英语阅读教学中学生词汇的积累及方法
浅谈 高中英 语阅读教 学 中学 生词 汇的积 累及 方法
江苏省上冈高级 中学高二英语备课组 摘 汤迎春 要－ 在高 中英语教学中 ， 阅读教学非常 ： 的短语方面 ，要讲透它们在数上与谓语动词 ： 成 有趣 。体裁可 以是叙述 、 描写 、 应用 、 明、 说 议论
二、 教师必须加强学习 ， 提高 自身的素养
日军活埋南京居 民、 日本军人杀 ： 底是人才的竞争 。 了实现中华民族 的振兴 ， 为 我 当前学生 的接触面多 ， 思想异常活跃 ， 就 砍杀南京青年 、 这
需要历史教师要不断加强学习 ，跟上时代发展 人 比赛等图片 ，在播放时我还辅以启 发性 的讲 ： 们历史工作 者要加强教育 ， 与时俱进 ， 努力培养
重要， 要有逐步培养学 生阅读能力的意识 。 ・ 然 的一致关系。掌握词 的搭配和用法是词汇教学 － 等文体皆备。 幅适 当， 篇 内涵 丰富 ； 度适 中 ， 难 生
而词汇是阅读的基石 ， 英语 词汇浩如烟海 ， 在有 。 的重要任务之 一，要使学生熟练掌握并 能正确 ’ 词较少。 如童话 、 寓言和小说开头 ， 名人传记 、 报
爱国 主义情感 ，逐步确立为祖国的社会主义现 生具有耳濡 目 、 染 潜移默化的作用。 要想把学生 ：
四、 教学中注意加强历史和现实的联 系 在
历史的最终 目的是为现实服务的 ，要让学 代化建设 、人类 和平与进步 事业做贡献的人生 培养成富有责 任感 的新一代 ，教师必 须具有 责 任感 ， 要做到认 真备课 ， 认真上课 ， 真批改作 一 认 生真正学活历史 ， 须让他们走出课堂 ， 必 走进社 理想 ” 作为情感教育的首要课程 目标 。那么 ， 教 言谈举 止要 为人师表 ， 讲究语 言美 ， 只有这 会和生 活，用历史的一些思 维方法去研究和思 师在初中历史教学 中加强历史责 任感 的培养应 业 ， 样， 才能起到示范作用 。 ： 考历史及现实 ， 并产生一定 的历史责任感 。 如在 注意 哪 些 问题 呢？
英语阅读课中词汇教学技巧
英语阅读课中词汇教学技巧词汇是学好英语的基础，是素材，是细胞，是提高学生听、说、读，写能力的前提。
阅读是英语四会中最基本、最重要的能力之一，是衡量一个人外语水平的重要标志之一，也是外语学习的重要目标。
对现行教材分析，我们也可以清楚地看到其教学都是侧重阅读理解。
大家都知道, 我们的学生在英语阅读时最怕的是遇到生词。
平时阅读英语文章时, 一碰到生词，就停下来要么去问别人这个词是什么意思，要么直接去查字典, 然后赶快将中文意思记下来, 写在旁边。
参加考试，做阅读理解题时, 如果遇到生词, 就慌张, 怎么也考不下去了。
有些同学平时不积累词汇，不去掌握阅读中处理生词的技巧。
为了应对中考高考 , 不少人突击背单词, 背得头脑晕晕乎乎,结果成绩也不见得好。
这些现象说明学生们缺乏应有的词汇知识与词汇技巧。
然而, 在一般的英语阅读课中, 教师的注意力通常集中在对文章内容的理解, 结构的分析和一些难句的语法剖析上。
对于文章中的生词一般局限于解释词义和讲解使用方法。
应当承认, 这种教法对于小学、初中英语水平的学生是必须的。
但是, 对于高中的学生来说就还不够, 对他们不能局限于单词的释义及使用方法的讲解, 而应侧重于讲授词汇技巧。
教授诃汇技巧主要从两方面入手。
第一, 要教给学生词的派生法和构词法。
通过分析该词的词根、词缀、词干, 悟出它的意思。
第二, 要教给学生如何利用上下文的提示, 猜出该词的大致意思。
一派生法和构词法1.派生法（derivation）是英语主要的构词法。
这方法是借前缀或后缀之助，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。
前缀以否定前缀（negative prefixes）un-, in-, im-, il-, ir-, non-, dis-, mis-, mal-等为主，使延伸出来的派生词变成反义词。
1)名词派生词balance→ imbalance；pleasure→ displeasure；management→ mismanagement；efficiency→ inefficiency；concern→ unconcern ；literacy→illiteracy；resolution→irresolution；interference→noninterference；nutrition→malnutrition.2)形容词派生词accurate→inaccurate；patient→impatient. regular→ irregular；legal→illegal；native→non-native；orderly→ disorderly；common→uncommon.3)动词派生词agree→disagree；judge→misjudge；treat→maltreat；activate→inactivate；use→ill-use；mobilize→immobilize；manage→misman age；quote→unquote.除了否定前缀之外，其他常用的前缀还有 anti-, auto-, bi-, co-, counter-, de-, ex-, inter-, mono-, post, pre-, pro-, re-, sub-, super-, trans-, tri-, ultra-等。
高中英语阅读课中的词汇教学探索
1732019年11期总第451期ENGLISH ON CAMPUS 高中英语阅读课中的词汇教学探索文/王寒英【摘要】作为英语的基础，词汇格外重要。
我们要探讨的是，在新的教育改革模式，新的教学理念下，执教者如何更新自己的教学模式以及教学技巧，探索出有效的英语词汇教学模式。
本文把英语阅读课与词汇教学相结合，探讨如何利用好英语阅读课，进行行之有效的词汇教学。
【关键词】高中；英语阅读；词汇教学【作者简介】王寒英，襄阳东风中学。
词汇是构成语言的基本要素，是学习英语的基础，也是英语教学的重点。
在阅读中学习词汇既有利于理解文本，也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含义。
教师可以将词汇教学贯穿于整个阅读教学，从而实现文本理解与词汇教学的双赢。
但是，很多教师不能适应教育改革，教学理念和教学方式得不到及时的更新，也缺乏新的教学模式的探索，从而忽略了词汇教学的重要性。
本文将结合教学实际，来探索如何在阅读课上实现词汇的有效教学。
在交际中使用词汇。
为了更好地让学生掌握词汇，并且根据实际情况正确使用词汇，很多老师会选择在上阅读课之前将全部词汇教完，实际上，这种方法并不可取。
大量的词汇在短时间内一次性灌输到学生们的头脑中，学生很容易出现记忆困难、记忆混淆等情况，这样一来词汇教学的效果将大打折扣。
其实教师完全可以在阅读的导入部分，不断地输入词汇，以便铺垫好需要的词汇。
比如，be addicted to 这样对学生来说还是生词的词汇，教师可以通过描述自己I am addicted to movies 结合图片来让学生理解这个词汇的含义。
并且通过与学生的交流对话，或者是用游戏、提问等灵活有趣的方式，鼓励同学之间相互交流，在一言一语的对话中，引导学生去表达，从而将词汇教学自然而然地贯穿到整个师生互动的环节中去。
用这样一种潜移默化的形式，就能够让学生在一堂课的情景交际中加深对词汇的印象，慢慢的去熟悉词汇，并且把单词牢牢的印刻在脑海中，既为阅读扫清了障碍，提高了学生们的词汇储备量，无形中也锻炼了学生们的口语表达能力，一举多得。
高中英语词汇讲解教案
高中英语词汇讲解教案【篇一：高中英语教学案例分析词汇】高中英语教学案例分析vocabulary –learning in smartways二.课型：学习方法探究课二. 教材分析：1. 教学内容：sefc book 6必修阶段性词汇学习方法探究（见文末）2. 教材处理：这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。
该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。
该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。
该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。
同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。
三、学情分析：笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。
笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。
怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。
综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。
兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。
四、教学目标1、学习并改善词汇学习的效果；2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。
五、设计理念：高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。
高中英语阅读课中的词汇教学
１ ４ ３
目 结 语
支 架式教 学对于高 中英语 写作的教学 具有重要 的意 义 ， 它 不 仅 可 以提 高 学 生 的英 语 水 平 ，还 可 以培 养 学 生 良好 的写作习惯 ，对于学生未来 的发展具有重要 的作用 。 此外 ，对 于老师来 说 ，支架 式教学能够 提高教学 水平和 教学的质量 ，对我国教育事业 的发展意义非凡 。
等 ，都是可 以激发学生兴趣 的世界名著 。 ４ ． ５重视教师评价 ，积极 引导学生 此外 ，我们应 该重视教 师的评价作 用 。高 中学生对 老 师 的 评 价 较 为 看 重 ，好 的评 价可 以引 导 学 生 积 极 学 习 ， 取得 更大 的进 步。如果评 价不合理 ，可能会使 学生产 生 逆反 心理 ，严 重影响学 生的未来 发展 。教 师在 评价过程 中 ， 要 避 免 注 重 形 式 而 忽 视 内容 ， 要 加 强 引 导 学 生 培 养 英 语 思 维 能 力 ， 以英 语 思 维 能 力 进 行 写 作 练 习 ， 加 强 学 生 独立探 索 ，让学 生不 断体会 写作 意义 的生成 和变 化 。 只 有这样 ，才 能使 学生 从根本 上学 会知 识 ，学 懂知 识 ， 提 高学生 的个 人素质 。例 如 ，教 师在设置 同样 话题 ，布 置开放 性的写作任务 ，主题为 “ Ｍｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ” ，对 学生独 立 探索能力 、写作 思维及框架进 行检测 ，让学生 能够 在 不 同情景 中，独立解 决 问题 ，使 学生潜在 能力得 到充分 挖 掘 ， 学生 写作 能 力 得 到 有 效 提 高 。
很 多学生觉得英 语很难 ，学起来也很被 动 ，其 实是 他们 没有掌握 学英语 的规 律，所 以在 学习的时候找 不 学习英语 的方法 ，学起来 比较吃力 。作 为英语老师 ，我 们 有 责任 去帮 助 学 生 改 善 学 习方 法 ， 从而 提 高 学 习 效率 接 下来笔者将针 对英语 阅读课 中的词汇 教学谈谈个 人 几 点看 法 。
高中英语阅读课中的词汇教学
。
力 ，效 果 却 始 终 不尽 人 意 。其 实 ，很 多教 师 在 平 时 的 阅读个
误区 ：
达 不 同的功 能 、意 图和 态度 等 ； （ ２ ） 在 比较 复 杂 的 情 况 下 ，运 用 词 汇给事物命 名 、进行指 称 、描 述 行 为 和 特 征 、说 明概 念 等 ； （ ３ ）学会使 用３ ３ ０ ０ 个左右 的单词 和４ ０ ０ — ５ ０ ０个 习 惯 用 语 或 固定 搭 配 。由此可见 ，新课标对 词汇教 学提 出了较高 的要求 ，体 现在词 汇教 学 的 “ 质” （ 掌握词 汇的深
教师 片面追求 阅读时 的 “ 整 体 理解 ” ，阅读 中舍 弃对 词 汇 的 教 学 ，只是 在 阅读 前 将 有 关 词 汇
习的最大难 点就是英语 单词 的记 忆 。 语 言 学 家 库 珀（ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ） 研 究 发 现 ：词 汇 量 是 影 响 学 生 理 解 阅 读 材 料 的最 大 障 碍 。 阅读 与 词 汇 知
识 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 ，相 互 提 高 。因此 ，增加词 汇量在 阅读教 学 中是 一 个 举 足 轻 重 的 环 节 。 学 生 在 掌 握 了 一 定 语 法 知 识 的 基 础
的一般含 义匆匆 略讲而过 ，忽视 了词 汇 在 语 篇 中 的 特 定 含 义 。语 篇 以词 汇为基本构 成单位 ，词汇 又依托 于语 篇产 生特定 的语 境意 义 。有 时 对 一个 词 或 一 个 短 语 的 理解有 误就会导 致对一个 段落甚 至对整 篇文章 理解 的偏 离 ，逐渐 对 阅读失去兴趣 和信心 。 ３ 阅 读后 填鸭式般教词 汇 在 学 生 阅 读 后 ，教 师 把 生 词 从课文 中挑 出 ，不仅讲解 单词在 本句 中的意思 ，还把该单 词 的其 他义项 一一列 出 ，而且分别 举例
高中英语阅读课堂的词汇教学策略
汇教 学 模 式 。其 步骤 如下 ：
● 导 人 （ ｒ ｅ ｔ ｉ ） 单词 的呈 现 最 Ｐ ｅ ｎａ ｏ 。 ｓ ｔｎ
孤 只 中分 离 出 来 进 行 孤 立 记 忆 ，而 忽 视 培 养 务 型 课 堂 教学 设 计 为 基 石 ， 整 个 教 学过 好 在 上 下 文 中 ， 立 地 呈 现 ， 是 为 教 而 对
语 篇 分 析 能 力 的 教 学 方 法 ，会 使 学 生 变 程 实 行宏 观监 控 ． 保 教 学 的 质 量 以及 教 教 ， 枯燥 又乏 味 。 我 通 常 以介 绍 和 讨 论 既 确 得“ 只见 树 木 ， 见 森 林 ” 不 。学 者们 大量 的 研 究 发现 ：词 汇 困 难 频 繁 地 影 响 着 口头 交 际 ，交 际 的 中 断 常 常 是 人 们 不 能 适 当 与 学 的 有 效性 。 效 教学 也 是 一 套 策略 。３ 关 键 词 （ 文 章 主 题 思 想 紧 密 相 关 的 词 有 （） 来 区别 对待 学 习成 绩 和 学 习水 平 ， 习成 绩 语 ） 启 动 学生 已有 的 图 式 知识 。对 关 键 学 在 通 过 学 习 者之 间 的 横 向 对 比 而定 其 高 低 ， 词 可 以 由教 师课 前有 意识 地 精 心 挑选 ．
语 法 翻译法 作为 一种 教学方 法 ． 对
角度 对 词 汇 教 学 的策 略 问 题 进 行 初 步探 得 很 辛 苦 ， 生学 得 很 痛 苦 ， 无 效 或 低 学 即“
我 国 的 英 语 教 学 的 影 响 可 说 是 根 深 蒂 讨 。 固 。在 学 习 外 语 过 程 中 ，先熟 记 语 法 规 为有 了 语 法 基 础 才 能 阅读 和 翻 译 外 语 原
天 中说得好 ： 当学习 “ 在 科 学研 究 中 ， 人们 常 常 将 模 式 看成 克 莱恩在《 天天才＞
怎样进行高中英语词汇教学
怎样进行高中英语词汇教学
高中英语词汇教学是英语学习的重要环节，对于学生的语言水
平和口语表达能力有着至关重要的影响。
下面将从以下几个方面介
绍如何进行高中英语词汇教学。
一、分类教学
英语词汇数量较多，为了使学生更加系统化、全面地了解英语
词汇，可以将其分类教学。
具体而言，可以按照词性或者词汇的使
用场合进行分类，如名词、动词、形容词、副词、常见短语、常用
俚语等。
这样可以让学生更加深入地理解每个词汇的用法，同时也
可以让学生形成对英语词汇体系的全面认识。
二、拓展教学
英语词汇难以划分为单一的一个概念，需要进行广泛的拓展教学。
这种教学方式可以通过阅读英文文章、听力训练等方式来拓宽
学生的知识面。
同时可以进行相关的游戏和练习，如单词填空游戏、以词组成句子等方式，让学生通过多种方式掌握词汇。
三、强调重点
英语词汇数量众多，无论是在听力、阅读还是写作中，都会出
现一些高频词汇。
这些词汇往往是英语表达中最基本的、最常用的，对于学生的英语学习起到了至关重要的作用。
因此，在教学中可以
着重强调这些高频词汇，让学生加深对其认识和掌握程度。
四、词汇的巩固和复习
英语词汇的掌握需要不断地巩固和复习。
在教学结束后，可以让学生进行相关的复习，如词汇测试、造句活动等，可以让学生在课堂之外更好地巩固所学的知识。
同时，在日常学习中，也可以相关的词汇练习，如背诵生词、词汇记忆等方式，让学生在学业之外更深入地了解英语词汇。
以上就是如何进行高中英语词汇教学的简单介绍，希望能够对您的教学工作有所帮助。
高中英语阅读课中的词汇教学探讨
学生 的创新能力并不是教师教出来 的， 而是 通过学生 自己不断探究 ， 体验而形成 的。运用多 媒 体教学 ， 能够充分发挥学生 的主体地位 ， 激发 学生学习数学的兴趣和热情 ， 能最大 限度地把时 间和空间还给学生 ， 让学生在主动探究 、 独立学 习中逐渐形成创新 能力 。例如 ： 在“ 圆的认识” 一 课教学时 ，在学生对 圆有 了一定认识 的基础上 ， 提 出下面的问题 ：汽车 的车轮为什么是 圆的， 换 成其他形状 可以吗？让学生进行思考。大部分 同 学都 知道 ， 不能换成其他形状 。但 “ 为什 么是圆 的” 却一时说不上来 ， 大家都很想知道答案 。 在这 时可利用 电脑演示 ： 小 山羊坐在一个正方形轮胎 的车上 ， 一簸一簸的， 很不 自在 ； 小兔子坐在椭圆 形轮胎 的车上也是如此 ； 而小狗坐在圆形轮胎 的 车上得意洋洋的。然后再让学生说说“ 为什么是 圆的” ， 以此来培养学生的创新能力 。 （ 作者单位 ： 江西省景德 镇市七 中）
境， 增 设疑 问 ， 巧设悬 念 ， 优 化知识 的传播途 径 和知识 的接 受方 式 。激发学生获取知识 的求知 欲， 充分调 动学生 的学 习积极性 ， 使 学生 由被动 接受知识 转为主动学 习， 积极配合课 堂教学 ， 主 动参与教 学过程 ，变 ” 要 我学 ” 为” 我要 学 ” 。 这样激发 学生的思考兴趣 ，把数学学 习变得充 满乐趣 。 三、 多媒体把抽 象的 东西转化为直观 初 中学生 的思维正处在 由具体形象 向抽象 思维过 渡的时期 ，这就构成 了学生思维 的形象 性 与数学 的抽象性之 间的矛盾 ，利用 多媒体把 抽象 的东西转化为直观 。如教学平移 、 旋转 、 轴 反射等 几何变换时 ，在 电脑上动 画演示 图形变 换 比在黑 板 比画易懂直观得 多。几何 图形 的变 换在数学 教学中有着重要位置 ，通过 图形 的变 换， 不仅 可以激发学生 的学 习兴趣 ， 同时可 以促 进学生思考 ， 锻炼学生 的思维 。 四、 直观展示数学知识 ， 突出重点 ， 突破难点 由于多媒体形象具体 、 动静结合 、 声色兼备 ， 并且具有一定 的可控性和交互性 ， 所以如能加 以 适 当应用 ， 可以变抽象为具体 ， 把死知识变活 ， 使 得在教学 中一些说不清 、 道不明的难 点就迎刃而 解 了。在数学教学过程 中， 教师经常会遇到一些 重点难点 问题 ， 它们有 的是 ” 只可意会 ， 不可言 传” 、 有 的是纯理论的 ， 在现实生活 中找不到这样 理想 的条件。对于这些 问题 ， 应用传统的教学方 法很难突破， 而多媒体晗恰能弥补这一缺陷。 五、 用 多媒体技 术增大容量 ， 提高效率
词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施
词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施一、词汇教学目标高中英语词汇教学的目标主要是让学生掌握词汇量的同时能够正确使用英语单词，并理解其在不同语境中的含义和用法。
具体目标包括：1. 掌握常用词汇掌握常用词汇是高中英语词汇教学的首要目标。
学生需要掌握常用的单词，包括各种词性的单词，如名词、动词、形容词、副词等，在语法和句法上不断加深认识，增进对日常英语语境的理解与表达。
2. 确定词义了解单词的多种含义，明确上下文语境下的意义，这是掌握英语词汇的重要环节。
这需要学生对英语语境有较好的敏感性，可以通过多读作品来实现。
3. 掌握词汇的用法学生应掌握单词在不同语境之下的用法，即学会用单词表达思想和情感，使之符合语法和常规表达方式，从而避免在表达时出现错误和不自然的句子。
4. 培养词汇记忆技巧记忆技巧是英语词汇教学的重要手段之一。
教师应该采用多种记忆方式，包括词根词缀、词组、联想、分类、故事等方法，帮助学生加强记忆和理解。
5. 促进口语表达词汇数量的积累可以促进学生的口语表达能力，帮助学生在交流中更自然地表达自己的思想和观点，提高英语口语水平。
二、词汇教学实施1. 教授常用词汇及基本语法传授基础单词和常用词汇是英语词汇教学的首要环节。
教师应该在课堂上讲解单词的汉语解释、音标、拼写和发音，并通过例句让学生了解单词的基本用法和情境语境，以此来提高学生的词汇量和语感。
2. 教授词法词法是英语词汇教学中一个重要内容，涉及到单词的构成和变化。
英语单词存在各种前缀、后缀、词根等形态，教师应该通过系统讲解形态学知识，让学生掌握这些前缀、后缀、词根等在不同单词中的含义、使用方法和作用。
3. 教授词义词义教学也是高中英语词汇教学中的关键环节。
教师可以通过阅读文学作品、英语杂志等形式，帮助学生理解单词在语境中的含义和多种用法。
教师还可以使用单词辨析练习等形式，让学生学会区分同义词、反义词、彼此相似的单词、不同单词应用场合的语境，从而正确、自然地应用单词。
高中英语阅读课词汇教学策略与技巧
关 键 词 ：高 中英 语 阅读课
词 ｊ 学 策 略 与技 巧 Ｋ教
，圈
高 中 英 语 阅 读 课 词 汇 教 学 策 略 与 技 巧
李 义 勤
（ 者簇治高中， 恩 ４。 恩 家 自州级学 北 施４０ 施 湖 ５） ０
摘 要 ：词 汇 是 语 言 的 最 小 意 义 单位 ， 词 汇教 学 又是 而 阅读 的 重 中之 重 不 熟 练 掌握 词 汇 ， 不 可 能 掌 握 一 种 语 言 。 就 而在 阅读 中解 决 阅读 词 汇量 的 问题 的 关键 在 于 掌握 恰 当 的 阅 读 理 解 和 识 词 方 法 。 高 中 英 语 词 汇 教 学 从 学 生 的 个 人 情 感 因 素入 手 ． 突 出 “ 学 生 为 中心 ” 注 重 语 篇 分 析 ， 视 文 化 背 要 以 ， 重 景 介 绍 。本 文 旨在探 讨 阅读 课 中的 词 汇 教 学 问题 ， 在 阅 读课 即 如 何 教 学 英语 词 汇 的 问题 ，提 出 通过 上 下 文提 供 的 线 索 猜 测
之 间 的各 种 系 统 内 部 关 系 。 如 在 聚合 关 系 中 ， 以利 用 单 词 比 可 之 间 的 同 义 关 系 、 义 关 系 、 下 义 关 系 、 音 词 关 系 等 来 帮 反 上 同 助 学 生掌 握 和 记忆 单 词 的 意 义 关 系 ： 组 合 关 系 中 ． 过 对 搭 在 通
４． 高 产 出性 能 力的 方 法 提
４ １ 化 词 汇 输 入 质是 “ ａ ｔｒ” 而 前 面 有 定 冠 词 ｆｃ ｅ。 ｒ ｕ ｔｅ 特指 前 面句 子 中提 到 的 “ ｒ ｅ ｉ ａ 。 它 的 词 义 不 言 自 ｌ． １ ｂｏ ｓ ｒ ｋ ｈ ｍ” 明 ． “ 折 ” 即 骨 。 在第 二个句 子中 ． 目标 生 词 是 “ ｉｔ 。 因 为 使 用 了 句 型 ｆ ｎ” ａ “ｔ ｏｏ ｔ ｏ” 所 以明 白音 乐 听不 见 的原 因 就 在 于 “ 弱 ” 太 的缘 故 。 通 过 上 下 文 猜 测 词 义 的 方 法 是 一 种 通 过 生 词 所 在 的 句 子 、 落提供的种种信息 、 索 ， 用人们所掌握各种知识 ， 段 线 运 发 挥 逻 辑 思 考 和 形象 思 维 能 力 来 认 识 单 词 、 解 词 义 的方 法 。 理 上下 文 义 提供 的线 索 大 致 可 分 为 以 下五 种 。 反 义 词 语 线 索 句 子 中 含 有 目标 生 词 的 反 义 词 语 或 表 示 相 反 含 义 的 结 构 例 如 ：
谈《高中英语课程标准》中的词汇教学
谈《高中英语课程标准》中的词汇教学《高中英语课程标准》中的词汇教学是指在高中英语课程中针对词汇
的教学内容和方法。
首先，词汇教学的目标是帮助学生掌握并运用丰富的英语词汇，以提
高他们的阅读、写作、听力和口语能力。
《高中英语课程标准》明确要求
学生在高中阶段要积累达到5000-6000多个词汇量，因此词汇教学成为英
语教学重要的一环。
其次，词汇教学的内容主要包括单词的拼写、读音、词义、词性、固
定搭配等。
学生需要通过课堂练习和课外积累来逐渐熟练掌握这些知识点。
在教学方法上，根据《高中英语课程标准》的要求，词汇教学应该注
重多元化和趣味性，采用多种形式的教学活动和任务来提高学生的词汇学
习效果。
比如，教师可以通过游戏、竞赛、歌曲、影视等多种途径，帮助
学生激发兴趣，提高词汇的记忆和运用能力。
此外，还可以利用词汇网络
平台、课外阅读等手段，扩大学生接触、积累和应用词汇的机会。
最后，《高中英语课程标准》还强调了词汇的综合应用。
教师需要引
导学生在阅读、写作、口语表达等实际语境中活用所学词汇，培养学生运
用正确、恰当词汇的能力。
综上所述，《高中英语课程标准》中的词汇教学注重学生的实际运用
能力，以多样化、趣味化的方式促进学生词汇的积累、记忆和运用。
这将
有助于提高学生的语言表达能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
谈高中英语阅读课中的词汇教学
词汇 教学 是贯 穿 于整个 中学课 堂 教 学 的重要 内容 ， 于词 汇处 理 的有 效 性直 接 影 响 阅读 的效 果 。 对 但 是 ， 目前 的 高 中英 语 阅读 课 的教 学 中 ， 汇教 学 相 对较 少 ， 少 受 到 重视 或 没 有 使用 合 适 的教 学 在 词 很 方 法 。通过 对 高 中英 语 ３ ０多节 阅读 课 的数 据分 析 ， 现其 中只有 两节 课 直接 涉及 到 了词 汇教 学 ， 总 发 连
一
、
词 汇教 学 与高 中英 语 阅读课
如 果 没有 词 汇 ， 何 形式 的交 流都 无 从 谈起 ， 任 因此 要 学 好英 语 ， 于英 语 学 习者 来 说掌 握 大 量 的 对
词 汇是关 键 ， 也是 学 习英 语 的重 要基 础 。 论 学生 的语 法多 么 熟练 ， 音多 么 纯正 ， 无 发 没有 词 汇都无 法进
收 稿 日期 ： ０ １ ０ — １ ２ １ — １ ２ 作 者 简 介 ： 恺 杰 （９ ２ ， ， 江 宁 波 人 ， 波 大 学 教 师 教 育 学 院 助 教 ， 职 硕 士 研 究 生 。 袁 １ ８ 一）男 浙 宁 在
１ ２１
宁 波 教 育 学 院学 报
２１ ０ １年第 １ 期
数 的 １％都 不 到 。 ０
进 行 观 察 后 发 现 构 成 ： ａ —ｎ Ｐｅ ｒａ ｉｇ ｒａ ｉｇ ｌ ｄ ｉ— ｒ—ｅ ｄｎ — ｅ ｄｎ — ｅ
ｐ ｓ ｒａ ｉｇ 几 乎 所 有 的课 堂 都 是 直 接进 人 ｒａ ｉｇ环 节 ，整 个 ｒａ ｉｇ的过 程 基本 不 涉 及 到 词 汇 教 ｏｔ ｅｄｎ ． ｅｄｎ ｅ ｄｎ 学 。这 些课 堂使 用 的教材 基 本上 都是 人 教 版《 通 高 中课 程 标准 实 验教 科 书》 而从 课 本 后 面 的《 普 。 各
浅谈高中英语阅读教学中的词汇讲习策略
【 摘要 】 词汇是搭建语 言的基石 ， 任何一种语言 的学习都是 以词汇作为 出发 点进行 的。同样 ， 在 阅读教 学中， 学生的词汇量关 系到语篇 的理解和记忆 ， 扩大词汇量也应 当从 阅读入手 ， 在 文章 中选择切入点。因此， 阅读能力与词汇学 习是 相辅相成的。针对 当前 高中英语教 学实 际。 笔者提 出阅读课 程 中有效的词汇教 学途径 ， 以期对今后的 高中英语教学提供有益经验。 【 关键词 】 高 中英语 阅读教 学 词 汇
当前 英 语 课 堂 中 单 词 学 习存 在 的 问题 作 为 非 英语 母 语 国 家 ． 对 于 大 多数 中 国 学 生 来说 。 如 何 在 英 语 学 习 中扩 大 自身 词 汇 量 一 直 是 一 个令 人 头 疼 的 问题 。 同 样． 作为英语任 课教师 ， 学 生词 汇 量 的 限制 使 得 阅 读 课 程 的 讲 习 困难 重 重 。 首先 ， 学生不认识单词 ， 纵使语 法、 句 式 再 熟 悉 都 无 法 准确 的理 解 文 章 意 旨。其 次 。 以往 错 误 的单 词 学 习方 法使 学生对 于生词 的掌握 存在 片面性。主要表现在 有些单词 理解 意 思但 却 不 会 读 ，有 些 单 词 虽 然会 读 但 只 能依 靠 上 下 文 猜 测 意思， 甚 至 对 于一 些 单 词 ， 学生既 不认识 又不会读 ， 在 阅 读 过 程 中遇 到之 后 只 能 忽 略 过 去 。再 次 ， 一 些 学 生在 阅读 过 程 中逢 词 必查 。 阅读 过 程 不 断 的被 频 繁 的 查 字 典 打 断 ， 因此 ， 寻 找 一 个科 学的词 ｉ ｒ － 讲 习途径 。在 阅读教 学 中引导学生有效地 学 习 相 关词 汇 ． 是 当前 高中英语教 学 中应 当关 注的一 大问题 。 二、 单 词 记 忆 教 学 的 途 径 探 析 随着教 学理 论的不 断更新 ， 各种 “ 学习法” ， “ 记 忆法” 层出 不穷。 但是 。 作 为一 名身 处一线 的任 课教 师 ， 应 当理 性 的看待 各 种新 兴 因素 ， 能够做 到取众之 长 ， 补 己之短 ， 同 时 也 因 看 到 传 统的词汇教 学法的意 义所在 ，在 博取众 长的 同时善 于合理 的 利 用 已有 的 资 源 和 方 法 。 在 多年的教学 中。 笔 者 总 结 出 了一 条 独 特 的 教 学途 径 ， 在 此 进 行 简单 论 述 ， 以期 对 当前 的 阅读 教 学 中 的 单词 记 忆教 学 提 供 经 验 借 鉴 。 （ 一） 返 璞归真 ， 重建 “ 生词本” 在 很 多教师 看来 ， “ 生词本 ” 似 的 单 词 记 忆 法 似 乎 已 经 过 时． 在 多媒 体 电 教 化 手 段 日新 月异 的 今 天 ， 一 些教 师 对 于传 统 的“ 生词本 ” 作 用 感 到 不 屑 一 顾 。相 反 。 笔者认 为 ， 看似 “ 笨 办 法” 的生词本 学习方法 。 有 着 其 独 特 的优 点 。 新 修 订 的人 教 版 高 中 英语 教 材 将 本 课 生 词 在 文 中 用加 黑 字体 表 示 出来 ． 这使 得 “ 生词 本” 的 建立有 了更为 简单便捷 的 途径 。 以高 中英语 第一册 第一￣ － － ＜ ａ ｎ ｎ ｅ ’ Ｓ ｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ＞为例 ， 笔 者 在 带 领 学 生建 立 “ 生词 本 ” 时。 首先要 求学生通读全 文 ， 对 于 凡 是 一 眼 看 去 不 能 立 即说 出词 义 的 单 词 或 固 定 用 法 ．一 概 记 录在 一张专 门的纸上 ， 英语 单词为一纵 列 ， 汉 语 意 思 为 另 一 纵 列． 然后将 这张纸 沿中线对折 ， 使 英 文 原 词 与 汉 语 意 思 处 于 一 张折纸 的两 面 ， 然后 ， 留给 学生五 分钟 的时 间， 开 始 快 速 的 记
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高中英语阅读课中的词汇教学
【摘要】本文简要叙述了当前高中英语词汇教学的问题和阅读课中词汇教学的有效策略。
【关键词】阅读课；词汇教学；策略
英国语言学家 d. wilkins 也曾指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。
”由此可见，词汇在语言学习与教学中的重要性。
而新高中英语教材（nsec）比以往的高中教科书增加了不少词汇，大量的生词阻碍了学生对文章的理解，也给教师的教学带来了一定的困难：如果对课文中词汇、语法进行详尽的讲解，课时就不够；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。
因此，高中英语阅读教学中如何进行有效的词汇教学成为提高课堂实效的关键所在。
一、当前高中阅读课中词汇教学的问题
词汇教学是贯穿于整个中学课堂教学的重要内容，对于词汇处理的有效性直接影响阅读的效果。
但是，在目前的高中英语阅读课的教学中，词汇教学相对较少，很少受到重视或没有使用合适的教学方法。
通过对高中英语30多节阅读课的数据分析，发现其中只有两节课直接涉及到了词汇教学，连总数的10%都不到。
进行观察后发现，课堂教学过程基本都是由以下环节构成：lead —in-+pre—reading---reading--post reading.几乎所有的课堂都是直接进入reading环节，整个reading的过程基本不涉及到词汇教学。
这些课堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中课程标
准实验教科书》。
而从课本后面的《各单元生词和习惯用语》中，可以看出几乎每篇阅读材料都有超过20个生词。
在所有阅读课堂所没有涉及到词汇教学的阅读课型案例中，生词在上阅读课之前都经过“处理”。
其中有25节也就是近90%的是通过“早读学生预习”的：有2节，即7%的案例是在“第一课时wanning-up”中解决的。
还有l节没有做任何的处理，即3%的案例“是学生自己预习解决的”。
从观察的结果看。
大部分的老师都是通过早读解决生词的。
“早读解决生词”的方式有如下几种：一是老师或录音材料领读正音。
然后学生自读，记忆，占71%；二是学生自己先试读，然后老师或录音材料领读正音，然后学生自读，记忆，占ll%。
三是老师领读并讲解部分单词，占4%；四是完全有学生自己预习。
占14%。
那么，占71%的第一种方法——学生自读掌握生词的效果如何呢？我们在某校高一年级的两个班级做了如下实验。
实验的教材是人教版《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第一册，unit 4，reading：a night the earth didn’t sleep.课后词汇表中涉及到本阅读文章的生词共有35个，包括打三角符号的词三个（三角符号表示该词不在大纲要求内）。
这三个有三角符号的词分别是：crack，survivor，miner，其实这三个词都是高频词。
该校早读为20分钟。
在早读开始时，先由老师领读一遍，然后学生自主预习记忆。
整个早读20分钟，教师都在教室观察，以确保学生自主学习的质量。
2个小时之后，在英语课上，对这35个生词进行了听写。
听写的方式是由教师读英语单词，请学生写出英语单词并注出汉语
词义。
两个班级共96人。
二、阅读课中词汇教学的有效策略
那么，在阅读教学中，教师如何将词汇教学和阅读教学科学、合理地结合起来呢？教师可以把词汇教学渗透于阅读教学的三个阶段：即读前感知，读中理解和读后运用，从而达到结合阅读教材使学生真正掌握和巩固词汇的教学目标。
1.读前感知阶段：适时呈现目标词汇教师在这一环节中可创设一定的情景，引出新词汇，并进行解释与领读。
在阅读前用这种方式呈现词汇，并加以解释和领读，学生对相关词汇的关注程度就会比较高，词汇教学效果相对比较好。
2.读中理解阶段：设计灵活多样的词汇教学方法，指导学生合理运用词汇学习策略。
学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词。
如果一遇到生词就去查词典则会打断阅读思路，所以，教师一定要重视培养学生根据上下文语境来猜词的能力。
但实际上，多数教师在读中理解阶段，对相关词汇的处理很少涉及。
那么，笔者建议在此阶段教师可以巧妙地设计问题，引导学生注意相关词汇，然后再运用下面几种有效的词汇教学方法。
（1）语境理解法。
“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇”（魏恒健，2007）。
（2）运用构词法。
构词法通常有派生法、转化法和合成法等。
（3）英英释义法（paraphrase）。
教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
（4）学会正确使用词典。
对于实在猜不出来的词汇，要去查词典。
词典中的例句为词汇的释义提供了必要的、最常见的语境，查阅词典时应仔细阅读，有利于理解、记忆和正确使用词汇。
3.读后运用阶段：设计真实的交际任务，为学生提供运用词汇的机会。
例如，在学完 module 1unit 4 earthquakes后，可以设计以下几种练习：
（1）完成句子。
使学生能对所学的新词汇学以致用，内心有成就感，并体会到在句子中运用词汇的乐趣。
（2）填空。
教师可以选出文中的关键词，然后改写课文内容，再对改写后的短文设空，以考查所学的关键词，使学生在语境中不仅能进一步领悟新词汇的意义和用法，还可加深对文章内容的理解。
（3）课文的复述。
复述课文可以帮助学生理解课文内容、熟悉相关词汇，也可以提高语言的口头和书面表达能力。
为使课文复述能顺利进行，教师可以在黑板上列出所学的关键词、提纲，或出示图片、图表等，让学生充实内容；或有时提一个大问题，有时提出几个有关细节方面的小问题，要求学生根据提问进行口头复述，然后进行书面复述。
这样，既能检查学生的发音和对相关词汇的运用情况，也可检查其书面运用能力。
（4）课内课外相结合。
词汇的掌
握，仅靠学习课文是不够的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固。
阅读课外书籍可以使学生接触大量有用词汇的复现，同时还使学生有机会运用已有的词汇学习策略，把生词和已知词汇联系起来。
教师应该指导学生尽可能多地阅读英文原著，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。
阅读教学是高中英语教学中的重头戏，而词汇是阅读理解中不可或缺的组成部分。
只有把文章和词汇及语言点的学习科学、合理地结合起来，才能以阅读带动词汇，以词汇促进阅读，从而更容易获得阅读与词汇的双赢，真正提高学生的英语能力。
参考文献：
[1]王海霞. 浅谈高中英语阅读课中的词汇教学[j].现代阅读，2011，（9）.。