翻转课堂讲座 PPT
最新翻转课堂教学法(非常有用)
fengfei@
北京大学数字化学习研究中心
基本出发点：让师生在一起的时间发挥最大效用 课前：获取知识
将直接讲授（教学视频）从课上（集体）搬到课前（个人） 完成课前任务单：诊断
课上：消化知识
知识的应用、消化吸收 多种活动激发学习兴趣 重视形成性评价：诊断
“翻转课堂”是与信息时代相匹配的教学方法
基本理念不新：让学生成为
学习的主人
做法：重新安排课上课下的时间所完
课前自学部分
课上集体活动
教师的角色与作用
课前 课堂上
讲授者（视频）
组织者（学习任务） 督导（练习题）
指导/促进者（答疑解惑）
讲授者（集中问题讲解/补充） 组织者（小组活动/控时等） 促进者（共同讨论学习）
指导/促进者（反馈）
02
PART ONE
结合面授和网上
整体化教学设计
整体化设计
从教学目标入手，设计完整的学习过程，再根据 目标、难度以及序列设计学习过程。
灵活的教学环境 转变学习文化 精心策划课程内容 专业化教师
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• 今天学习了什么？
• 你收获了哪些重要观点？或者对哪个观点最有感触？ • 你还有什么问题？或者你还想要学什么？
祝愿大家翻转顺利！
冯菲
成功
翻转的关键问题
2015 @北京大学数字化学习研究中心
北京大学数字化学习研究中心 汪琼 教授
对翻转课堂教学法的了解……
A. 听说过“翻转课堂” B. 听过相关的讲座 C. 学习过MOOC课程《翻转课堂教学法》
D. 自己尝试过翻转一次课
C
内容大纲
1
翻转课堂教学模式ppt课件
• 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在 家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间 来为在完成作业或做实验过程中有困难的 学生提供帮助。不久，这些在线教学视频 被更多的学生接受并广泛传播开来。由于 很多学生在每天晚上18时至22时之间下载 教学视频，以至于学校的视频服务器在这 个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了 我们的教学实践。我们再也不会在学生面 前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能 永远不会回到传统的教学方式了。”这对 搭档对此深有感触。
15
翻转课堂实施过程中的挑战
• (一)学校作息时间安排问题
1、 国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但 限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式 帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种 需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在 教学时间安排上予以支持。 • 2、 在翻转课堂的教学中， 教师不应占有学生晚上学 习时 • 间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学 校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务 是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上 晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学 生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
7
• 2．“翻转”增加了学习中的互动
• 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动， 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
• 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习 的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生 的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进 行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意 到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这 部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑 问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是 当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予 指导。
讲座专家,内容介绍
讲座专家及内容介绍
一、讲座专家
邢磊，新教学法和教育技术方面
专家。
曾在北京大学现代教育技术中心
担任首席培训师，多年致力于在北大教
师中推动技术在教学中的应用，对以学
生为中心的新教学法有深入的见解与
丰富的经验。
编著有《高校教师应该知道的120 个教学问题》、《教师教育技术一级培训教材》等书籍。
2011 年9月起供职于上海交通大学教学发展中心。
二、讲座内容——《翻转课堂：示例、剖析与展望》
你知道近2 年国际上最潮的教学法是什么吗？
有人说，它是自黑板粉笔发明以来唯一可以比肩的技术革命。
也有人说，它将颠覆课堂教学……
2011 年4 月《Science》上发表了关于“翻转课堂”（Flipped Classroom）的实验研究报告称：采用这种新教学模式的学生在测验中得分显著高于传统教学的学生，并且3/4 的学生表示如果全程都用翻转模式能学得更多！
本次专题讲座将带您了解：
什么是“翻转课堂”教学模式？
使用“翻转课堂”对我的教学有什么好处？
“翻转课堂”的效果究竟如何？
我的课程适合采用“翻转课堂”吗？
如果我想尝试“翻转”，该怎么做呢？时间：1.5 小时
条件：投影。
翻转课堂讲座用ppt
提供学习资源
提供相关的学习资源， 如教材、参考书籍、在 线课程等，以供学生自
主学习。
课中实施
组织课堂活动
根据学生的学习情况，组 织多样化的课堂活动，如 小组讨论、案例分析等， 激发学生的学习兴趣。
引导学生思考
引导学生深入思考问题， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
及时反馈
对学生的表现和问题给予 及时反馈，帮助学生了解 自己的学习状况。
监控与评估
定期检查学生的学习进度和成果，给予及时的反馈和评估。
06 翻转课堂案例研究
CHAPTER
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
有效提高学生英语成绩
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课前预习视频中学习知识点，课堂上进行互动练习 和讨论，有效提高了学生的英语成绩。
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
课后评估
设计评估方式
根据教学目标和学生的学习情况， 设计合理的评估方式，如考试、 作业、小组报告等。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出学生的 学习问题，为后续的教学提供改进 依据。
反馈评估结果
将评估结果及时反馈给学生，帮助 学生了解自己的学习状况，并指导 其改进学习方法。
03 翻转课堂的教学策略
总结词
提高培训效率
VS
详细描述
翻转课堂模式通过课前预习和课堂实践相 结合的方式，提高了培训效率，使学员更 快地掌握职业技能。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
总结词
促进团队协作能力
详细描述
在职业培训中，翻转课堂模式下的项目实践 和团队讨论有助于培养学员的团队协作能力。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
02
翻转课堂的定义和实质
2 探索篇翻转课堂的定义和实质翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，美国科罗拉多州的林地公园高中对这一概念进一步深化后又提出了“Flipped Learning”的概念，目前与“翻转课堂”类似的译法有很多，诸如颠倒教室、颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。
在美国，对翻转课堂研究和实践最初是在高校进行，直到2007年科罗拉州的林地公园高中的探索实践才使得翻转课堂在K12学校落地生根、快速生长。
翻转课堂最初没有明确的定义，只有简单的描述。
其理念是：学生晚上在家观看教师录制的教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向教师和同学请教。
这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反，所以称为翻转课堂。
随着翻转课堂研究与实践的逐步深入，它的概念逐步清晰，对实质内涵的揭示也不断深入。
目前国内引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂正在快速发展和不断完善，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革，所以关于翻转课堂的定义也一定还会不断发展和完善，对其实质的理解也会不断地深入。
本节的内容主要是对2007年以来对翻转课堂有影响的定义进行罗列介绍，并结合翻转课堂的实践探索对其实质进行初步剖析。
19学习的革命：翻转课堂20 美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。
他们的教学不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，其后翻转课堂逐渐在全美推广开了。
当初翻转课堂没有明确的定义，林地公园高中只是针对翻转课堂实践探索初期有很多人不了解翻转课堂，以至于误解了翻转课堂的情况进行应答，从而有了一个针对性的描述。
他们以回答翻转课堂“是什么”和“不是什么”两个问题的方式对翻转课堂进行解读。
他们认为翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂；是学生课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得到永久存档可用于复习或补课的学习；它能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让所有学生都能得到个性化发展的教育。
翻转课堂讲座 PPT课件
利用网站资源
• 中国C20慕课联盟网站
/
• 中国微课大赛官方网站 /
• 酷学习 /
• 微学习 /
• 国际教师专用搜索 lesson planet
视频的作用是什么？
个性化补足 “梯子” 减轻教师负担 认知前提
网络和学习平台的作用是什么？
对学生的学习行为进行数据收集并分析，自 动形成针对性的补充教学和形成性测验方案。
为什么要在课堂上做作业？
讲得好 编码输入高效
作业好
提取输出高效
学习的发生和记忆的保持（作业更重要）
翻转课堂为什么这么牛？
传统教学弊端
引入概念：2011年3月 论证：2011年4—8月 规划实施：2011年9月 实践探索：2011年10月 扩大规模：2012年9月
英语 数学 物理 化学
聚奎推进翻转课堂的策略
从简单到复杂 从粗糙到精致 先建模再破模 先资源后硬件
学校提供设备与BYOD结合 理论研究与实践探索并进
聚奎的学习终端
安卓平板———看片利器 阳光桌面
混合学习的奇迹
线上观看EDX的MOOCБайду номын сангаас线下组织学生动手实验。
MIT的“电路与电子学”MOOC课程，
20名学生中10名完成学业，
15岁的巴图斯蒙获得该门课满分，被MIT破格录取
学校推进翻转课堂的两种方式
实践探索，鼓励引导，还教师以专 业自主权；（初期） 行政命令，强力推进；（成熟阶段）
聚奎中学的探索实践过程；
• 国际经典微课程制作网站：可汗学院 /khan/
• 国际经典微课程制作网站：TED edu /ted/
原始模式之“四环五步”
教师操作流程
学生学习流程
翻转课堂案例集锦
翻转课堂十大精彩案例集锦案例一:石桥小学的数学翻转课堂2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。
五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。
因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。
学生可以按自己学习进度在家里观看10～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。
在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。
学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。
案例二：“星巴克教室”当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。
在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。
如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。
好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。
这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。
以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。
这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。
案例三：翻转课堂的发源地林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。
该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。
起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展
其次，翻转课堂对我们理解的教学流程有着全新的诠释。在传统的教学中， 我们习惯于“先教后学”的模式，即教师在课堂上传授知识，学生在课后进行练 习和巩固。而翻转课堂则将这个流程颠倒过来，实行“先学后教”。学生在课前 通过观看教学视频等方式自主学习新知识，课堂上则进行讨论和深化理解。这种 模式下，学生的学习更加主动，对知识的掌握也更加深入。
然而，翻转课堂并非仅仅是一种表面的教学形式的改变。它的实质是引发了 一场教育理念的革命。在翻转课堂中，教师的角色也发生了变化，从单纯的知识 传授者变为学习的引导者和辅助者。教师不再仅仅是传授知识，更重要的是引导 学生思考，帮助学生解决学习中的问题。这种模式下，学生和教师之间的互动性 增强，学生能够更好地理解和掌握知识。
3、翻转课堂的实施方法
实施翻转课堂需要一定的技巧和方法。首先，教师要制作精良的教学视频， 以便学生能够在课外有效地自主学习。其次，教师需要在课堂上设置具有挑战性 的问题和实践项目，以引导学生进行深度讨论和实践应用。此外，教师还需要建 立有效的反馈机制，以了解学生的学习情况并给予及时的指导。
4、翻转课堂的应用案例
萨尔曼汗是翻转课堂的坚定支持者和积极实践者。他不仅在自己的课堂中实 施了翻转课堂，而且还通过建立在线学习平台，将翻转课堂的理念传播给了更多 的学生。他的教学实践表明，通过运用翻转课堂模式，学生的学习积极性得到了 显著提高，同时学生在课堂上的参与度也大大增加。
总结
通过本次演示的介绍，我们可以看到翻转课堂在教育领域中具有广泛的应用 前景。它不仅可以提高学生的学习积极性，提高课堂效率，而且还能够增加师生 之间的互动，使教师能够更好地指导学生的学习。萨尔曼汗的成功实践表明，翻 转课堂是一种具有重大意义的教育模式，值得在更广泛的范围内推广和应用。
什么是翻转课堂
翻转课堂一、基本概念翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
二、历史2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating anInclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。
但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。
翻转课堂教学模式案例
翻转课堂教学模式案例：王春丽，沈静随着互联网和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂等新的教学模式具有可行性和现实性。
它颠覆了传统的教学过程，改变了师生的角色。
本文首先介绍了翻转课堂的定义，然后分析了翻转课堂教学模式的现状，最后分析了翻转课堂教学模式的优势和不足，希望能为提高课堂教学质量提供参考。
关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习随着互联网的高速发展，教育进入了信息化时代，促使了多种混合式教学模式的出现。
翻转课堂是这一时期新型混合式教学模式的代表，它的出现改变了传统教学模式，将知识传递置于课前，将学习知识的主动性交给学生，促使学生的素质全面发展。
翻转课堂以“以学生为中心”的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，受到越来越多的教育工的关注，吸引更多的教育工加入翻转课堂的实践，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，但在分析翻转课堂带来的优势的同时，还要重视翻转课堂可能带来的负面影响。
翻转课堂教学模式案例 1（一）翻转课堂教学模式的定义翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并发布学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、qq 群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。
（二）翻转课堂教学模式的特点1. 颠覆了传统教学流程与传统课堂学习不同，翻转课堂更注重学生的自主学习能力，要求学生在课前利用互联网信息技术自主学习新知识。
翻转课堂教学模式变式与统一
翻转课堂教学模式变式与统一一、概述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的持续创新，翻转课堂教学模式在全球范围内引起了广泛关注。
翻转课堂作为一种新型的教学形态，旨在通过重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读相关材料等方式，完成知识的自主学习而在课堂上，教师则通过组织讨论、解决问题、实践操作等活动，帮助学生深化理解，提升应用能力。
翻转课堂的实践过程中，不同的教育工作者根据自身的教学风格和学生的实际情况，对翻转课堂模式进行了多种变式。
这些变式既有对原有模式的微调和优化，也有对传统教学方式的彻底颠覆。
尽管形式各异，但它们共同的目标都是提高教学效果，促进学生的全面发展。
翻转课堂模式的变式并非随意而为，而是需要遵循一定的教育规律和教学原则。
同时，各种变式之间也并非孤立存在，而是相互联系、相互补充的。
本文将从理论与实践相结合的角度出发，探讨翻转课堂教学模式的变式与统一，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
1. 翻转课堂的起源与发展翻转课堂，一种全新的教学理念，最初在2000年左右，于美国的迈阿密大学被初步阐释，莫林拉赫、格伦普拉特、迈克尔特雷格拉三位学者对此进行了初步的探索。
同年，韦斯利贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念，这一创新性的教学模式开始在教育界引起关注。
翻转课堂的真正兴起始于2007年，美国的乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为了解决那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度的问题，精心录制了视频并上传到网络，供学生自主学习。
这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点，并引发了全球范围内的教育变革。
2011年，中国的重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学率先开设翻转课堂实验班，自此，翻转课堂的教学模式在中国也得到了广泛的推广和实践。
全国各地的中小学纷纷效仿，教育界同仁也开始关注并深入研究这一新的教学模式。
翻转课堂的理念是将传统的教学方式进行颠覆，变“课堂授课课后练习”为“课前听课课堂练习”。
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8.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必 像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
>
●视觉驻留规律 10分钟
在“微课”框架下（10分钟以内），不会给学生视觉 驻留带来任何消极影响。
二、优点
• 1、课堂与家庭一体化 • 2、课前与课后一体化 • 3、不受时间和空间的限制
●用视频再造教育 ●人性化学习 ●信息化教学前移
微课程 的方法
微视频
但不要绝对化
●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
视 频
录像（摄像机、手机、相机）
格
……
式
暂停 后退 重复 向前
3、录制微课要注意的几个问题
1.一个微课程只说一个或几个知识点。
2.尽量控制在10分钟以内，最短不少于8分钟。
3.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。
4.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号 图形标注等）。
●信息化教学前移的心理学依据：一对一效应
通常为学生补课，45分钟课堂教学内容， 最多只要20分钟左右的时间就可以完成。
因为在一对一的补课中 学生学习态度特别诚恳
受环境干扰最少，注意力特别集中
这是“一对一教学”效率特别高的主要原因
5.时代需要
移动终端 桌面ＰＣ
●尽可能纳入云教育范畴
三、微课程教学法及其教学模型
2、微课程：因微课而生，具备微型、简要等 特点，同时，具备课程和资源的属性，是数 字化环境下以微型、简要和便于自学为特征 的课程学习资源，是适合学生视觉学习规律 的新型课程。 （是以课时为单位，而不是一 个个零碎的知识点）
3、微课程教学法：广泛地说，运用微课程资源教与 学的方法。具体地说，将学校课堂教学和家庭学习 一体化思考设计，一个数字化平台、资源支撑，将 新课程面向全体、注重能力培养和面向现代化等理 念整体纳入教与学、适合学生视觉学习规律的新方 法。因而，这是一个新生事物，值得我们也需要我 们引起足够的重视，并积极投入实践和探索。
5微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在 微课程中适当位置提醒学生暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程 时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。
6.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问 题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。
翻转课堂与微课程教学法
很多人输就输在，对于新兴事物 第一看不见， 第二看不起， 第三看不懂， 第四来不及。
马云
我们的态度
一要看得见 二要看得懂 三要赶得早
内容提要
●翻转课堂究竟翻转了什么？ ●微课程教学法的原理与方法 ●优秀的微课案例
第一部分：理解翻转课堂翻转了什么
• 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化 两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的 讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通 过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课 堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过 信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在 课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的， 从而形成了翻转课堂。
翻转课堂后，课堂教学
如何创新
（围绕内化、拓展）
内化拓展
课堂教学创新
●检测自主学习成效 ●课堂作业（进阶） ●协作探究（含疑难问题探究） ●展示、质疑、阐释
结束语
微课程将带来
新的资源观 教学观 教师发展观
变教师上课资源 为学生学习资源
制作微课 源
准备其他资
3.微课程教学法的模型
深度拓展 教学相长
检测、作业、静观 倾听、问题引导
四、“自主学习任务单”设计
关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题
（二）设计“任务单”的方法
任务驱动、问题导向
（三）设计“任务单”的好处
帮助学生 发展自主学习、 独立思考能力
五、配套学习资源（微课）准备
5-10分钟 第三种类型：情景剧式微课程，此课程借鉴好莱坞大片拍摄模 式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划， 撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期
视频剪辑制作，最终形成微课程。时间为5-10分钟
2.微视频（微课）开发方法
录屏软件+（PPT、几何画板……）
手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）
传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
新课导入，知识讲解，布置作业
完成作业（含复习和了解性预习）
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
优选资源
为帮助学生完成 任务单给出的任务
制作微课
为帮助学生完成 任务单给出的任务
微课
检查修改
微课
上传云端
微课
1.微课的类型
• 第一种类型：PPT式微课程，此课程比较简单，PPT由文字、音 乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时 间在5分钟左右。 第二种类型：讲课式微课程：由讲师按照微课程要求，按照模 块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为
内化知识
第二部分：微课程教学法的原理与方法
大家有疑问的，可以询问和交流
可 以 互 相 讨 论下， 但要小 声点
一、明确几个概念
1、微课：数字环境的微型教学片段，可以是 知识点，也可以是微主题，具备微型、简要、 适合自学等特点。因其微型，便于网络传输 和移动，适合学生视觉学习的规律；因其简 要，适合自学。
1.微课程教学法
微课程教学法是云计算环境下以பைடு நூலகம்大模块、导学一体为
基本模式的教学方法
课前
课内
课前自主学习任务单 配套学习资源（微课等）
课堂教学方式 创新
以课时为单位的教学活动
观看微课
借鉴其他资源
检测、作业、研讨 展示、质疑、阐释
内化、拓展
课前自主学习任务单
配套学习资源（微课 等）
课堂教学方式创新