五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用教育文档
高中政治复习课教学模式
高中政治复习课教学模式第一篇：高中政治复习课教学模式高中政治复习课教学模式新课改理念要求打造高效课堂，提高课堂效率。
在新课改理念的影响下，我校提出教学三原则，即“教师主导，学生主学，效率为先”。
为了更好地践行新课改理念，更好地贯彻我校的教学三原则，我个人总结过尝试过许多教学方法，来提高高考复习备考的效率。
根据我个人10年的教学经验，结合我校学生的实际情况，本人探索出高中政治复习课教学模式。
一、理论依据高中政治，涉及到的课型有以下几种：新授课、复习课、习题课和讲评课。
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要学习材料，靠自身学习和感悟而获得的。
多媒体计算机和网络通信技术的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展。
因此，要想让学生取得较好的学习成绩，教师一定要准确定位自己的角色，做学生学习的引导者，而不是传教者。
教师要创设一定的教学环境，充分调动学生学习的积极性。
引导让学生学会学习，自己在学习中得到知识，并学会运用知识解决问题。
二、教学目标高中政治复习课作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。
有效的复习课有利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。
因此，探讨和研究科学有效的复习课方法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。
本文就高三政治复习课方法进行总结，并就提高其有效性进行尝试性的探讨。
三、操作程序第一步，考纲分析。
这一环节主要是要求教师在上每一节课之前，先要对高考考纲所涉及的内容进行认真仔细地分析、总结和整合，然后结合学生的实际情况，将高考考纲内容展示给学生，让学生先明确考试考查的内容。
当然，政治考纲所涉及的知识较多，也比较琐碎，需要教师整合相关知识。
第二步，教材知识点的学习与整合。
浅议高中政治复习的“五法”
浅议高中政治复习的“五法”即学生在学完一定的教学内容后，有目的地及时复习和巩固知识的学习方法。
其优点在于可加深和巩固对教学内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。
根据遗忘曲线，识记后的两三天遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。
因此，对刚学过的知识，应及时复习。
随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。
再者，政治课教学是以传授知识、培养能力、提高觉悟为教学任务的学科，不能搞突击复习，应日积月累、循序渐进，使学生逐步掌握马克思主义理论，能学会实际运用。
及时复习，首先强调及时，“趁热打铁”，学过即习，方为及时。
然后，要设计多种练习题型，从不同角度提出问题，调动学生积极思维，使所学知识在头脑中留下痕迹，形成记忆，达到理解、掌握教材之目的。
切忌在学习之后很久才去复习，这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。
二、循环复习法即循环往复、不断重复、加深理解与记忆的一种复习方法。
这种方法可用于固定内容的复习，也适用于累加知识的复习。
比如，多次复习一章、一单元或一本书的内容，每次复习都不是简单机械地重复，而是螺旋式上升，不断获得新收获。
学了第一节，及时复习，学过第二节，再将第一、二节的内容全部复习一遍，如此类推，建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。
循环复习法在功效上优于及时复习法，可以弥补其零散、不系统的缺陷，加强知识的内在逻辑性、系统性。
再者，循环复习法又具有一定难度，要求学生从概念、原理的掌握，到应用理论、联系实际，做到每增加一次复习，对于能力培养和知识掌握就是一个提高。
循环复习的目的在于熟练。
通常，识记材料的性质、学习的程度和学习的方法是影响遗忘的因素。
一般说来，熟练的动作，遗忘最慢；学习程度越高，遗忘就越慢；形象的材料比较容易长久保持。
政治课的概念、原理多数是抽象的理性知识，缺乏形象直观性，不易被学生所接受。
有效的方法是增加学习强度。
据研究，过度学习50%，记忆效果最佳。
学习程度的提高还会促进学生运用知识的熟练性、准确性和灵活性。
五星级的教学设计
五星级的教学设计（本周末3.26日）开播丨点击图片了解详情从认知主义到建构主义，课堂教学的有效性一直是人们追求的目标，终于这个兼收并蓄、博采众长的“五星教学模式”，在众多教学法中脱颖而出，受到越来越多的关注。
1.五星教学法五星教学模式，围绕“聚焦解决问题'，强调教学是这样的一个不断重复的循环——“激活原有知识'、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”。
其中，解决现实中的问题是核心，一切教学活动，都必须围绕“解决问题”开展。
经常有人把五星教学模式画作这样，来贴合“五个星”的表象。
但我认为，更恰当的“五星教学模式”应该是这样的：1. 聚焦解决问题。
所有的教学活动，都是为了解决现实中的问题而产生，这个问题可能是某个事实或概念，也可能是程序或原理。
通过情境提出问题，交待学习任务，开启教学活动，并在整个教学活动中，时刻提醒自己：聚焦!聚焦！！聚焦现实中的问题，保证教学活动不偏离“解决这个问题”这个目标。
2. 激活原有知识。
'激活旧知'不是指的“上节课我们讲了xxxxxx，这节课我们接着讲......”，这样开场，很容易成功把课堂气氛搞死。
'激活旧知'是要引导学习者回忆、联系、描绘甚至应用他原来的生活体验和相关的知识。
“激活旧知”是学习者主动地思考，而不是你替他说出的某些你认为的“体验”。
3. 展示论证新知。
“示证新知”不是仅仅陈述要学习的内容，还要展示所教概念的正例和反例，或者展示某一过程，对某一过程做出了生动形象的说明和行为示范。
示证新知，要紧扣目标、简单有效、直击痛点、有理有力。
现代信息技术的发展，给了“示证新知”更多的促进。
4.尝试应用练习。
'应用新知'要分步骤，有紧扣目标的操练、有逐步放手的操练，还要有变式的问题，一步一步，引导学习者应用新知，并经过主动思考、探索来巩固和强化。
经过大量刻意的训练，更新了旧有的认知，改变了思维的定势。
高中思想政治课五步教学法的运用
高中思想政治课五步教学法的运用“转变学习方式”“构建新的课堂教学模式”，正成为新课程实施中一个流行的标志性口号。
为适应新的教改形势，我校政治组逐步摸索出高中思想政治课五步教学法。
所谓高中思想政治课五步教学法，就是教师以崭新的情境呈现在学生面前，引起学生浓厚的学习兴趣，以教师预设或学生生成的问题为引领，通过师生对问题的共同探究，层层推进课堂教学。
教师以典型的例题，让学生感悟，最后通过针对性的训练，提高学生解决问题的能力。
现以高中思想政治必修一《多变的价格》为例，谈谈高中思想政治课五步教学法的实施。
一、情境呈现思想政治课教材正文部分，除了用宋体字写的主要是直接陈述概念、观点、原理的文字外，还有用仿宋体写的主要是提供事实材料、举例分析的文字，后者主要起情境导入和引导思维的作用。
多数情况下是情境导入在前，观点陈述在后。
这二者之间的关系，主要是感性认识与理性认识的关系。
教师在讲课的时候，先呈现情境，这不仅符合教材编写者的意图，也完全符合学生的认知规律。
对中学生的教育，先从感性材料讲起，可以弥补他们实际经验的不足，使他们能够比较容易地理解理论的内容。
如果一开头先讲概念、下定义，表述观点、原理，中学生很难读懂，也很难理解理论深刻的、丰富的思想内容，这些概念、原理在他们面前就成了空洞、抽象、枯燥的文字。
这也是以往思想政治教育缺乏吸引力、实效性的原因之一。
为此，在教学时，教师要想方设法向学生呈现新的情境。
由于教材编写发行再到学生手中有个过程，思想政治教师应根据最新时政材料补充或更换教学情境。
在讲授《影响价格的因素》时，本人利用最近猪肉价格上涨较快的时事资料，让学生探讨猪肉价格上涨的原因，然后根据学生提供的具体原因再进行归类。
利用最新时事资料这一源头活水，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，也激发了学生学习思想政治的兴趣。
二、问题引领政治教师向学生呈现新的教学情境不是目的，目的是从情境中感悟经济生活的道理，思考存在的问题是什么，如何解决相关问题，为此，思想政治教师要培养学生的问题意识。
整体教学法在高三政治复习课中的运用
整体教学法在高三政治复习课中的运用兴宁一中孔秀红近几年高考在命题指导思想上有了重大变化：由原来的以知识立意为主转向以能力立意为主，由原来的从教材到教材转为全面反映社会热点，注重考查学生运用已有知识的创新能力。
这一变化对如何上好高三阶段政治复习课是一个重大挑战。
我在实践中运用了“整体化教学”的方式，取得了较好的效果。
整体化教学就是用整体思想优化课堂教学，引导学生对学过的知识进行分析、比较、归纳、分类、综合，通过整理，使学生对知识进一步深化、条理化、系统化，形成新的合乎逻辑的，有内在联系的体系，把书读“薄”读精，然后再将这新的体系和问题返回到教材，结合实践应用，把书读“厚”读活。
做到随时都可将知识线索从大脑的记忆库中调动出来，去应对各种形式的素质测试。
整个教学过程分为三个阶段，每个阶段各有不同的任务、目的及具体教法。
一、整体感知阶段。
这一阶段的任务是让学生从整体上建立起对本课甚至整本书的初步认识，完成向部分理解阶段的过渡。
在平时新课教学过程中，由于受到教学时间、内容、进度的限制，只能一个一个地讲授概念、观点、原理、问题等，教材中也没有直接写出知识间的内在联系和整体结构，如果复习时还是按课本的课题、章节、框题的顺序，按图索骥，学生掌握的只会是一个个孤立的知识点，不能多侧面、多角度、多层次、全方位地把握好每一个考点，更谈不上对知识进行迁移、转化和创新了。
因此在复习过程中，要教会学生在整体把握教材的前提下，透过教材具体内容，重新加工、提炼、整合，挖掘那些蕴藏或贯穿在教材之中的隐性线索，从而筑起一个全新的知识网络。
（一）认真梳理学科的主干知识体系，优化学科知识。
如：在复习经济常识时，要根据经济活动的四个环节，理出教材中的哪些内容分别对应讲了生产、分配、交换、消费等环节，每一个环节主要讲了什么内容。
复习哲学常识时，要弄清它所包括的唯物论、辩证法、认识论、人生观四大组成部分，每一部分分别讲了哪些概念、原理、方法论等有关内容。
浅谈五步教学法在高中政治课教学中的应用
浅谈五步教学法在高中政治课教学中的应用作者：刘金玲来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第04期目前，由应试教育向素质教育转轨已成为中小学教育改革的主旋律，“优教轻负，提高质量”已成为全体教学工作者的共识，为了贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的“三主”原则，我校政治组在日常教学中探讨了较为理想的五步教学法，即：导-读-议-结-练，五步教学法，现结合经济常识中《依法保护消费者的合法权益》的教学实践介绍如下，供大家参考并指正。
一、导：情境激趣，导入新课创设意境的目地，是让学生进入欲说却难于言表的心理状态，充分调动学生的学习兴趣和积极性，人们常说，兴趣是最好的老师，兴趣是创造性思维的先导，皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣对学习起着定向、驱动和激励的作用，所以，要提高政治课的教学效果，教师必须注意创造条件，利用一切可以利用的手段、方式和丰富的材料，为学生创造良好的和谐的教学意境以激发学生探求知识，追求真理的兴趣和热情，令学生有“蠢蠢欲动”之感。
比如，我在这讲一节内容之前，先播放小品《购物》的录音，学生听后，情绪高昂。
此时，我抓住时机把学生的注意力引入新课。
二、读：巧设问题，引导阅读心理学家认为：“学起于思，思源于疑”。
宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”设疑就是围绕教学主题，设置问题、引发思维的方法。
教学中，一个好的问题的提出，犹如一石激起千层浪，可迅速启迪学生思维，强化探索目标，从而产生了力求正确理解，合理解答的欲望。
例如：围绕本节知识要点，我提出以下几个方面的问题：问题1：依法保护消费者合法权益的必要性？问题2：消费者张三和李四的哪些基本权利受到了侵犯？为什么？这些权利的具体内容有哪些？小品中，为什么张三的合法权益得不到保护？问题3：如果你是以上消费者，你将依据什么法律？找哪些机关？并怎样通过合法有效的途径来保护自身的合法权益？问题4：小品中的消费者在维护自身合法权益时，有哪些做得不够的地方？通过设疑激发了学生追求准确地掌握知识情感后，我顺水推舟布置学生带着这四个问题通读教材内容。
优化高中政治课堂教学“五法”
优化高中政治课堂教学“五法”政治课教师直接担负着向学生进行政治思想教育的职责，担负着培养学生崇高理想和优良品质的使命。
因此，政治课教师要强化自己的政治素质，提高授课艺术，跟上时代步伐，运用现代化手段教学，并注重与实践的结合，为塑造学生政治灵魂，提高政治教学效果而不懈追求。
当我国社会进入一个崭新的历史时期后，虽然工作重心已经转移到以经济建设为中心上来，但社会主义政治、社会主义精神文明还是必须坚持和发扬的。
也就是说，现阶段政治不但不能丢，相反，还必须加强。
然而，由于政治课往往是一些空洞的理论和抽象的教条，致使学生不太乐学。
笔者认为，优化政治课堂教学要注重以下几个方面。
1．教师要有过硬的思想和文化功底常言说，打铁先得自身硬。
政治课教师，尤其需要具备坚定的政治觉悟，明辨是非的能力，崇高的思想品质，克已奉公的优秀品格和完全彻底为人民服务的思想行为。
政治风云动荡，各种思潮此起彼伏，社会主义和共产主义受到空前的挑战，我们政治教师，不论遇到什么风险，均要向学生进行没有共产党就没有新中国，社会主义道路是中国人民历史的选择的政治思想教育。
尽管党的纯洁性和社会主义的完善性还有十分遥远的距离，但我们必须旗帜鲜明地站在党的立场上。
政治教师，必须大公无私，关心集体比关心自己为重，关心他人比关心个人为重，使民族的传统美德与科学共产主义完美地结合起来。
2．营造和谐、愉悦的教学气氛2．1对教师教态和基本功的要求。
教师上课时精神饱满,语言简练、生动、幽默,会使课堂气氛轻松活跃,因为教师的情绪能够直接影响到学生的情绪。
在课堂教学过程中,教师与学生要亦师亦友,一起参与教和学。
融洽的师生关系是教学的催化剂,可以使学生在教学中变被动为主动,营造一种宽松和谐的教学环境。
只有在这种和谐、愉悦的氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造、想象的能力,使课堂教学取得良好的效果2．2课堂教学的导入环节是引领学生步入知识殿堂的大门。
俗话说:“良好的开端是成功的一半。
基于五星教学法的高中政治课教学策略——以“辩证法的联系观”教学为例
其次， 通过对文本的关键字词 ， 关键语 句 ， 多层次阅读教学案 例， 逐层分析教学案例 的本意所在 ， 得 出相关 的分析结论 。
３ ． １ 分析一
“ 迅速从 局部发展 到全 球 ， 从 发达 国家传 导到新兴市 场国家 和发展 中国家 ， 从金融领域扩散到实体经济领域” 。
３ ． ２ 分析二
建构形成 新经验 的过程 。教师 的存 在是为 了让学生在新 旧经验 之间发生更顺利 、 更有价值的顺应 与同化 ， 即发生更好 的学 习 ， 这 就需 要确立 以学定教 ， 先学后教 的教学关 系。笔者利用学生在基 础 知识和 知识运用 之间的差异 ， 通 过提 问思 维等 的方式 ， 激 活学 生原 有知识 ， 启发 学生深度理解和运用知识 。 ２ ． １ 激活 原有知识
关键 词 ： 五 星教 学法 高中政治 教 学设计 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ２ 文献标识 码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ８ ． ０ ２ ． ０ ６ ８
我们 经常在思考 ： 为什么“ 教了， 不等于学 了” ， “ 学 了， 不 等于 学会 ” ， “ 学会 了， 不等 于会 学 ” 。笔者 相信 ， 每一位教 师都是全 身 心地投入到教 学工作 的 ， 学 习的意义 ， 看 的是 学生有 没有学到什 么、 是否有新知 。如果学生不想学 、 学 了没有 收获 ， 即使教师教得 很辛苦也是低效教 学。笔者试 以“ 辩证 法的联系观” 教学 为例 ， 浅 谈基 于五星教 学法的高中政治课教学策 略。 １ 关注学生情感 ， 挖掘生活热点 。 聚焦核心问题 。 明确 学习 目标 政治学作 为一 门社会 学科 ， 需要 能够培养学生在理论学习之
教学在高中思想政治课堂中的应用
教学在高中思想政治课堂中的应用高中思想政治课程是培养学生思想品德、政治素养和社会责任感的重要教育课程。
在思想政治课堂中，教学是至关重要的环节。
教学的质量直接关系到学生的政治思想和素养的培养。
那么，如何在高中思想政治课堂中合理应用教学方法呢？一、激发学生的兴趣和主动性在高中思想政治课堂中，教师可以通过启发性教学、小组讨论、案例分析等方式，激发学生的兴趣和主动性。
在学习政治制度和理论知识时，可以通过教师的讲解、学科前沿研究成果展示和学生自主研究等方式，引导学生主动思考和探索。
在学习学科实践活动的过程中，可引导学生进行一些现实案例的分析和讨论，让学生在课堂上真切地感受到政治知识与社会实践的联系，从而激发学生的兴趣和主动性。
二、培养学生的批判性思维和判断能力在高中思想政治课堂中，教师要注重培养学生的批判性思维和判断能力。
在教学中，可以通过设置问题、讨论案例等方式，引导学生对所学知识进行深入思考和分析，提高学生的批判性思维和判断能力。
在课堂教学中，教师还可以引导学生对不同政治理论、制度等进行比较、分析，培养学生辨别真伪、善恶的能力，提高学生对政治问题的判断能力。
三、注重学生的实践能力和创新能力在高中思想政治课堂中，教学不仅要注重学生的理论学习，还要注重学生的实践能力和创新能力的培养。
在教学中，可以通过设计一些与社会政治实践密切相关的活动，如政治参与体验、社会调查报告、政治辩论等，让学生在实践中增强对政治知识的理解、运用和创新能力。
在学习过程中，教师还可以鼓励学生提出新的问题、新的思路，培养学生的创新精神和实践能力。
四、给予学生足够的自主学习空间在高中思想政治课堂中，教师要给予学生足够的自主学习空间。
在教学中，可以通过提供多种资源、多样化的教材、以及设置一些个性化的学习任务等方式，为学生创造自主学习的条件。
在学习过程中，教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，灵活运用多种教学手段，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习方式，提高学生的自主学习能力。
案例教学法在高中政治教学中的运用
案例教学法在高中政治教学中的运用一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“案例教学法在高中政治教学中的运用”展开，旨在通过精选政治案例，引导学生深入分析、探讨，培养他们理论联系实际的能力，提高学生的政治认同、科学精神和公共参与素养。
在教学过程中，教师将运用多种教学策略，帮助学生掌握政治学科知识，提升思辨能力和实践能力。
2、教学对象教学对象为高中一年级学生，他们在经过初中的政治学习后，已经具备了一定的政治理论基础知识，但在理论联系实际、独立思考和分析问题的能力上仍有待提高。
此外，学生在团队合作、沟通交流等方面的能力也需要进一步培养。
因此，本教学任务将针对学生的实际情况，有针对性地开展教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的政治素养和实践能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握案例教学法的定义、特点及其在政治教学中的应用价值。
（2）通过分析政治案例，使学生掌握相关的政治理论知识和概念，如公民权利与义务、民主政治、法治国家等。
（3）培养学生运用政治理论知识分析现实问题的能力，提高理论联系实际的水平。
（4）提升学生的思辨能力，包括逻辑推理、批判性思维和论证能力。
（5）提高学生的沟通交流能力，使其能够有效地表达自己的观点和倾听他人的意见。
2、过程与方法（1）采用案例教学法，引导学生通过小组合作、讨论、辩论等方式，深入探讨政治案例，培养学生主动探究、独立思考的学习习惯。
（2）运用问题驱动法，设计具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（3）通过课堂互动，鼓励学生积极参与，提高课堂氛围，促进师生之间的良好沟通。
（4）采用多元化评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱社会主义祖国，认同中国特色社会主义道路，坚定中国特色社会主义信念。
（2）引导学生树立正确的价值观，关注社会热点问题，提高公共参与意识。
（3）培养学生具有公平、公正、法治的观念，尊重他人的权利和尊严，维护社会和谐稳定。
五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用-2019年教育文档
五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用在高三政治复习课教学过程中,经常会听到教师这样抱怨:“现在的高中学生真是一届不如一届,都讲了十遍了,还是搞不懂,做题,错了再做,又错,真不知该怎么办了!”笔者认为,出现这一困惑的根源在于教学的低效甚至无效。
高三政治复习要求引导学生全面、系统、深刻地掌握已学知识,改善学习质量,逐步将知识内化为自己头脑中的认识结构,需要时能准确地再现并加以运用,促进知识的迁移,从而发展学生的智力,提高学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力,提高思想觉悟。
因此,我们在高三政治复习课中,要努力减少无用功,提高教学的针对性、有效性、策略性,从而提高复习效益。
一、五星教学法的提出和变形针对高中政治复习的特点,笔者运用五星教学法编排高三第一轮复习,取得了较好的效益。
五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”,为美国犹他州立大学教授、当代著名教学设计与设计理论家、教育心理学家梅里尔博士近年来所大力倡导。
笔者在运用五星教学法的实践中发现,可把五星教学法的“五星”概括为“五心”,即核心、信心、耐心、细心、用心。
二、五星教学法的应用1. 核心――聚焦问题五星教学法认为,要有效地促进学习,需将教学内容联系现实问题的情景加以呈现,使学习者能从自然地解决生活实际问题介入。
这一理念和情境教学不谋而合。
情境教学认为,课堂教学中安排一定的情景是为论证知识点服务的,复习课与新授课的区别之一在于,复习课要求学生在分析材料中增长能力,这就决定了在复习课的教学设计中,教学组织者更要重视情景的运用。
如笔者在“联系的观点看问题”中安排了以下一个问题情境作为复习的核心焦点。
2008年12月8日~10日,中央经济工作会议在北京举行。
会议指出:当前世界经济环境中的不稳定不确定因素明显增加,国际金融危机愈演愈烈,迅速从局部发展到全球,从发达国家传导到新兴市场国家和发展中国家,从金融领域扩散到实体经济领域,面对每况愈下的国际国内形势,我国及时调整宏观经济政策,实现了经济呈现增长较快、价格回稳、结构优化、民生改善的良好局面。
五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用
五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用
缪国松
【期刊名称】《教学月刊（中学版）》
【年(卷),期】2010(000)021
【摘要】@@ 在高三政治复习课教学过程中,经常会听到教师这样抱怨:"现在的高中学生真是一届不如一届,都讲了十遍了,还是搞不懂,做题,错了再做,又错,真不知该怎么办了!"笔者认为,出现这一困惑的根源在于教学的低效甚至无效.
【总页数】4页(P59-62)
【作者】缪国松
【作者单位】杭州市萧山第十一高级中学,浙江杭州,311200
【正文语种】中文
【相关文献】
1.五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用
2.时政热点在高中政治复习课教学中的运用
3.“四能”理念下几何画板软件在数学复习课教学设计中的辅助运用——以中考复习课“圆”教学设计为例
4.时政热点在高中政治复习课教学中的运用
5.运用五星教学法实现从C语言到Java语言过渡性教学设计
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五星教学法在高中政治复习课教学设计中的运用
在高三政治复习课教学过程中,经常会听到教师这样抱怨:“现在的高中学生真是一届不如一届,都讲了十遍了,还是搞不懂,做题,错了再做,又错,真不知该怎么办了!”笔者认为,出现这一困惑的根源在于教学的低效甚至无效。
高三政治复习要求引导学生全面、系统、深刻地掌握已学知识,改善学习质量,逐步将知识内化为自己头脑中的认识结构,需要时能准确地再现并加以运用,促进知识的迁移,从而发展学生的智力,提高学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力,提高思想觉悟。
因此,我们在高三政治复习课中,要努力减少无用功,提高教学的针对性、有效性、策略性,从而提高复习效益。
一、五星教学法的提出和变形
针对高中政治复习的特点,笔者运用五星教学法编排高三第一轮复习,取得了较好的效益。
五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”,为美国犹他州立大学教授、当代著名教学设计与设计理论家、教育心理学家梅里尔博士近年来所大力倡导。
笔者在运用五星教学法的实践中发现,可把五星教学法的“五星”概括为“五心”,即核心、信心、耐心、细心、用心。
二、五星教学法的应用
1. 核心――聚焦问题
五星教学法认为,要有效地促进学习,需将教学内容联系现
实问题的情景加以呈现,使学习者能从自然地解决生活实际问题介入。
这一理念和情境教学不谋而合。
情境教学认为,课堂教学中安排一定的情景是为论证知识点服务的,复习课与新授课的区别之一在于,复习课要求学生在分析材料中增长能力,这就决定
了在复习课的教学设计中,教学组织者更要重视情景的运用。
如笔者在“联系的观点看问题”中安排了以下一个问题情境作为
复习的核心焦点。
2008年12月8日~10日,中央经济工作会议在北京举行。
会议指出:当前世界经济环境中的不稳定不确定因素明显增加,国
际金融危机愈演愈烈,迅速从局部发展到全球,从发达国家传导
到新兴市场国家和发展中国家,从金融领域扩散到实体经济领域,面对每况愈下的国际国内形势,我国及时调整宏观经济政策,实
现了经济呈现增长较快、价格回稳、结构优化、民生改善的良好局面。
请你运用联系的观点分析材料所反映的经济现象。
2. 信心――激活知识
五星教学法认为,要想有效地促进学习,重要的是教学者要
在课堂教学中通过一些途径激活学习者的原有知识,形成知识的再现。
笔者认为,这一理念可以用“信心”二字来概括,复习课应通过运用知识的教学课型,课前的必要预习,有效地激活本课堂
的教学知识点,以更好地提升学生分析问题、记忆知识的信心。
而要让学生较好地回忆知识,应把握两个教学原则,一是夯实基础,二是设问恰当。
在“货币职能”的讲解中,笔者安排了如下设问。
你对价值尺度有几点认识?在“发展的观点看问题”中以这样的形式出现:发展具有普遍性,表现为()、()、(),要求我们()。
3. 耐心――论证新知
五星教学法认为,要有效地促进学习,需要在课堂教学中论
证所要教学的东西而不仅仅只是告知。
因此,在课堂教学设计中要注意三点:一是为论证新知提供新内容;二是为论证新知提供
新手段;三是为论证新知提供新形式。
(1)提供新内容。
高中政治的知识要点学习,在高一、高二两年后已经结束,因此,高三教学似乎重新回到了高一、高二,而事实非此,需要教师耐心论证、层层引导,促使学生对知识进行更深层次的挖掘,以便更好地把握和运用知识去分析社会现象。
如2009年浙江省文综高考卷中有这样一道试题:
从历史发展的过程看,下列判断正确的是
A. 一切商品都能承担价值尺度职能
B. 只有货币能承担价值尺度职能
C. 凡是劳动产品都能承担价值尺度职能
D. 仅仅金银能承担价值尺度职能
笔者发现,学生在第一次解答此题时,大多选择“B”,主要
的原因在于学生对价值尺度的认识的局限性,需要教师在复习中
予以解决。
由此可见,在高三复习中,如何提升学生对已学知识点的认识、理解新层次,应引起我们的充分重视。
(2)提供新手段。
运用五星教学法,能使学生将相关知识点进行串联,改变学生被动跟随教师讲授记笔记,知识点只是片段、不成体系的状态。
因此,在高三复习教学设计中,尤其要强调知识体系的构建。
在必修1第一单元第一课“神奇的货币”中笔者安排了如下设问。
问:第一单元第一课“神奇的货币”,你觉得应把握哪些知识点?
答:(略)
以上设计,旨在使学生在学习“神奇货币”时有效地掌握“商品―货币―纸币”这条主线,明确三者之间的联系和区别;同时,根据主线发现“商品―一般等价物―货币―纸币―信用工具”和“本币―外币(外汇)”这两条交换媒介支线,形成较为严密的知识结构。
最后,还要能与第二课“多彩的价格”和第三课“多彩的消费”形成单元知识结构。
(3)提供新形式。
复习课教学是很枯燥的,因为复习课为了使学生提高解题能力和将理论知识运用于材料的能力,用的多是文字试题。
笔者认为,复习课不是考试课,我们可以用其他形式代替文字信息,以提升学生的分析能力。
须知,我们所面对的教学主体是在信息时代长大的群体,运用现代教育技术有助于提高教学实效,更能拉近与教学对象的距离,使复习课教学逐步演变为快乐
教学和高效教学。
如在“联系的基本特征”这一知识点复习中,笔者引入了寓言漫画――“守株待兔”,在指明联系客观性的同时,点出联系
还有偶然联系和必然联系,为分析“联系的多样性”做了铺垫,
有效地摆脱了相关教学内容枯燥乏味的困境。
4. 细心――应用练习
五星教学法认为,要有效地教学,还需要尝试让学习者应用
所学知识或技能解决问题,这就需要进行巩固练习,即以“弄懂
知识―理解知识―举一反三”为逻辑顺序,引导学生提升解题能力。
在笔者看来,巩固练习的安排需要把握“三度”原则:一是亮度;二是热度;三是梯度。
例如,在“货币职能”的练习题设计中,笔者作了如下安排。
(1)试解高考题,提升练习的亮度。
高三学生能否顺利通过高考,检验能力最有效且最直观的方式就是让学生尝试练习高考题,这样安排可以锻炼学生的解题能力,让学生初步了解高考的难度和角度,更好地把握高考的脉搏。
例题:从历史发展的过程看,下列判断正确的是
A. 一切商品都能承担价值尺度职能
B. 只有货币能承担价值尺度职能
C. 凡是劳动产品都能承担价值尺度职能
D. 仅仅金银能承担价值尺度职能
(2)引入社会热点问题,提升练习的热度。
新课程的教学理念
讲究“小课堂,大社会”,要求学生在课堂教学中就能在一定程度上分析社会现象,而现在的班级授课制又制约着学生去认知社会、感悟社会,因此,在练习时应以一定的社会热点为载体,提高学生的分析能力。
例题:2009年的杭州房价飙升,年轻的小李经过多年的打拼,在父母的帮助下,终于可以安家于杭州,在杭州上城区买了一套房子,总价是156万,小李首付4成共计62.4万,银行贷款93.6万,请问,小李支付的62.4万执行的职能是(B)
A. 价值尺度
B. 流通手段
C. 贮藏手段
D. 世界货币
(3)难易结合,保持练习的梯度。
笔者发现,学生最不知所措的客观题型是漫画题,往往把握不了题旨。
例题:(1)2008年5月1日杭州湾跨海大桥建成通车,国家总投资约118亿元。
材料中国家投入的118亿元人民币执行的职能是(B)
A. 价值尺度
B. 流通手段
C. 贮藏手段
D. 世界货币
(2)漫画中的1元、8角、9角等是货币执行何种职能(A)
A. 价值尺度
B. 流通手段
C. 支付手段
D. 贮藏手段
5. 用心――融会贯通掌握
五星教学法认为,要有效促进学习,需要让学习者受到鼓励,并能将知识技能融会贯通转移到实际生活之中。
换言之,五星教
学法要求让学生将书本理论知识转化为自身的知识,并运用于生活实践。
笔者认为,为了顺应新课程改革大潮,应将探究型课题引入高中的复习课,作为提升学生能力的方式之一。
在“联系的观点看问题”中,笔者安排了如下探究题。
如果把高考比喻成我们高中学习生活的终点站,那么,我们如何才能快速而又准确地到达这个终点站呢?请你用联系的观点结合自己的特点谈谈想法。
总之,将五星教学法运用于高三政治复习课的教学设计中,能提高教学的效度。
为此,我们首先应坚持两个实际;一是学生的实际,二是教材的实际。
其次五星教学法的运用并非是一个生搬硬套的过程,并非适用于高三政治复习教学的所有单元,应根据不同的教学内容灵活运用。