高中语文新课改反思
高中语文教学在新课程改革下的几点反思
高中语文教学在新课程改革下的几点反思高中语文新课程改革是伴着《语文课程标准》的实施而开始的，应该说它是对语文教学起引领作用的纲领性文件。
它从语文课程的性质、语文课程的目标、课程的基本结构几个方面对语文课程进行了定位。
新课程标准指导下语文课应该是由过去以语文知识为本位向以学生为本位的方向发展，由那种统一的、硬性的教学管理模式走向开放的、探究的、灵活的课堂管理模式，由过去注重培养少部分高考精英向培养众多创新型人才转变。
而具体贯彻实施新课标精神的语文教材无论是在编写体制、体例上，还是在文本结构、目标要求上都发生了比较大的变化，降低了知识难度，大量引进了现代信息，密切关注学生个体经验，这要求教师重视活动设计，灵活使用媒体技术，给学生营造探究与创造的氛围，扩展课堂学习的空间。
一位有名的语文教师说：“成功的语文教育，根本依赖与教育者丰富的内在涵养，深厚的人文底蕴，过硬的基本功，杰出的语文教师正是凭借着这些，才深入到言语作品的内蕴，深入到学生的心灵，才把语文课上得出神入化，令听者荡气回肠。
假如没有这些东西垫底，做根基，所谓课型、方法不过是花拳秀腿。
”语文教师的知识结构应该如同“金字塔”，基厚而塔尖。
语文教师应该广泛涉猎各种知识，经史典籍，诸子百家，时代思潮，政治经济，军事体育，天文地理。
“海纳百川，有容乃大”身体力行，为生表率。
只有教师丰富自己的知识体系，扩大自己的眼界和知识面，才能向学生展示语文的魅力，吸引学生的注意力和兴趣。
众所周知：“兴趣是最好的老师。
”同样，能让学生感兴趣也算是好老师，有了学生浓厚的兴趣，教学活动才能顺利的开展起来。
而现在的实际情况是大多数的学生对语文存在着轻视或者不在乎的心理，不感兴趣，觉得语文枯燥无味，形同鸡肋是学生的普遍感觉。
其实语文课本身是很有趣的。
尤其是按新课标编排的课本都非常强调人文性。
何谓人文？与人有关的皆可归结到这个范畴之列。
高中阶段所有课程中，外延最大的也应该就是语文，上至天文，下至地理，怎么可能是枯燥的呢？给学生这种感觉的原因也只能归结到教学和教师身上。
新课改语文教学反思15篇
新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。
课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。
但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、教师角色的改变。
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。
但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。
二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。
我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。
在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
高中语文新课改心得体会6篇
高中语文新课改心得体会6篇高中语文新课改心得体会1通过新课程的实施，我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语文教改中的困难有了新的思考。
一、转变观念仍是关键新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。
高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。
解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。
注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。
课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。
阅读和写作分开是新教材的又一亮点。
写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个阶梯的在作文之的高考式作文训练。
新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
二、语文是终身学习，教师也不例外新大纲、新教材对语文教师提出了更高的要求，全体语文教师必须努力提高自身能力和素质以适应教材和时代的要求。
广博的知识、较高的语言水平和诵读能力是新形势下语文教师所必备的，“终身学习”不再是我们对学生的要求，更是时代对每位教师的要求。
三、抓住契机，激发学生学习兴趣新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。
采用形式各异的激励办法和开展各项活动。
从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。
充分利用现代教育技术。
时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。
新课改背景下高中语文教学实践与反思
新课改背景下高中语文教学实践与反思随着时代的变迁和教育理念的更新，我国的高中语文教学也在不断进行改革和创新。
新课改为高中语文教学提出了更高的要求，提倡教师以学生为本，重视学生的个性发展和实践能力的培养。
本文将围绕新课改背景下高中语文教学的实践与反思展开讨论。
一、新课改对高中语文教学的影响新课改提倡课程的转型，注重学生的主体地位和实践性教学。
高中语文教学要更加注重学生的思维发展和实际能力的培养，注重培养学生的综合素养而非单一的知识能力。
在学习方式上，高中语文教学也要更加注重学生的参与性和体验性，注重学生的学习主动性和探究能力的培养。
而在教学内容上，高中语文教学也要更加注重素材的选择和课程的更新，注重培养学生对于当代社会和文化的认知和理解。
二、高中语文教学的实践经验1. 引导学生自主学习在新课改的背景下，高中语文教学要更加注重学生的自主学习。
教师应该引导学生树立正确的学习态度，让学生主动参与到学习过程中来。
可以通过开设小组讨论、学生研究等形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性。
2. 提倡多元化的教学方式高中语文教学要在教学方式上进行转变，提倡多元化的教学方式。
可以通过多媒体教学、项目教学等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
也可以通过小组合作、角色扮演等形式，加强学生之间的交流与协作，增强学生的学习体验。
3. 注重学生实践能力的培养在新课改的背景下，高中语文教学要更加注重学生的实践能力的培养。
可以通过文学作品的创作、实践性的写作等形式，让学生在实际操作中学习知识，提高实践能力。
也可以通过实地考察、文化体验等形式，让学生更好地了解当代社会和文化，培养综合素养。
三、高中语文教学的反思与展望1. 教师要更新教育理念，多角度看待学生成长在新课改的背景下，教师需要更加注重学生成长过程中的个性发展，要有包容的心态，给予学生更多的自由空间，激发他们的创造性思维和实践能力。
教师要从学生的角度出发，思考如何更好地引导学生，满足学生的需求。
新课改背景下的高中语文教学反思
新课改背景下的高中语文教学反思随着时代的变迁和社会的发展，教育不断地进行改革与更新。
新课程改革作为教育体系改革的一部分，对于高中语文教学也提出了新的要求和挑战。
在新课程改革的大背景下，高中语文教学应当如何反思和调整，以更好地适应现代社会的需求呢？本文将从教学理念、教学内容和教学方法等方面对新课改背景下的高中语文教学进行深入反思。
一、教学理念的反思新课程改革提倡以学生为中心的教学模式，强调培养学生的创新精神、实践能力和团队合作意识。
在这样的教学理念下，我们需要重新思考高中语文教学的目标和定位。
传统的语文教学往往以传授知识点和考试技巧为主，强调学生的记忆和应试能力。
在当今社会，学生更需要的是培养他们的综合素养和实际应用能力。
高中语文教学不仅应该注重学生的语言文字表达能力，更应该注重培养学生的批判性思维、创新能力和跨学科的综合素养。
在教学理念上，我们应当从注重知识传授转变为注重学生能力培养，从考试导向转变为素养导向。
这意味着我们需要调整教学目标，注重培养学生的综合素养和实际应用能力，而不是单纯追求知识的堆砌和应试技巧的训练。
只有这样，才能更好地适应新课程改革的要求和社会的发展需求。
在教学内容上，我们应当从注重传统文学作品转变为注重现实生活和社会问题的讨论，从注重文学鉴赏转变为注重批判性思维和实际运用能力的培养。
这意味着我们需要调整教学内容，引入更多与当代社会和现实生活相关的文学作品和语言材料，使学生能够通过学习语文知识和技能，更好地理解和参与社会生活。
在新课程改革的大背景下，高中语文教学的方法也需要进行深入反思。
传统的语文教学方法主要是以教师为中心的“讲解-训练-应试”模式，注重教师的灌输和学生的消化。
在当今社会，学生更需要的是自主学习和团队合作的能力。
高中语文教学的方法应该更加注重引导学生主动参与、合作探究和实践运用。
在教学方法上，我们应当从传统的教师主导转变为学生主体，从单一的传授知识转变为多元的学习方式。
高中语文的教学反思(共15篇)
高中语文的教学反思（共15篇）篇1：高中语文教学反思1、将课堂还给学生，让学生与文本直接进行对话。
在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问？有何感想？文章哪些内容打动了你？你从中联想到了什么？”学生只有认真地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的讨论不流于形式，避免课堂表面的热闹。
这样可以充分尊重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。
课堂有太多的生成，这对教师也提出了更高的要求。
2、用心点评学生的发言，点燃学生智慧的火花。
课堂上学生的发言一般有三种情况：第一，明显的知识点错误；第二，观点正确；第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。
这些都需要教师给予正确的评价。
第一种情况，是纠正学生明显知识性的错误。
第二种情况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里？好的本质。
对第三种情况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。
而应该从尊重学生和知识的角度出发，对学生的发言给予中肯的评价，学生会因老师的点评，在识见上有所提升，产生新的认识，从而对文本有深入的思考。
所以，在课堂上，老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教育的一个体现。
3、开发家长资源，拓展延伸语文课堂。
我们一直强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。
生活处处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。
学生平时与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。
学生可以通过家长的讲课了解社会，开阔视野，丰富知识结构。
同时，家长上课，也是孩子与父母沟通的一种方式。
孩子可以从别人的父母所讲授的内容中，联想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。
这样可以促使孩子更爱他们的父母。
教师和学生家长三者在活动中也增进了了解，关系变得更加融洽。
新课改背景下的高中语文教学反思
新课改背景下的高中语文教学反思新课改是以解放和发展学生主体性为核心的教育改革，其理念是鼓励学生的独立思考、合作学习和创新实践。
在新课改背景下，高中语文教学也必须适应这一改革的要求，使语文课堂成为学生思想发展和综合能力培养的重要平台。
我认为新课改背景下的高中语文教学应该重视学生的主体性。
传统的语文教学往往是教师以讲授为主导，学生以被教为主体，通过背诵和应试来培养记忆能力。
而在新课改中，我们要倡导学生主动参与，培养他们的独立思考和创新能力。
可以通过课堂讨论、辩论赛、小组合作等方式，激发学生的思考和表达，使他们在学习中感受到思考的快乐。
新课改背景下的高中语文教学要注重培养学生的合作学习能力。
传统的语文教学中，学生通常是单独完成阅读和写作任务，缺乏与他人的交流和合作。
而在新课改中，我们要鼓励学生在小组中合作学习，通过合作研究、角色扮演等方式培养学生的合作意识和团队精神。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的互助和合作精神。
新课改背景下的高中语文教学要注重培养学生的创新实践能力。
传统的语文教学往往把学习重点放在对文本的理解和背诵上，学生缺乏实践和创新的机会。
而在新课改中，我们要引导学生进行文学创作、实地考察、演讲比赛等实践活动，让他们在实践中感受到语文的魅力和应用的价值，培养他们解决问题和创新思维的能力。
新课改背景下的高中语文教学要关注学生全面素质的培养。
语文教学不仅仅是培养学生语言表达的能力，更重要的是培养学生的思维能力和综合素质。
在教学中，我们应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维和跨学科思维，使他们能够在语文学科中培养出批判性思维的能力，在其他学科中也能有所建树。
新课改背景下的高中语文教学反思
新课改背景下的高中语文教学反思随着时代的变迁和社会的发展，教育改革已成为当今中国不可或缺的一部分。
新课程改革作为教育改革的重要组成部分，在高中语文教学中有着重要的影响。
高中语文教学是培养学生综合语言运用能力、文学鉴赏能力和审美情趣的重要课程，它对学生的人文素养和综合素质的培养具有关键性作用。
在新课程改革的背景下，语文教学需要进行一定的反思和探讨，以适应社会的发展和学生的需求，实现高中语文教学的素质提升。
一、传统高中语文教学的局限性传统高中语文教学以文言文为主，注重对经典文学作品的传统解读和文言语言的翻译，这种教学模式存在一定的局限性。
传统高中语文教学过于注重死记硬背和机械应用，忽视了学生的创新思维和批判性思维的培养。
学生对于古代文言文的学习往往停留在对句子结构和词语意义的简单记忆，而缺乏对于文言文背后思想和情感的理解和感悟。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和发展学生的综合素质。
传统高中语文教学的内容过于传统化和僵化化，忽视了文字的当代性和现实性。
传统高中语文教学过于注重古代文学作品的传统解读和赏析，忽视了当代文学作品和现实生活中的语言使用。
学生对于古代文学作品的学习往往停留在对文本表面的理解和记忆，缺乏对当代文学作品和现实生活语言的理解和运用。
传统高中语文教学的评价体系过于功利化和成绩导向，忽视了学生的思想品质和综合素质的培养。
传统语文教学注重对学生文言文程度和古代文学作品的熟练程度的考核，忽视了对学生现实语言运用能力和文学鉴赏能力的培养。
这种评价体系难以激发学生的学习热情和发展学生的自我认知和自我实现的能力。
新课程改革旨在培养学生的综合素质和实践能力，在高中语文教学中提出了新的要求和发展方向。
新课程改革强调语文教学的生活性和当代性。
高中语文教学不仅要注重对古代文言文的传统解读和赏析，更要注重对当代文学作品和现实生活中的语言使用的理解和运用。
学生应该在语文教学中感受到语言的生命力和创造力，理解语言背后的思想和情感，从而增强语言的实际运用能力和交际能力。
高中语文新课改中的反思
高中语文新课改中的反思新课改改变了以前那种缺乏生机的教学氛围和呆板的教学方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。
同时我们也看到,新课程改革下的语文课堂存在的一些问题值得我们反思。
一、语文课不要空洞的热闹新课标给语文教学带来了新鲜的活力。
课堂上,教师不必拘泥于教参上的标准答案,也不必受考试内容的拘束,放开手脚, 自然也就有了一份潇洒,课堂的形式也就多了起来——课本剧、演讲、小品、辩论层出不穷,让语文课充满了生机。
然而,热闹的语文课堂,学生是否就有丰硕的收获?在参加语文教学活动时,看到一些教师花费大量的精力来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是文本被搁在一边,一堂课下来,只见热闹的活动,不见文本的阐发、挖掘,更谈不上学生与文本的共鸣。
实行新课程改革,语文教改应走“提高学生的综合素质, 发展学生的智力,提高学生的创新能力”的路子。
语文教师不能只追求形式而不求效果的热闹做法。
教学是实实在在的事情,来不得任何的弄虚作假,务虚的做法会贻误学生。
就语文教学而言,立足文本是不容忽视的一个前提,如果只注重了活动而忽视了文本,学生的语文素养不会提高,这种本末倒置的做法,必然不会取得事半功倍的效果。
语文教学,能够引导学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣,在此基础上,再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,能力创新,是我们在新课标下语文教学应努力去做的。
二、语文课不要随便满堂问在课改实验中那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不存在,取而代之的是一种典型的“满堂问”式的教学方式。
“满堂问”的教学,表面上学生是在主动学习,但实际仍然以教师为中心,教师预设好问题或结论,然后千方百计引导学生猜想,以此锁定学生的思维。
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的好习惯,从而提高学生的思维品质。
语文课堂上要把问的权利交给学生。
在公开课上我们往往看到,教师设计得天衣无缝,学生答得完美无缺,但整个课堂上没有一个学生提出问题。
新课改背景下的高中语文教学反思
新课改背景下的高中语文教学反思随着新课改的实施，高中语文教学也在不断改革创新。
这些年来，我在新课改背景下进行了大量的反思与实践，总结出了以下几点关于高中语文教学的反思。
新课改要求高中语文教学要突出学科的本质特征，注重培养学生的综合运用能力。
在课堂教学中，我们不能仅仅注重传授知识，而应更加注重培养学生的综合运用能力。
在教学过程中，我们要注重培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。
我们要让学生能够独立思考，能够运用所学知识解决实际问题，能够有创造性地应用语言进行交流。
只有培养学生的综合运用能力，才能使他们实现知识的转化和运用，才能使他们在未来的学习和工作中得心应手。
新课改要求高中语文教学要发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，我们不能仅仅以教师为中心，而应更多地发挥学生的主体作用。
我们要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够主动参与到学习的全过程中。
我们要让学生在学习中能够自主选择学习内容，自主制定学习计划，自主评价学习成果。
只有培养学生的自主学习能力，才能使他们在学习中越来越自信，越来越独立，越来越懂得如何去学习，才能使他们在未来的学习和工作中立于不败之地。
新课改要求高中语文教学要注重培养学生的审美情趣和文化品位。
在课堂教学中，我们不能仅仅注重学科知识，而应更加注重培养学生的审美情趣和文化品位。
我们要让学生接触到各种不同的文艺作品，让他们欣赏到各种不同的文艺形式，让他们感受到各种不同的审美情趣。
我们要让学生了解到不同的文化背景，了解到不同的文化内涵，了解到不同的文化传承。
只有培养学生的审美情趣和文化品位，才能使他们在未来的生活和工作中有更高的修养，有更广的胸怀。
新课改要求高中语文教学要注重培养学生的综合素养。
在课堂教学中，我们不能仅仅注重学科知识，而应更加注重培养学生的综合素养。
我们要注重学生的道德素养，培养他们的良好品质和正确价值观。
我们要注重学生的科学素养，培养他们的科学思维和科学方法。
对高中语文新课改的总结与思考
自主 学 习很 难解 决 的，把 学生 的个体 差异变 成一 种教 学资 共 鸣 ；也可 以进行 教学情 境法 ，让 学生感 悟 ，主 要通 过教
２ ０１ ３． ０ ４
语文教学 中培养学生积极情感 的优势
◎裴希 江
语文 教学 中培养 学生积 极情 感有着 得天 独厚 的优势 ，
独特魅 力 ，在培养 学 生积极心 理 品质 ，特 别是 对学 生积极
通过对 教材 的挖掘 、背景 人物 的解析 以及词 汇渊源 的寻 觅 情感的培养具有得天独厚 的条件与优势 。
等等 ，均可 以找到培 养学 生积极 的人 生态度 、博 大的爱 国
情感 、顽强 的意志 毅力 、和谐 的集体 情感等 的绝 好素材 ，
一
、
培养积极 的人生 态度—— 得天独厚
要 培养 适 合 学 生 自己的 学 习方 法 ，使 学 生 在研 究解 学 生 主 动 学 习 。
决其 学 习任务 时 ，表 现 出具有个 性特 色 的方式 ，那就 要 改
四、给 学生营 造更 广 阔的想象 空 间，在课 堂培养 学生
变传 统教 学 中的过于 强调接 受性 学 习、死记 硬背 、机 械训 的 “ 语感 ” 练 的现 状 ，鼓 励 学 生 自主 、合 作 、探 究 地 学 习 ，但 常 常 谈 到语文 教学 时 ，特 别 强调 “ 要 重视 学生 的学 习过程
去 完 成 教 学计 划 ，语 文 能力 又 怎 样 培养 ，如 何 应 付 高考 树立 终身 学习 的意识 ，进行 多方位 的学 习 ，现 在 的语 文教
呢 ？那 就必 须进行 有效 的课 堂教学 ，不 能让课 堂 的时 间浪 学 ， 已经 不 是 单 一 的语 文 知 识 ，而 是 涉及 多 门学 科 的知 费 掉 ， 防止 外 界 干 扰 ，减 少 维 持 课 堂纪 律 ，提 高 课堂 效 识 ，这就要 求教 师要 改善 自己的知 识结构 ，使 自己具 有更 率 ，不可 以 随便 浪 费时 间。我们 还可 以尝试 引导学 生将最 开阔 的教学 视野 ；其次 ，就是 学会和 同行 合作 ，吸取 多人 感 兴趣 的文 中的重 点 问题 提 出来讨 论 ，而 其它 的 问题 可放 的智 慧 ，协 调一 致 ；对 学生 的评价 ，不仅 看学 生成绩 ，还 在课后与学生单独交流 ，从而提高学习效率 。 二 、培养适 合学生 自己的学习方法 要多发 现和 发展 学生 多方面 的潜 能，重视 知识 的运用 、实 践能力 和创 新意识 ，不搞 题海 战术 ，减轻 学生 负担 ，促 使
高中语文老师新课改个人总结5篇
高中语文老师新课改个人总结5篇高中语文老师新课改个人总结1一、教学工作在教学工作中，我乐观钻研新课标，研究新课标的教法，专心好备课、上好课、多听课、评课，做好课后有关工作，广泛涉猎各种学问，形成比较完整的学问结构，多挖掘教材，多思索教法，多研究学生。
平常上课严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利的完成了本学期的教育教学此文转自斐斐课件园任务。
在制定教学目标时，留意学生的实际情况。
专心编写教案，并不断归纳总结阅历教训。
注重课堂教学效果，针对学生特点，以开心式教学为主，坚持以学生为主体，老师为主导、教学实效为主线，注重讲练结合。
在教学中留意抓住重点，突破难点。
在作业批改上，专心准时，力求做到全批全改，重在订正，准时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
在教学过程中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。
有意识地以学生为主体，老师为主导，通过各种教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习乐观性。
让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。
让学生在视、听、触觉中培养了制造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。
二、班主任工作充分利用班会,做好思想工作。
通过主题班会课教学，让我深感思想教育是特别重要的，想让学生切实根据老师的要求去做，就必需在思想上让他们想通, 思想工作做好了，其它问题也就迎刃而解了。
在这方面，我主要有以下一些做法：1.在班会课上先由学生自己总结，然后是我讲近期发觉的问题并以多种形式进行教育。
然后有针对性做思想工作。
2.要他们努力学习，留意学习方法。
如何做人的道理。
教会学生在活动中熬炼自己，而活动就是一个绝好的熬炼机会。
这样，使学生端正思想，增加了坚决克服困难的决心。
3.做好个别同学的思想工作; 在日常的教育工作中，有一点让我体会很深的就是尽量不对学生发脾气，但适当的批判是需要的，常采取冷静法，先不找学生谈话，等自己冷静下来并已想好怎么谈话后再找学生谈。
新课改背景下高中语文教学实践与反思
新课改背景下高中语文教学实践与反思自2017年开始，中国教育部对高中教育进行了一系列改革，旨在推动素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
作为国家文化传承和传播的重要学科，语文教学自然也受到了新课改的影响。
在新的教学背景下，高中语文教学如何实践，又有哪些值得反思的地方呢？本文将结合实际经验，对新课改背景下的高中语文教学进行探讨。
一、新课改对高中语文教学的影响1. 课程标准的调整新课改对语文课程标准进行了调整和完善，强调以学生为中心，注重培养学生全面发展的基本素质。
这意味着语文教学不再仅仅注重考试成绩，而是更加关注学生的思维能力、表达能力和创新意识。
教师在教学中需要更多地注重培养学生的思辨能力和创造力，引导学生主动思考、积极表达。
2. 教学方法的创新为了适应新课改的要求，语文教学方法也需要进行创新和调整。
传统的教学模式注重教师的讲解和学生的接受，而新课改中提倡的是学生参与式、体验式的教学方法。
这要求教师要更加注重互动性和启发性，让学生在实际的学习活动中去体验、实践、创造。
3. 教材内容的更新新课改下，语文教学的教材内容也发生了一定的变化。
注重培养学生的综合素质，教材的选择也更多地关注当代社会、时事热点和科技发展。
同时也注重引导学生去理解经典文学作品，从中获取对生活、人性和社会的理解。
1. 注重学生的自主学习在实际的教学实践中，教师首先要转变自己传统的教学观念，从以教师为中心转变为以学生为中心。
鼓励学生自主学习、自主思考，培养他们的主动性和创造力。
更多地采用课堂讨论、小组合作、研究性学习等形式，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化的教学方法在新课改的背景下，高中语文教学需要采用多元化的教学方法，例如游戏式教学、案例教学、问题解决式教学等。
通过多种不同的教学形式，让学生在参与中学习，实践中领悟。
3. 课程内容的丰富教学内容也需要根据实际情况进行丰富化，不再依赖于单一的传统文言文教学，而是引入更多现代文学作品、时事热点等内容，让学生获取更广泛、更多样的知识。
新课改背景下的高中语文教学反思
新课改背景下的高中语文教学反思语文教育是中国传统文化中最为重要的一环，其在塑造人们品德素养、文化修养等方面都具有重要作用。
随着社会的发展，新课改的推行已经给语文教育带来了新的变化和挑战。
在新课改的背景下，我认为高中语文教学需要进行反思和调整。
一、课程内容新课程改革的目标是将学习者的“能力”作为课程建设的主要目标。
高中语文应该借鉴国外的课程体系，在选材上注重涵盖文化、历史、诗词、小说等不同的文本类型，拓宽学生的知识面，提高学生跨学科的综合能力。
同时，在课堂教学中，教师应该注重学生的文化背景，采用多种教育手段，增加语文课程的趣味性，让学生更加愉悦地学习。
二、教学方法在新课程改革下，教学方法的变革是必然的。
语文老师应该为学生提供多种类型的阅读材料，针对不同的学生特点，选择不同的教育方法，例如小组讨论、多媒体展示、辩论练习等，培养学生的思辨、分析、判断和表达能力。
此外，教师应该注重学生的主观能动性，鼓励学生自主学习，培养学生的学习习惯。
三、测评方式在新课程改革的背景下，语文教育的测评方式也需要进行变革。
传统的考试方式只注重学生对知识点的掌握，而不注重学生的思考能力、分析能力、判断能力、表达能力等综合能力的培养。
因此，需要改变教学和评价的方式，采用多种评价方式，包括自我评价、同学评价、作品评价等，不仅要考察学生的语文知识水平，更要注重学生的思维能力和表达能力。
四、教师角色在新课程改革的背景下，语文教师的角色也需要进行变革。
教师应该成为学生学习的指导者，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力和思维能力，引导学生积极发掘自己的文化背景，探索多样性文化，激发学生的人文思维。
因此，教师应该注重学生的差异化教育，应用多样性的教学形式，兼顾学生的学习兴趣和能力。
综上所述，随着新课程改革的推行，高中语文教学需要结合时代的发展，进行反思和调整。
教师应该在课程内容、教学方法、测评方式和角色几个方面寻求突破，为学生的综合素养的提高制定更为科学合理的语文教育方案，最终实现语文教育的社会化和个性化目标。
高中语文教学反思(精选6篇)
高中语文教学反思（精选6篇）高中语文教学课后反思总结篇一当前，我们的作文教学正处于一个怪圈，教师指导累，费了九牛二虎之功，收效甚微；学生写作写了多年，提笔仍需千钧之力，艰难异常。
新编《高中语文教学大纲》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。
”我对这句话的理解是：要让学生成为写作的主人，使学生在写作中能更加自如，有话可说。
一、自由作文和很多老师一样，我以前喜欢让学生按自己的统一要求作文，认为这样利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。
但从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。
学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？考试作文是看结果，平时作文是重过程。
如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。
如这学期在重点班就尝试学生进行诗歌创作，就收到了很好的效果。
二、课外作文我始终认为高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。
所以，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合，侧重于课外作文训练。
在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常利用学校阅读课的时间引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点，关注国内外焦点问题，以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，同时利用周记的方式，引导学生在课外将自己一时的感悟，点滴随想用语言文字的形式再现出来。
既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。
事实证明学生的课外习作中。
三、对话式讲评对话式讲评，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。
作者可以发表自己的见解，同学们可以发表自己的评论，不同意见可以辩论，老师也只是其中普通的对话者。
高中语文课改反思优秀（精选14篇）
高中语文课改反思优秀（精选14篇）高中语文课改反思优秀篇1我们学校的新课程改革已经有两年了，在这两年的时间里，各个学科都已经较好地完成了从旧课程向新课程的平稳过渡，全校教师在学校的领导下都认真学习新课改的理念，积极开展教研活动，不断完善和改进教学的方法和手段。
作为一线的高中语文教师，没有任何理由不对语文教学进行反思，语文教育要走出低谷，只有不断反思自我，瓶颈一破才会别有洞天。
如何在课改新形势下建立高效的语文课堂，我觉得必须在总结成功经验的同时，对存在的问题，应引起我们冷静的思考和探索。
语文是一门内涵十分丰富的人文学科.语文之所以充满魅力,就在于其丰富的内容,多样的形式,以及解读语文的灵活性与不确定性. 但是,传统的语文教学,给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解,而学生就是大量地背诵,花的时间多,但成效似乎不大.学生普遍对学习语文兴趣不大,觉得学的东西与考的东西不一样,没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提高的过程.所以，为了提高同学们的学习兴趣，为了提高课堂效率我们需要从以下几个方面做起：一、教师要内修外治学无止境。
见贤思齐。
一位语文教师要想很好的进行新课改，就必须注重修养和才学的提高，于内要提高文化修养，于外要勤奋治学，要做专家型老师，这样才能更好的掌控课堂。
高瞻才能远瞩，深入才能浅出。
对当今的教改教研动态，要入乎其内，也能出乎其外。
“入乎其内”是指作为一个课改参与者的身份积极融入其中去亲身践行;“出乎其外”是指作为一个评判者的身份对我们付出的劳动和成果进行冷静的审视和探讨。
有了深厚的学识和才干，研究深入了，思想深刻了，对“课标”以及一些新思潮新流派就不会出现全盘照搬的情形，而是会采取“拿来主义”。
点滴的积累成不了海洋，也能成为小溪甚至是江河。
二、自主·合作·探究应是学生学习的主要方式。
《课程标准》提到，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
新课改背景下高中语文教学实践与反思
新课改背景下高中语文教学实践与反思随着新课程改革的深入推进，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改的背景下，高中语文教学需要更加贴近学生实际，注重培养学生的综合素养，培养学生的创新意识和批判思维。
本文将结合实际教学经验，对新课改背景下高中语文教学进行实践与反思。
一、传统教学模式的挑战在传统的教学模式下，高中语文教学往往以讲授为主，学生在课堂上被动接受知识，缺乏自主思考和创新能力培养。
学生对语文的兴趣低，学习动力不足，教师也面临着教学内容单一、教学方法较为呆板等问题。
这些问题在新课改的背景下显得更加突出，要求语文教学要更加贴近学生的实际，关注学生的个性发展，培养学生的创新意识和批判思维能力。
1. 多元化的教学内容在新课改背景下，高中语文教学应该注重多元化的教学内容。
除了经典课文外，还应该引入一些时事热点、文化背景、现代文学作品等内容，让学生了解更广泛的知识和文化。
通过这样的教学内容，可以激发学生学习语文的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
除了课堂讲授，高中语文教学还需要更多地采用讨论、研究、实践等多种教学方法。
通过小组讨论、演讲、实验等形式，让学生更好地理解和掌握所学知识，注重培养学生的创新意识和批判思维能力。
教师也需要更多地充当引导者和激励者的角色，引导学生主动思考，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重学生情感与态度的培养在新课改背景下，高中语文教学需要注重学生情感与态度的培养。
通过教学内容的设置和教学方法的运用，引导学生感悟生活、品味文学，培养学生对语言文字的感情和情感。
也要引导学生形成良好的学习态度，培养学生的自信心和创新精神，提高学生的综合素养。
4. 多方合作的育人环境在新课改的背景下，高中语文教学需要构建多方合作的育人环境。
学校、教师、家长等各方面都应该共同努力，为学生提供一个良好的学习环境和育人空间。
通过学校、家庭、社会等各方面的协同合作，共同为学生的成长和发展提供更好的支持和保障。
高中语文新课改反思体会
高中语文新课改反思体会二、小组合作讨论新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。
在小组学习的过程中，学生实现了资讯与资源的交流整合，完善和扩充套件自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：①讨论内容不合理。
讨论的内容没有什幺含金量，没有思维的价值。
学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。
②讨论时间不合理。
一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。
另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂鬆散，讨论成了学生的休闲时间。
③讨论分工不明确。
小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。
或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。
老师成了旁观者。
在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的讚许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。
小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
讨论的形式单一。
不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。
时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。
每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。
老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。
例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式。
三、课堂教学评价对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。
评价是否科学直接影响着课堂教学效果。
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。
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高中语文新课改反思
新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。
同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。
以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。
我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。
不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。
教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。
同时，教学更加开放了，注意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。
“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。
但如果我们冷静面对，认真思考，还有些值得好好反思的问题。
首先，课堂教学与考试内容的问题。
课堂是课改的主战场。
语文课改的目的之一是让学生“减负”，摆脱“题海战术”。
可是，在片面追求升学率的今天，考试排名压力是教师一块很大的心病，要命的是：考试往往不是考学生的能力，而是考学生的熟练程度。
在此情况下，为避免学生考不好引起家长埋怨、学校领导不满和社会误解，不少教师在“课改”的背后，仍偷偷地采用传统的教学方法，使学生原本要１个学期学完的东西，一定要在４个月内学完，然后大量做练习题，陷入“题海战术”里。
一方面，教师起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间；另一方面，学生机械、重复的训练，变成了学习机器。
说实话，这的确对考试很有用。
但对学生，不仅增加了学业负担，而且不利于创新能力的培养；对教师，也是一种折磨。
其次，教学方式的问题。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这给课改提供了科学、有效的解决之道。
可是，在课堂教学中，有的教师在“自主”方面犯了“随意性”，上课时让学生自己看书，一看到底，喜欢怎么读就怎么读，没有要求，没有指导；表面上尊重学生自主学习的权利，实际上并没有做到真正的自主，是传统教学“放羊式”的翻板。
有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂异常“活跃”。
我们不禁要问，有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，还需要合作探究吗？如果个人效率比集体学习还高，为什么非要合作不可？我还看到一些教师为了让学生合作，把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读，这样怎么能培养出学生的语感呢？还有，课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家边鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”想以此来激励学生。
这低年级学生很管用，但对年级学生管用吗?
也许有人会说，课改是一个创新的活动与过程，是教育领域中一场深刻的变革，出现一些问题是在所难免的，何必去吹毛求疵、以偏概全呢！需要说明的是，对于课改，特别是小学语文课改，我并非否定，也绝无贬低的意思。
但如果一味笼统地拍手称快，未免就过头。
语文新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌。
“有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学习探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，这是本次语文课改的一大“亮点”。
半年来新课改中高一语文给我的感觉是有苦有乐。
原以为“课改”会让我们轻松一点，可是半年下来，没有感到丝毫的轻松。
新理念、新模式、新教材、新的评价机制，需要我们花大量的时间、大量的精力去理解适应；同时新课改第一年，家长、社会、教育部门的密切关注，这些都也让我们感到前所未有的压力。
虽然我们高一语文备课组大部分教师的教龄都在8年以上，但我们一致觉得，每一个人都象工作第一年刚刚上岗的新教师，紧张加忙乱。
以前的高中语文教学，课程相对固定，很少变化，是一种稳定的结构。
而新课改突出了发展个性和以人为本的概念，相应的对新的课程结构就提出了重基础、多样化、有层次、综合性的较高要求。
课改大大压缩了必修课的课时。
新教材每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、
一个单元的表达交流、一个单元的梳理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容新教材要一个学期上完。
于是，期中考试前我们高一师生就是在与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔跑，好不容易到达一个终点，还没来得及喘息，又要向下一个终点奔去。
课改，变成一滴滴的汗水，凝成一个大大的“累”字，我们被这个大大的“累”字压得无暇去体味课改带来的益处。
我们的困惑是，新教材，如果要以师生的赶和累为代价，那它的存在价值到底有多大？不要说为了学生的“终身发展”，就是让学生的身心得以舒展一下也难啊。
如何在有限的时间内完成那么多的内容，这的确是新课程实施过程中我们遇到的最棘手的问题。
课改给我们的感受是“累”，但“累并快乐着”。
首先是解读教材之乐。
语文教师难当，没有哪一个学科会让教师在上课之间，首先思考的是“教什么？”，而语文课就是这样，限制中包含着自由，有限中孕含着无限。
语文学科本就是人文性、艺术性最强的感性学科，在各科教学中最讲求个性，也最能体现出教师的个人气质和才智学识。
新课程标准提倡教师对文本进行个性化的解读，也就是说在新课程标准和《大纲》背景下，语文教师对教材地处理和运用可以是丰富多采而各具特性的。
可以说，教改给了我们很大的空间，当我们在课堂上以自己的文化底蕴、知识功底、价值取向搭建起文本解读的平台，以认知价值、审美价值、发展价值引导学生与文体进行“精神”对话的时候，那种快乐是难以言表的。
比如，我们学《史记》中的《鸿门宴》、《项羽本纪》，我们如果用心体会，就会发现太史公对项羽作为一个悲剧英雄所具有的人格魅力是抱着高度赞赏的态度来评价的；扬项羽即意味着某种程度的贬刘邦，而刘邦是汉朝的开国皇帝，如果我们继续思考，就会发现太史公的作为汉朝臣子蔑视至尊的权贵而又不得不隐晦表达的深层用意。
也许这种解读，未必符合史学专家的正统，但是谁都不能否认，这种语文学习可能就是太史公和我们后人在作跨越千年的对话，哪怕这种对话可能有着许多误解的成分。
我们在处理教材时设置一些相关的情景，介绍一些背景知识，学生自己就把思考推进到这一层面。
这学期，我们读古代诗歌，从《诗经》《离骚》到汉魏晋诗歌，我们从这些飘逸着历史流风遗俗的诗句中，遥想那个时代的兴衰和个人悲欢；《赤壁赋》让我们深深感受到有那么多如此壮阔而又形态迥异的人生奋斗轨迹和生命的选择；在名著导读中，穿越时空隧道，与孔子、巴金、雨果、狄更斯进行思想的对话，借他们的智慧之光照亮我们的生命旅程。
其次是课堂教学模式的改变与教学方式的提高也给人带来了乐。
新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。
《课程标准》建议指出：学生是学习语文的主人。
语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在教学方式的转变中，新课程特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。
学生在教师的组织下进行活动，他们非常“忙碌”地，兴致勃勃地交流着、汇报着、表演着……学生们都在合作学习、在讨论中碰出智慧的火花，解决了有一定难度和深度的问题，从而得以发展。
半年的课改实践，我们遇到的问题不少（也许是我们对课改理念认识得还不够深入、透彻吧），但也有乐。
我们相信，课改之路，虽有荆棘，沿途的风光必定会无限的。
尽管有着这样那样的想法，但为人师的我们还是在课堂上充满爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且相信，无论如何，课改都将有益于孩子们的成长、发展，都将促进教师的不断学习与提高！。