高职英语写作教学探析
高职高专英语写作教学中体会
浅谈高职高专英语写作教学中的体会[摘要] 本文归纳了高职高专英语写作教学的现状和存在问题，在分析写作教学方法的基础上，提出了相应的应对方法和解决策略，不仅有利于教师提高教学技能及教学效果，还能有效地帮助学生理解写作过程，提高学生的写作兴趣，使学生获得写作技巧，从而达到大学英语教学大纲要求。
[关键词] 高职高专英语写作教学教学方法词汇量中英双语转换一、高职高专英语写作教学现状及存在问题写作是学生认知能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要熟练运用语言的能力和技巧。
英语写作作为反映学生英语交际能力的一个侧面，已被列人大学英语教学的培养目标之中。
然而，高职高专院校学生英语写作却是一个令人头疼的薄弱环节。
就我校学生作业及考试卷面来看，学生的英语写作水平普遍偏低，达不到教学目标要求。
有些教师的写作教学也存在着很多问题，有的教师侧重应试教育，在写作教学过程中，一味地强调学生不偏题，不涂改，保持卷面清晰，且只注重开头结尾，导致学生不知道如何运用写作技巧，缺乏练习写作的热情，甚至只会开头结尾，正文部分水平明显退化，这就陷入了应试教育的学习静止期。
要提高英语写作能力，教师和学生都要付出很大努力。
教师不精心指导，学生不积极配合，都会影响英语写作能力的提高，下面就教学方法、双语转换及写作习惯三个方面来分析教与学各自存在的常见问题。
1. 教学方法不当。
应试教育中，采用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师一味注重“教”，使得英语写作课堂单调枯燥，很难调动起学生学习的动力和积极性。
学生通过老师大量的灌输获取知识，这种灌输往往让学生难以消化，一旦学生不感兴趣或产生抵触情绪，学习就成了负担，不会取得积极效果。
2. 中英双语转换困难。
英语的词汇极为丰富，拥有为数众多的同义词、近义词、形似词，很多高职高专学生的词汇量偏少，对不同文化背景下词汇的用法也不甚了解，在英语写作过程中，学生不能辨析同义词与近义词，对一词多义及语义轻重不太熟悉，往往把母语的某些语言项目直接迁移到目标语中去，忽视英汉双语间的区别，写出“中式英语”而非地道的英语，造成表不达意或句法错误。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
浅谈高职英语写作教学
７２ ０ 陕 西省 成 阳市 渭城 高级 职 业 中学 魏 亚珍学 中，用英语写作是一个 比较难 解决的 问题。尤其对于 中国学生来说 ，写作是他们英语语言教与学当中的 个薄弱环节。在对 高职学生英语书面表达的现状和存在的问题 的分析 中，我们发现其 中十分突出的一点是 ：面对写作题 目，学生
的发 展 为 目标 。
英语写作 是衡量学 生英语综合水平和应用能力的一 个重要 指标。在 高考 中几乎 占了总分的五分之一 。所以写好一篇文章 对于考生而言确实是举足轻重的 ，不容 忽视 的。然而 ，对于高 职生而言 ，写作一直是令他们 非常头痛 的一件事情 ，尤其是让 中 国 的学 生用 英 语 写作 ，即 用第 二 语 写 作 ，那 更 是 一 项 难 以 掌 握 的语言技能 。当我们 面对 学生的英语书面表达时 ，那是一 些 水准较低 ，缺 乏写作基本常识和训练的 “ 品” 。所 以，改变 作 高职生的英语写作能力低 下的现状是一件刻不容缓 的事情。
无话可说 ；好 不容 易写出的文章却是 内容空洞、语言贫乏。而与此 同时 ，英语课程本身却拥有极为丰富的课程资源。
【 关键词 】 高职英语
写作教学
结构 、接受能力、 生活经验等 ，精心设计 ，促 使课程资源服务 教学 目标 。教师还应对课程资源进行多层次、多角度地反复利 用 ，提高课程资源 的利用率 。 ２ 、完善英语写作 资源的管理 。教师应完善众 多的写作 资 源管理 ，重视 写作 素材 资源库 的建设 。对写作素材进行 分类整 理 ，并记 录其 类型 、获取 方式、开发动态和使用事项等 ，以便 下次查找和使 用。在每次使用之后 ，教师应记录使用情 况，为 以后的使用提供依据 。另外 ，还要对写作素材资源进行不 问断的 更新和补充 ，并在教学过程 中再 生、创造新的英语写作资源。 ３ 、增进教师之 间的合作 。在英语写作 资源 开发过程 中 ， 教 师之 间应增进合作 ，合理分工 ，这样教师可 以就某一主题深 入地 开发 更多更有效 的资源 ，认真筛选 ，优化处理 ，使得 所利 用的资源达到最优化 ，实现教师间的资源共享。在教学上 ，教 师应该交流教学经验、对比分析教 学方法、探讨疑难 问题、听 取意见建议来提高教学设计水平、课堂教 学能力 、利用英语写 作 资源 能力和指导学生写作的能力 。 ４ 、提高教师的 自身素质 。丰富的英语写作资源对教 师的 素 质提 出 了更 高的要 求 ，教师 应不 断加强 自身专业 素养 。首 先，教师应重视提高英语语言素质 ，掌握英 语国家的文化 背景 知识 ，提高运用英语进行交际的能力。其次 ，教师还应重视在 教学实践中提高教学能力 ，丰富教 学智 慧，重视教学反思 ，通 过反思使 自己成 长，使 自己更胜任这种新型 的语课程 资源的高 职英语 写作教学 方式 。最后 ，教师应建立正确的课程 资源观 ， 以开放 的视野和灵活 的思维 ，积极有效地进行英语 写作资源的 开发和利用。 ５ 、重视促进 学生的发展 。开发利 用英语 写作资源并不仅 仅是教师的任务 ，也要鼓励 学生发现资源 ，培养高职生探究式 学 习的一种能力 。人 （ 师和学生） 教 仍然是一切 的核 心，我们的 教 学仍应 以学生为 中心 ，要体现和尊重学生的需要，激 发学 生 的主体情感 、促进学 生的学 习，以促进学生全面、持 续、和谐
高职院校英语写作教学调查与分析
１ 问题 的 提 出
在 英 语 语 言 的 四 项 基 本 技 能 中 ， 作 写 是 体 现 个 人 英 语 综 合应 用能 力 高 低 的 重 要 表 现 之 一 ， 是 提 高 语 言 综 合 能 力 的 重要 也 手段 。 过 写 作 ， 识 得 到 巩 固 ， 、 和 读 通 知 听 说 的 能 力 也 得 到 促 进 ， 利 于 个 人 英 语 技 能 有 的全 面 发 展 。 自写 作 成 为 大 学 英 语 四 六 级 考 试 组 成 部 分 以 来 ， 作 教 学 受 到 了 较 大 写 的关 注 ， 渐 成 为 大 学 英 语 教 学 的 重 点 内 逐 容 之 一 。 一 些 学 者 和 研 究 人 员对 多 年 大 但 学 四六 级 英 语 考试 的 分 析 研 究 却 发 现 ， 学 生 在 听 说 读 写 四 项 技 能 方 面 并 没 有 均 衡 发 展 ， 作 比其 它几 项 技 能发 展滞 后 ， 得 分 写 是 最 少 的 部 分 ， 们 认 为 写 作 教 学 长 期 以 来 他 大 都 停 留 在 应 试 教 学 层 面 上 （ 一 方 、 罔 朱 徐 盛 等 ）作 者 多 年 在 高 职 院 校 的 教 学 实 践 也 。 发 现 了此 问题 ， 作 明显 落 后 于 其 他 三 项 ， 写 鉴于此 ， 作者 认 为 有 必 要 对 高 职 院 校 的 英 语 写 作 教 学 加 以研 究 。
一 一
２研 究 方 法
受 工 作 单 位 和 调 查 范 围 的 局 限 ， 者 作 对 包 括 山西 旅 游 职 业 学 院 、 山西 财 贸职 业 技 术 学 院 等 在 内 的６ 高 职 院 校 的３ ０ 所 ４ 名大 学 二 年 级 学 生 和 ５ 名 英语 教 师进 行 了英 语 Ｏ 写 作教 学 现 状 的调 查 和 访 谈 ， 容 主 要 涉 内 及 师生 对 写 作 理 论 、 写 作 教 学 的 认 识 和 对 态 度 、 四 项 基 本 技 能 的 重 视 程 度 及 写 作 对 实 际 操 作过 程 等 。 此 基 础 上 ， 高 职 院 校 在 对 的大学 英语写作教 学的现状 进行 了分析 ， 并 提 出 了加 强 高 职 院 校 英 语 写 作 教 学 的 建
高职英语教学存在的主要问题及对策探析
高职英语教学存在的主要问题及对策探析1. 引言1.1 高职英语教学现状分析现有的专业英语教材支持不足，无法满足不同专业学生的需求。
许多教材内容过于普通，缺乏针对性和实用性，导致学生学习兴趣不高，难以有效提高英语水平。
高职英语教学中师资力量普遍不足。
一些教师对英语教学方法和内容更新不及时，缺乏实践经验和教学技巧，影响了教学效果。
学生的英语水平参差不齐，教学过程中难以满足不同学生的学习需求，导致教学效果有所下降。
英语教学方法也比较单一，缺乏创新和多样性，使得学生的学习兴趣和动力不足，影响了他们的学习效果。
缺乏实践与应用环节的设置，导致学生学习的理论知识无法有效运用到实践中，影响了英语能力的培养和提升。
高职英语教学面临着多方面的挑战，需要采取针对性的对策来提高教学质量和效果。
1.2 问题面临的挑战高职英语教学存在的主要问题包括：缺乏专业英语教材支持、师资力量不足、学生英语水平参差不齐、英语教学方法单一以及缺乏实践与应用环节。
这些问题给高职英语教学带来了诸多挑战和困难。
缺乏专业英语教材支持导致教学内容单一、陈旧，无法满足学生的实际学习需求。
师资力量不足使得教师无法及时更新教学理念和方法，影响教学质量。
学生英语水平参差不齐导致教学过程中难以实现个性化教学，难以满足学生的不同学习需求。
英语教学方法单一使得教学模式呆板，难以激发学生学习的兴趣和潜力。
缺乏实践与应用环节使得学生在课堂学习之外缺乏实际运用的机会，影响他们的语言实践能力和应用能力的培养。
这些问题的存在需要我们认真思考并采取有效的对策来解决。
2. 正文2.1 缺乏专业英语教材支持To address this issue, vocational colleges must prioritize the development and implementation of specialized English teaching materials that cater to the unique requirements of their programs. These materials should incorporate industry-specific vocabulary, scenarios, and tasks that reflect the real-world challenges and opportunities that students will encounter in their future careers.2.2 师资力量不足师资力量不足是高职英语教学面临的主要问题之一。
高职院校英语写作教学浅析
二、 高职院校英语写作教学的现状
１英语 教 学忽 视 英语 写作 ．
为了提高考试通过率 ， 也加入猜题 、 押题 的行列 ， 因而使大学 英语写作教学完完全全地演变成了应试 教学。千篇一 律的三
求 ，能否运用流利的外语 与外界交往成为考查工作能力 的必 能力 ，使学生能以英语为］具 ，使他们 能用英语进行信息交 － 要指标。调查显示 ， 用人单位对近几年大学毕业生 的英语综合 流 ， 帮助学 生具备扎实 的语言 基础 ， 掌握 良好的学习方法 ， 提
能力普遍感到不满意 ， 口头及 书面表达能力尤其不满 。其 中 高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位 ， 对 其他语 言技能
第２ ７卷
第 ２期
２１ ０ ０ｎ宁 教育ａｉｎ学Ａｄ学ｎｓｒ ｔ ｎ Ｉｓｉｕｅ ｏ ｒａ ｉｏ辽ｇＥｄ ｃ行ｏ ａ 院ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｔｔ ｏ ｉ ｕ ｔ政 ｌ
Ｖ０．７ ＮＯ２ １ ２ ．
Ｆｅ ０１ ｂ２ ０
高职院校英语写作教学浅析
近年来 ， 国的英语教学注重 阅读和 口语 ， 我 在某 种程 度上 段 式的短文毫无 自己的思想和观点 ， 从某种程度上来说 ， 遏制
忽视了写作 的练习。其一 ， 教师只是在课堂上讲解写作的理论 了学生 的创新性的思维和别具一格 的表达手段 。写作过程是
的作用。
一
英 语 写 作 能力 较 差 的 现状 。
２英语 写作 教 学评 价方 法不 当 ．
、
推进高职院校英语写作教学改革势在 必行
高职英语写作教学论文
高职英语写作教学策略探索摘要：英语写作是英语教学的一项重要内容，同时也是学生学习的薄弱环节。
通过对高职英语写作教学现状的分析，对其提出了几点思考和建议。
关键词：高职写作教学建议英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
大多数学生都面临着英语写作的实际问题与困惑，如何提高学生的写作水平已成为广大教师共同关注与探讨的话题。
本文将对高职英语写作教学的现状进行分析，探究写作教学的新趋势，提出写作教学改革的新思路。
一、英语写作教学的现状分析首先，教师在教学实践中对写作的重视程度不够。
写作能力是英语学习所必须掌握的语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学被包含在精读教学课当中。
由于每一单元的教学课时有限，而课上需要讲授的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识点的讲解上。
要想精读课能按教学计划顺利完成，教师就只能利用极为有限的时间对写作进行简单讲解。
这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
其次，学生英语基础底子比较薄弱。
在教学过程中学生是学习的主体，然而学生存在着个体差异。
有些学生基础较差因而缺乏信心，意志不坚定，对英语缺少兴趣，这些因素也是学生在英语课堂上实施自主学习的障碍。
学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用的能力，没有养成良好的写作习惯。
由于学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至产生了恐惧心理，其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态，写出来的作文在内容、结构及语言方面均存在问题。
再次，从写作评价方式看，教师采取全部批改的方式。
这种方式虽有助于教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。
然而，这种方式也有其不足之处：教师在学生写作过程中无法进行实时监控，另一方面，教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多并且达不到预期效果。
浅谈高职英语写作教学
助学 生巩 固语 法知识 ， 使学 生 明确不 同词 汇的用 法 ． 通过 大 量句 型 操练， 使学 生对 语法规 律 有全 面 、 深入 的 了解 ， 从而 可 以在 写作 中
正确地 运用语 言。学 生在词 汇 、 句子 和语法 运用能 力上 的提 高 ， 使
维 和定 向思 维 、 次 想 象 、 贯 言 语 等融 于 一 体 ， 学 生 的英 语 层 连 使 写作 具 有条 理 性 。在每 堂课 上 利 用十 分 钟 时 间让 学生 上 黑板 前 进行 讲 演或 讲个 小故 事 。刚 开始进 行 这样 的活 动时 ， 让学 生 先 自 由式 讲 演或 演小 品。经 过一 定 的训 练 之后 ， 师开 始命 题 、 老 即兴
【 注】
江苏
摘 要： 高职英语 写作教 学改革 中的 一个首要 问题 ， 是如 何 克
盐城
●顾 晓艳
大 大提 升 了。
服 学生对写作 的畏难 甚至 恐惧 心理 ，增强他 们 的写作 动机和 自信
三 、 批改 中提高 高职学 生的英语 写作 能力和 学习热情 在
心 。本 文从加 强写作基 础知识 教 学， 传授 英语 写作技 巧 ， 激发 学 生 的 写作 兴趣 、 用计算 机 、 运 网络 辅助 写作 教 学、 批 改 中提 高高职 在
高职 学 生所 写 的英 语 作文 基 本 上都 是 由教 师批 改的 ， 而 ， 然 实 践证 明 ， 种 方法其 实 并 不怎 么科 学 、 效 ， 不好 ． 会 事 与 这 有 搞 还
对 学 习英语 失 去信心 。 因此 。 怎样 改进 教 学 ， 速 提高 高 职 学 生 迅
改这 一环 节上 提 高学 生 的 写作 能力 ， 突破 包 批 的 旧框 框 ， 需 积极 组 织学 生参 与批 改 。作 文批 改 可分学 生 互相 批改 、 师批 改和 师 教
高职院校英语写作教学的现状与对策
２５０ ） ２ ２ ０
语 法 在 写 作 中 也 会 出 现 错 误 ； 汇贫 乏 ， 部 分 学 生 会 使 用 高 词 大 中或 初 中学 过 的 简 单 词 汇 、 组 和句 型 ， 很 少 使 用 在 大 学 里 词 而
所 学 的 新 词 汇 和 词组 ； 于 教 师 费心 费时 所 做 的作 文 评 语 ． 对 学 生 似 乎 视 而 不见 。同样 的错 误 学 生屡 犯 不 改 ， 无视 教 师 辛 勤 的
英 语 写 作 教 学 现 状
对 策
《 学 英 语 教 学 大 纲 》 明 确 指 出 ： 本 大 纲 的 最 终 目的 大 “ 是 培 养 学 生 具 有 以 书 面 或 口头 进 行 交 际 的 能 力 ” 此 可 由 见 ， 作 教 学 已 经 成 为 大 学 英 语 教 学 中不 可 或 缺 的 重 要 组 写
２ 注 重 写作 过 程 的 指 导 ． 在 英 语 教 学 中 ， 师 要 用 过 程 法 取 代 传 统 的结 果 教 学 法 。 教
、
写 作 能 力 是 英 语 学 习 中 学 生 所 必 须 掌 握 的 四 种 语 言 能 力 之 一 ， 从 课 程 设 置 的 角 度 来 看 ， 作 教 学 是 由精 读 教 学 但 写 分 担 的 ， 精 读 课 能 按 教 学 计 划 顺 利 完 成 ， 师 就 能 利 用 有 若 教 限 的 时 间 “ 蜓 点 水 ” 地 对 写 作 进 行 简 单 讲 解 ； 则 ， 作 蜻 般 否 写 教 学 就 被 无 情 地 忽 视 和 删 减 掉 ， 全 成 为 精 读 教 学 的 附庸 。 完 这 种 教 学 现 状 导 致 学 生 对 写 作 无 论 从 字 词 运 用 还 是 篇 章 组 织 方 面 的 知 识 都 停 留 在 一 个 不 完 整 的 、时 断 时 续 的认 识 层
全国高职高专英语写作大赛背景下的高职英语写作教学设计研究
全国高职高专英语写作大赛背景下的高职英语写作教学设计研究随着我国对高等教育的不断改革和发展，高职高专教育也得到了高度重视和持续关注。
作为高职高专英语教学中的重要组成部分，英语写作教学一直备受关注，而全国高职高专英语写作大赛则为学生提供了一个展示自己英语写作水平的舞台。
本文将围绕全国高职高专英语写作大赛背景下的高职英语写作教学进行研究，探讨如何设计有效的高职英语写作教学方案。
一、背景分析1.1 全国高职高专英语写作大赛的意义全国高职高专英语写作大赛是由教育部主办的一项面向高职高专学生的英语写作比赛，旨在提高学生的英语写作能力，增强他们对英语写作的兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
通过这项比赛，学生可以在实践中提升自己的英语写作水平，同时也有机会展示自己的才华和成果。
1.2 高职英语写作教学存在的问题在高职英语写作教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：学生对英语写作缺乏兴趣，缺乏动力和目标感。
由于英语写作对于学生来说是一项相对抽象的技能，学生往往难以产生浓厚的学习兴趣，缺乏动力和目标感。
学生的英语写作能力较为薄弱，表现出语法错误较多、表达不够地道、逻辑性不强等问题。
这些问题不仅影响了学生的英语写作水平，也影响了他们的整体英语水平。
教师在英语写作教学中往往难以设计出符合学生需求的教学方案，缺乏有效的教学方法和手段，导致教学效果不佳。
二、高职英语写作教学设计2.1 目标设定针对上述问题，我们可以设定高职英语写作教学的目标：激发学生对英语写作的兴趣，提高他们的英语写作能力，培养他们的创新思维和实践能力。
还要培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力，在英语写作中体现出这些能力。
2.2 教学内容根据目标设定，我们可以将高职英语写作教学内容划分为基础知识、写作技巧和实践应用三个部分：（1）基础知识：包括英语语法、词汇和句型等基础知识的学习，为学生的写作打下坚实的基础。
（2）写作技巧：包括段落结构、逻辑思维、表达技巧等内容的学习，帮助学生提高写作水平。
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
高职英语写作能力的培养教学解析
高职英语写作能力的培养教学解析摘要：高职院校英语教学一直是英语教师的一项难题，基于高职院校的教学实际，学生的生源问题以及教学设施等多方面的因素，高职英语的教学效果一直不佳。
其中，英语的写作能力是高职院校的学生最薄弱的环节。
英语写作能力的培养，是目前众多高职院校英语教学的重点，也是难点。
因此，提高高职英语教学成绩的重点在于能够培养学生们的写作能力，从而提高整体教学效果。
关键词：高职英语；写作能力；教学；培养1 引言高职英语教学困难出现逐年上升的趋势，为了能够提供学生们更好的教学质量。
英语教学开始发展拓展式教学方式，从综合能力培养抓起。
英语教学中，写作能力是最为考验一个学生英语水平掌握标准的考核项目。
因此，高职院校对于英语教学，也逐步开始着重提高对于学生们写作能力的培养。
在教学过程中，写作能力可以采取怎样的方式，才能有较大的进步呢？本文重点分析高职院校中，英语写作能力的培养教学。
2 高职英语写作能力的重要性解析高职英语的重心开始倾向于英语写作，而教师也在写作方面加强教学力度，希望通过加大教学力度，从而提高写作能力，并整体上提高英语成绩。
那么，为什么写作能力的培养可以大幅度提高英语的整体成绩呢？以下进行简要分析：第一、从英语成绩考试的分数组成方面，写作作为英语考察的最后一个项目，也是分数较多的题目。
与语文的考试类似，得作文者得天下。
因此，对于写作方面的能力培养，更加有利于帮助学生们顺利通过考试，并能够提高英语的整体成绩。
第二、写作能力是一项综合能力的培养。
教师在进行写作能力培养的时候，一般都会给学生们强调一个理念：写作能力的提升绝对不是一朝一夕的事情，需要学生们在日常的学习生活中积累写作经验和技巧，从而在不断总结中呈现最后质的飞跃。
那么，为什么写作是一项综合能力的考察呢？首先，写作能力的形成需要大量的词汇量作为基础。
词汇是构成文章的最小单元，语言的学习，单词是最为重要的。
单词的运用、词义的记忆，都需要一定的时间去积累。
高职高专英语写作教学的几点思考
高职高专英语写作教学的几点思考英语写作教学一直是高职高专英语教学的薄弱环节。
教育部高教司2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》，对高职高专英语课程提出了具体的要求：a级：能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。
b级：能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等，词句基本正确，无重大语法错误，格式基本恰当，表达清楚。
高职高专英语课程写作教学目标是培养学生的英语实际应用能力，尤其以能书写简单的实用文为重点。
一、高职高专写作教学的现状及原因（一）高职高专学生英语写作水平现状高职高专学生生源复杂，既有普高生又要三校生，英语基础差异很大。
有的根本无法阅读英语，更别说写出完整的句子。
有的具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。
但是，他们的写作能力普遍较差。
主要表现为一是高职学生基本不知道什么是应用文，应用文具体包括哪些具体文体以及格式。
二是许多高职高专学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差（包括汉语写作业应用文也不会）。
具体表现在文章表述不清，结构散乱，错用单词、不正确的句型和论文法等。
（二）原因（1）心理障碍大。
很多学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛，紧张（汉语写作也一样）；还有些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周围同学对他们进行评价，深怕动笔出错而影响他们的形象。
这些情绪都能影响英语应用文写作水平的提高。
（2）词汇量缺乏。
词汇是人类思维的工具，没有足够的词汇量是无法表达自己的思想。
有些学生由于词汇量欠缺，而在写作过程中不能正确表达自己的思想。
要么反复使用某一词组或句式；要么用词错误，词不达意；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。
所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。
浅谈高职英语写作教学现状及其对策
取有益的启示。 与传统 的写作教学方法相 比， 过程写作法 以写作过程为 出发点， 将写作 过程视 为教学的中心 ， 使学生充分投入到写作的各个过 程 中， 最终获得较好 的成稿 。
方 面作 一 番 探 讨 。
一
综合运用是关键 。英语中的时态和语态的变化是有规律的。首先 。 要帮 助学生掌握这些规律 ， 以及和各种时态连用的时间状语 。其次 ， 要帮助 学生掌握构成 时态和语态的动词的过去式 、 过去分词 、 在分词 、 现 动词 第三人称单数形式 的规则变化和不规则变化形 式。学生只要记住 了时 态和语态 的基本定义 、 基本形式和标志 ， 再辅之 以大量的相关练习 。 就 能 自由地运用。 英语属于结构语 言， 它有 自己的基本句型 、 固定搭配 、 固 定短语等 。在平时教学 中， 师应 着重抓住五个基本句型（ ）＋ （ ） 教 １ｓ Ｖ ２
Ｓ Ｖ＋ （ ）＋ ＋ （ ）＋ ＋ ＋ （ ）＋ ０ Ｃ 以及 一 个 “ｈｒ ” 型 ＋ Ｏ ３ Ｓ Ｖ Ｃ ４ ｓ ｖ Ｐ ０ ５ Ｓ ｖ＋ ＋ ｔｅ ｂ 句 ｅｅ 的练 习 。
、
离职英语写作教学现状分析
（ ） 一 学生英语基础差
Hale Waihona Puke （ ） 三 注重写作过程 的指导 ， 改进作文评改方法 用过程法取代传统的结果 教学法 。 传统上， 我国英语写作教学 多采 用 以行为主义理论为基础 的结果教学法。这种传统的写作教学方法主 要表现为“ 学生单独写作， 教师单独评 阅” 的一种单项交流的模式 ， 学生 把写作看作一次性行为， 把初稿 当作成品， 学生不能从教师的评改 中获
高职英语写作课程实践教学研究
文◎
量 鱼 星
高职英语 写作课程 实践教 学研 究
吴 文 娟 （ 州省 黔 南 民族 职 业 技 术 学 院 ） 贵
臣 重 灌圜圈
摘要 ：英语 写作 是 高职 英语课程 教 学 中 析经 典例文 ； （ ）教师安排 学生模仿写作 ； ３ 激发学生的写作热情 。 的一 个重要环 节 ，然 而英 语 写作在 实 际教 学 （ ）教师收集 学生写作练 习进行 批改 。这样 ４ 三 、高 职英语 写作 课程 实践教 学的组织 中却存在 着诸 多 问题 。本 文从 英语 写作教 学 的 “ 四步 模式 ”影 响 了学 生在整 个教 学 中的 形 式 （ 以高 职 商 务 英 语 专 业 为 例 ） 中存在 的 问题 出发 ，分析 影 响英语 写作教 学 “主 体 ” 地 位 ， 也 限 制 了 教 师 在 这 个 过 程 中 高职商 务英语 写作 课程 的教学 内容应着 的 因素 ，提 出应对 策略 ，并探 讨在 实 际教 学 的 “ 导 ”作 用 。 主 力于对 学 生在商 务背景 下英 语写作 能力 的训
Hale Waihona Puke 、分调动 组 员积极 性，进 行任 务分工 ，发挥 团 队合 作的力量，共同完成任务。 ３ 、设 置情 景 确 定 训 练 项 目后 ， 教 师 可 选 择 适 合 学 生 的 情 景 进 行 更 深 入 地 训 练 。 如 ： 把 “ 产 品 做 简 报 ” 再 细 分 为 “讨 论 ” 和 “成 形 ” 两 个 情 景 ， 排 学 生 进 行 口头 讨 论 后 上 交 书 面 产 品 安 简报 ，并充分借助 Ｗ ｒ 文档 ，Ｐ ｗ ｒ ｏ ｎ 和 ｏｄ ｏ ｅＰ ｉｔ Ｅｃ ｌ ｘ ｅ 等方 式完成 简报 。
４ 、安 排 任 务 根据 “ 交书 面产 品简报 ”这一任 务 ， 上 教 师 可 引 导 各 组 组 长 将 任 务 分 工 。 指 定 专 人
高职应用英语写作教学方法探索
高职应用英语写作教学方法探索摘要：在英语写作教学过程中运用结果教学法，这种教学法以行为主义理论为基础。
近年来，国内英语写作教学大力倡导以交际理论为基础的“过程教学法”和以Vygotsky的个体思维和语言发展、输入与互动假设理论为基础的任务教学法。
实践证明这几种方法各有利弊。
因此探索合适的高职英语写作教学方法，已成为广大高职英语教师的使命。
在高职应用英语写作教学中，如能把任务教学法、结果教学法和过程教学法各自的优点结合起来，形成综合性写作教学法，可以有效提高高职学生应用英语写作能力。
关键词：高职应用英语写作；综合性教学法；探索教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的英语教学目标，强调高职英语教育的基础性、适用性、实用性和自主性，突出英语综合应用能力的培养[1]。
应用英语写作能力是高职学生英语综合应用能力的具体体现。
我国外语专家刘润清说：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”[2]采取合适的方法提高高职学生的应用英语写作能力显得尤为重要。
一、高职学生应用英语写作现状中国教育在线总编辑陈志文说:“从2008年开始，伴随着高考报名人数持续下降，高校的生源危机也在持续发酵。
”①高考报名人数减少，对高职院校的影响更大.高职院校不但生源减少，学生质量也越来越不如从前。
大部分学生入校时英语基础较差，学生英语水平也参差不齐，差距较大，高职英语教师很难找到一种可以两头兼顾的教学方法，所以只能照顾大多数同学[3]。
由于目前中学阶段还是奉行应试教育，在高考指挥棒的指挥下，中学英语教学不可避免地采取“题海”战术，学生虽然掌握了大量的英语知识，但是英语运用能力非常薄弱，英语写作能力更无从谈起。
即使有写作教学，但课时非常有限。
而且一般情况下，老师根据教学计划，先讲授英语写作方面的一些理论知识，如词汇、句子、段落、篇章等，然后才开始具体写作。
而且写作时也毫无乐趣可言，纯粹是为了完成任务而写作；写作内容乏味。
浅谈高职高专英语写作教学
题 相呼 应 。 在进 行 这个 阶 段 训练 笔 者给 学 生 ｔｔｅ ｉｌ 和每段的 ｔ ｐｃ ｅ ｔｎ ｅ 同时 ，要 ｏ ｉ ｎ ｅｃ ． ｓ 求学 生 将 以学 过 的文 章 进 行修 改 或对 文 章 的 若 干 段落 进 行改 写。 改 写过 的 段落 意 思 必 须 与 文章 的 意思 保 持 一致 。这 种改 写 练 习提 高 了学 生 的语 言 转 化 和 应 用 能 力 。 四 提 高 写作 兴 趣 为 了提高 学 生 写作 兴 趣 ， 以课 文 为 中 心 ，进行 了模 拟写 作 ，缩 写 ，续 写等 训练 。
的 重 要 课 题 。 在 听 ， 说 ，读 ， 写 巾 ， ｜ 兑和 写 是 语 言在 实 践 中 运 用 能 力 的 集 ［灰 现 。 ｆ Ｉ
而 写 作 课 在 大 学 英 语 教 学 中 是 个 薄 弱 ：
节 。 从 学 生 的 作 业 和 四 ， 六 级 统 考 的 作 文 改 变 这 种 状 况 ， 就 应 重 视 写 作 能 力 的 训
１ 模 拟 写 作 ：如 ：学 习 了 “ ｗ ｔ ． Ｈｏ ｏ ｉ ｒ ｖ ｙ ｕ ｓｕ ｙ ａ ｉ ” 就 要 求学 生 ｍｐ ｏ ｅ ｏ ｒ ｔ ｄ ｈ ｂｔ ｓ 仿 写 了 “ ｗ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｙ ｕ Ｅ ｇ ｉｈ Ｈｏ ｔ ｉ ｒ ｖ ｏ ｒ ｎ ｌ ？ ｓ
一
ｓ ｕ ｏｆ ｅ ｉｆ ｗ ｅ ｈｏ ｔ ｒ ｌｅ ， ｐｕｌｅ ｈｉ ｌｄ ｍ ｏ ｏ ｏ ｕｔ ｎｔ
ｔ ａ ｓ ｂａ ｈｅ ｇｒ ｓ ｙ ｎｋ．
写作 前 的 基 础 训ｌ 练 英语 写 作足 学 生运 练 的 益 处 是 ：由 浅 入 深 ， 由简 到 复 杂 ， 由零 散到 系统 ，这对 学 生
听 讲都 有 些难 度 ，但 笔者 还 是 要求 他们 缩 写 它 ，给 他们 提 出 了几个 关 键词 。在缩 写 过 程 中 ， 学 生 的 写 作 能 力 不 仅 得 到 了 提 高 ， 而且 还 加 深 了 对 课 文的 理 解 。
高职英语写作教学浅析
职教 与成教
离 职 英语 写 作 教 学 浅 析
莱芜职 业技 术 学院师 范教 育 系 吕 静
［ 摘 要 ］ 语 写 作 水 平 是 英 语 交 际 能 力 的 重要 体 现 ， 而 ， 语 写 作教 学 上存 在 的 问题 制 约 了 学生 英 语 写作 能 力 的提 高。 文 章分 析 英 然 英
性。
教 师 必 须 改 变 教 学模 式 ， 变 教 学 观 念 。教 师是 课 堂 活 动 的设 计 者 转 和 管 理 者 ，学 生 问题 的 分 析 者 和 解 答 者 。 教 师 应 充中心 、 有 生动活泼 的教学活动 ， 及时为他们排忧 解难 ， 成为他们学习的引路人 。 传统 的结果教学法在很 多方面暴露出弊 端 ， 过 程 教 学 法 在 写 作教 学 中 的应 用 ， 辟 了 新 的 写作 教 学 模 式 。 而 开 过程 写作法视写作为交际活动 ， 注重写作的过程 ， 强调作 者通过写作过程 中 的一系列交互 、 协商活动提 高写作 能力。在整个 过程中学生是 主角， 教 师是 指导者的角色 ， 师和学生分别在准备 、 教 写作 、 改 及 评 价 过 程 中 修
一
、
要 在 教 学 过 程 中合 理 分 配 课 时 。 （ ） 强 语 言 基 础 知 识 的教 学 。 二 加 写作时学生要做到篇章内容衔接连贯 ， 旨明确。 主 但是有时也会 因 为 缺 乏 扎 实 的语 言 基 础 导 致 无 法 将 思 想 内容 用 英语 表 达 出来 。英 语 写 作是语言知识和语言技能综合能力的表现 ，只有掌握了扎实的语 言基 础 知识 ， 能组织一篇 高质量 的文章 ， 要做 到这一 点 ， 须 经过词 、 才 而 必 句 、 的系列训练。 以在 日常教学 中， 段 所 一定不能放松词汇 、 语法知识 的 学 习， 加强各种句型的操练。只有加强语言基础知识教学 ， 打下坚 实的 语 法 基 础 ， 能 脚 踏 实 地 提 高 写作 水 平 。 才 （ ） 破 传 统 ， 强 理 论 教 学 ， 高 学 生 在 写作 过 程 教 学 中 的参 与 三 打 加 提
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职英语写作教学探析
摘要:本文针对高职英语写作教学中的学习动机问题,依据英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念,探讨了如何培养高职学生写作兴趣,完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的飞跃。
关键词:高职英语写作教学学习动机快乐写作
高职学生的英语写作能力普遍不强,对于英语写作的热情不高,如何能通过适当的教学方法和合理的教学模式,疏缓学生英语写作学习的压力,培养同学们的英语写作兴趣,从而帮助他们完成从“要我学”到“我要学”的转变。
首先,应激发学生的学习兴趣,创造愉快的教学氛围。
动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力,高职英语写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手,对于语言素材的选择标准不是“完美无瑕”而是“稍高于学生水平”,同时,还应当鼓励同学之间的文本交流。
所谓愉快教学,就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识,运用知识。
其目的是以各种手段调动学生的积极性,通过师生情感交流,激发师生双方教与学的热情,使其在轻松、愉快的氛围中学习知识,运用知识。
教师应运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。
英国教育学家斯宾塞(Spencer)提出要在教育过程中造成受教群
体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。
因此上课前几分钟,教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛,这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态,在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力,而且还能活跃学生的思维,发挥学生的智力潜能,尤其对基础较差,且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。
其次,应选择适当的教学模式和教学方法。
我们以往的高职英语写作教学模式是:教师命题——学生写作——教师批改。
学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主,其写作内容和写作过程往往被忽视。
要想真正的提高学生的写作水平,就应该将学生及其需求置于师生交互学习的中心。
在写作前教师应指导学生审题,通过讨论等方式收集素材写出提纲;在学生写出初稿后对其进行修改,可采用抽样点评和学生相互修改的方式;然后在学生写出修改后的文章后对其进行批改讲评。
这样的教学方法有利于活跃课堂气氛,发展学生的思维能力,调动学生的写作积极性,是比较有效的教学模式。
在作文命题方面,应考虑作文类型是否可激发学生的写作动机。
因而,写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射,而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。
这样使写作课避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。
高职实用英语在每单元写作训练的最后,都有写作练习。
通常是根据所学应用文的模仿写作。
这种练
习往往只给出一个情景,缺乏真实性,所以难以激发学生的写作兴趣。
还有一部分同学迫于老师对作业的要求,互相抄袭或照抄教参提供的范文。
要挖掘学生的潜能,调动学生的主观能动性,就要把写作内容与学生的生活联系起来,与学生的需求联系起来,最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异,使他们与学习内容产生共鸣。
再次,应在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情。
高职学生所写的英语作文基本上都是由教师批改的,然而,实践证明,这种方法其实并不是很科学。
现在的高职英语教师不但教学任务重,科研任务也不轻,因而要想投入大量的时间和精力来批改众多学生的作文确有一定的困难,结果批改质量也就难以得到保证。
因此,有必要对作文的批改方式作些探讨和改进,实实在在地帮助学生提高写作能力。
笔者认为,要想提高学生的写作能力,应积极组织学生参与批改。
我们可以组织学生互相批改作文。
这样可以培养学生的动手能力。
学生在批改别人的作文中不但能发现其他同学在写作中的错误,而且可以加深自己对写作技能的认识,取长补短,从而增加写作的乐趣。
在学生之间互相批改之后,教师可以进行再次批阅,这样不但可以节省教师的批阅时间,还可以给同学之间有一个交流和学习的机会,有助于提高学生的写作热情。
强调学生参与批改,能够提高自身实践能力,同时又重视教师在批改中的指导和把关作用。
这样一种由浅入深或循序渐进的批改过程,符合一般的教学规律,因此合理地运用这一批改模式必然会产生可观
的教学效果。
最后,应培养学生演讲式的表达能力,使学生英语写作更具有层次性与条理性。
高职英语教学应注重学生能力的培养,而能力培养仅仅靠课堂100分钟时远远不够的,需要开展各种各样的英语课外活动。
积极开展英语课外活动,既是课内学习的补充,又是创造良好的语言环境的重要方式。
可以在每堂课上利用十分钟时间让学生以一个话题进行演讲或讲个小故事。
经过一定的训练之后,老师开始命题、即兴讲演。
这样既能够增强学生的自信心又加强了学生的写作能力,提高了学生逻辑思维和层次想象。
学生在讲演的过程中教师不要打断和纠正其错误。
应该在演讲完毕之后再进行总结。
久而久之,学生的口语得到了发展,听力也得到了进一步的训练,同时写作也有了进一步的提高。
高职英语写作教学改革中的一个首要问题,是如何克服学生对写作的畏难甚至恐惧心理,增强他们的写作动机和自信心。
本文将英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念引入高职写作教学通过合理命题、有效输入、在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情、培养学生演讲式的表达能力,使学生英语写作更具有层次性与条理性等方面的创新来改革高职英语写作教学,从而帮助学生完成从痛苦写作到快乐写作的飞跃,开发学生的写作潜能,提高他们的写作水平。
参考文献
[1] 司建国.提倡“快乐写作”理念,改革高职英语写作教学[J].外语电化教学,2005(104).
[2] 郭宏丰.在批改中提高高职学生的英语写作能力[J].江西科技师范学院学报,2002(5).
[3] 沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究[J].广西大学梧州分校学报,2005(15).。