最新简易方程教学反思(15篇)
2023年简易方程教学反思范文
2023年简易方程教学反思范文简易方程教学反思范文1教学实录:出示例题:6x-6.8×2=20师:请你视察一下这道方程和我们原来所学的方程有什么不一样?生:它比原来多了一个6.8×2。
生:它比我们原来所学的方程多了一步运算。
师:你回答的特别好,这个方程比刚才解答的方程要多一步计算,这就是今日要学习的解简易方程。
(板书课题) 评析:“一切真理都要让学生自己去获得,由他重新独创,而不是草率地传递给他。
”为此,我在教学中通过让学生对新旧学问进行比较,让他们自己去获得新知。
继而在老师的引导下尝试求6x-6.8×2=20的解。
我知道在前面已复习了ax土bx=c的方程,为推导求ax 土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫;例题不但承接了上节课的内容,而且引出了本节课的新内容。
这两道题,帮助学生找到新旧学问最近的连接点,为新知的学习做好铺路架桥的工作。
教学实录:师:这道题是6x减去什么的差等于20,你觉得这道题起先要怎样解?生:应先算6.8×2。
师:为什么要先算6.8×2?生:因为前面是减法,后面是加法,我们应当根据四则混合运算的依次先乘后减,所以要先算6.8×2。
生:先算6.8×2就可以使方程变为6x-13.6=20,又回到了我们原来所学的方程。
生:因为在这条方程中6.8×2可以先算出来,所以要先算。
师:这两位同学很会动脑筋也都视察的特别细致。
解这个方程时,按运算依次能先算的一步就要先算出来,然后再求方程的解,其中又把6x短暂看做一个数。
师:现在就请一位同学上黑板来演示一遍,看这样算行不行?其他同学也请自己在下面试试看。
同学们踊跃地举起了手。
师:你们觉得他做的对吗?做的完整吗?生:我觉得他做的`是对的,我也做到这么多。
同学们都在那里点头称是。
师:再细致看看!同学们感到很怀疑,一个个皱紧了眉头。
缄默片刻,突然有一只小手举了起来。
生:他的答案是正确的,但是我觉得他做的不完整。
2023年简易方程教学反思15篇
2023年简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1教学实录:出示例题:6x-6.8×2=20师:请你观察一下这道方程和我们原来所学的方程有什么不一样?生:它比原来多了一个6.8×2。
生:它比我们原来所学的方程多了一步运算。
师:你回答的非常好,这个方程比刚才解答的方程要多一步计算,这就是今天要学习的解简易方程。
(板书课题)评析:“一切真理都要让学生自己去获得,由他重新发明,而不是草率地传递给他。
”为此,我在教学中通过让学生对新旧知识进行比较,让他们自己去获取新知。
继而在教师的引导下尝试求6x-6.8×2=20的解。
我知道在前面已复习了ax土bx=c的方程,为推导求ax土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫;例题不但承接了上节课的内容,而且引出了本节课的新内容。
这两道题,帮助学生找到新旧知识最近的连接点,为新知的学习做好铺路架桥的工作。
教学实录:师:这道题是6x减去什么的差等于20,你觉得这道题开始要怎样解?生:应先算6.8×2。
师:为什么要先算6.8×2?生:因为前面是减法,后面是加法,我们应该按照四则混合运算的顺序先乘后减,所以要先算6.8×2。
生:先算6.8×2就可以使方程变为6x-13.6=20,又回到了我们原来所学的方程。
生:因为在这条方程中6.8×2可以先算出来,所以要先算。
师:这两位同学很会动脑筋也都观察的非常仔细。
解这个方程时,按运算顺序能先算的一步就要先算出来,然后再求方程的解,其中又把6x暂时看做一个数。
师:现在就请一位同学上黑板来演示一遍,看这样算行不行?其他同学也请自己在下面试试看。
同学们踊跃地举起了手。
师:你们觉得他做的对吗?做的完整吗?生:我觉得他做的是对的,我也做到这么多。
同学们都在那里点头称是。
师:再仔细看看!同学们感到很疑惑,一个个皱紧了眉头。
沉默片刻,突然有一只小手举了起来。
生:他的答案是正确的,但是我觉得他做的不完整。
五年级数学上册《简易方程》教学反思7篇
五年级数学上册《简易方程》教学反思7篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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五年级简易方程教学反思
五年级简易方程教学反思五年级简易方程教学反思1新课程的改革,使得小学的知识要体现与初中更加的接轨,五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答,也就是说要通过等式的性质来解方程,这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的,学生只要掌握了一个加数=和—另一个加数,减数=被减数—差,被减数=差+减数,一个因数=积÷另一个因数,除数=被除数÷商,被除数=商×除数这些关系式,不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。
而我们新教材却完全不是这种方法,它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质,即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变,和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外),等式不变进行解方程的,新教材如果能把天平的规律教学得到位,这样就能把等式性质掌握好,等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。
于是,我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律,从而顺利地揭示出了等式的性质。
这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。
知道未知数加(或减)一个数时,只要在方程的两边同时减(或加)同一个数,未知数乘(或除)一个数时,只要在方程的两边同时除(或乘)同一个数即可。
一般不会出现运算符号弄错的现象了。
为新课奠定了基础。
在突破重难点时,我设计借助天平理解解方程的过程,当学生根据例1图意列出方程X+3=9时,我把皮球换成方格出现在大屏幕上时,问学生:“要得出X的值,在天平上应如何操作?”由于问题提的不符合学生实际学习情况,学生一时不知如何回答。
我连忙纠正问道:“天平左边有一个X和一个3,怎么让方程左边就剩下X呢?”学生马上回答:“减去3。
”师:“天平右边也应该怎么办?”生:“也减去3”师:“为什么?”生:“天平的两边同时减去相同的数,天平仍然保持平衡。
”我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。
小学数学《简易方程》教学反思3篇
作为一名小学数学教育工作者,我始终致力于探索有效的教学方法,以期能够提升学生的学习效果和兴趣。
然而,在一次简易方程的教学过程中,我深感自己的教学方法并不理想,这也让我开始反思自己的不足之处,并寻求改进方案。
首先,我在这次授课中的不足之处主要体现在以下几个方面:一、教学方法单一,缺乏创新。
我在讲授简易方程时,主要采用了传统的讲授法,即直接向学生灌输概念和解题方法。
这种方法虽然能够让学生短时间内掌握一定的知识,但却不利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时,单一的教学方法也容易导致课堂氛围沉闷,学生的学习兴趣不高。
二、忽视了学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习特点和需求,但我在授课过程中没有充分考虑到这一点。
我过于注重整体教学进度,而没有针对学生的个体差异进行差异化教学,导致部分学生在学习过程中感到困难,无法跟上教学进度。
针对以上不足之处,我提出以下改进方案:一、引入多元化的教学方法。
我将尝试采用更多的教学方法,如启发式教学、探究式教学等,以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时,我也会结合学生的实际情况,设计更加符合他们学习特点的教学活动和练习。
二、注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在讲授简易方程时,我将更加注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
我会设计一些具有启发性的问题,让学生在思考和探索中掌握方程的解法和运用。
三、关注学生的个体差异,实施差异化教学。
我将更加关注学生的个体差异,了解每个学生的学习情况和需求。
针对不同学生的特点,我会制定不同的教学计划和辅导方案,以确保每个学生都能够得到适合自己的教学。
通过这次简易方程的教学反思,我深刻认识到教学反思对于自身成长和职业发展的重要意义。
它让我更加清楚地认识到自己的不足之处,并促使我不断寻求改进方案,提升教学效果。
同时,教学反思也让我更加关注学生的学习情况和需求,使我更加注重培养学生的能力和素质。
总之,作为一名教育工作者,我将继续保持教学反思的习惯,不断探索和实践更加有效的教学方法和策略。
简易方程教学反思(精选20篇)
简易方程教学反思(精选20篇)简易方程教学反思(精选20篇)身为一名优秀的人民教师,我们需要很强的教学能力,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家整理的简易方程教学反思,希望能够帮助到大家。
简易方程教学反思篇1本课为人教版第四单元教学内容,本教材解方程方法利用了天平平衡的原理,采用了等式的性质来教学解方程。
形如x±a=b一类的方程利用等式的基本性质一学生很容易解决,形如ax=b与x÷a=b一类的方程,利用等式的基本性质二学生也很容易解决。
但行如a-x=b和a÷x=b此类的方程,学生就无从下手了,如果利用等式的基本性质解,方程变形的过程及算理解释比较麻烦。
解决问题时当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时,我就要求学生根据实际问题的数量关系,列成形如x+b=a或bx=a的方程。
但我觉得回避这两类问题不是很好的方法,否则,我们的教学就会显得片面和狭隘。
如:一共有128人平均分成Х组,每组8人,学生们都不假思索地列出了128÷x=8,但是利用等式的基本性质学生就不会解,但你也不能说这个方程列错了呀。
因此我当有学生列了a-x=b或a÷x=b的方程时,我借机教了利用算术思路解方程(被减数=差+减数,被除数=商...除数)介绍老板教材的解方程的方法。
基础好的孩子就容易接受新的方法,而基础差的孩子就还是无法解答此类问题。
另外教材要求,在学生用等式基本性质解方程时,方程的变形过程应该要写出来,等到熟练以后,再逐步省略。
这样的要求,在实际操作中,带来了书写上的繁琐。
因为用等式基本性质解方程,每两步才能完成一次方程的变形。
这相对于简单的方程,尚没什么,但对一些稍复杂的方程,其解的过程就显得太繁琐了。
看来教材利用等式的基本性质来解简易方程也是存在着一些问题,不知各位老师有什么好的方法来解决这些问题呢?请不吝赐教!简易方程教学反思篇2《解方程》是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容,本节课是在学生学习了用字母表示数和方程的基础上进行教学的,新课程的解方程一改以往的由加减乘除各部分之间的关系的引入方法,运用更能让学生明白的天平平衡的原理来引入。
简易方程教学反思范本(四篇)
简易方程教学反思范本记得我以前上学的时候,解最简单的方程的方式是这样的:比如x+5=8就是x=8-5,x=3。
那时觉得很好懂,但是现在五年级课本上是这样的: x+5=8,x+5-5=8-5,x=3。
看起来比较复杂。
开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑,百思不得其解。
为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”?如果单单从简单的加减乘除的方程来看,第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少,而第二种方法就相对复杂了。
那教材这样改的目的是什么呢?深入研究教参后我体会很深,明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。
新课程的改革,更加注重知识的迁移和联系,使得小学的知识要体现与初中更加的接轨,五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答,也就是说要通过等式的性质来解方程,这一方法让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的,学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数,减数=被减数-差,被减数=差+减数,一个因数=积÷另一个因数,除数=被除数÷商,被除数=商_除数这些关系式,不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。
而我们新教材却完全不是这种方法,它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质,即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变,和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外),等式不变进行解方程的。
新教材如果能把天平的规律教学得到位,这样就能把等式性质掌握好,等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。
于是,我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律,从而顺利地揭示出了等式的性质。
这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。
知道未知数加(或减)一个数时,只要在方程的两边同时减(或加)同一个数,未知数乘(或除)一个数时,只要在方程的两边同时除(或乘)同一个数即可。
一般不会出现运算符号弄错的现象了。
2024年解简易方程教学反思(3篇)
2024年解简易方程教学反思新课程的改革,使得小学的知识要体现与初中更加的接轨,五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
能过本次活动我课下反思如下:1、在本课开始出示天平,提出“怎样才能使得天平左边只剩下X,而保持天平平衡”这一问题,引导学生由天平保持平衡的变化规律,推出议程两过保持相等的变换方法,这样的过程做到了“寓知识于游戏,化抽象为形象,变空没为具体”,使学生的学习具有形象性、趣味性。
2、如果我在课前准备一些“小蛋珠”来代替演示砝码,学生会更直观的明白方程保持不变与等式一样的规律了。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答,也就是说要通过等式的性质来解方程,这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西,但是也让我感到了许多困惑:1、从教材的编排上,整体难度下降,有意避开了,形如:45-X=___等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程,但用这样的方法来解方程之后,书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了,学生在列方程解实际应用时,我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程,我们更头痛于学生的实际解答能力。
在实际的方程应用中,这种情况是不可避免的。
很显然这存在着目前的局限性了。
对于好的学生来说,我们会让他们尝试接受--解答X在后面这类方程的解答方法,就是等号二边同时加上X,再左右换位置,再二边减一个数,真有点麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。
难度下降后,看起来教师要教的内容变得少了,可以实际上反而是多了。
教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。
要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。
2024年解简易方程教学反思(2)解方程是数学领域里一块儿重要内容,在实际生活中,学会了列方程解决问题之后,很多不易用算术方法解答的习题,却能列方程很容易地解答出来,这足以说明列方程解决问题比算术法解决问题有非常明显的优越性。
《简易方程》教学反思
《简易方程》教学反思
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在知识方面,原来担心孩子们对方程会有不适应或抵制情绪,结果孩子们都表现不错。
方程解法的繁琐并没有让孩子们感到厌倦,因为虽说解方程书写步骤较多,但规律明显,顺向思维不需要过多的思维过程,抓住关键词列方程就迎刃而解了。
最近主要的问题是形如12-X=5或56÷X=14这样的方程,用等式的性质来解很别扭,而用传统的方法又怕孩子混淆。
其实这个问题教材在设计时早有考虑,原则上这种类型的方程不做要求,因此课本上并没有出现这样的题目。
但孩子们在解决问题时自己会列出这样的方程,只好临时先提醒孩子尽量避免列出X在减数或除数位置上的方程。
这样做的目的并不是要刻意回避这种问题,而是考虑到孩子们对现在的方法还不够熟练,不宜教给他们另外一种全然不同的解法,这个问题且等孩子们熟练掌握了解方程的'方法后再说吧!反正教材是不要求做这种题的。
还有个问题就是在解决问题时,算术方法与列方程的选择。
最近一直在学习列方程解应用题,所以孩子们想当然地每道题都列方程解答。
教材上虽然有一道题目是指导孩子体验理解用算术方法与方程方法解决问题的区别,能直接套用公式或顺向思维列式的就直接用算术方法解决比较简捷,用逆向思维考虑的问题可以用方程解决比较简捷。
可能是由于初学,或者因为没有养成认真分析数量关系的习惯,孩子们在这方面还比较困惑,需要在以后的教学中指导孩子们逐步理解和掌握。
慢慢来,不要急。
方程教学反思15篇
方程教学反思15篇方程教学反思11.认知基础的“顽固性”心理学研究表明,当人们熟练地掌握某种法则以后,往往就很难从另一种角度去思考问题,从而也就不容易顺利地实现由“过程”向“对象”的转变。
在一至四年级,学生都是根据四则运算各部分之间的关系来做计算的,它既是学生十分熟悉的运算规律,同时又为新知的学习提供了合适的基础。
方程是把已知和未知看作同等的地位,一样参与运算,从这个角度去看,当然也可以运用四则运算各部分之间的关系来做。
而且,四则运算各部分之间的关系学生是先入为主、根深蒂固的`,具有相对的“顽固性”,甚至在一定程度上会排斥新学的等式的性质,导致思维的“过早封闭”。
因此,大多数学生这样做也就可以理解了。
2.两种方法形式上的相似引发学生思维的惰性第一种方法书写较少,形式简单。
第二种方法从表面看,显得烦琐、麻烦,而且方程左边的“40x÷40”可以直接简写成“x”,这样从表面上看就和第一种方法一样了。
根据已有的经验已经能够正确地解方程了,何必又多此一举,再去理解、掌握等式的性质呢?学生形成思维惰性,就不会再去深究思路和观念的不同,更不会创新解法。
方程变得顺理成章、水到渠成。
学生深刻认识到:利用等式的性质解方程,看似麻烦,实则简单,不须思考各部分之间的关系。
这时,教师再适时介绍教材之所以这样编排是为了中小学方程解法的衔接,使学生认识到利用等式的性质解方程的必要性,观念得以更新、深化。
方程教学反思21、教材的编排上难度下降。
有意避开了,形如:7.8—X=2.6,12÷X=1.2等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了,这和提倡算法多样化又有了矛盾。
尽管老师一再强调用等式的性质解,还是有多数学生用原来的方法解答。
2、强调书写格式得有层次。
告诉学生利用等式的性质来解方程熟练以后特别快。
同时强调书写格式。
通过教学,学生利用等式的性质学生能解决简单的方程,如果有过程,方程中的等号不易上下对齐,这点问题不大。
简易方程教学反思(四篇)
简易方程教学反思记得我以前上学的时候,解最简单的方程的方式是这样的:比如x+5=8就是x=8-5,x=3。
那时觉得很好懂,但是现在五年级课本上是这样的: x+5=8,x+5-5=8-5,x=3。
看起来比较复杂。
开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑,百思不得其解。
为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”?如果单单从简单的加减乘除的方程来看,第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少,而第二种方法就相对复杂了。
那教材这样改的目的是什么呢?深入研究教参后我体会很深,明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。
新课程的改革,更加注重知识的迁移和联系,使得小学的知识要体现与初中更加的接轨,五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答,也就是说要通过等式的性质来解方程,这一方法让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的,学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数,减数=被减数-差,被减数=差+减数,一个因数=积÷另一个因数,除数=被除数÷商,被除数=商_除数这些关系式,不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。
而我们新教材却完全不是这种方法,它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质,即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变,和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外),等式不变进行解方程的。
新教材如果能把天平的规律教学得到位,这样就能把等式性质掌握好,等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。
于是,我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律,从而顺利地揭示出了等式的性质。
这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。
知道未知数加(或减)一个数时,只要在方程的两边同时减(或加)同一个数,未知数乘(或除)一个数时,只要在方程的两边同时除(或乘)同一个数即可。
一般不会出现运算符号弄错的现象了。
最新解方程 教学反思 解简易方程教学反思不足之处(9篇)
最新解方程教学反思解简易方程教学反思不足之处(9篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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数学解简易方程教学反思(精选20篇)
数学解简易方程教学反思(精选20篇)数学解简易方程教学反思篇1数学课程标准(实验稿)改变了小学阶段解方程方法的教学要求,采用了等式的性质来教学解方程。
现将解方程的新旧方法举例如下:老方法:x + 4 = 20x = 20-4依据运算之间的关系:一个加数等于和减另一个加数。
新方法:x + 4 = 20x + 4-4=20-4依据等式的基本性质1:等式两边加上或减去相等的数,等式不变。
改革的原因(摘自教学参考书):新教材编写者如此说明:长期以来,小学教学简易方程时,方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系,这实际上是用算术的思路求未知数。
到了中学又要另起炉灶,引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。
小学的思路及其算法掌握得越牢固,对中学代数起步教学的负迁移就越明显。
因此,现在根据《标准》的要求,从小学起就引入等式的基本性质,并以此为基础导出解方程的方法。
这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象,有利于加强中小学数学教学的衔接。
从这我们不难看出,为了和中学教学解方程的方法保持一致,是此次改革的主要原因。
那么,小学生学这样的方法,实际操作中会出现什么样的情况?这样的改革有没有什么问题? 在我的教学过程中真的出现了问题。
1.无法解如a-x=b和a÷x=b此类的方程新教材认为,利用等式基本性质解方程后,解象x+a=b与x-a=b 一类的方程,都可以归结为等式两边同时减去(加上)a;解如ax=b与x÷a=b一类的方程,都可以归结为等式两边同时除以(乘上)a。
这就是所谓“相比原来方法,思路更为统一”的优越性。
然而,它有一个相应的调整措施值得我们注意,那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。
原因是小学生还没有学习正负数的四则运算,利用等式的基本性质解a-x=b,方程变形的过程及算理解释比较麻烦;而a÷x=b 的方程,因为其本质是分式方程,依据等式的基本性质解需要先去分母,也不适合在小学阶段学习。
最新简易方程教学反思(实用5篇)
最新简易方程教学反思(实用5篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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五年级数学上册《简易方程》教师教学反思范文(通用10篇)
五年级数学上册《简易方程》教师教学反思范文(通用10篇)五年级数学上册《简易方程》教师教学反思范文(通用10篇)身为一位优秀的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么什么样的教学反思才是好的呢?以下是小编为大家收集的五年级数学上册《简易方程》教师教学反思范文(通用10篇),仅供参考,欢迎大家阅读。
五年级数学上册《简易方程》教师教学反思1长期以来,在小学教学解简易方程,是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系,这实际上是用算术的思路求未知数。
这种方法到了中学又要另起炉灶,重新开始。
根据新课标的要求,人教版教材从小学起就引入等式的基本性质,并以此为基础导出解方程的方法,使学生摆脱算术思维方法中的局限性,有利于加强中小学的知识衔接。
猜想是学生学习数学的一种重要方式,通过让学生综合已有的知识和经验的基础上经历等式的变化过程,不仅让学生体会到数学来源于生活,还为猜想等式的性质奠定了良好的基础。
学生一旦作出了猜想,就会迫不及待的想去验证自己的猜想是否正确,从而主动地去探索新知。
任何猜想都必须经过验证,才能确定是否正确,而验证的过程也正是学生主动学习探索数学知识的过程。
学生通过自己动手用天平称一称,验证自己的猜想,以一种自主探究的方式进一步认识了等式的性质,为后面学习解方程奠定了良好的基础。
“举出生活中的例子”体现了数学来源于生活,学到的数学知识也要应用到生活当中去的理念,让学生体会到数学就在自己的身边。
这样的设计不但极大地激发了学生的学习兴趣,还有利于培养学生的自主探究能力和创新能力。
学生在合作操作中,已经对解方程有了一定的基础和认识,能够大概地说出解方程的过程和依据,而又一次让同学之间同桌说一说后再全班交流体现了本节课的学习重点“理解并利用等式的性质解方程”,“为什么要减去3”突破本节课的难点。
在这个环节中教师还有针对性地指导了书写的规范性和检验的过程。
师生之间的共同探讨,显示了一种平等的师生关系。
简易方程教学反思范文汇总6篇
简易方程教学反思范文汇总6篇教师的智慧可以点燃学生的火花,教案在上课中是很重要的一部分。
教案有助于教师总结工作得失,你知道写教案的时候应该重点注意什么吗?以下是由的编辑为您带来的简易方程教学反思范文,敬请您阅读本文!简易方程教学反思范文篇1“简易方程的整理与复习”是人教版数学五年级上学期教学内容,本课的教学目标是通过练习使学生进一步加强对方程意义的理解,知道方程的解与解方程的区分,等式与方程的区分。
并能根据四则运算之间的关系解方程。
能灵活根据数量间的关系选择方程或算式进行解答。
教学重点是理解方程的意义,并能正确解方程。
教学难点是能灵活根据数量间的关系选择方程或算式进行解答。
在教学本课时,我主要是通过练习,对简易方程的有关概念进行梳理,使得学生进一步加强理解和应用,达到复习课的教学要求。
在练习时,我以“闯关”的形式进行,教学设计新颖,倍受学生喜欢。
结束后,学生的掌握情况很好,兴趣也很高。
但如果这节课能设计一些更有坡度的练习,这样就能在课堂上发现学生的“错”,在课堂上“纠错”。
那么这节课会更丰满,学生学习到的知识会更全面,效果就更好了。
要达得这一程度,我还要继续加强自身学习,多钻研多思考,使自己的课堂能成为吸引学生的“游乐场”。
简易方程教学反思范文篇2长期以来,在小学教学解简易方程,是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系,这实际上是用算术的思路求未知数。
这种方法到了中学又要另起炉灶,重新开始。
根据新课标的要求,人教版教材从小学起就引入等式的基本性质,并以此为基础导出解方程的方法,使学生摆脱算术思维方法中的局限性,有利于加强中小学的知识衔接。
猜想是学生学习数学的一种重要方式,通过让学生综合已有的知识和经验的基础上经历等式的变化过程,不仅让学生体会到数学来源于生活,还为猜想等式的性质奠定了良好的基础。
学生一旦作出了猜想,就会迫不及待的想去验证自己的猜想是否正确,从而主动地去探索新知。
任何猜想都必须经过验证,才能确定是否正确,而验证的过程也正是学生主动学习探索数学知识的过程。
简易方程教学反思(15篇)
简易方程教学反思(15篇)简易方程教学反思(15篇)简易方程教学反思1本节课例题的教学注意利用三个等量关系列出三个不同的方程,让学生自主讨论、列出,并利用学过的解方程知识尝试解方程。
注意让学生比较选择,让学生明了顺着题意列方程更简洁。
注意让学生总结用方程解决问题的步骤,引导总结出五大步骤后,进一步引导出每一个步骤取一个字,进而总结为“设、找、列、解、验”,比数学课本上总结的步骤更加简洁容易记忆。
在列方程解决实际问题的教学过程中,教师教的重点和学生学的重点,不在于“解”,而在于“学解”。
注重的是解决问题的过程。
也就是说,要让学生经历寻找实际问题中数量之间的相等关系并列方程解答的全过程。
本节课的教学设计,注重让学生分析条件、问题,让学生首先理解题意,然后让学生通过分析、交流、讨论等活动,找出等量关系,充分展示他们的思维过程,发展思维能力。
应用题的教学难点就是:如何引导学生理解题意,列出需要的数量关系式或等量关系式。
在这个过程中,重要的并不是展示学生的方法如何多,因为解决办法是可以举一反三的,重要的应该是引导学生如何通过分析,找出等量关系式的过程。
同时,在分析过程中,让学生掌握多种办法来分析。
如通过抓关键句、关键词、关键字列等量关系式。
本节课教学设计注意总结回顾方法,让学生总结用方程解决问题的步骤,引导总结出五大步骤后,进一步引导出每一个步骤取一个字,进而总结为“设、找、列、解、验”,比数学课本上总结的步骤更加简洁容易记忆。
在小组合作方面,本节课主要在分析等量关系,根据等量关系列方程两个环节给孩子们小组合作探讨交流的时间。
纵观本节课小组合作有利于学生理解掌握题中的数量关系,找出等量关系,根据等量关系列方程。
我们学校本学期开展的是基于导学案学习基础上的小组合作学习,导学案有三分之二的学生能基本完成,三分之一的学生基本不做、做的很少、干脆不做。
导学案的学习非常有利于学生的学习,能加快上课的节奏,加大练习量,但对于不预习、不做导学案的学生上课效果大打折扣。
简易方程教学反思发范文
简易方程教学反思发范文记得我以前上学的时候, 解最简洁的方程的方式是这样的:比方x+5=8就是x=8-5, x=3。
下面是我为大家收集的简易方程教学反思发范文【汇总】, 望大家喜爱。
简易方程教学反思范文一本课为人教版第四单元教学内容, 本教材解方程方法利用了天平平衡的原理, 采纳了等式的性质来教学解方程。
形如x±a=b一类的方程利用等式的根本性质一学生很简单解决, 形如ax=b与x÷a=b一类的方程, 利用等式的根本性质二学生也很简单解决。
但行如a-x=b和a÷x=b此类的方程, 学生就无从下手了, 假如利用等式的根本性质解, 方程变形的过程及算理说明比拟麻烦。
解决问题时当须要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时, 我就要求学生依据实际问题的数量关系, 列成形如x+b=a或bx=a的方程。
但我觉得回避这两类问题不是很好的方法, 否那么, 我们的教学就会显得片面和狭隘。
如:一共有128人平均分成Х组, 每组8人, 学生们都毫不犹豫地列出了128÷x=8, 但是利用等式的根本性质学生就不会解, 但你也不能说这个方程列错了呀。
因此我当有学生列了a-x=b或a÷x=b的方程时, 我借机教了利用算术思路解方程(被减数=差+减数, 被除数=商__除数)介绍老板教材的解方程的方法。
根底好的孩子就简单承受新的方法, 而根底差的孩子就还是无法解答此类问题。
另外教材要求, 在学生用等式根本性质解方程时, 方程的变形过程应当要写出来, 等到娴熟以后, 再逐步省略。
这样的要求, 在实际操作中, 带来了书写上的繁琐。
因为用等式根本性质解方程, 每两步才能完成一次方程的变形。
这相对于简洁的方程, 尚没什么, 但对一些稍困难的方程, 其解的过程就显得太繁琐了。
看来教材利用等式的根本性质来解简易方程也是存在着一些问题, 不知各位教师有什么好的方法来解决这些问题呢?请不吝赐教!简易方程教学反思范文二记得我以前上学的时候, 解最简洁的方程的方式是这样的:比方x+5=8就是x=8-5, x=3。
简易方程教学反思15篇
简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1在通读教参时我初步感受到:简易方程太简单了,学生一学确定能把握好。
本单元引入等式性质进行教学解方程的方法,简洁的一句话,只要记住同加、同减、同乘、同除就行了,这有什么难的。
正如我所想的,聪慧的学生一学就会,并且把握的很好,但学生是参差不齐的,一小部分学生通过月考可以看出来,他们把握的.还是不好。
怎么了?讲了一遍又一遍怎么还没把握住?不行,我还的从类型与多加练习下手,就不信任他们学不会。
接下来我就把方程总结成六种类型,每组每天出一道题,课前三分钟做完。
刚开始确定是做不完的,就利用上课的一点时间让学生做完。
一天一天过去了,通过批改发觉孩子们进步了、把握了。
我反省到:看来数学不能只站在某一个点上做“井底之蛙〞的狭隘的教学,教师不仅仅从本单元、本年级、本学段和小学范畴内分析把握教学内容,更应当从学生进展和为学生进展服务的意识上把握教学内容。
在课堂上学生多次通过观看就发觉未知数的值是多少,但却还要把烦琐的过程写出来。
例如:X+1.2=8,依据等式的性质,学生很简单发觉两边同减1.2,得出X=6.8。
写出过程是:X+1.2=8,解:X+1.2-1.2=8-1.2X=6.8在写过程时学生习惯依据加、减、乘、除运算之间的关系来写,面对如上的繁杂过程接受的缓慢,无奈。
本单元的教学使我对新教材和新课标又加深了认识,或许当完好的教学完本单元的学问时又会有新的理解和收获。
简易方程教学反思2新课程的改革,使得小学的学问要表达与初中更加的接轨,五年级上册第四单元“解简易方程〞中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答,也就是说要通过等式的性质来解方程,这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的,学生只要把握了一个加数=和—另一个加数,减数=被减数—差,被减数=差+减数,一个因数=积÷另一个因数,除数=被除数÷商,被除数=商×除数这些关系式,不管是简洁的还是冗杂的方程都可以用这些关系式去解。
高中数学《简易方程》教学反思范文
高中数学《简易方程》教学反思范文在高中数学课程中,我曾有机会教授《简易方程》这一内容。
通过这次教学,我不仅深入了解了学生的学习需求和困难,也对自己的教学方法和策略进行了反思。
以下是我对这堂课的反思范文。
在教学过程中,我发现学生在理解和解决简易方程问题时普遍存在困难。
一方面,他们对方程的含义和作用理解不明确,导致他们在转化为方程时困惑。
另一方面,一些学生在解决方程时缺乏有效的解题策略和方法,导致他们无法找到正确的解法。
作为教师,我反思到应该先通过具体的实际问题和例子来解释方程的含义和作用。
例如,我可以给他们提供一些生活中常见的实际问题,然后引导他们将这些问题转化为方程进行求解。
通过这种方式,我相信学生们会更容易理解方程的概念,并将其应用于解决问题。
另外,我认识到在教授解题策略时应该更加系统和有针对性。
例如,在教授解一元一次方程时,我可以先引导学生通过逆运算来确定等式两边的未知数,然后再进行变形和化简。
这种解题策略可以帮助学生理清思路和逻辑,使他们更有信心地解决问题。
此外,在教学过程中我也发现了一些可以改进的方面。
首先,我应该更加注重学生的参与和互动。
通过提问和讨论,我可以激发学生的思考和兴趣,提高他们对于数学内容的理解和掌握。
其次,我应该加强课后作业的设计和反馈。
通过布置一些练习题和作业,我可以巩固学生的知识和技能,并及时给予他们反馈,帮助他们纠正错误和提高学习效果。
总之,通过对高中数学《简易方程》教学的反思,我意识到了自己在教学方法和策略上的一些不足,并提出了改进的思路和方法。
我相信通过积极的调整和改进,我能够更好地教授这一内容,帮助学生更好地理解和掌握《简易方程》。
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简易方程教学反思(15篇)本节课例题的教学注意利用三个等量关系列出三个不同的方程,让学生自主讨论、列出,并利用学过的解方程知识尝试解方程。
注意让学生比较选择,让学生明了顺着题意列方程更简洁。
注意让学生总结用方程解决问题的步骤,引导总结出五大步骤后,进一步引导出每一个步骤取一个字,进而总结为“设、找、列、解、验”,比数学课本上总结的步骤更加简洁容易记忆。
在列方程解决实际问题的教学过程中,教师教的重点和学生学的重点,不在于“解”,而在于“学解”。
注重的是解决问题的过程。
也就是说,要让学生经历寻找实际问题中数量之间的相等关系并列方程解答的全过程。
本节课的教学设计,注重让学生分析条件、问题,让学生首先理解题意,然后让学生通过分析、交流、讨论等活动,找出等量关系,充分展示他们的思维过程,发展思维能力。
应用题的教学难点就是:如何引导学生理解题意,列出需要的数量关系式或等量关系式。
在这个过程中,重要的并不是展示学生的方法如何多,因为解决办法是可以举一反三的,重要的应该是引导学生如何通过分析,找出等量关系式的过程。
同时,在分析过程中,让学生掌握多种办法来分析。
如通过抓关键句、关键词、关键字列等量关系式。
本节课教学设计注意总结回顾方法,让学生总结用方程解决问题的步骤,引导总结出五大步骤后,进一步引导出每一个步骤取一个字,进而总结为“设、找、列、解、验”,比数学课本上总结的步骤更加简洁容易记忆。
在小组合作方面,本节课主要在分析等量关系,根据等量关系列方程两个环节给孩子们小组合作探讨交流的时间。
纵观本节课小组合作有利于学生理解掌握题中的数量关系,找出等量关系,根据等量关系列方程。
我们学校本学期开展的是基于导学案学习基础上的小组合作学习,导学案有三分之二的学生能基本完成,三分之一的学生基本不做、做的很少、干脆不做。
导学案的学习非常有利于学生的学习,能加快上课的节奏,加大练习量,但对于不预习、不做导学案的学生上课效果大打折扣。
基于导学案学习出现的现象是“优者更优”,“弱者被动挨打”“积弱者更弱”。
关键是怎样调动学生积极性,怎样让家长配合老师,让学生做好提前预习,让学生提前预习好导学案。
这样才能目的效果兼收。
在这节课的教学中,我从以下几个方面入手:一、感受天平的平衡现象,悟出等式的性质变化。
在学习中,我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质,学生能直观形象的理解性质,平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量,才能保持平衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径,通过以上的活动,学生可以很顺利地得出结果:天平的两侧都加上相同的质量,天平仍平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生,在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解,所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性,从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中,其实学生是非常主动的,他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程,孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革,使得小学的知识要体现与初中更加的接轨,五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答,也就是说要通过等式的性质来解方程,这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西,但是也让我感到了许多困惑1、从教材的编排上,整体难度下降,有意避开了,形如:45—X=23 24÷X=6等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程,但用这样的方法来解方程之后,书本不再出现X 前面是减号或除号的方程题了,学生在列方程解实际应用时,我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程,我们更头痛于学生的实际解答能力。
在实际的方程应用中,这种情况是不可避免的。
很显然这存在着目前的局限性了。
对于好的学生来说,我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法,就是等号二边同时加上X,再左右换位置,再二边减一个数,真有点麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。
难度下降后,看起来教师要教的内容变得少了,可以实际上反而是多了。
教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。
要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。
开学两周了,经过开学后的适应,教学工作已经逐步进入了正常轨道。
其实说是适应,只是我的适应,孩子们并没有表现出所谓的"开学综合征",开学近两周他们都表现得很棒!本来刚开学,担心孩子们收不回心来,一直布置很少的一点家庭作业,甚至有时候只是布置预习而已。
当然,这样做也许也确实让孩子们能逐渐进入学习状态,避免出现开学倦怠或反感情绪。
在知识方面,原来担心孩子们对方程会有不适应或抵制情绪,结果孩子们都表现不错。
方程解法的繁琐并没有让孩子们感到厌倦,因为虽说解方程书写步骤较多,但规律明显,顺向思维不需要过多的思维过程,抓住关键词列方程就迎刃而解了。
最近主要的问题是形如12-X=5或56÷X=14这样的方程,用等式的性质来解很别扭,而用传统的方法又怕孩子混淆。
其实这个问题教材在设计时早有考虑,原则上这种类型的方程不做要求,因此课本上并没有出现这样的题目。
但孩子们在解决问题时自己会列出这样的方程,只好临时先提醒孩子尽量避免列出X 在减数或除数位置上的方程。
这样做的目的并不是要刻意回避这种问题,而是考虑到孩子们对现在的方法还不够熟练,不宜教给他们另外一种全然不同的解法,这个问题且等孩子们熟练掌握了解方程的方法后再说吧!反正教材是不要求做这种题的。
还有个问题就是在解决问题时,算术方法与列方程的选择。
最近一直在学习列方程解应用题,所以孩子们想当然地每道题都列方程解答。
教材上虽然有一道题目是指导孩子体验理解用算术方法与方程方法解决问题的区别,能直接套用公式或顺向思维列式的就直接用算术方法解决比较简捷,用逆向思维考虑的问题可以用方程解决比较简捷。
可能是由于初学,或者因为没有养成认真分析数量关系的习惯,孩子们在这方面还比较困惑,需要在以后的教学中指导孩子们逐步理解和掌握。
慢慢来,不要急。
在本课教学中,我主要采用小组合作学习,讨论的方式,让学生探究新知识,效果较好。
出示例题2,小组合作学习,讨论:①你是怎样理解图意的?②你是如何列方程的?③你是根据什么解方程的?④怎样检验方程的解是否正确?然后班交流讨论,展示学生的练习。
指名回答,说说自己的分析。
你对他的分析有什么要问的吗?教师总结解题关键。
教学例3时,让学生观察、分析,这道题与前面的练习题比较有什么区别?这道题可以怎样解?(先小组交流后个人解答)学生找出解题关键,培养一题多解的习惯与能力。
最后让学生做全课总结:今天学习了什么知识?解方程的关键是什么?充分练习,进行思维训练,设计有趣的习题“帮小兔找家”:4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=1618-2x=215÷3+4x=25巩固知识,激发兴趣。
学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程,能用等式的性质(天平平衡的道理)列出方程,对于解比较简单的方程,学生并不陌生。
比如:x+4=7学生能够很快说出x=3,但是就方程的书写规范来说,有必要一开始就强化训练,老师规范的板书,以发挥首次感知先入为主的强势效应,促进良好的书写习惯的形成。
对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试,这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
不难看出,学生经历了把运算符号+看错成了-,又自行改正的过程,在这一过程中学生体验到了紧张、焦急、期待,成功的感觉,这时的数学学习已进入了学生的内心,并成为学生生命成长的过程,真正落实了《数学课程标准》中在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心的目标,在这个思维过程中,学生获得了情感体验和发现错误又自己解决问题的机会。
老师以人为本,充分尊重学生,也体现在耐心的等待,热切的期待的教学行为上,老师的教学行为充满了人文关怀的气息,微笑的脸庞、期待的眼神、鼓励的话语,无时无刻不使学生感到这不仅是数学学习的过程,更是一种生命交往的过程,学生有了很安全的心理空间,不然,他怎么会对老师说老师,我太紧张了,这是学生对老师的信任和自己不安的复杂情绪的表现。
反思我们的教学行为,如果在课堂中多一些耐心和期待,就会有更多的爱洒向更多的学生,学生的人生历程中就会多一份信心,多一份勇气,多一份灵气。
在通读教参时我初步感受到:简易方程太容易了,学生一学肯定能掌握好。
本单元引入等式性质进行教学解方程的方法,简单的一句话,只要记住同加、同减、同乘、同除就行了,这有什么难的。
正如我所想的,聪明的学生一学就会,并且掌握的很好,但学生是参差不齐的,一小部分学生通过月考可以看出来,他们掌握的还是不好。
怎么了?讲了一遍又一遍怎么还没掌握住?不行,我还的从类型与多加练习下手,就不相信他们学不会。
接下来我就把方程总结成六种类型,每组每天出一道题,课前三分钟做完。
刚开始肯定是做不完的,就利用上课的一点时间让学生做完。
一天一天过去了,通过批改发现孩子们进步了、掌握了。
我反省到:看来数学不能只站在某一个点上做“井底之蛙”的狭隘的教学,教师不仅仅从本单元、本年级、本学段和小学范畴内分析把握教学内容,更应该从学生发展和为学生发展服务的意识上把握教学内容。
在课堂上学生多次通过观察就发现未知数的值是多少,但却还要把烦琐的过程写出来。
例如:X+1.2=8,根据等式的性质,学生很容易发现两边同减1.2,得出X=6.8。
写出过程是:X+1.2=8,解:X+1.2-1.2=8-1.2X=6.8在写过程时学生习惯根据加、减、乘、除运算之间的关系来写,面对如上的繁杂过程接受的缓慢,无奈。
本单元的教学使我对新教材和新课标又加深了认识,也许当完整的教学完本单元的知识时又会有新的理解和收获。
长期以来,小学教学简易方程时,方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系,这实际上是用算术的思路求未知数,解简易方程教学反思。
到了中学又要另起炉灶,引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。
小学的思路及其算法掌握得越牢固,对中学代数起步教学的负迁移就越明显。
因此,现在根据《标准》的要求,从小学起就引入等式的基本性质,并以此为基础导出解方程的方法。
这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象,有利于加强中小学数学教学的衔接,教学反思《解简易方程教学反思》。
通教材的老师也主张用等式的基本性质解方程。
在我的教学过程中却出现了这样的问题,利用等式的基本性质解形如x+a=b 与x-a=b, ax=b与x÷a=b一类的方程,学生方法掌握起来比较简单。