以阅读促进学生语文素养的提高
如何提高学生的阅读和写作能力,促进学生语文素养的全面发展
如何提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展如何提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展是一个十分重要的问题。
为了解决这个问题，教师需要采取一些有效的方法和策略，帮助学生提高阅读和写作技能的水平，同时培养学生的语文素养。
首先，要注重阅读。
学生的阅读水平是影响其写作水平的重要因素。
因此，教师应该通过多种方式，鼓励学生阅读不同类型的文章，比如小说、诗歌、社论等。
在阅读的过程中，教师需要引导学生提高阅读能力，包括理解文章主题、抓住文章核心、分析作者写作意图等。
其次，要强调写作。
写作是一个训练语言表达能力的有效途径。
教师应该教授学生各种写作技巧，同时鼓励学生独立思考，避免过分依赖范文。
在写作过程中，教师需要指导学生注意语言的准确性、得体性和文笔性，争取写出优美的语言。
再者，要注重实践。
只有通过实践，学生的语文素养才能得到全面的发展。
教师应该提供丰富多彩的语文实践活动，比如朗读、辩论、演讲等。
通过这些实践活动，学生能够更好地运用所学语言知识，提高阅读和写作能力，提升语文素养。
最后，要注重评价。
评价既是检验学生阅读和写作水平的方式，也是激励学生积极学习的手段。
教师可以通过各种形式的评价，帮助学生发现自身的优缺点，并且指导学生改善不足之处。
同时，也要给学生充分的肯定和鼓励，激发学生学习的积极性和自信心。
综上所述，提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的全面发展需要教师采用多种有效的方法和策略。
注重阅读和写作、强调实践、注重评价，这些都是帮助学生提高语文素养的有效途径。
只有通过不断的努力，学生才能获得全面的语文素质，为未来的发展奠定积极的基础。
为了更深刻地了解如何提高学生的阅读和写作能力，促进语文素养的发展，接下来将从以下几个方面展开。
一、建立良好的阅读习惯和写作习惯良好的阅读习惯和写作习惯是学生提高语文素养的基础。
阅读前，学生应当先了解文章的背景信息，如作者、出版年代、写作背景等。
在群文阅读中提升学生语文核心素养
在群文阅读中提升学生语文核心素养群文阅读是指通过对各类文本材料的阅读和理解，帮助学生获得丰富的思想和知识，促进其综合素养和语文核心素养的提升。
群文阅读是语文教学的重要内容之一，也是当前中小学语文教育改革中的重要组成部分。
群文阅读可以提升学生的语文核心素养。
语文核心素养包括语言表达能力、文化素养、批判思维能力、学习能力和创新能力等多个方面。
通过群文阅读，可以培养学生的语言表达能力和文化素养，提高其对语言的认知和运用能力，激发学生对文学的兴趣和对生活的思考，强化学生的批判思维能力和判断力，进一步提高学生的学习能力和创新能力。
群文阅读一般分为五个层次：大众文化、传统文化、经典文学、现代文化和科技文化。
大众文化是指流行于当代社会的各种文艺、娱乐等文本；传统文化是指我国传统的文化、历史、哲学等文本；经典文学是指全球范围内被广泛认可的文化、哲学、文学等经典性文本；现代文化则包括当代社会的重大事件、政治、经济、社会文化等方面的文本；科技文化是指有关科技知识、技术应用、创新管理等文本。
针对不同层次的群文阅读，教师可以按照学生的年级和基础情况进行分类教学，并鼓励学生自主阅读。
要提升学生的语文核心素养，需要注意以下几点。
一是注重阅读体验。
教师要关注学生的阅读情感体验，引导学生在阅读中积极体验文本中的情感、思想和价值，增强学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的快乐。
二是注重阅读策略。
教师要引导学生掌握阅读的方法和技巧，如确定阅读目的、抓住关键词、进行逐步解读等，帮助学生快速理解文本，提高阅读效率。
三是注重启发思路。
教师要启发学生进行深层次的思考和分析，培养学生的批判性思维和创新性思维，让学生在阅读中探索世界、探索自我。
四是注重文化熏陶。
教师要教育学生尊重各种文化，理解和体验文化的魅力和智慧，引导学生探究文化中的价值观念，增强学生的民族自信心。
总之，群文阅读是提高学生语文核心素养的有效途径。
教师可以根据学生的实际情况和阅读层次，有计划地安排群文阅读课程，引导学生深入阅读、深度思考，提升学生的语文综合素养和核心素养。
完善阅读评价机制,促进学生语文素养的全面提高
完善阅读评价机制，促进学生语文素养的全面提高结题报告一、课题的提出。
21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，而适应新时代的将是资料的搜集、整合、应用的能力与创新的能力。
而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。
《语文课程标准》在学生的课外阅读部分对课外阅读的字数总量做出了明确规定。
整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字。
应该说，大家也在更加重视课外阅读了。
尽管许多学校的语文课程开设了阅读课，但或多或少地存在以下一些情况：①阅读课缺乏精心组织，内容的选择随意性大，属于“放羊式”阅读。
②阅读的目的模糊或单一，很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警句，属“广种薄收”。
③缺乏有效的方法指导。
④缺乏评价体系。
由于课外阅读具有开放性，老师不是作为教学任务来完成，随意性较大，如果缺乏对课外阅读进行切实的指导，缺乏一套科学有效的评价体系，缺乏适当的评价手段，学生的课外阅读往往不能全面落到实处。
所谓评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。
实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效，了解学生的阅读取向，更有利于抓实抓好课外阅读指导。
因此，教师若能从阅读数量、阅读习惯、阅读能力等方面建立起合理的评价体系，将有助于促进学生更有效的课外阅读。
从而让学生在读书活动中体验到欢乐和情趣，并激励他们克服困难，持之以恒地读下去。
因此，我们决定以“完善小学语文评价机制”为突破口，探索有效落实小学语文课外阅读活动的途径和方法，全面提高学生的语文素养。
二、课题界定本课题主要通过资料查阅、活动评价、作品展示等方法促进学生课外阅读，开展小学语文课外阅读评价的研究，探索一套合理的评价方案，能对师生产生积极的影响，营造出浓浓的班级读书氛围，让孩子在书香中成长。
阅读理解可以提高语文吗
阅读理解可以提高语文吗阅读理解是语文学习中非常重要的一个环节，它不仅能够提高学生的语文素养，还能够促进学生的思维发展和文化积累。
通过阅读，学生能够接触到不同的文本，理解作者的意图，领会文章的深层含义，从而在语文学习上取得显著的进步。
首先，阅读理解能够提升学生的词汇量。
在阅读过程中，学生会接触到大量的生词和短语，通过上下文的推断和后续的学习，学生能够逐渐掌握这些词汇的含义和用法。
这种词汇的积累对于提高学生的语言表达能力和写作水平有着直接的促进作用。
其次，阅读理解有助于提高学生的语法理解能力。
在阅读不同文体的文章时，学生会接触到各种语法结构和句式，通过分析和理解这些结构，学生的语法知识会得到巩固和提高。
这种语法的掌握对于学生正确使用语言和进行有效的沟通至关重要。
再者，阅读理解能够增强学生的逻辑思维和批判性思维。
在阅读过程中，学生需要对文章的结构、论点和论据进行分析，这不仅能够锻炼学生的逻辑推理能力，还能够培养他们的批判性思维。
这种思维能力的提高对于学生解决复杂问题和进行创造性思考具有重要意义。
此外，阅读理解还能够丰富学生的文化知识和背景知识。
通过阅读各种类型的文章，学生能够了解不同的文化背景、历史事件和社会现象，这有助于他们形成全面的世界观和价值观。
这种文化积累对于学生形成独立的人格和思想有着不可忽视的作用。
最后，阅读理解还能够提高学生的写作能力。
在阅读优秀文章的过程中，学生能够学习到作者的写作技巧和表达方式，这对于他们自己的写作实践是一种宝贵的借鉴。
通过模仿和创新，学生的写作水平会得到显著的提升。
综上所述，阅读理解在提高语文素养方面发挥着多方面的作用。
它不仅能够增强学生的词汇和语法知识，还能够提升他们的思维能力和文化素养。
因此，我们应该鼓励学生多读书、多思考，通过阅读理解来不断提高自己的语文水平。
课外阅读对语文学习有什么帮助？
课外阅读对语文学习有什么帮助？课外阅读作为提升语文素养的重要途径，其对语文学习的帮助绝不可以小觑。
从阅读理解、语言表达、文化学习积累、思维发展等多个方面，课外阅读都发挥着积极主动的促进作用。
一、提升阅读理解能力：打开文本的“密码”课外阅读能帮助学生积累阅读理解经验，锻炼阅读技巧。
通过接触不同类型的文本，学生能够逐步掌握各种阅读理解策略，例如：预读技巧：从标题、插图、目录等信息，预判文本内容，形成大致了解，提高阅读效率。
精读技巧：根据文本的重要信息、核心观点进行重点阅读，理解文本的深层含义。
精读文章技巧：根据阅读目的，迅速提取文本关键信息，筛选有效内容。
此外，课外阅读能培养学生的批判性思维，引导他们从不同的角度理解文本，并做出自己的见解和质疑。
二、增强语言表达能力：从泛读到表达的转化阅读优秀的作品，能潜移默化地影响学生的语言表达能力。
通过接触不同作者的写作风格和语言特色，学生能学习到更清晰、更生动形象、更有感的表达。
词汇积累：通过阅读，学生能够接触到大量生词，并通过解释词义、分析词语搭配，逐渐丰富词汇量。
句式学习：阅读过程中，学生可以学习各种句式，并模仿句子修辞，提升语言表达的规范性和多样性。
写作技巧：优秀的作品是写作技巧的典范，学生可以从中学习叙事方法、描写手法、议论方法等，提高自身写作能力。
三、进一步深化文化积淀：打开文化宝库的大门课外阅读能引导学生了解不同文化背景下的人物、故事、思想等，拓宽视野，进一步深化文化积淀。
通过阅读中华优秀传统文化、世界名著等经典作品，学生能够：传承文化：了解中华文化，传承优秀传统文化，提升民族自豪感。
理解世界：了解不同文化背景下的价值观、生活方式，促进跨文化理解，培养包容精神。
塑造人格：学习杰出人物的品质和精神，塑造健全的人格，提升道德修养。
四、促进思维发展：启动无穷的思考空间课外阅读能增强学生的想象力、创造力和批判性思维能力，拓展思维空间。
逻辑思维：阅读过程中，学生要分析文本结构、梳理逻辑关系，提升逻辑思维能力。
以读写结合为高中生语文核心素养的提升助力
以读写结合为高中生语文核心素养的提升助力语文是高中生学习中的一门重要学科，也是综合素质培养中的重要组成部分。
而要提升高中生的语文核心素养，以读写结合是一个非常重要的助力。
通过读书和写作的结合，可以帮助学生提升语文水平，培养语文能力，形成扎实的语文基础。
本文将从阅读和写作两个方面探讨以读写结合为高中生语文核心素养提升的助力。
一、阅读对语文核心素养的提升阅读是学生获取知识的重要途径，也是提高语文素养的有效手段。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文学作品，了解不同的文化背景和思想情感，促进语言文字的灵活运用和文学情感的体验。
阅读还可以帮助学生扩大知识面，培养良好的阅读习惯和积累丰富的词汇。
通过丰富的阅读，可以提升高中生的语文基础，丰富语言知识，培养文学情操，提高语文素养。
阅读还可以帮助学生培养批判性思维和分析问题的能力。
在阅读过程中，学生不仅仅是被动接受信息，更重要的是要学会思考、分析和评价。
通过阅读文学作品，学生可以学会从多个角度去思考问题，对文学作品的情节、人物塑造、语言运用等进行深入分析，培养对文本的理解和鉴赏能力。
这种批判性思维和分析问题的能力，对提高高中生的语文素养具有重要作用。
阅读还可以帮助学生提升语文表达能力。
通过阅读大量的文学作品，学生可以模仿优秀的语言表达，学习各种修辞手法和写作技巧，提高自己的语言表达能力。
并且，在阅读过程中，学生还可以学习到各种文体和写作风格，丰富自己的写作素材，提高写作水平，形成自己的独特风格和个性。
写作是高中生语文学习中的重要部分，通过写作，学生可以巩固和应用在阅读中所学到的语言知识和写作技巧，提高语文素养。
通过写作，学生可以加深对阅读材料的理解和消化，提高文学鉴赏能力和对文学作品的感悟。
在写作过程中，学生需要对所读的文学作品进行深入的思考和分析，将自己的观点和感受融入到文章中，从而提高对文学作品的理解和感悟。
通过写作，学生可以发挥自己的创造力和想象力，培养良好的创新意识和创作能力。
提高学生文化素养的教学方法
提高学生文化素养的教学方法学生的文化素养是指学生在各个方面的文化知识、价值观念、技能和情感体验等方面的综合能力。
提高学生的文化素养不仅需要学校和教师的努力，也需要学生自身的积极参与。
本文将探讨几种提高学生文化素养的教学方法。
一、培养阅读习惯阅读是提高学生文化素养的重要途径之一。
教师可以通过课堂上的朗读、阅读训练和课外阅读等活动来培养学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以引导学生选择适合自己的经典文学作品、科普读物等，并提供合适的指导和阅读材料，让学生通过阅读来开拓视野、增加知识，提高文化素养。
二、注重跨学科教学跨学科教学可以帮助学生将不同学科的知识进行整合和应用，提高学生的综合素养和文化修养。
教师可以通过多学科的组合和协调，设计出有机结合的跨学科教学内容，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。
例如，在语文课堂上，教师可以引导学生分析文学作品中的社会背景、历史事件等，从而培养学生的批判性思维和文化素养。
三、加强文化传统教育文化传统是一个国家或地区的精神财富，通过对文化传统的教育可以提高学生的文化素养。
教师可以通过讲解传统文化故事、传统节日的起源和意义、传统礼仪和习俗等方式，让学生了解和感受传统文化的魅力，并通过相关活动的开展，让学生能够在实践中感受到文化的独特之处，提高文化素养。
四、引导多媒体学习多媒体学习是一种有效提升学生文化素养的教学方法。
教师可以使用多媒体教学软件，结合图表、音频、视频等多种形式的资源，让学生在视觉、听觉上全方位地感知知识。
同时，通过多媒体学习可以调动学生的积极性和主动性，提高学习的效果和兴趣。
五、鼓励学生开展社区实践社区实践是提高学生文化素养的一种重要方式。
教师可以引导学生参与到社区活动中，如志愿者服务、社会实践等，让学生亲身体验社会文化的多样性和复杂性。
通过实践，学生能够更好地理解和应用所学的知识，同时也提高了学生的社会责任感和自我认知能力，促进学生全面发展。
综上所述，提高学生文化素养的教学方法有很多种。
浅谈阅读在小学语文教学中的重要性
浅谈阅读在小学语文教学中的重要性语文教学一直是小学教育的重要组成部分，而阅读作为语文教学的重要内容，对于小学生的学习和成长起着至关重要的作用。
本文将就阅读在小学语文教学中的重要性进行探讨和阐述。
一、培养学生阅读兴趣阅读是语文学习的重要手段，其对学生的阅读兴趣的培养具有重要的作用。
在小学阶段，教师可以通过精心挑选一些有趣的课文，或者有趣的故事书籍，来激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以通过引导学生参加诵读比赛、朗诵比赛等活动，来增强学生的阅读兴趣。
只有让学生对阅读产生兴趣，才能使他们在日后的学习中更加主动地去进行阅读，从而不断提高语文素养。
二、促进学生语言表达能力的提高阅读能够帮助学生提高语言表达能力，使他们能够更加流利地表达自己的想法。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的语言表达方式，如古诗词、现代散文、报刊杂志等，这些都可以为学生的语言表达能力提供宝贵的素材。
阅读还可以帮助学生积累大量的词汇和表达习惯，从而使他们的语言表达更加准确、丰富和生动。
三、提高学生的综合素养阅读不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够提高他们的综合素养。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的知识和文化，可以开阔他们的视野，使他们能够更加全面地了解世界。
阅读还可以培养学生的思维能力和判断能力，使他们能够更加理性地看待问题，增强自己的综合素养。
四、促进学生情感态度的形成阅读是一种心灵的交流，它能够引发学生的情感共鸣，促进学生的情感态度的形成。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的情感，如喜、怒、哀、乐等，这些都可以激发学生的情感共鸣，帮助他们更好地理解自己的情感。
阅读还可以使学生接触到各种积极的情感，让他们在阅读中感受到美好的情感，从而使他们的情感态度得到积极的塑造。
五、培养学生的创新意识和批判精神阅读是一种思维的过程，它可以培养学生的创新意识和批判精神。
在阅读中，学生可以接触到各种各样的思想和文化，可以了解到不同人的不同观点和看法，这些都可以激发学生的创新意识和批判精神。
注重阅读教学 提升语文素养
注重阅读教学提升语文素养语文素养是人们用语言文字进行交流、表达和思维的能力，是每个人都应该具备的基本素养。
而阅读作为语文教学的重要组成部分，对提升语文素养具有重要作用。
注重阅读教学是提升语文素养的关键之一。
本文将从阅读教学的重要性、提升语文素养的途径以及如何在日常生活中培养阅读习惯等方面进行分析和探讨。
一、阅读教学的重要性1.拓展知识面通过阅读，学生能够了解更多的知识，拓展自己的知识面。
不同类型、不同领域的书籍可以让学生接触到各种各样的知识，扩大自己的视野，丰富自己的思想。
2.提高语言能力阅读可以让学生接触到各种文体的文章，丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
在阅读中，学生能够学习到不同的表达方式，提高自己的写作水平，拓展自己的表达能力。
3.培养情感阅读不仅可以让人获取知识，还可以培养人的情感。
在阅读中，学生可以了解不同的人生经历，感受不同的情感表达，懂得怎样去理解和包容他人，培养自己的情感和情商。
4.促进思维发展阅读可以促进学生的思维发展，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
通过阅读，学生可以学会分析问题、思考问题，锻炼自己的思维能力。
二、提升语文素养的途径1.培养阅读兴趣要提升语文素养，就要培养学生的阅读兴趣。
学校和家庭都应该为学生提供丰富多样的阅读资源，让他们在阅读中找到乐趣，渐渐形成读书的好习惯。
2.多样化的阅读教学在阅读教学中，要注重多样化的教学方法，引导学生多读名著、经典文学作品，多接触不同类型的文章，培养学生的阅读能力和精神世界。
3.关注阅读品味提升语文素养也需要关注阅读的品味。
学生在阅读时要注重理解内涵，把握文章的深层意义，培养自己用心品味文字的能力。
4.积极参与阅读活动在学校和社区中，可以开展各种形式的阅读活动，例如朗读比赛、读书分享会等，让学生在积极参与中体验到阅读的乐趣，从而激发对阅读的兴趣，促进语文素养的提升。
三、日常生活中培养阅读习惯1.示范引导家长和老师要成为孩子们的阅读示范对象，多读书、多谈论书，在家庭和课堂上给孩子们树立一个良好的阅读榜样。
在群文阅读中提升学生语文核心素养
在群文阅读中提升学生语文核心素养语文教育在学生的成长过程中扮演着重要的角色，它不仅是传授知识的工具，更是培养学生核心素养的重要途径。
在现代社会，随着信息的爆炸式增长，孩子们的阅读能力逐渐下降，影响着其语文核心素养的提升。
因此在群文阅读中提升学生语文核心素养成为了当下教育工作者以及家长们共同关注的焦点。
群文阅读是指学生集体阅读一篇文学作品，通过交流讨论、合作撰写读后感等形式，对作品进行深入解读与理解。
群文阅读不仅帮助学生掌握文学知识，更重要的是通过互动交流，提升学生的语文核心素养，培养他们的阅读能力、理解能力和表达能力。
以下将从不同角度探讨在群文阅读中如何提升学生的语文核心素养。
群文阅读可以培养学生的阅读兴趣。
在群体的氛围中，学生能够分享自己的阅读体验，交流自己的阅读心得，从而激发出对文学作品的兴趣。
通过和同学们的讨论，学生可以发现作品中的不同之处，互相交流，对自己的看法进行修改和升华，使得阅读不再是孤立的行为，而是变得有趣起来。
这种积极的阅读环境能够促使学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而促进学生阅读的积极性和主动性，提升学生的阅读能力。
群文阅读可以培养学生的批判性思维。
在群体讨论的过程中，学生会听取、领会、解读和评价他人的观点，通过与别人的辩论，可以促使学生形成独立思考的能力。
学生也会在他人的推理和反驳中找到自己的不足之处，并逐渐使自己的思维方式更为完善。
这种团队式的学习模式能够让学生深入贯通文学作品的内涵，并且培养他们深入思考，独立分析问题的能力。
这对于学生的语文素养提升有着积极的意义。
群文阅读可以促进学生的情感交流。
在群体读书的过程中，学生会与同伴产生情感共鸣，互相倾诉心声，在对文学作品的理解中产生共鸣。
这种情感交流能够激发出学生对文学作品的热爱，使得学生在阅读中不仅仅是在获取知识，更是在感受情感、体验人生。
这种情感交流还能够促进学生之间的情感交流，增加他们之间的友谊和团队合作意识。
群文阅读还可以促进学生的表达能力提升。
以课外阅读促进学生语文素养提升
驱 力 。这 必 须 要 让 学 生 感 受 到 读 书 的 价 值 和 意 义 ， 让 他 们 在 思 想 意识 上 重 视 阅 读 。
１使命驱动 ， ． 引导学 生树 立读 书 的责任感 和使 命感 。 为 了达 到 让 学 生 重 视 阅 读 的 目的 ， 往 往 在 初 我 新生入学不 久便 开一 节《 读书 ， 让我 们腾 飞》 的活 动课 。我在开头引用著名教 育家苏霍姆林斯基 的一 段 话 重 锣 开 戏 ：一 所 学 校 可 能 什 么 都 齐 全 ， 如 果 “ 但 没 有 为 了人 的 全 面发 展 和 丰 富 精 神 生 活 而 必 备 的 书 ， 者 如 果 大 家不 喜 爱 书 籍 ， 书 籍 冷 淡 ， 么就 或 对 那 不能 称 其 为 学校 。 一 所 学 校 也 可 能 缺 少很 多 东 西 ， 可能 在 许 多方 面都 很 简 陋 贫 乏 ， 只要 有 书 ， 能 力 但 有 为 我 们 敞 开 世 界 之 窗 的 书 ， 么 ， 就 足 以 称 得 上 是 那 这 学校 了。 然 后 我 还 引 用 梁 启 超 等 先 贤 对 读 书 的 名 ” 言 ， “ 书盛 ， 能 国运兴 ” ， 合 “ 年 强则 国 如 读 才 等 结 少 强 ， 年 弱 则 国弱 ” 经 典 爱 国 名 言 ， 化 学 生 的 责 少 的 强 任感 和使 命感 。在一 系列重 视 阅读 的理念灌 输下 ， 学 生 会 觉 得 自 己不 再 是 小 孩 ， 上 也 承 担 着 重 任 ， 肩 就 会对 课 外 阅 读 引 起 重 视 。 当 然 ， 让 学 生 真 正 自 己 要 重视 阅读 ， 还须通 过其他 形式 的活动 或措施 引领 他 们阅读。 ２ 巧 排 活 动 ， 造 课 外 阅读 氛 围 。 ． 营 老 师 的灌 输 和 “ 道 理 ” 竟 是 表 面 的 ， 学 生 大 毕 而 自己积极 参与 、 验才会 更加 深刻 。为 了营造浓 厚 体 ， 的阅读氛围 ， 我设 计 了一 些小 活动 。通 过这 些 系列 化的小活动引领学生爱读书 。 活动一 ： 小故事 。 讲
如何提升学生的阅读能力和语文素养
如何提升学生的阅读能力和语文素养阅读能力和语文素养对学生的学术成就和个人发展至关重要。
然而，许多学生在这方面表现出较差的结果。
为了帮助学生提升他们的阅读能力和语文素养，教师和家长可以采用一些有效的策略和方法。
本文将介绍一些提升学生阅读能力和语文素养的方法，并详细讨论这些方法的优势和实施步骤。
在提升学生的阅读能力和语文素养方面，最重要的一点是培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是指学生对阅读感兴趣，乐于阅读并持续进行阅读的行为。
为了培养学生的阅读习惯，可以采取以下措施。
首先，教师和家长可以尽量提供有趣和适合学生年龄的读物。
这些读物可以是儿童文学、故事书、科普书籍或学生感兴趣的其他主题。
确保读物内容丰富多样，满足学生的不同需求和兴趣，让他们有选择的余地。
其次，教师和家长应该给予学生每天一定的阅读时间，并为其创造安静和舒适的阅读环境。
鼓励学生在家庭和课堂上阅读，并提供正面的反馈和鼓励。
通过这些措施，学生将会逐渐养成阅读的习惯，提高他们的阅读能力和语文素养。
除了培养阅读习惯外，教师和家长还可以采取其他策略来提升学生的阅读能力和语文素养。
一个重要的策略是教授阅读技巧和策略。
阅读技巧和策略是指学生通过运用不同的方法和技巧来理解和分析文本的能力。
例如，教师可以教授学生如何使用预测、推理、提问和总结等技巧来增强阅读理解。
通过引导学生积极参与文本分析和讨论，他们将能够更全面地理解和掌握文章的主旨和细节。
此外，教师还可以教授学生如何使用词汇学习策略，例如上下文推断、词根词缀分析和反义词对比等。
这些技巧将帮助学生扩大他们的词汇量，提高他们的阅读能力和语文素养。
同时，促进学生的阅读与写作互动也是提升阅读能力和语文素养的有效方法。
阅读和写作互动是指学生通过写作的方式来表达和复述他们所读到的内容。
这种互动不仅巩固了他们对文本的理解，还提高了他们的写作技能和语文素养。
为了实施这个策略，教师可以要求学生写读后感、书评或摘要等。
这些写作任务可以是简短的、结构化的，也可以是更加开放和创造性的。
学校语文教学经验总结：促进学生语文素养全面提升
学校语文教学经验总结：促进学生语文素养全面提升促进学生语文素养全面提升2023年，学校语文教学在不断发展进步中，以促进学生语文素养全面提升为目标，注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力以及批判性思维，使他们具备良好的语文素养和终身受益的能力。
在过去几年中，学校在教学方法、教学资源和评价方式上做出了不少尝试和创新。
以下是我对学校语文教学经验的总结和反思。
第一点，学校注重培养学生阅读能力。
在2023年，学校将阅读作为语文教学的核心内容之一，并提供丰富多样的阅读材料。
教师在课堂上通过导读、引导学生提出问题等方式，引导学生深入理解文本。
此外，学校组织学生参加各类阅读活动，如朗读比赛、诵读比赛、读书分享会等，鼓励学生广泛阅读并培养良好的阅读习惯。
第二点，学校注重培养学生写作能力。
通过多种写作形式的教学，学生在写作中得到了充分锻炼。
学校鼓励学生从生活实际出发，进行写作创作，从而提高他们的观察力和表达能力。
同时，学校还注重写作的评价，通过定期批改作文、互评、小组讨论等方式，激发学生的写作热情，帮助他们不断提升写作水平。
第三点，学校注重培养学生口语表达能力。
在2023年，学校推行了“多媒体课堂”模式，采用多种形式的教学手段提升学生口头表达的能力。
例如，在课堂上，学生通过角色扮演、小组讨论以及演讲比赛等形式，锻炼他们的口语表达能力，并促使他们善于表达自己的想法和观点。
第四点，学校注重培养学生的批判性思维。
在2023年，学校强化了对学生的思维能力培养。
在教学中，教师注重引导学生思考问题的深度和广度，培养他们的分析思维和批判性思维。
在课堂上，学生被鼓励提出自己的疑问和观点，并通过讨论、辩论等方式，培养他们理性思维和批判思维。
第五点，学校注重教学资源的优化。
学校在2023年积极争取政府的支持和投入，不断更新和完善教学资源。
学生可以通过电子图书馆、多媒体设备、互联网等各种渠道获取知识和信息资源，丰富自己的语文学习内容。
以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究
以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究摘要：现在，小学阶段对小学生语文核心素养的要求越来越高，为了适应这个新的要求，以便能更好地提升学生的语文核心素养，教师应该适当地调整教学方式，以读促写，多开展各类阅读活动，培养学生的阅读理解能力，帮助学生提高语文核心素养。
关键词：以读促写；小学语文；素养发展；策略研究引言：小学阶段，学习语文主要是为了帮助学生提高阅读能力，让学生的综合素质得到提高，促进学生语文核心素养的发展。
教师可以通过调整教学方式，以读促写，一步一步帮助学生提高语文阅读的能力和水平，推动学生语文核心素养的发展。
一、营造阅读氛围，为学生打造良好的阅读环境阅读环境对学生的阅读是有影响的，好的阅读环境，对学生的阅读速度和理解能力都是有影响的，在阅读氛围浓厚的地方，学生能更好地融入阅读中去，对学生阅读习惯的养成也有一定帮助。
如果阅读氛围不浓厚，那么学生的阅读兴趣就会受到影响。
教师应该充分利用各种资源，为学生打造良好的阅读环境。
比如在教室里多贴一些和阅读有关的标语。
教室本身就是一个非常利于学习和阅读的地方，只需多加改造，就可以为学生营造更浓厚学习氛围。
阅读标语要尽可能地贴在醒目的地方，这样学生一眼就能看到，会在无形中影响着学生的阅读，此外，这些标语也能督促学生更安心地在教室学习，不会走神或开小差。
教师也可以在教室布置一个读书角，学生可以自行捐赠一些书籍，也可以是由班费购买的书籍，摆放在读书角，供学生阅读。
这样学生在教室就能借阅书籍，还书也会更方便，相信学生会更乐于阅读。
学校也可以扩充图书馆的书籍量，让学生都能找到自己想要阅读的书籍，同时图书馆的基础设施也要加大完善力度，为学生营造一个舒适的阅读环境。
这些都是比较轻易能做到的，通过这些方式，学生在学校也能感受到浓厚的阅读气息，学生对阅读的兴趣也会更高，这更有助于学生语文核心素养的发展。
二、开展阅读活动，帮助学生养成良好的阅读习惯小学时期，学生的阅读习惯都不是很好，很少会有学生有良好的阅读习惯，这也是学生普遍存在的一个较为严重的问题。
开展语文实践活动,提高学生语文素养
开展语文实践活动，提高学生语文素养
语文实践活动是一种帮助学生提高语文素养的有效方法。
在这个过程中，学生将有机
会以实践的方式提升他们的阅读、写作、听说能力，培养对语言的感悟和理解能力。
下面
我将介绍一些可以开展的语文实践活动，以及这些活动对学生语文素养的促进作用。
开展课外阅读活动。
提倡学生广泛阅读各种类型的书籍，如文学作品、科普读物、历
史故事等。
通过阅读，学生可以丰富自己的词汇量，提高阅读理解能力，培养对文学的鉴
赏能力。
学校可以组织读书分享会，让学生互相交流自己的阅读心得，增加对书籍的理解
和思考。
开展写作活动。
让学生积极参与各种写作练习，如作文、日记、写作冲刺等。
通过写作，学生可以提高自己的表达能力，培养逻辑思维和创造力。
学校可以组织写作比赛，鼓
励学生展示自己的才华，同时提供专业的指导和评估，帮助学生提高写作水平。
开展听说活动。
学校可以组织辩论赛、演讲比赛等活动，鼓励学生提高听和说的能力。
通过参与这些活动，学生可以培养自己的口语表达能力，提高语音语调的准确性，增加表
达自己观点的信心。
学校可以邀请专业的辩论员或演讲家到校指导，为学生提供专业的培
训和指导。
通过开展这些语文实践活动，学生可以在实践中掌握语文知识，提高语文素养。
这些
活动也能激发学生对语文的兴趣，增强他们的学习动力和积极性。
学校和家长应该共同关
注并支持这些活动，为学生提供良好的学习环境和机会，共同促进学生语文素养的发展。
指导名著阅读,提升语文综合素养
指导名著阅读，提升语文综合素养语文素养是指人们通过学习语文，积累语言知识，掌握语言运用能力，培养情感、审美、思维、判断和实践等综合能力。
阅读名著是提高语文综合素养的重要途径之一，通过阅读名著，可以深入了解优秀的文化传统和思想精华，培养良好的思想品质和人文情操，提高语文素养。
那么，如何指导学生阅读名著，提升其语文综合素养呢？一、合理规划名著阅读课程，培养学生的阅读兴趣名著是文学的瑰宝，是一座值得探索的精神世界。
教师可以通过合理规划名著阅读课程，引导学生选择适合自己的名著进行阅读，并逐步提高阅读深度和广度。
在课程设置上，可以将名著阅读融入语文课堂，串联起不同的知识点和教学内容，让学生在阅读名著的过程中获得语文知识的培养对名著的兴趣和理解能力。
二、注重引导和解读，提高学生阅读名著的能力名著往往具有较高的思想深度和文学价值，对于学生来说可能存在一定的阅读难度。
教师在指导学生阅读名著时，应该注重引导和解读，帮助学生理解名著中的内涵和意义。
可以通过讲解名著的背景知识、作者的生平经历、作品的艺术特点等方式，引导学生深入了解名著，提高其阅读的深度和广度。
三、开展名著阅读分享活动，促进学生之间的交流和讨论名著阅读是一种独特的感悟和体验，每个人在阅读名著的过程中都会有所感悟和思考。
教师可以组织学生开展名著阅读分享活动，让学生有机会把自己的阅读感悟和体会分享给他人，促进学生之间的交流和讨论。
在分享活动中，学生可以相互倾听和理解，学习他人的优点，拓展自己的视野，提高语文综合素养。
四、引导学生进行名著解读和创作，培养学生的思考能力和表达能力名著阅读不仅仅是理解和感悟，更重要的是要进行进一步的解读和思考。
教师可以引导学生选择自己喜爱的名著进行解读，分析名著中的主题、思想、情节等，并根据自己的理解进行创作和表达。
通过名著解读和创作，可以培养学生的理解能力、思考能力和表达能力，提高其语文综合素养水平。
五、激发学生的情感共鸣和审美情趣，提高阅读的品质和深度名著中蕴含着丰富的人文情怀和审美情趣，对学生的情感共鸣和心灵洗礼具有重要作用。
“课外阅读与提升小学生语文素养”课题研究报告)
“课外阅读与提高小学生语文素养”课题研究报告平桥中心校课题组为了适应重庆语文课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科研水平，促进小学生的阅读能力的发展，提高小学生的语文素养，建立书香校园，决定在重庆市“小学生课外阅读兴趣入策略的研究”的课题组下开展“课外阅读与提高小学生语文素养”的研究。
一、课题提出背景高尔基曾经说过“书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品”。
书成了“人类进步的阶梯”。
小学生从小就应沿着这个“阶梯”，浸没在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
当今的语文教学阅读教学，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。
只有开展好语文课外阅读，给学生提供丰富的文化教育，可以帮助学生提高文化素养，是开展语文阅读活动，也是语文教学改革的需要。
我校小学生语文基础差，家庭缺少学习氛围，家长也不会为孩子挑选和购买课外书籍。
小学生普遍没有阅读习惯，课外知识贫乏，阅读理解能力很低。
如何让孩子进行大量且持续的阅读，并对孩子们的阅读进行更有效地指导呢？我校根据市、县总课题的布署，制定了《课外阅读与提高学生语文素养课题实验方案》，着手对学生阅读渠道和阅读内容的研究和实践，进一步激发小学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，全面提高小学生的语文综合素养。
二、课题研究的意义《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
”新的语文课程观要求我们要树立大语文观，大阅读观，通过语文教学活动的开展，“全面提高语文素养”。
加强小学生课外阅读和提高学生语文素养的研究，有利于学生良好的阅读习惯和阅读品质的养成，是提升小学生语文素养，提高阅读能力，养成终身学习能力的有力保证。
同时，在研究过程中，通过多种阅读活动的开展，引导学生大量阅读，厚实积累与基奠，为将来的人生发展储备充足的养分。
群文阅读,提升语文核心素养的助推器
群文阅读，提升语文核心素养的助推器语文是我们国家最重要的学科之一，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和沟通的工具。
而群文阅读作为提升语文核心素养的助推器，对于学生的语文学习和素养的提升起着至关重要的作用。
本文将从群文阅读的重要性、如何进行群文阅读以及群文阅读对语文核心素养的提升等方面进行探讨。
一、群文阅读的重要性群文阅读是指一群人在一起阅读同一份文学作品或者其他阅读材料的活动。
这种阅读模式不仅能够培养学生的阅读兴趣和习惯，还可以促进学生之间的交流和思想碰撞。
在现代社会，随着媒体的发展和信息的爆炸，学生们面临着来自不同渠道的信息冲击，因此很容易迷失在知识的海洋中，而群文阅读正好可以帮助学生们在大量的信息中找到自己喜欢的、有意义的文学作品，提高他们的阅读能力和文学素养。
群文阅读还可以帮助学生们建立正确的价值观和审美观，提高他们的人文素养和综合素质。
二、如何进行群文阅读1.选择适合的阅读材料要选择一份适合的文学作品或其他阅读材料。
在选择时，要考虑到学生的年龄、兴趣爱好、阅读水平以及课程设置等因素，以确保每个学生都能够积极参与到阅读活动中来。
2.设置合理的阅读环境建立一个良好的阅读环境对于群文阅读至关重要。
可以选择在教室、图书馆或者室外等地点进行阅读活动，保证阅读时的环境安静、舒适，让学生们能够全身心地投入到阅读中。
3.分组进行阅读将学生们分成小组，每组选择一份文学作品或其他阅读材料进行阅读，然后在一定时间内进行交流和讨论。
这样可以促进学生之间的思想交流和碰撞，激发学生们对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和文学素养。
4.组织讨论和分享活动在阅读之后，组织学生们进行讨论和分享活动。
可以让学生们谈谈自己的阅读体会、感受和思考，促进他们之间的交流和合作，从而更深入地理解和分析文学作品或其他阅读材料。
三、群文阅读对语文核心素养的提升1.提高阅读理解能力群文阅读可以帮助学生们提高阅读理解能力。
在阅读的过程中，学生们可以通过与同伴的讨论和交流，梳理和整合自己的认知，从而更深入地理解和理解文学作品或其他阅读材料，提高自己的阅读理解能力。
从阅读理解角度促进小学四年级学生的语文素养提升
从阅读理解角度促进小学四年级学生的语文素养提升语文素养是指学生在语文学科中，掌握语言文字的基本技能、语言文字的运用能力、语言文字的思维能力和语言文字的审美能力等方面的综合能力。
而阅读理解作为语文学科中重要的一环，对于培养学生的语文素养发挥着至关重要的作用。
本文将从阅读理解的角度，探讨如何促进小学四年级学生的语文素养提升。
一、培养阅读的习惯与养成良好的阅读方法阅读的习惯是培养学生语文素养的基础，良好的阅读习惯可以激发学生对阅读的兴趣，进而提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过以下方式来培养学生的阅读习惯：1. 提供丰富的阅读资料：为学生提供丰富的图书、课外读物，并鼓励他们进行阅读。
通过阅读不同领域的书籍，学生可以扩大知识面，丰富阅读内容，提高理解能力。
2. 创设良好的阅读环境：教室中设置舒适的阅读角落，配备适合学生阅读的桌椅和灯光，营造良好的阅读氛围。
同时，教师可以组织阅读分享活动，供学生相互交流阅读心得及推荐好书。
3. 指导学生阅读方法：教师可以引导学生通过预习、快速阅读、细读和复述的方式来进行阅读，帮助他们建立起良好的阅读习惯。
同时，还应教会学生如何选取适当的阅读材料，通过阅读提高语言文字理解能力。
二、注重培养学生的阅读理解能力阅读理解能力是学生理解和吸收阅读材料内容的关键，只有具备较高的阅读理解能力，学生才能真正掌握所读文章的意义和内涵。
在培养学生的阅读理解能力时，可以从以下几个方面入手：1. 训练学生整体把握文章：学生可以通过阅读短文、课文等多种形式的材料，逐步提高他们对整体内容的把握能力。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，帮助学生理解文章的主旨和核心信息。
2. 引导学生分析文章结构：教师可以引导学生分析文章的结构，包括文章的开头、中间和结尾等部分，从而帮助他们理解文章的脉络和逻辑关系。
同时，还可以教会学生如何使用标题、首尾句等线索来推测文章的内容。
3. 培养学生的推理能力：阅读理解不仅仅是对文字的理解，还需要学生具备一定的推理能力。
项目式阅读：语文素养提升的有效途径
项目式阅读：语文素养提升的有效途径近年来，随着教育体制的改革和教学理念的更新，越来越多的教育工作者和家长开始意识到语文素养的重要性。
要想提升学生的语文素养，传统的教学模式已经显得力不从心。
项目式阅读成为了一种备受推崇的有效途径。
本文将就项目式阅读在提升语文素养方面的作用进行深入探讨，并就如何开展项目式阅读提出一些建议。
一、项目式阅读的理论意义1. 促进学生的阅读兴趣项目式阅读通过以项目为载体，注重学生的兴趣和需求，使学生在自主选择阅读内容的接触各种文体和题材的文章。
这样一来，学生可以更加全面地了解文学作品，从而激发兴趣，提升阅读积极性，培养阅读的习惯。
2. 培养学生的综合素养项目式阅读注重将阅读与其他学科和生活实践相结合，鼓励学生进行跨学科学习和思维。
这样一来，学生在阅读的过程中不仅能够提升语文素养，还可以培养综合素养，提升综合能力。
3. 弥补传统阅读教学的不足传统的阅读教学往往流于形式，难以激起学生的兴趣，而项目式阅读则能够通过项目的设计和实施，激发学生的求知欲和学习兴趣，从而弥补传统阅读教学的不足。
二、如何开展项目式阅读1. 选择合适的项目项目选择是项目式阅读的第一步，也是最为关键的一步。
教师可以根据学生的兴趣、实际情况和课程要求来选择合适的项目，确保项目的多样性和趣味性。
2. 设计综合任务在项目的设计上，教师需要充分考虑到学科的整体性和综合性，设置综合的任务，使学生在项目实施的过程中能够综合运用语文知识、科学知识、社会知识等。
3. 激发学生的学习积极性在项目实施的过程中，教师需要根据学生的学习特点和需求，采取多种方式和手段激发学生的学习积极性，如小组合作、角色扮演、讨论交流等。
4. 注重实际应用项目式阅读需要注重与实际生活相结合，教师可以引导学生将项目中所学到的知识和技能应用到实际生活中，促进学生的全面发展。
三、项目式阅读实施案例分析以《西游记》的阅读项目为例，教师可以选择部分内容或者摘抄片段，让学生通过阅读和理解，深入探讨其中的人物形象、情节展开、社会背景等方面的内容，并且可以通过小组合作、角色扮演等方式进行展示和交流。
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广泛涉猎，有效尝试
——引导中、高年级学生读书的几点做法
佳木斯电机子弟小学张晓华
课外阅读是语文实践活动重要的一环，意义远大。
读书是一种涉及全身的活动，不仅有视觉和其它感觉参加，而且还涉及到大脑反射和意识活动。
美国有关保健学家在研究人的寿命时，发现获得博士学位的人，要比中等学历者寿命高3岁。
20世纪以来的400名欧美名人，读书人的寿命居首，平均寿命为70岁。
读书何以能够养生延寿？现代科学表明，脑的重量与聪明没有直接关系，但与寿命有直接关系，入衰老的本质是细胞的衰老，尤其是脑细胞的衰老。
19世纪英国作家塞缨尔说“书籍具有不朽的本质，在人类所有的奋斗中，唯有书籍最能经受岁月的磨蚀。
庙宇与雕像在风雨
中颓毁倒塌了，而经典之籍则与世长存”。
是的，“读得好书，是一种崇高的训练。
”书的崇高，体现在使人充满睿智；书的崇高，体现在使人胸襟开阔；书的崇高，还体现在能使人能不断地从书中汲取无可穷尽的力量，从而发愤图强，努力改造自己的生存状态，使自己真正能够拥有健康，拥有乐观，拥有财富，拥有美好。
小学语文课程标准中关于阅读这样建议：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个人走向成熟阅读必须经历的生命历程。
传承历史，弘扬文明，铸造灵魂，改造人生，这就是书给我们的启迪给我们的温暖；这也是“书的崇高”之根本所在！
如何使学生在小学阶段能有效地广泛地开展读书活动呢？具体尝试如下：
一、做好读书前的准备工作。
1、格言积累，提高认识。
随着年级的增高，学生个性的发展，对学生的教育中，引导、
疏通尤为重要。
为了进一步提高学生对读书的认识，利用格言的积累、解读是一个有效的方法。
利用早自习，在班级举行了一次关于“读书”方面的格言积累活动。
由于同学们事先有准备，便格外主动，全班七十二人，准备了近百条的关于“读书”一类的名言警句，一条条响亮的格言，不仅道出了读书的作用，也道出了读书的方法、读书的内容……于是，在老师的引导下，学生自主地发起读书的号召，并立刻得到同学们的响应，其中有两名同学主动承担了进一步发展图书角的任务，为学生开展广泛的自主读书打下了一个良好的基础。
2、家校联手，达成共识。
对于学生的成长而言，家长是一部有待开发的良好的隐性教
材。
读书活动的开展取得家长的配合，与家长达成共识，至关重要。
利用“语音信箱”，我与家长之间进行了一次以“读书”为主题的沟通，使每一位家长对在同学之间开展课外阅读有一个清楚的认识，并借助“语音信箱反馈”取得了与家长的进一步沟通，从而取得了家长有效的支持与配合。
有的同学家长有很丰富的藏书，有的同学家长也很爱看书，这些同学在家长的带动下，最先行动起来，一段时间里，学生读书的热情空前地高涨，课间出
现了手不释卷的情景，同学们回到家里一改往日看电视的习惯，闲暇之余的点点滴滴的时间皆用来读书。
一位家长在反馈中这样写：“我的儿子从前写作业很慢，但自从开展读书以来，他写作业快了，我为了鼓励他也带他到书店去买书，有时，看到孩子那么可爱，我和爱人也忍不住凑上去和孩子一起读……”
瞧，家长对读书的认识是对课外阅读活动开展有力的支持，家长读书的实际行动，更为同学们树立了良好的榜样，家长对读书的参与，无论是对学生读书内容的选择，还是读书的方法的指导，他们都提供了有力的援助。
二、精心设计读书卡。
“课标“中指出：九年课外阅读总量应在400万字以上，小学第三学段学生生要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
为了对这一目标的完成做好量化考核和读书过程的跟踪，精心设计了读书卡。
（如下图）
此卡以周为单位，共两列，20行。
（本卡显示的是一日的内容。
）
周的读书卡，并有家长的协助。
并且每周由老师及同学共同参与评价，其目的如下：
其一，量化评估，以学生自评、家长评为主，使学生的自主读书有一个量化积累，以实现学生课外阅读量的考核，也是对课标中提出的阅读量的有效论证；其二，量化评估，有助于学生横向比较，激发学生的内趋力；其三，教师参与评价，有助于及时了解学生的读书动态，助于调动情绪，做好相应的激励与引导工作。
经统计，一个寒假，孟佳红同学读书达192万字，“五一”十天的假期中，（开学统计）
多元评价，极大地调动了学生的读书兴趣，使读书得有有效地、持续性地开展。
二、引入多媒体激发广博的读书情趣。
名著中，为学生提供了生动、优美的语言环境：安徒生的童
话，为学生的童年涂抹上亮丽的色彩；朱自清的散文，带孩子们走入优美的语境；《三国演义》又将使学生结识许多栩栩如生的脸谱……“读书就是在与高尚的人谈话。
”读书中学生语言的积累由量变到质变，这是一种潜移默化的效果，润物无声。
如何使学生读整本书，广泛地涉猎名著呢？兴趣是最好的老师，兴趣是引导学生进一步开展读书的指路明灯。
从动画片、电视剧的观看中引导学生读书有助于调动学生涉猎名著的兴趣。
现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《三国演义》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等等，还有动画片《爱丽丝漫游奇境》、《大闹天宫》、《三打白骨精》……都深受同学们的欢迎，更是引导学生读书的良好契机。
如：孙悟空的形象同学们再熟悉不过了，然而这一形象的建立之初是来源于电视连续剧《西游记》的观看，来源于动画片《三打白骨精》……与同学交流中，引导同学们观看与电视剧对应的有关章节，并寻求书中与电视中塑造的形象的不同，这一做法，使更多的同学开始关注书的环节了，并随着电视剧的播出，一章一章地看下去，坚持下去，便是不小的收获，天长日久，兴趣所致，同学们开始关注原著了，由连环画到少儿版到缩写本到原著，不知不觉中，学生开始全向心地投入了。
如此下来，同学们借助多媒体，不仅浏览了《西游记》，还有《三国演义》、《水浒传》……
当同学们沉浸在阅读经典名著的喜悦中时，目光炯炯，神采飞扬，我们会感受到：经典名著对于学生心灵的呵护、精神的滋养如沐春光，如饮甘露，潜滋暗长，润物无声。
对同学们而言，经典名著并不仅仅包括中国的四大古典名著，还有国外的《唐·诘科德》、《约翰·克利斯多夫》、《绿野仙踪》、《狐狸列娜的故事》、《木偶奇遇记》、《爱的教育》、《神笔马良》等等。
这些读物符合儿童的心理和认知发展水平，并能纯净同学们的精神世界，敞亮学生的心扉，这些便都是经典之作。
三、重视读书中的交流。
课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子
的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。
兴趣是学生学习进步的内驱力。
每周一次的读书交流是读书得以发展的重要途径。
交流中同学们对自己的读书收获各抒己见，畅所欲言。
尤其是不拘泥于一种形式的交流，有助于学生读书情趣的激发，广泛地关注生活。
交流中有的学生摊开自己的读书笔记，妙语连珠；有的学生颂读一首绮丽的小诗，针对生活感慨万千；有的同学索性把书展示在同学们面前，有深受大家喜爱的儿童刊物、有中外名著、有古典史书……如数家珍般尽数书中的精髓。
这时的场面是最热烈的，大家好奇地伸长了脖子，竞相传阅自主读书后的欣喜，拓展了读书面，提高了境界，把读书引向生活，在书中寻求人生的思考。
学生读书后侃侃而谈、激情澎湃。
苏霍姆林斯基指出：“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。
”读书交流中，老师本着“同读一卷书，各自得其奥。
”的原则，静静地倾听，相机地指导，不仅有读书内容的指导，而且有读书方法的指导，使同学们读书的目录不断地有所更新，读书的时间安排更具合理化，特别是指导学生读自己的书，即阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。
这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。
老师要正视这一点，给予相应的肯定。
四、师生共同读书。
1、同读一卷书。
师生同读一卷书，同赏一个片段，是课外阅读过程中常常出现的情景，不仅使学生读书的兴致提高了，更使师生关系拉近了。
如：在与学生共同阅读《福尔摩斯探案全集》这部作品时，与学生共同分享读书后的感受，共同探讨我们该学习作品中的什么，有的同学提高了很欣赏福尔
摩斯的果敢、机智的头脑，断案的神速，并同时提出不欣赏他在办案中为了使自己提神吸食可卡因的看法，建议这一点不可取，我们学习中疲劳了，完全可以放松一下，或喝茶等等。
借助这种沟通，学生思维的角度多维了，不唯书是从了。
2、师生拥有共同的读书时间。
安排师生共同的读书时间，有助于营造良好的读书氛围。
美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五早晨读书25分钟。
在这个期间，整个学校（包括校长、行政人员、老师，当然还有学生）都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每个人都自由选择自己的读物。
校长詹姆斯·鲁特介绍说：“我们制定这个计划，是想让孩子们看看，阅读是多么重要的一件事，现在它变成了学校最受欢迎的活动，每个星期大家都在盼着这个时间的到来。
”每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音——就是非常渴望的翻书声。
这种声音是积极的，主动的。
此外，学校科研活动的开展，学校大环境：教学三段五环的引入，课前积累、课后延伸教学要求的提出，研究性课题的开展，资料的查找，都是影响学生开展自主读书的有效途径。
2003年12月22日。