人教版小学语文二年级上册《风娃娃》评课记录

《风娃娃》评课稿

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

马老师的课堂教学符合低年级学生的特点，在整个教学过程中，张老师采用多种形式引导学生思维、感悟，激发学生学习的积极性，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师试图教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，比如：

一、创设情境教学，帮助学生拉近与文本的距离。

对于低年级学生来说，是一种很好的教学策略。既可以激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，又能引导学生很快的走进文本。

在张老师的这节课上，可以看到老师设计精心，课一开始，老师就给学生出谜语，引导学生猜，当学生猜对后，又引用了诗人李峤的《风》，让学生进一步理解风的一些特点，接着老师相机出示揭题，请出风娃娃，简单介绍你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，让学生觉得风娃娃其实就在孩子们的中间，帮助学生拉近与文本的距离。

二、读文概括，发挥学习主动性

在教学课文时，先让学生自渎课文两遍，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹动风车、吹动帆船、吹跑风筝、吹走衣服、吹弯小树等。在学生回答时，及时地提醒学生，可以引用例外的相对应的动词，而不是单一的吹动，训练学生要会活用动词。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

三、字词教学读的形式多样

低段教学中，字词教学很严重，马老师采用了随文识字的方法，从文入手，让学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言坏境中识字，这就是随文识字的优势，更好地调动学生学习词语的积极性。张老师不仅注重字音的教学，还有针对性地选择了字形相近的两个字“吸、极”进行比较，引导学生区分形近字。

四．重视学生的口语训练，培养了学生的口语表达能力

提高学生的口头表达能力是语文教学的一项严重任务。随着社会的进步、科技的发展，人际交往的经常，语言表达能力越来越显示出其严重性。在本课中，张老师通过创设各种情境，如：引读在例外的情景下纤夫拉船的语句，深入地感受纤夫们拉船时的辛劳、劳累。最后的练习写话，通过出示概括：风娃娃看见了什么——怎么做——结果怎样的思路，练习写：农民伯伯在种田，风娃娃怎么做？教师引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。

当然，无论是谁都无法演绎出完善的课堂。张老师在教学过程中，还是有一些不够：课堂上，教师的节奏还不够松懈，因此课堂会显得松散，学生也会简易走神。在随文识字时，在指名读慢慢转动时，学生转的读音读错了，教师没有及时发现，及时改正，只是带领学生领读，说出另一个读音。那对于读错的学生，不能直接地加深他的印象。

在这我也提出一些小小的建议：

1、在导入引出风娃娃时，让学生明白什么是“娃娃”，理解娃娃是既可爱又有些可气的，平时做事情呢，有些随意，接着再进入文本，寻找风娃娃干了哪些事，分出好事与坏事，也就是可爱之处和可气之处。

2、在练习朗读“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。”这句时，可以问一问朗读的小朋友，把他们当作小秧苗，小秧苗，你高兴吗？为什么那么高兴啊？能不能高兴地读一读。既回顾了小秧苗高兴的原因，又更深入地激发学生的朗读情感。

3、学习不能脱离实际生活，还应该和生活相联系。在练习写作之前，让学生联系生活实际来说说风娃娃还会做哪些事，通过学生说风娃娃的这些事，让学生说说自己有时候也像风娃娃一样，好心办坏事的事情。从而启发学生做事情时不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度考虑问题。

《风娃娃》评课稿

苏宁

《风娃娃》通过风娃娃既乖又“傻”的可爱形象，生动地向学生们介绍了风为人们带来的好处和坏处，使学生懂得“光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用的道理。故事中优美的人和事与孩子们结净的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

这是一堂精彩的课，课堂教学符合低年级学生的特点，教师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思维、感悟，让学生积极主动地去获取知识。

一、创设情境，拉近学生与文本的距离。对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快走进近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在竺老师的这节课上，可以看到老师设计精心。当老师讲到风娃娃吹动风车一段，教师问：“风娃娃是怎样做的？动作“深深地吸气”，在体验到风娃娃的动作给人们带来喜悦后，引导学生带着感谢的心情再来读一读这段话！

二、字词教学很落实，有层次。低段教学中，字词教学很严重，竺老师在课堂中，先出示词语，让学生解放读，然后指名读。教学字词从字音到字形再到字意，一步一个脚印来教学，很结壮。如先问学生“哪个读音难读，需要提醒大家注意”；在这个环节，学生重点掌握了平、翘舌音；“哪个字形相似?”学生很快找到了“吸”、“极”；“哪个词语意思知道的与大家交流？”学生谈了自己理解的字词。通过朗读，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”等词句的意思，收到了优良的教学效果。

三、让孩子自主读文体会，完成了理解课文。在读文环节中，老师设计了这样一个问题：“课文中的风娃娃都做了哪些事？”这个问题抓住了课文的主

线，也激发了孩子们读文的兴趣。从反馈中，大家可以看出孩子们争先恐后，侃侃而谈，孩子们还能用自己的眼睛去发现问题，解决问题。老师让孩子们在理解的基础上，继续感悟，多种形式的朗读，把学生的思想又深化了一步。

《风娃娃》评课稿

尤莉莉老师的课堂教学符合低年级学生的特点，教师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思维、感悟，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师试图教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深。

尤老师讲授这篇课文时是按四方面来讲的。一是激发学生的兴趣，以猜谜语的形式导入新课；二、初读课文，以四人小组合作的方式认读生字；三、通读课文，理清线索，大胆质疑；四、教风娃娃做好事，反馈交流。尤老师在教学第三个环节时，先让学生自读课文，找出文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树。让学生整体了解了课文，接着又问：其中哪些是好事，哪些是坏事情呢？通过学生的大胆质疑和交流，这个问题很快就答出来了。

值得一提的是:尤老师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。同时利用多媒体形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思，收到了优良的教学效果。

学习不能脱离实际生活，还应该和生活相联系。这节课唯一不够之处就是没有让学生联系生活实际来说说风娃娃还做了哪些事，通过学生说风娃娃的这些事，让学生说说自己有时候也像风娃娃一样，好心办坏事的事情。从而启发学生做事情是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度考虑问题。