小学语文课题结题报告

小学语文课题结题报告篇一：“如何提高小学生写作水平”课题结题报告[1] “如何提高小学生写作能力”课题结题总结燕洞小学：黄燕宁内容提要：执教语文新教材已将近十二年了。

在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。

唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。

要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。

我们教研组的每一位成员进行了切实的研究，采用了多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。

问题提出：小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。

写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。

而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。

心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。

涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。

可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。

因此，本教研组提出：创设情景，提高小学生作文能力的研究，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。

为了提高小学的写作兴趣《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。

这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。

而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。

因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。

随着课改的不断深化，当前，作文教学积累了一定的经验，取得了不少成果。

然而教师厌教，学生怕学，作文教学整体效益不高的弊端依然存在。

因此，探讨如何提高学生作文兴趣，进而提高作文教学质量，成为我们教师迫切需要解决的问题。

我们小组成员均长期从事语文教学，在作文教学方面积累了一定的经验，因此具有较强的科研能力，为本课题研究顺利进行提供了强有力的保障。

研究过程：1、调查分析当前作文教学的现状（见表1），分析存在的学生作文兴趣低下，作文整体效益不高的主要原因。

我们小组人员在活生生的作文教学实践中，充分感受到当前作文教学存在下列问题。

表1：对学生而言，主要问题有：（1）无话可写。

学生作文往往是无话可写，学生写不出作文并非是智力障碍所致，主要是学生与各种社会成员之间交往的丰富写作材料不见诸笔端，我们也调查了部分同学，他们确实能说会道，然而在命题作文前，很多人束手无策，思路狭窄，没有多少语言可以表达。

（2）说假话、套话。

例如在一篇《夸夸我的同学》的习作完成后，从问卷得知，大多数同学没有写出真实的事迹，有的模仿范文，有的凭空杜撰，可见我们的作文教学脱离了学生丰富多彩的生活实际。

（3）应付作文。

对作文不感兴趣。

造成这种状况的主要原因是反映出学生人际生活交往的愉悦。

2、创设情景，提高小学生作文能力的有效方法与途径。

经过分析，我们决定，从学生的生活实际入手，改进作文教学，让学生均能在活生生的生活情景中，经历过程，有所体验，经教师一步步诱导，达到乐于想把自己的所见、所闻、所想、所感表达出来。

从而激发学生的写作欲望，培养写作兴趣，并逐步养成勤于动笔，乐于表达的良好习惯。

能在作文中做到说实话，说真话，说心里话，表达出真情实感。

进而达到所写的作文生动具体、真实感人、想象丰富。

结果分析：一、创设情景，丰富写作内容。

1、利用文本资源，进行情景联想，丰富语言积累俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。

在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。

基于这样的认识，我们在教学中十分重视利用新教材的文本资源，关注学生的语言积累，以此提高学生的作文能力。

2、在场景中观察积累，充实材料仓库这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。

只有培养学生观察事物、分析事物的能力，这才能解决学生写作缺乏材料（即“治本”）的有效措施。

指导时，我重在培养两种学习能力。

一是引导学生学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是让学生学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。

同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。

这样观察积累，充实了材料仓库，学生才会写出富有新意的作文。

去年4月，我校举行体操比赛。

之前我就要求学生仔细观察你最感兴趣的某个场景，看运动员的动作、神情，听围观同学的助威声，揣摩人物心里想法。

第二天，一篇篇生动的文章便诞生了。

通过创设情境能使学生全身心地融入写作对象之中，把学生带入一个崭新的写作境界。

又如在春暖花开的时候，有目的性的去郊游，自然中每一事物能激发学生的真情实感，诱发学生的情感体验，增强学生对事物的感受，提高学生的语言表达能力，还能将作文与育人结合起来，真可谓“一举多得”。

3、引导关注社会，丰富生活经验走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣，不仅是学生充实和丰富作文“材料库”的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决作文“写什么”、“为什么写”、“怎么写”等问题并开拓学生作文思路的最有效途径。

现实生活中的每一个细节都是一个最真实的、活生生的实践场景，但是，由于小学生在平常生活中无意注意占据主要位置，容易忽视有意观察的心理特征，决定了他们在观察事物时既具有极强的好奇心，也具有较大的盲目性。

因此，教师在指导学生作文时，要善于发现和创设生活情景并有意识、有目的的安排学生直接接触大自然和社会生活的各个不同方面、不同角度、不同层次的客观事物，并在关键处作必要的启迪、引导，培养他们有意观察的习惯，诱导学生想象。

因此，我经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。

这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

因为写作来源于生活。

从生活中激发写作的愿望和动机，酝酿写作的情绪和感受，比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。

奥运会、世乒赛??无一不成为学生关注的焦点。

于是，我们十分钟队会、小队活动、中队主体会的内容更丰富了，更具意义了。

学生们把生活中的人和事搬到队活动中。

这样做，不仅丰富了知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。

“五一”、“十一”期间，我鼓励学生家长领孩子去外面参观、游乐。

回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。

班上的学生个个抢着介绍自己的生活体验。

他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。

后来，我索性布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来。

学生在这样的练笔中回忆生活，想像情景，再现情景。

学生“常说口里顺，提笔手不笨”，写起作文来就则“下笔如有神”了。

值得补充的是：鼓励学生不要囿于常用的观察点，要调整角度去横看侧眺，用创造的眼光去审视素材，远思谋篇。

当今世界风云变幻，社会生活日新月异，思想观念也要与时俱进，要引导学生关注现实、关注社会。

篇二：《在小学语文阅读课堂教学中,实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告上庄中心小学姚英杰本课题是海淀区“小学课堂教学有效性研究”群体课题子课题，采用项目负责制，经过XX年9月至XX年12月大约两年时间，研究经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一个新的阶段。

一．研究背景及内容（一）研究背景新课程改革实施以来，“对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。

课堂是关照学生的生活世界的课堂。

有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。

有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。

课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

（江苏吴江钱金明）如何通过互动式对话教学模式使我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？研究新课程背景下课堂教学的有效性问题就显得十分迫切与必要了。

拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我们课题组需要共同探讨和研究的问题。

根据我们学校课堂教学存在的现象，我们发现了以下的问题：1. 语文阅读教学中，学生参与意识不强，学生的感受与文本意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答；2. 越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被动的。

3. 学生回答缺少个性，从众现象严重；4. 教师的提问还有“是不是”“好不好”这样思维价值比较低的问题存在，学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。

（二）课题研究内容：我校的《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》作为区科研课题《小学课堂教学有效性研究》的子课题，正是基于我们学校语文阅读教学中存在的现象，基于我们想要解决自身存在的问题，拟定课题研究的内容为：1、拟研究教师在课堂中的角色，特别是引导语言、情境语言、评价语言等方面所表现出来的角色意识；2、研究小学语文阅读教学中“生本”对话的策略。

将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

教师自身要积极参与到与文本的对话中去，用自身的知识结构、生活体验、道德判断、审美情趣，对文本进行具有个性化的解读，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定点。

二．研究方法与过程在这两年之中，课题组的成员在教科所和学校领导的关怀和大力支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。

（一）加强教师业务素质1、加强学习，培养科研意识。

为了排除教科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识，提高理论水平，在开题伊始，我校请来教科所的张干萍主任为我们做开题动员和讲座。