人教版一年级语文下册 第14课 驿路梨花
(名师整理)部编人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》优秀教案
第14课《驿路梨花》教案课标分析：1.能利用工具书识字词；规范书写。
2.能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3.培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4.口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5.写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
教材分析：《驿路梨花》是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的第14课，选自《光明日报》。
《驿路梨花》通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。
学情分析在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。
本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。
因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。
经过一个多学期的学习，学生“概括主要内容”的能力有所提高，但“用简洁的语言概括”的能力欠缺，语言不够简洁。
因此，进一步提高学生筛选、概括信息的能力依旧是以后的教学方向。
理解课文题目含义，虽然在《走一步，再走一步》中学习过，但因为平时接触的不多，所以学生对文章的题目含义理解不够全面。
因此，让学生在文本中读懂题目的丰富含义也是本节课的学习目标。
多角度分析文章的主题，从七年级学生的阅读经历来看，很少涉及，而这个正是《语文课程标准》中提倡的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”，能很好地看出学生的阅读体验。
但学生缺乏这方面的引导，因此，本节课把“多角度分析文章的主题”作为学生学习的难点。
教学目标1.掌握文章重点字词，学习略读, 快速把握文章的主要内容, 理解“梨花”的象征意思和作用。
人教版七年级语文下册(2016部编版)第14课《驿路梨花》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《驿路梨花》的基本内容、修辞手法及其在写作中的应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在自己的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《驿路梨花》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过美丽的自然景色让你感到震撼的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索作者如何通过梨花来表达自己的情感。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“课文中的修辞手法在实际写作，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解生字词和课文内容的基本概念。《驿路梨花》通过描绘梨花，展现了作者对美好事物的追求和赞美。这篇文章是……（解释文章的文学价值和主题）。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的描述。这个案例展示了作者是如何运用比喻、拟人等修辞手法来描绘梨花的美丽，以及这些手法如何增强文章的表现力。
（4）学生个性化表达的培养。
-难点解析：鼓励学生在理解课文的基础上，敢于表达自己的观点，创作出具有个性化的作品。
在教学过程中，教师应针对教学难点与重点，采取适当的教学方法，如分组讨论、实例分析、情景创设等，帮助学生克服难点，掌握核心知识。同时，注重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和创造力。
人教版七年级语文下册14《驿路梨花》课文研读
⼈教版七年级语⽂下册14《驿路梨花》课⽂研读14《驿路梨花》课⽂研读⼀、整体把握⼩说通过发⽣在哀牢⼭深处⼀所⼩茅屋的故事，⽣动地展⽰了雷锋精神在祖国边疆军民中⽣根、开花、发扬光⼤的动⼈情景，再现了西南边疆少数民族乐于助⼈、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
⽂章以“我”和⽼余⼀晚⼀早所见所闻为顺序，围绕“⼩茅屋的主⼈到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了⼀组⼈物，展⽰了他们助⼈为乐的美好品格。
⾏⾛在深⼭⾥的“我”和⽼余，在淡淡⽉光下，穿过梨树林，发现了⽵篾泥墙的⼩茅屋，房门反扣，屋⾥漆⿊，没有灯也没有⼈，⽩⽊门板上⽤⿊炭写着“请进”两个字。
“这是什么⼈的房⼦呢?”⾃然产⽣的疑问，形成第⼀个悬念，领起了全⽂。
得到帮助的“我”和⽼余，以为前来送⽶的瑶族⽼⼈是⼩茅屋的主⼈，于是同时抓住⽼⼈的⼿，抢着说感谢的话。
可是瑶族⽼⼈说他不是主⼈，⽽是过路⼈。
第⼀个悬念引出的第⼀次误会消除了。
第⼀次误会的消除⼜引出第⼆个悬念。
瑶族⽼⼈不是主⼈，那“主⼈家是谁”呢?瑶族⽼⼈说，他从⼀个赶马⼈那⾥打听到是⼀个叫梨花的哈尼⼩姑娘，她要⽤为⼈民服务的精神来帮助过路⼈。
瑶族⽼⼈的讲述产⽣了第⼆次误会。
到此，是⼩说的第⼀个层次。
从哈尼⼩姑娘的出现到引出解放军战⼠建造⼩茅屋的故事，是⼩说的第⼆个层次。
“我”和⽼余、瑶族⽼⼈正在修葺房屋时，看见了梨树丛中闪现出⼀群哈尼⼩姑娘。
⾛在前⾯的约莫⼗四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉⽑和⼀对晶莹的⼤眼睛，“我”料想她就是梨花。
瑶族⽼⼈也⾛到她们⾯前，深深弯下腰去，⾏了个⼤礼，表⽰感激之情。
可⼩姑娘说：“不要谢我们!房⼦是解放军叔叔盖的。
”第⼆次误会消除了，接着产⽣了第三个悬念：解放军战⼠为什么盖房⼦呢?三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，到⼩说的最后，通过哈尼⼩姑娘的述说，我们终于知道了事情的原委：解放军战⼠为了⽅便过路⼈，学习雷锋精神建造了⼩茅屋;梨花姑娘受感动，要⽤为⼈民服务的精神帮助过路⼈，⼀直照料着⼩茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹就接着照顾⼩茅屋;瑶族⽼⼈、“我”、⽼余等过路⼈，受到照料，都很感激，也都尽⼒照料⼩茅屋。
(新)人教版七年级语文下册第14课 驿路梨花 (共32张PPT)
课内精读
(2)“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志 教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后， ·· · · 常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小 ·· 茅屋。 “很受感动”表明了她对发扬雷锋精神的解放军 __________________________________________ 同志的敬仰，也点出了日后照管小茅屋的感情因 __________________________________________ 素。“常常”，说明她发扬雷锋精神助人为乐成 __________________________________________ 为自觉行动。 __________________________________________
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同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那 以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照 料这小茅屋。 原来她还不是梨花。我问：“梨花呢？” “前几年出嫁到山那边了。” 不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务， 常来照管这小茅屋。 我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白 的②梨花，不由得想起了一句诗：“驿路③梨花 ·· · · 处处开。”
课内精读
1.选段插叙了一件什么事？插叙的作用是什么？ 十多年前，解放军行军在树林里淋了雨，他们 __________________________________________ 想到并且为过路人盖了一座小茅屋。解放军走 __________________________________________ 了，为了继续方便过路人，梨花姑娘常常照料 __________________________________________ 这小茅屋。插叙的作用是，交代了小茅屋的搭 __________________________________________ 建者、照料者，以及这样做的原因，歌颂了发 __________________________________________ 扬雷锋精神的人。 __________________________________________ 2.揣摩下列语句，分析加点词语的作用。 (1)瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去， ·· 行了个大礼„„ 描写了老人行礼的动作幅度之大，生动地表现 __________________________________________ 了老人对小姑娘们诚挚的感谢之情。
人教部编版七年级语文下册第14课《驿路梨花》课件(共61张PPT)
说一说：课文顺序和时间顺序哪一种更好？
按课文的顺序写比较好。 这样写使文章波澜起伏，引人 入胜。
精读课文 探究细节
文章整体把握
两个 误会
三个 悬念
四写 梨花
五件 好事
哈尼族 主要聚居在云南省
文章围绕“小屋的主人”设置了几个悬念，请 在文中找出来，并进行概括。
1.构思新颖。 作者在构思上巧设悬念和误会，使故事情节一波三折，
引人入胜。
误会：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是；“我 们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
悬念：
✓ 这是什么人的房子呢？ ✓ 到底谁是主人呢？ ✓ 解放军为什么盖房子呢？
这样写波澜起伏，引人入胜。
2.结构巧妙。
插叙
是在叙述中心事件的过程中，为了
帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙
述的线索，插入一段与主要情节相关的
内容，然后再接着叙述原来的内容。 通过瑶族老人的讲述，交代了老人在山中迷路遇见小屋的
过程,以及关于小屋的主人是梨花的传说;
通过哈尼小姑娘的讲述，揭示了小屋的来历和小屋主人是
谁的谜底。
方法指导
插叙的作用
6．无私奉献受到人们的称赞，市场意识也正在增强。假如哈尼小姑 娘在这里开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？(4分)
略 点拨：设题意图：语文与社会生活相联系，提高学生思维和表达能 力。不求统一看法，但求写出自己的独到见解。 7．根据文章的中心思想，请你试着给“驿路梨花处处开”对个下联。 (3分) 上联：驿路梨花处处开 下联：雷__锋__精__神__代__代__传__ 【解析】答案不统一，对仗不必很工整，只要能表现本文主题思想 就行。
14.《驿路梨花》教学设计(第二课时)
14.《驿路梨花》教学设计（第二课时）执教者：广东省佛山市高明区东洲中学谢雪凤【教学目标】1．品味文章优美的“花语”。
2. 理解题目“梨花”的多种含义，品味梨花精神之美。
3．在生活和学习上如何做一朵绽放的“梨花”。
【教学重点】1．品味文章优美的“花语”。
2. 理解题目“梨花”的多种含义，品味梨花精神之美。
【教学难点】理解题目“梨花”的多种含义，品味梨花精神之美。
【教学设想】本文进一步学习略读的阅读方法，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。
这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。
【教学板块】朗读—品析—活动—拓展【设计理念】1. 诵读，让朗读贯穿整堂课，使课堂“活”起来。
2. 品析，在理解句意的基础上，品味文章语言的魅力，使课堂“深”起来。
3．活动，适当介入多种形式的活动，使课堂“动”起来。
4．拓展，进行比较阅读，使课堂“宽”起来。
【教学手段】多媒体、导学案【教学方法】诵读法、合作探究和点拨法【教学课时】第二课时【教学过程】一、导入新课《爱莲说》中作者用出淤泥而不染的莲花来象征不慕名利、洁身自好的君子；《青松》中诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征，假如我们要赋予洁白如雪、不娇媚的梨花一种象征意义，该是什么呢？学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到答案。
二、上节课内容回顾（为讲授新课做准备）1. 全文思路；2. “三次悬念”、“两次误会”；“小茅屋主人是谁？”（建小茅屋的目的）三、课堂研讨（一）揣摩语句，注意画线词语的感情色彩。
（突出关键词）1. 温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
明确：烘托出“我们”在深山中见到小茅屋，有歇身之处后那种愉快、满足的心情。
2. 我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话。
明确：动作描写，生动形象地写出了“我”和老余误以为瑶族老人是小茅屋主人时的激动、急切和感激之情。
3. 我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
人教版七年级语文下册14《驿路梨花》课文讲解
14《驿路梨花》资料链接一、作者简介彭荆风，生于1929年，江西萍乡人。
读到初中二年级因家贫辍学，当过报社校对、记者、编辑。
1950年随军进入云南边疆，历任创作员、昆明军区宣传部副部长、成都军区创作室主任、云南省作家协会副主席、中国作家协会理事等。
在西南边疆四十余年，足迹踏遍云贵高原。
二十世纪五十年代中期出版小说集《边寨亲人》《佧瓦部落的火把》，其中《当芦!吹响的时候》被改编成电影《芦!恋歌》，和另一部电影《边寨烽火》，都产生了广泛影响。
在1957年“反右”运动中开始罹难长达22年，并坐牢7年，在狱中偷写长篇小说《断肠草》。
新时期复出后出版了长篇小说《鹿衔草》《断肠草》《绿月亮》《师长在向士兵敬礼》，中篇小说《爱与恨的边界》《云里雾里》等以及短篇小说集《驿路梨花》《红指甲》等。
其中短篇《今夜月色好》获第八届(1985—1986)全国优秀短篇小说奖。
数十年来彭荆风笔耕不辍，是一位为西南边疆军民的斗争和建设生活执着而深情地吟唱的歌者。
(选自《中国文学通史》第11卷，江苏文艺出版社2013年版)二、关于《闻武均州报已复西京》闻武均州报已复西京陆游白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
《闻武均州报已复西京》选自陆游的《剑南诗稿》卷一。
武均州即武钜，当时任均州知府兼安抚使。
西京，即洛阳。
据宋史记载：绍兴三十一年十二月九日，武钜派遣乡兵总辖杜隐等，乘金人内部混乱引兵北退之机，一举收复西京洛阳。
陆游闻之激动万分，写了这首充满激情的诗。
在诗中，他热情歌颂了宋军收复西京的壮举，嘲笑金主想千年统治中原的迷梦一朝破灭。
陆游认为这胜利，是宋代已故诸帝的仁义恩德给人间洒下的雨露，此后国家中兴的赦令，会像风雷一样迅速颁布，天下从此太平。
写到这里，诗人浮想联翩：预知来年寒食节，朝祭北宋先帝陵墓的使者，将通过处处梨花盛开的驿道到达洛阳。
三、深情写梨花———谈《驿路梨花》的写作(彭荆风)多年的写作经验使我觉得，一篇作品能否给人留下较深刻的印象，关键在于作品是否有特色和新意。
人教部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》课件(共38张PPT)
布置作业
一、完成课后习题：一、二、三； 二、掌握课本P91“读读写写”的词语。
小屋。 “我们”。
整体感知
3、分别按照课文顺序和时间顺序复述课文。
1.“我”和老余投宿茅屋
课 2.瑶族老人借住送米
文 顺
3.妹妹接替姐姐照料茅屋
序 4.解放军过夜盖茅屋
5.哈尼姑娘梨花照料茅屋
整体感知
4.解放军过夜盖茅屋
时 5.哈尼姑娘梨花照料茅屋
间 顺
3.妹妹接替姐姐照料茅屋
序 2.瑶族老人借住送米
合作探讨
2、课文开篇写了什么?写这些起着什么作用?
本文开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句开 始,描写山峦。“起伏的青山一座挨一座,延伸到远 方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失 ”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际 。“迷茫的暮色”,又表明“我们”行进山中已经 到了傍晚时候。这样描写山峦,表明时间,衬托出“ 我们”的焦急心情,为小屋的出现做好铺垫。
1.“我”和老余投宿茅屋
整体感知
4、比较一下,课文顺序和时间顺序哪一种更好？ 按课文的顺序写比较好。这样写使文章波
澜起伏，引人入胜。
精读品析
1、小茅屋的主人是谁？作者是怎样一步一步揭 示出来的？找出文中设置误会和悬念的地方， 说说其表达效果。
（1）悬念一：初见小屋，主人是谁？
第一次误会：认为瑶族老人是小茅屋主人。
精读品析
4、“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?
“这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天, 路上也难得遇见几个人”,“我们”在发现梨树林 中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中,天色 已晚,担心“只有在这深山中露宿了”。
14、驿路梨花
“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得 想 起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”
14
2、瑶族老人专门运粮食 4、解放军叔叔砍树割草盖小屋
15
文章为什么直到最后才交代清楚谁建的小屋？ 2、使情节波澜起伏，引人入胜。
16
1、第1、2段的自然环境描写有什么作用？
故事发生的时间、地点， 了山的高、
多、险峻， 了翻山的艰难， 出“我们”担
心天晚找不到住处的焦急心情，为下面小茅屋的出
现及“我们”的惊喜
。
17
2、第4、6两段主要描写了什么景象? 有什么作用?
了梨花盛开和飘落的美丽景象，
梨树林柔和、舒适和清幽的环境特点，
充满
诗情画意的优美—11段对小茅屋内部的环境、陈设做了详细的 介绍，作用是什么?
打猎迷路，在小茅屋中得到食宿帮助，很感激； 专门到小茅屋送粮食，方便路人；还和我们一起修葺小茅屋。
照料小茅屋。
向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。
被解放军战士为人民服务的精神感动，照料小茅屋。
5
2、小茅屋真正的主人是谁？ 瑶族老人吗？ 梨花吗？ 梨花的妹妹吗？ 解放军叔叔吗？
6
7
12~14段 我和老余误以为瑶族老人是茅屋的主人。
3、怎样理解“驿路”？“梨花”指物还是指人 ？ 4、如果指物， “梨花”是什么地方、怎样的梨花？如果指 人， “梨花”又是怎样的人？
3
1.下面这些人物分别与小茅屋有过什么故事？谁是 小茅屋的主人呢?
解放军战士
瑶族老人
4
在大山深处的梨树林边，发现了小茅屋，在 小茅屋得到了食宿帮助；第二天和瑶族老人一起为小茅屋顶 加草，挖排水沟。
有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘， 作者
人教部编版七年级下册第14课《驿路梨花》课件(共37张PPT)
是雷锋同志教我们这样做的
精讲点拨（二）
概括本文写了哪几件事，全文是按 照怎样的顺序安排材料的？
记叙的顺序：是指根据中心的需要，把已经确定好的材料安 排好，按一定的次序去写。 记叙文的顺序一般有顺叙、倒叙和插叙三种。
1、顺叙（按事情发生、发展的时间先后顺序来写） 作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深 刻。（《老山界》、《木兰诗》等）
2、老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去： “我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从 一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个 名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前不着 村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路 人。”
梨花是哈尼小姑娘的名字，由此，景物“梨 花”和人物“梨花”建立起关联。
课前预习 1、阅读课本82页前一页，本页无 页码，叫“第四单元”目标，重点 了解“略读”。 2、阅读课文《驿路梨花》，标注 段号，掌握字词，本文写了哪些人 物，概括本文事件。
课前预习：
1、结合课文分析三次悬念两次 误会的表达效果。
2、理清本文的写作顺序。 3、画出描写梨花的句子，分析 其作用和含义。
草、挖排水沟
2
瑶族老人 专门送粮食、修葺 前一天晚上
3
梨花妹妹照管小茅屋4（梨花）照料小茅屋
5
（解放军）
盖小茅屋
前几年姐姐 出嫁后 解放军盖小屋 后、出嫁前
十多年前
向哈尼小 姑娘学习
感激，把用了的 柴米补上，方便 后人 向解放军和梨花 学习，接姐姐班
向解放军学习
向雷锋学习
主旨：
传雷 锋 精 神 代 代
本文通过记叙云南哀牢山开 驿
路边一个小茅屋的故事，生动 路
语文书下册第14课笔记
语文书下册第14课笔记一、生字词。
1. 认读字。
- 撵（niǎn）：赶走。
- 驿（yì）：驿站，古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
- 暮（mù）：傍晚。
- 陡（dǒu）：坡度很大，近于垂直。
- 峭（qiào）：山又高又陡。
- 竹篾（miè）：劈成薄片的竹条。
- 简陋（lòu）：（房屋、设备等）简单粗陋；不完备。
- 悠闲（yōu xián）：闲适自得。
- 恍惚（huǎng hū）：神志不清，精神不集中；（记得、听得、看得）不真切；不清楚。
2. 多音字。
- 宿：- sù（宿舍、住宿）- xiǔ（一宿）- xiù（星宿）二、文章结构。
1. 第一部分（1 - 8自然段）- 主要内容：“我”和老余在深山里赶路，天色渐晚，在焦急中发现小茅屋。
这部分通过描写环境的艰难，如“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，渲染出一种焦急的氛围，为下文发现小茅屋做铺垫。
2. 第二部分（9 - 36自然段）- 这部分围绕小茅屋的主人是谁展开。
- 首先写“我们”以为瑶族老人是小茅屋的主人，老人讲述他不是主人，他也是来借宿的，并且他打猎迷路时发现小茅屋，还以为是哈尼族小姑娘梨花的。
- 接着写第二天早晨，“我们”遇到一群哈尼族小姑娘，以为走在前面的就是梨花，结果得知梨花出嫁后，是她的妹妹和其他姑娘们在照料小茅屋，而解放军是小茅屋的建造者。
3. 第三部分（37自然段）- 点题抒情。
“驿路梨花处处开”，既照应题目，又象征雷锋精神在边疆地区发扬光大，像梨花一样处处开放。
三、主题思想。
1. 文章通过讲述发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，展现了雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。
2. 以“驿路梨花”为线索，将众多的人物、事件串联起来，层层推进，揭示出“雷锋精神处处传”这一主题。
部编版七年级下册语文第14课《驿路梨花》课文原文、知识点及教案
【导语】《驿路梨花》作者彭荆风，⽂章选⾃1977年11⽉27⽇《光明⽇报》，⽂体为⼩说。
⽂章共37个⾃然段，称呼为第⼀⼈称。
从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的。
现本⽂⼊选⼈教社新版七年级下册语⽂教材第14课。
下⾯是整理的内容，希望对你们有帮助！部编版七年级下册语⽂第14课《驿路梨花》课⽂原⽂ ⼭，好⼤的⼭啊！起伏的青⼭⼀座挨⼀座，延伸到远⽅，消失在迷茫的暮⾊中。
这是哀牢⼭南段的处。
这么陡峭的⼭，这么茂密的树林，⾛上⼀天，路上也难得遇见⼏个⼈。
⼣阳西下，我们有点着急了，今夜要是赶不到⼭那边的太阳寨，只有在这深⼭中露宿了。
同⾏⽼余是在边境地区⽣活过多年的⼈。
正⾛着，他突然指着前⾯叫了起来：“看，梨花！” ⽩⾊梨花开满枝头，多么美丽的⼀⽚梨树林啊！ ⽼余说：“这⾥有梨树，前边就会有⼈家。
” ⼀弯新⽉升起了，我们借助淡淡的⽉光，在忽明忽暗的梨树林⾥⾛着。
⼭间的夜风吹得⼈脸上凉凉的，梨花的⽩⾊花瓣轻轻飘落在我们⾝上。
“快看，有⼈家了。
” ⼀座草顶、⽵篾泥墙的⼩屋出现在梨树林边。
屋⾥漆⿊，没有灯也没有⼈声。
这是什么⼈的房⼦呢？ ⽼余打着电筒⾛过去，发现门是从外扣着的。
⽩⽔门板上⽤⿊炭写着两个字：“请进！” 我们推开门进去。
⽕塘⾥的灰是冷的，显然，好多天没⼈住过了。
⼀张简陋的⼤⽵床铺着厚厚的稻草。
倚在墙边的⼤⽵筒⾥装满了⽔，我尝了⼀⼝，⽔清凉可⼝。
我们⾛累了，决定在这⾥过夜。
⽼余⽤电筒在屋⾥上上下下扫射了⼀圈，⼜发现墙上写着⼏⾏粗⼤的字：“屋后边有⼲柴，梁上⽵筒⾥有⽶，有盐巴，有辣⼦。
” 我们开始烧⽕做饭。
温暖的⽕、喷⾹的⽶饭和滚热的洗脚⽔，把我们⾝上的疲劳、饥饿都撵⾛了。
我们躺在软软的⼲草铺上，对⼩茅屋的主⼈有说不尽的感激。
我问⽼余：“你猜这家主⼈是⼲什么的？”⽼余说：“可能是⼀位守⼭护林的⽼⼈。
” 正说着，门被推开了。
⼀个须眉花⽩的瑶族⽼⼈站在门前，⼿⾥提着⼀杆明⽕枪，肩上打着⼀袋⽶。
人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》ppt课件
梨花的妹妹吗？
解放军叔叔吗？
讲授新课
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四写梨花
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• 第二级
• 第三级
• 第四级 • 第五级
你能从文中找出来吗？
讲授新课
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• 第二级
• 第三级
• 第四级 • 第五级
“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林 啊!”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花 的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——这是 自然界的梨花。
• 第四级 • 第五级余，见到小茅屋。
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茅屋主人是谁 • 第二级
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？
讲授新课
单击此处编辑母版标题样式 不是他。瑶族老人是专门来送粮食的。
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“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四 溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小 姑娘在梨花丛中歌唱……”——先写花，后写人，把 花和人自然地结合在一起。
讲授新课
单击此处编辑母版标题样式 “我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白
的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处 处开。’”——“驿路梨花”双关花和人，实 • 单击此处编辑母版文本样式 际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。
主人是他？？
讲授新课
单击此处编辑母版标题样式 喂！你们谁是梨花啊？
茅屋定是你们的啦？ • 单击此处编辑母版文本样式
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人教部编版七年级语文下册 第14课《驿路梨花》课件(共34张PPT) (1)
如果按照小茅屋的出现、发展过程， 情节应该如何安排？ 解放军过夜盖茅屋
哈尼族姑娘梨花照料茅屋
妹妹接替姐姐照料茅屋 瑶族老人借住送米
“我”和老余投宿茅屋
“我们”一起修葺小茅屋
课文顺序：
“我”和老余投宿茅屋 瑶族老人借住送米
“我们”一起修葺小茅屋
妹妹接替姐姐照料茅屋 解放军过夜盖茅屋 哈尼族姑娘梨花照料茅屋
2、倒叙： 倒叙：是根据表达的需要，把事件的结 局或某个最突出的片断提在前边叙述， 然后再从事件的开头按原来的发展顺 序进行叙述。
作用：
能造成悬念，增强文章的吸引力，使文 章引人入胜。
3、插叙：
插叙:是在叙述中心事件的过程中，为了帮 助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线 索，插入一段与主要情节相关的内容，然后 再接着叙述原来的内容。例如《驿路梨花》 作用： 插叙的内容能对中心起补充、解释或衬托作 用。
（3）“我望着这群充满朝气……不由得想
起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”
引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主
题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花 映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。 表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。
环境描写的作用分析
• 环境描写是指对人物所处的具 体的社会环境和自然环境的描 写。 • 包括社会环境描写和自然环境 描写（景物描写）。
找出课文描写梨花的语句并分析作用。
（1）“白色梨花开满枝头，多么美丽的一
片梨树林啊”“一弯新月升起了……轻轻飘落 在我们身上” 实写，以自然环境美烘托不平常的 小屋，把读者带进优美的意境之中 。
（2）“这天夜里，我睡得十分香甜……哈 尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”
虚写，以自然美衬托
人教部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》教案
-情感态度的把握：引导学生体会作者对自然美的热爱和对人生价值的思考，激发学生对生活的热爱和对美的追求。
-文化背景的了解：通过课文学习，让学生了解和感受中华民族传统文化中关于梨花的寓意和象征。
举例：课文中“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”一句，通过对比喻的运用，形象地描绘了梨花的美丽和诗意的环境，教师应着重讲解这种表达手法的效果和情感传递。
3.增强学生的文化认同感，通过学习课文，了解中华民族优秀传统文化，激发爱国情怀；
4.提高学生的表达能力，通过课堂讨论、写作练习等方式，锻炼学生的口头和书面表达能力；
5.培养学生的合作意识，鼓励学生在小组活动中积极交流、互动，提升团队协作能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容的理解：本节课的核心是帮助学生深入理解《驿路梨花》这篇课文，掌握作者通过描绘梨花传递的美好情感和深层意义。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《驿路梨花》中运用的修辞手法和情感表达的重要性。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够将这些写作手法运用到自己的写作中，提高文学素养。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在《驿路梨花》这一课的教学过程中，我注意到了几个值得反思的地方。首先，我发现学生对课文中的修辞手法理解程度不一，有些学生能够迅速领会，而有些则显得较为吃力。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，采取更加个性化的教学方法，帮助每个学生更好地掌握知识。
4.结合课文，进行拓展讨论，让学生学会从生活中发现美好，培养审美情趣。
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知识目标：了解作者，积累词语，初步感知文章的内容。
能力目标：培养学生分析理清文章写作顺序的能力。
思想教育：教育学生感受作品中体现的爱心。
教学重难点1.了解作者，积累词语，初步感知文章的内容2.理清文章写作的顺序课时安排二课时第一课时一、导入新课同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。
不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。
古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。
今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》二、资料助读彭荆风，男，汉族，1929年11月22日出生，祖籍江西萍乡，1950年加入中国共产党。
原就职于成都军区创作室，任主任，职称文学创作一级，1956年加入江西省作协。
1956年9月加入中国作家协会。
1990年退休。
其长篇报告文学《解放大西南》获第五届鲁迅文学奖，短篇小说《驿路梨花》入选中国初中学生课本。
作者从1950年春，随军进入云南以来，三十多年大部分时间都在那里生活。
作者写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。
那时，党中央重新提出了学习雷锋。
他想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。
想起这些，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生。
这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。
三、预习检测1.生字注音陡峭．（qiào）竹篾．（miè）撵．走（niǎn）麂．子（jǐ）恍惚．．（huǎng hū）修葺．（qì）菌．子（jūn）2.生词注解驿路：又叫“驿道”，古时为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途设有换马或休息的驿站。
这里指过往行人所走的道路。
迷茫：广阔而看不清的样子。
恍惚：仿佛；近似。
修葺：修理（建筑物）。
葺，修理、修建。
折损：因过分尊敬使人承受不起，客套话。
照管：照看，对某个东西或物体进行管理，照顾。
四、合作探究（一）整体感知1.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？学生回答，教师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。
（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？学生回答，教师明确：可以分为五个部分：第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现小屋。
第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。
第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。
第五部分（37）：热情赞美，结束全篇（二）走进文本引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。
1.本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？学生回答，教师明确：本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。
“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。
“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。
这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。
2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？学生回答，教师明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。
3.“我们”看到梨花时的心情怎样？学生回答，教师明确：老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。
“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。
“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望。
）4.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？学生回答，教师明确：“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。
第2课时一、复习导入上节课我们学习了《驿路梨花》的第一部分，文章给我们留下了一个悬念，这节课我们接着往后看，看“这到底是什么人的房子”。
二、合作探究（一）引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。
1.“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。
2.小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。
3.饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？学生回答，教师明确：“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。
’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。
（二）引导学生分析第三部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。
1.瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？学生回答，教师明确：“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。
我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。
老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。
写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。
“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人再深悬念）。
2.老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。
这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？学生回答，教师明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字似解悬念）3.小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。
“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。
情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）。
（三）引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。
1.小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？学生回答，教师明确：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。
“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。
走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。
哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。
写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。
小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。
2.小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？学生回答，教师明确：是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。
这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。
这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委解开悬念）。
这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。
（四）引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。
小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？学生回答，教师明确：是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。
“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。
引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。
（五）走进写法1.通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？学生回答，教师明确：本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。
通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。
从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏结构形式回环递进突出主题）。