《赏识激励在学生成长中的作用研究》课题结题报告
赏识教育课题研究报告
赏识教育课题研究报告“赏识教育的实践与应用”课题研究报告章丘市辛寨镇中心小学我校申报的科研课题——赏识教育的实践与应用研究，经山东省教育科学规划领导小组批准，列入山东省教育科学研究“十二五”规划课题。
为使课题研究落到实处，并达到预期目标，特将开展本课题的有关设想向各位领导汇报如下：一、课题研究背景在中国五千年的文化积淀中有许多关于教育孩子的正确的方法，这些成功的教育经验使得一代又一代的人成为了社会、国家的栋梁。
中国传统的蒙学教材中的一个个生动形象的教子故事，成为许多家长、教师教育孩子的典范。
然而，在改革开放的新背景下，学生认识事物的眼光在发生着新的变化，教育也必将要有继承有发展。
随着家长对子女期望值的提高，在“望子成龙”“望女成凤”的思想影响下，不论是家庭教育还是学校教育都存在着许多的教育误区。
中国传统教育中的“不打不成器”，“棍棒底下出孝子”，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”等观念根深蒂固，影响了大多数教师和家长。
在教育孩子中，往往批评多于鼓励，打骂多于抚慰，甚至用刺激性的语言，挫伤孩子幼小的心灵。
教师和家长本想通过揭学生的痛处来唤醒孩子，但这种做法其效果却适得其反。
它严重地挫伤了学生的自尊心和自信心，在这样的教育氛围中，孩子纯洁的心灵受到扭曲，孩子美好的愿望受到打击。
对学习产生了巨大的心理压力，自卑、自责，而不知所措。
导致了许多悲剧的发生，学生对学习不感兴趣，和老师、家长对着干，对生活失去了信心，他们没有了童年时的欢乐，没有了尊重、互爱，许多好的幼苗被无情地摧残，甚至被夭折。
在全面推进素质教育的今天，教师和家长必须用新的理念，新的观念，新的方法来教育孩子，以适应当代教育的需要。
“赏识教育”就是向“棍棒教育”提出的挑战。
她可以解决当今学校教育，家庭教育中带给大家的困惑，她是新的形势下教育孩子的主流。
美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
《赏识教育在中小学教育实践中的应用研究》课题研究进展情况汇报-课题研究结题报告研究总结 (2)
《赏识教育在中小学教育实践中的应用研究》市级立项课题研究进展情况汇报山我们承担的课题名称为《赏识教育在中小学教育实践中的应用研究》，现将本课题研究进展情况简单做一汇报：一、课题组成员情况本课题组共有3位成员，研究人员均为县级骨干教师。
平均年龄40岁，参与研究教师都有过省市课题研究经验，科研能力较强，有能力保质保量地完成并积极推广这个课题的科研成果。
二、课题组成员的分工牛建策：课题主持人及总负责，负责答辩，指导实验过程；指导并协助撰写课题研究报告。
魏涛：收集和整理数据；撰写课题研究报告。
王巧玲：所带班级为实验班，负责实施整个实验，录制一至二节赏识教育实验课。
查找所需的最新文献资料并负责论文文献部分的撰写。
三、各阶段工作开展情况（一）准备阶段：（2019年3月-5月）1.制定了课题研究实施方案,撰写了开题报告。
2.开展了课题研究培训,组织了课题组成员学习。
课题组成员通过查阅文献材料、上网索引查证与赏识教育相关的教育理论，查阅学习培养学生核心素养理论、素质教育理论、新课程理论等，为开展课题研究提供了理论基础。
（二）收集信息阶段：（2019年5月-2019年10月）1.了解了掌握赏识教育在国内外的推广情况2.设计了问卷，开展调查，了解学生，掌握学生状况。
3.召开了不同状况学生的座谈会，收集学生的反映和要求。
（三）课题实施阶段：（2019年10月-2020年7月）1.在四至六年级分别确立了一个实验班级，在实验班中推行了赏识教育，收集了赏识教育经验，完成了实验小结。
2.借助学校大课间活动、阳光体育活动、“六一”“七一”“体育节”“艺术节”等活动机会，深入开展了赏识教育在学生活动中的作用研究。
3.设计表册，收集了班主任素质教育评价册，结合教导处学生德育工作措施，分析赏识教育在德育活动中的运用效果。
4.召开赏识教育专题研讨,撰写阶段性研究报告、阶段性论文，此阶段尚在进行当中。
（四）课题结题阶段：（2020年7月-2020年9月）根据赏识教育在我校的实际推行情况，将认真分析总结,运用有关的教育教学理论，撰写课题研究结题报告、论文。
赏识激学趣 评价促成长
赏识激学趣评价促成长【摘要】赏识和评价是教育中非常重要的环节，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
赏识能够让学生感受到自己的成就和进步，增强自信心和动力，从而更加努力地学习。
而评价则可以帮助学生了解自己的学习情况，找到自己的不足之处，并及时进行调整和改进。
通过赏识和评价，可以有效促进学生的学习和成长，激励他们保持学习的热情和动力。
教师和家长应该重视赏识和评价的作用，尊重每个学生的个性和特长，给予他们适当的赞扬和鼓励，帮助他们不断进步和成长。
赏识和评价应该共同作用，成为推动学生学习成长的重要力量，在教育中发挥着不可替代的作用。
【关键词】关键词：赏识、评价、激学趣、促成长、兴趣、积极影响、方式、方法、效果、好处、激励作用、学生成长、教育、重视。
1. 引言1.1 激发学习兴趣的重要性濿激发学习兴趣的重要性在教育领域中被广泛认可。
学习兴趣是学生学习的内在动力和推动力，只有激发了学生的学习兴趣，才能激发他们主动学习的积极性。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种各样的诱惑和干扰，如果没有强烈的学习兴趣，很容易被其他事物分散注意力，影响学习效果。
激发学习兴趣可以让学生更加专注和投入学习，提高学习效率。
当学生对学习内容感兴趣时，他们会更主动地去探索学习的深度和广度，不断追求新的知识和技能。
学习兴趣还可以让学生更加享受学习的过程，将学习当作一种乐趣和享受，而不是一种枯燥乏味的任务。
教师在教学过程中应该重视激发学生的学习兴趣，通过丰富多样的教学方法和手段，引导学生对知识和技能产生浓厚的兴趣，激发他们对学习的热情和动力。
只有让学生对学习充满激情，才能让他们不断提高自己的学习水平，实现自身的成长和发展。
1.2 评价对学习的积极影响评价是教育中一种非常重要的活动，它对学习有着积极的影响。
评价不仅可以帮助学生了解自己的学习情况，还可以激发他们的学习动力。
通过对学生的学习成绩、表现和态度进行评价，教师可以及时发现学生的优点和不足，帮助他们更好地发展自己的潜力。
赏识与激励在教育教学的应用
赏识与激励在教育教学的应用1.引言1.1 概述引言赏识与激励在教育教学中的应用是一个备受关注的话题。
在现代教育环境中，教师和教育工作者越来越意识到，通过有效的赏识和激励手段，可以激发学生的学习动力，促进其全面的学习与发展。
因此，本文将探讨赏识与激励在教育教学中的应用，并提供有效应用赏识与激励的建议。
在教育领域中，赏识是指教师或学校对学生在学习、思考、创造等方面取得的良好成绩和出色表现的肯定和认可。
赏识不仅包括口头表扬，还可以通过奖励、鼓励和提供适当的机会等方式来体现。
赏识的意义在于增强学生的自信心和自尊心，激发他们对学习的兴趣和热情。
相对于赏识而言，激励更注重通过外在激励因素来推动学生的学习动力和积极性。
激励可以分为内在激励和外在激励两种类型。
内在激励是指学生自身的动机和兴趣驱使他们主动地参与学习活动，追求个人的成就感和满足感。
而外在激励则侧重于外部奖励和激励措施，如奖品、嘉奖和荣誉等。
赏识与激励在教育教学中的应用对于学生的学习和发展具有重要意义。
首先，赏识和激励能够激发学生的学习动力，促使他们更加专注和积极地参与学习活动。
其次，赏识和激励还能够增强学生的自信心和自尊心，培养他们的积极态度和良好的心理素质。
最后，赏识和激励对学生的学业成就和发展有着长远的影响，能够推动他们不断进步和成长。
因此，在教育教学中，赏识与激励的应用至关重要。
本文将在接下来的章节中分别探讨赏识与激励的概念和作用，以及对学生学习和发展的影响。
在结论部分，我们将总结赏识与激励在教育教学中的重要性，并探讨如何有效地应用赏识与激励。
通过本文的阐述，希望能够为教育工作者提供一些有益的思考和行动建议，促进学生的全面发展。
文章结构部分的内容可以编写如下：1.2 文章结构本文将分为三个主要部分，分别是引言、正文和结论。
在引言部分，将介绍文章的主题以及背景情境。
首先，会对赏识和激励在教育教学中的重要性进行概述，以引起读者的兴趣。
接着，会介绍本文的结构和各部分的内容，以便读者对整篇文章有一个清晰的框架。
小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践
《小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践》结题报告课题编号：0615 课题负责人张滨崔志录黑河市第五小学内容摘要：《小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践》中最突出的一个亮点就是突出了“以学习者为中心，以通过赏识为主要激励手段促使学生主动学习、主体实践为特征”的多层次的目标教学，引导学生会学，主动地学，创新地学，在课堂教学中建立以学生发展为本的教育理念，以学生的学习能力提高为己任，让学生“经历、体验、探索”，和谐的师生关系，使学生得到生动活泼、主动的发展。
培养学生的非智力因素，促进学生全面发展。
培养学生的创新意识和创新精神。
锻炼学生的思维品质。
促进了教师教学方式的改变和学生学习方式的变革。
一、课题提出背景现行的教学实践中有很大的层面属于“用放大镜看孩子的缺点。
” 有人称之为抱怨教育。
为了孩子的聪明，老说孩子笨；为了孩子守纪，老说孩子顽皮；为了孩子仔细。
老说孩子粗心……总是揪住孩子的缺点不放。
“小题大做”、“无限夸张”，使负面的情绪恶性堆积，让孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败，逐渐消耗其发展的潜力，在这种情况下我们提出了《小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践》这一课题是非常及时也是非常重要的，目的就是要使学生真正能够从小学开始就在愉悦的环境中健康、快乐地成长！赏识、激励教育是培养新世纪学生健康的主体精神的一种有效的教育方法。
而从小学开始实施赏识、激励教育有利于培养学生主动学习、主动探究的良好行为习惯养成，有利于培养学生的创造意识。
二、课题研究的意义以教育家陶行知老先生提出的赏识教育及中国青少年研究中心周弘老师所倡导的以赏识为基本原理的教育思想和方法和斯洛“需要层次理论”为指导，这种理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。
这种由外到内的正向激励能满足人内心的积极因素，形成肯定自我的意识。
赏识激励策略在学生教育中的运用
赏识激励策略在学生教育中的运用摘要】在高中教学中，赏识激励策略的运用不仅能够有效活跃课堂教学氛围，构建和谐的师生关系，还能进一步树立学生的学习信心，提高学生的学习成绩。
然而，在赏识激励策略运用过程中，还存在着一些问题，影响其应用价值的发挥。
因此，本文主要就高中阶段赏识激励策略在学生教育中的有效运用展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。
【关键词】赏识激励策略；学生教育；有效运用；教学质量中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-049-01在学生教育中，赏识是指认识到某个学生或者某些学生的价值或才能，并对其予以肯定、赞赏以及重视，从而更好地激发学生的创造意识，提升学生的综合能力。
激励是指教师以及家长对于学生的一种心里暗示，具有增强学生学习动机的作用。
因此，在高中阶段的教育中，教师应适当、适时、适度地采用赏识激励策略，缓解紧张的学习气氛，调动学生的积极性，发挥学生的最大价值，促进我国高中教育教学工作的更好开展。
1、赏识激励策略运用中存在的问题1.1、赏识激励策略的滥用在新课标理念下，有段时间全国学校都极力提倡在课堂教学活动中运用赏识激励策略，甚至更有明确提出，每一节课上至少要表扬8名学生，以此更好地发挥赏识激励策略的应用价值，提升学生学习信心。
自此之后，无论是在任何学科上，我们听到的都是对于学生的赞扬与肯定，即使学生的表现不尽人意，教师也会夸赞学生的“勇气”与“创新”，从而使得课堂评价变得：回答正确给予夸赞；回答错误给予夸赞；传统观念给予夸赞；创新思维给予夸赞……总而言之，就是学生怎样都会获得表扬，以至于学生自己都不知道哪些解题思路是正确的，哪些学习技能应该掌握，最终的教学效果可想而知。
出现这种教学状况的主要原因在于：赏识激励策略的滥用，没有对学生给予正确的引导与矫正，不利于学生的健康发展，无法更好地实现教育教学目标。
1.2、赏识激励策略的泛用在课堂教学过程中，我们常常能够听到教师给予学生评价是：你们很棒、你很优秀。
对学生赏识激励的作用分析
对学生赏识激励的作用分析激励与赏识是一种对学生的积极的肯定与赞美,通过恰当的激励与赏识,能给人以无比信任,使人获得满足感、成就感和幸福感。
人需要激励,犹如种子需要阳光;人需要赏识,犹如花儿需要浇灌。
激励与赏识是帮助学生改变厌学心理,增强求知欲的良方,它可以使丧失信心的学生恢复自信;使学坏的学生悬崖勒马;使表现好的学生更积极上进。
赏识的教育,体现了一种崭新的教育理念,对于培养健康人格、挖掘学生多方面的潜能具有重要意义。
赏识的教育,其关键在于发现每名学生的闪光点,对每名学生的成长都抱有坚定乐观的态度。
赏识的教育认为,在看得起的前提下,以正向激励为主,告诉学生怎样去做,指明学生的发展方向。
我们有些人认为:把学生的正确行为看成理所当然的,视而不见,而学生一旦出现错误行为,就立即训诉,可谓“缺点不说不得了,优点不说少不了。
”而赏识教育认为“优点不说不得了,缺点少说逐渐少。
”激励是把眼光集中在学生的优点上,这不仅会强化、巩固学生的好行为,还能帮助学生树立自信心,有助于生命的成长,最好的激励不是表扬,更不是物质奖励,而是分享,学生若能感受到教师因他快乐,会受到很大的激励。
就我几年班主任工作中我体会到以下三点。
1 学会挖掘一位名人曾说过:“赏识、鼓励学生,可以使白痴成为天才,讽刺、贬斥学生,可以使天才成为白痴。
”因此要把学生看成是一座急待开采的金矿,教育者要及时发现和捕捉学生身上的金矿,并将其提炼出闪闪发光的金子。
教师必须有一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”,对学生身上闪光点不断赞赏,反复地激励,赏识他,给他以信心,使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。
希望学生成为什么样的人,就应该在这方面找出他的闪光点,小题大做,无限夸张,让星星之火成燎原之势,甚至可以无中生有。
多年的班主任工作,我深深感受到:对于差生,尤其是纪律、卫生、思想品质等方面双差的学生,不要把他从你身边推出去教育,而应该用爱心接纳他们,善于发现他们的优点,抓住教育时机。
小学教师暑期培训《激励与赏识,为孩子的成长助力》讲稿
赏识与激励，为孩子的成长助力——全力打造“赏识激励班级”一、产生背景小学阶段的孩子正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时孩子们尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。
因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定自我的意识。
这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。
这种由外到内——“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为，一旦有了这样的意识，学生的行为就会更主动地朝着社会道德规范的要求迈进，更自觉地做一个品德高尚的人。
结合学校实际，紧密联系课堂教学和日常管理，作为一名一线的班主任充分运用赏识激励评价导向，发挥学生内在动力，努力打造“赏识激励班级”，让学生在赏识中如花儿般竞相争艳，让学生在激励中似大树般参天繁盛！二、主要做法1．大家晋级，一步一脚印。
每个学生都是一颗珍珠，他们有着不同的形态，散发出来的是不同的光芒。
作为老师，我们秉承公平、公正的态度来看待每一位学生，深挖每个学生所具有的优点，努力寻找可赏识激励之处。
在平凡中寻找闪光点，坚定学生力争上游的决心；在进步中激励学生继续努力，争取更好成绩；在成功中赞扬可贵之处，激励他不断完善自己；在挫折中指出努力方向，激励学生自信自强。
我们织里实验小学自2005年就开始在全校范围发动了“争获表扬单”的活动，它分黄色的班级表扬单、绿色的年级表扬单和红色的校级表扬单三等，五张班级表扬单即换一张年级表扬单，以此类推五张年级表扬单换一张校级表扬单，这样既规范了学生的行为，又激励着学生不断进步，让学校、学生、家长共同分享学生成功的快乐和喜悦。
夺星乐园：根据班级实际情况学生的特点，除了发动学生争获表扬单外，我还在班中设立“夺星乐园”栏目。
新学期来临我就会剪下许多“星星”，在班级布置了“夺星乐园”，写上全班学生的姓名，学生取得了点滴成绩我会真诚地向他表示祝贺，可以获得一颗“星星”；学生改正了一个缺点，我会由衷地为他高兴，送他代表无限赞赏的星星……而每获得一颗星星就请学生亲自贴上，作为他们在争星活动中的展示。
用赏识鼓励助力学生成长
用赏识鼓励助力学生成长班主任是学生成长的领路人，班级工作是否成功，就在于班主任能否对每个学生都能够找到闪光点，并且帮助他们经过坚持不懈的努力取得进步。
在班级工作中，最令班主任头疼的是如何转化后进生，转化后进生是老师所肩负的重大，而艰巨的任务也是教育工作者不容推卸的职责。
案例：王某某基础比较差，初一入校时进校的成绩在班里比较靠后，个人表现也不是很好，但是有一种不服输的精神。
我大胆尝试让他担任班长，赏识他，鼓励他，他工作上认真负责，学习上也刻苦努力，成绩稳中有升。
经过初中两年的努力，整体在班级保持前列，我的德育工作取得了很好的成效。
我主要做了以下两个方面的工作：一、搭建“舞台”，让“金子”发光。
刚刚开始我经常找他的“茬”，许多事情，本来其他人能够做的我会故意找他，如帮课代表发书等等。
给了他表现的机会，他也会把握，我趁机在班里多多表扬他。
经过一段时间，他的行为得到同学们的赞赏，自信心足了，也敢于主动的问问题了，平时也会主动和同学一起玩了，心中已经没有了自卑感了。
应该说，这一阶段是王某某后来进步的关键，只要老师打开心扉，大胆尝试赏识赞赏，触动学生的心，“动之以情，晓之以理”，促使学生主动地学习，成绩提高不就顺理成章了吗？二、扶上马，送一程。
我知道王某某小学没有当过班干部，不知道怎样开展工作。
于是，我和王某某同学从交朋友做起，经常和他探讨班级的工作，手把手的教他，让他感受老师对他的信任，感受到老师对他工作的理解，让他感受自己的工作是有效的，让他感受到进步给自己带来的快乐，让他在快乐中学习生活，在学习生活中感受到无穷的快乐，形成一个良性循环。
分析：经过两年努力，整个班级的状况和转化后进生都取得了令人可喜的成果，王某某由不自信的孩子转变成自信的阳光少年，由意识信心不足，需要别人鼓励，转变为能够独挡一面的班长，班级各个方面也取得了很大程度的进步。
在学习和纪律方面都处在同水平班级的前列，我也相信在后面的工作中，只要我们继续赏识鼓励，他也一定会取得更大的进步。
浅谈赏识激励在教学中的运用
浅谈赏识激励在教学中的运用[摘要] 赏识激励是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨,让不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。
教师赏识激励学生,也就是利用学生的闪光点对他们鼓励与表扬,学生在教师激励、肯定、鼓舞性活动中,情绪保持高涨、学习积极性提高,从而产生较强的求知欲望、强化学习效果,进而取得学习上的成功的教育策略。
[关键词] 赏识激励运用一、良好的师生关系是基础教师应该热爱、尊重、理解学生,让学生感到你是可亲、可信、可敬、可靠的,学生才能对你敞开心扉。
你才会真正走到学生的中间,成为他们的良师益友。
良好的师生关系需要你把心交给孩子,想学生之所想。
需要你放下师道尊严,弯下腰来倾听孩子的心声。
做学生的听众。
不能把批评和指责挂在嘴边,不能以“为了你好”作为理由体罚和变相体罚学生,如果你真正成为学生的良师益友,那么你的一个眼神、一个动作都是一种激励和赏识。
二、学会换位思考,因人赏识激励你要赏识激励学生,就应该学会换位思考,多站在学生的角度思考问题,学生在做什么,想什么,希望做什么,怎么做,应该做到心中有数,从而让你更加认识学生,理解学生,更好地赏识激励学生。
当你用心和学生交流后,才会真正的了解学生,在教育教学过程中,努力挖掘学生的闪光点,针对不同学生的不同需求,进行多种方式的赏识,在平凡中捕捉闪光点。
我记得魏书生老师曾用“不迟到、不早退、不旷课”来赏识那些的学困生。
有的学生希望老师当众表扬,心里才觉得舒服过瘾,有的学生喜欢老师个别赏识激励,觉得心里踏实……老师选择哪种方法,这要根据学生的特点与个性以及具体的场合来确定。
三、在教学中对学生实施赏识激励教育的方法1.在课堂教学过程中赏识激励学生学生是学习的主人,教师的教是为学生的学服务的。
因此,在教学过程中,教师要重视学生的学习过程,重视学生的学习情感的体验,给予积极的肯定和赏识,让学生学习在课堂,成功在课堂。
教师心中要始终有学生,始终想着赏识激励学生,如课上回答问题时,当学生的思考和答案还不成熟,还不完整,只要他用心思考了,你就应该赏识激励他,鼓励他下次做的更好,当学生不能正确回答时,你也应该赏识他勇敢站起来回答问题的勇气,鼓励他,认真听,仔细想,让他高高兴兴站起来,欢天喜地坐下去。
激励赏识教育心得体会
激励赏识教育心得体会
激励赏识教育是一种注重通过赞美和鼓励来激发学生学习兴趣、促进学业进步的教育方法。
在实践中，我感受到了如下几点心得体会：
首先，激励赏识教育能够增强学生的自信心。
通过给予学生积极的肯定和鼓励，让他们意识到自己的优点和潜力，从而增强自信心。
一旦学生建立了自信，他们会更加积极主动地参与学习，克服困难，取得更好的成绩。
其次，激励赏识教育能够培养学生的积极态度和努力精神。
教师对学生的进步给予及时的肯定和鼓励，激发了学生对学习的兴趣和动力，使他们在学习上有了更积极的态度。
同时，教师的赏识也让学生明白到只有通过不断的努力才能获得更多的鼓励和赞许。
再次，激励赏识教育可以建立良好的师生关系。
教师通过赏识和激励，与学生之间建立起了一种积极向上的互动关系。
教师的关心和赞赏让学生觉得自己被重视和理解，从而与教师更加亲近，敢于表达自己的观点和想法。
这种积极的师生关系有助于促进学习氛围的形成和学生能力的全面发展。
最后，激励赏识教育能够培养学生的自我评价和反思能力。
当学生被教师赏识和鼓励时，他们会更加关注自己的学习过程和成果，不断进行自我评价和反思。
通过这种反思，学生可以发现自己的不足之处，进一步改进学习方法和提升学习效果。
综上所述，激励赏识教育对学生的身心发展和学习成绩有着积极影响。
它不仅可以增强学生的自信心、培养积极态度和努力精神，还能够建立良好的师生关系和促进学生的自我评价和反思能力。
因此，在教育实践中，教师应该运用激励赏识教育方法，多给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
“激励·赏识”教育活动工作总括性报告
“激励·赏识”教育活动工作汇报赏识激励，推动学校全面发展——xx中尊敬的各位领导：为了进一步深化教育教学改革，倡导实行以人为本，尊重学生的人性化，追求优质教育，提高学校的办学水平，实现教育的跨越式发展，全面提升学校的教育教学质量，激励学生成人成才。
我校自起在全校范围内实行激励·赏识教育活动。
一年以来，采取多种有效的途径，逐步规范德育工作的科学化、序列化、制度化，取得了良好的教育效果。
现简要汇报如下：一、优化育人环境，创设激励性学校文化。
近年来，学校投入了很大的财力和人力，在楼道、办公室、教室、宿舍、餐厅等活动场所的墙壁悬挂张贴含有激励、勤奋、理想、诚信、责任、自信等方面的名人名言300余幅，不断美化环境、绿化校园。
如今，校园内古柳成群、绿树成荫，花香飘溢；中外名人画像及名言警句分布在各教室上，时时润香全体师生。
此外，学校还充分利用宣传橱窗创办法制专栏、卫生专栏、安全专栏、班级量化评分栏、德育学习专栏；利用表彰栏每学期进行学习标兵、优干、三好学生的图片展览；形成了良好的育人氛围。
二、精心构建“心理咨询室”，加强心理健康教育。
学校历来高度重视学生心理健康教育，明确心理健康素质标准。
一年多来，我校在加强学生心理健康教育工作中，努力探索了一点新方法，取得了一点好成绩。
如：开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间。
每周一下午第八节课为全校心理健康教育课，各班开展形式多样的心理健康教育活动，提高了班级的凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题。
学校政教处要求老师们课前要作好充分的准备工作，形成完备的心理健康活动方案，活动结束后，要认真写出反思与体会。
此外，还在平常课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来，结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材；体育课竞技项目教学同样帮助学生提高心理品质。
为了真正发挥心理健康教育的矫正性功能，我们还精心构建了“心理咨询室”，咨询室设在科教楼二楼，每天由经过专门培训的老师坐堂专人辅导学生解决心理问题。
赏识激励教育让学生走向成功
赏识激励教育让学生走向成功现代的教育教学过程，不仅仅是“传道、授业、解惑”的过程，更是师生情感交流、心灵碰撞的过程，英语新课程标准要求我们在英语教学中，不但要重视学生的语言知识的积累和语言技能的形成，更要关注学生学习情感态度的发展。
所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情换情，以情激情。
一、了解赏识教育,营造赏识氛围赏识激励教育就是通过对学生优点的肯定，激发其积极性，使学生把教育的要求内化为个体的自觉行动从而生动、活泼、健康、主动的发展。
其整个的教育过程就是尊重学生的主体价值，唤醒学生的主体意识，激发学生的内在潜能。
它源于一位伟大的父亲一一周弘。
他利用传统教育中赏识的巨大能量，把女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。
他在《赏识你的孩子一一一个父亲对素质教育的感悟》一书中首次提出了赏识教育的概念。
它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。
它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。
在教学过程中，对教师有以下要求：1.爱心浇灌渴望成长的学生赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。
这种爱是教师个性品质、教育理论修养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金，是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。
在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。
也就是说，赏识，本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬，其本源是爱，真挚的爱，面向全体学生的平等的爱，这是赏识教育的根源与核心理念。
2.让学生在被人赏识的育人环境中健康成长德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
浅谈赏识激励教育对小学生的影响与作用
浅谈赏识激励教育对小学生的影响与作用生活中我们不难看出，小时候，孩子的眼睛总是亮晶晶的，可上学后，就慢慢变得暗淡无光，把人世间最大的欢乐求知异化成了人世间最大的痛苦。
而在每一对父母教育孩子说话，学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐，因为父母总是用最得意的目光关注着孩子从零开始的每一步。
由此可见，赏识教育对一个人的成长该有多大的作用。
我们每一位教师，都应该充分认识到赏识教育的重要性，都应掌握更多的赏识教育的方式方法，让孩子在宽松自由的环境中，快乐而茁壮地成长。
1、小学生需要赏识激励，犹如禾苗需要阳光雨露。
心理学家认为，赞美犹如孩子的营养剂。
只要教师对孩子充满信心，并且嘴边经常挂着一些起由衷的赞美之词，便可使丧失信心的孩子恢复自信；不求上进的孩子乐于求知；表现不错的孩子更上一层楼。
如果说责罚是一种严肃的帮助学生纠正错误和缺点的方式，那么赏识激励则是一种善意和温和地帮助学生找出错误和发扬优点的更好方法。
每一个孩子都具有很强的自尊心，他们能敏锐地感到老师对自己的爱抚、鼓励，或者嘲笑、讽刺，甚至轻视。
他们也常常以甜笑、发怒、任性、固执，甚至采取逆反心理来反映自己内心的感觉。
孩子首先需要的是自尊，这一点与成人一样，孩子觉得自己的自尊得不到周围人的肯定，就会被迫在一种“屈辱”的心态里学习与生活，其结果可想而知。
现实生活中，时有一些老师动不动对学生大声呵斥、挖苦，甚至暴风骤般雨地批评，吓得学生战战兢兢，这不仅伤害了学生稚嫩的心，也收不致所谓“严肃教育”的效果，反而使学生手足无措，心灰意冷。
爱国斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。
”这句话对我们今天的教师同样适用。
2、通过赏识教育可以克服自卑和怯懦，增强小学生的自信心。
据1995年广州市对四所小学的180名一年级学生进行自我评价的调查，有40%的学生对自己做出“很蠢”、“很差”等消极评价。
这表明自卑心在小学生中存在的比例还是比较高的。
教学实践中的赏识激励方法与策略的研究
教学实践中的赏识激励方法与策略的研究陕西省教育学会一般课题编号：SJHYBKT2013014-25社会心理学原理表明，社会的群体成员都有一种归属心理，希望得到承认和赏识。
中学生作为一类比较特殊的群体，年轻单纯，思想活跃，热情奔放。
他们的心理感受严重影响到学习成绩和未来的成长，所以积极的赏识激励有利于学生的学习成绩提高和发展。
我们教师对孩子的肯定、尊重和赏识，会是孩子成长的最好的营养。
那些积极的心理暗示就像阳光，是孩子们在成长中最最需要的东西。
因此，那些积极的心理暗示，能让成长中的孩子正确地认识自己，形成正确的自我观念和恰当的自我认知，利于他们成年后在社会上找到正确的位置。
作为老师，要善于引导学生用自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内驱力去自我发现，激活隐藏着的潜在因素，这才是提高教育教学质量，完善教育改革的关键问题。
我作为一名初中英语老师，尝试从以下几个方面入手：1. 兴趣激励法兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。
对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。
因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。
兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？寓教于乐的课堂教学。
最新改版的初中英语新教材（JEFC）内容大都是真实的、自然的交际情景，这给学生提供了良好的锻炼机会。
教师可灵活运用教学大纲规定的复习（Revision）、呈现（Presentation）、操练（Drill）、练习（Practice）、和巩固（Consolidation）五个教学环节，让每一堂课都上得精彩、有效。
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《赏识激励在学生成长中的作用研究》结题报告黑龙江省大庆市第五十八中学何伟课题负责人：何伟课题执笔人：何伟课题组人员：尹长山郑慧龙李金燕李红娜高俊婷战永佳姜亚楠【摘要】赏识激励性评价应用于教育教学过程是适应学生成长发展的教育评价，基础教育课程改革的评价指导思想是“创造适合儿童的教育”，课堂教学与班级管理是校园生活的主要阵地，而赏识激励评价是激发学生思维、引发学生思考能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，激活学生学习激情，激发学习兴趣，变消极被动为积极主动，通过学习认识自我，实现自我，从而建立起自尊、自信的人格。
确立学生的人本地位，为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。
【关键词】赏识激励学生成长学习兴趣一、课题提出的背景（一）我国教育传统的学校“戒尺教育”，家长“棍棒教育”，一直在影响甚至左右着教育者的教育观念。
尽管“五四”至今，“科学与民主”的思想影响现代教育已经近百年，我们步入信息全球化的也已经多年，但是，教育者（教师、家长）是否应该拥有“惩戒权”的思想仍然困扰着广大教师和家长。
尽管一纸《教育法》和《青少年保护法》在教师、家长教育行为上否定了体罚，但教师、家长因体罚孩子而触犯法律的案例仍时有发生。
于是，在传统教育观念和当代教育法规之间，教育者出现了一种新的心理状态——“抱怨教育”，抱怨教育不仅导致教育者身心疲惫，并且严重影响教育质量。
“赏识教育”的出现会缓解并逐渐改变这现象。
（二）因升学就业等社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍然占教育评价的主要阵地，在很大程度上制约了学生多种潜能的发展，限制了大部分学生的创新发展能力。
尽管随着改革开放市场经济的发展和近年来素质教育的开展，以及课程改革对教育评价的改革建议的实施，人们对过程性评价的重要性已经有所重视，但是完全改变是需要过程和时间的，处于变革时期的教师、家长，乃至社会大环境仍然更多地关注结果性评价，使得选拔评价趋于功利化，评价目标趋于唯一化，严重者完全忽略过程性评价，尤其是过程中的赏识激励评价或有名无实流于形式，或轻描淡写隔靴止痒，结果造成教育的高投入，低效益。
（三）从一定意义上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，而考试的指导思想则是“选拔适合教育的儿童”从目前中小学的一些普遍做法看，背后起支撑作用的理念仍然是“考试”，重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年身心的发展。
《课程评价的价值取向及最新进展》中指出当前世界课程评价发展的主流方向，即课程评价的发展呈现出以质性评价取代和统整量化评定，评价功能注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重结果评价的同时也注重过程的评价。
新课程改革评价要求发展性评价与过程并行，并渗透于每一教学环节之中，赏识激励性评价应用于教育教学过程，有望为学生的潜能的开发与发展提供最大的可能。
（四）我们学校与学生发展的需要，近年来，学校招生区划因受地理位置、楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年减少，优生严重外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。
学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种原因很少能够配合学校对孩子进行悉心的管理和正确的教育。
从各自不同的学习生活环境中走到一起的学生，在学习上存在问题的同时，还有存在性格与心理方面的问题，有的有“自卑情结”自我设限，有的放任自流自暴自弃。
赏识激励教育可以让教育的阳光普照到每个学生的心里，会有助于学生健康健全人格的形成。
二、课题研究的目的与意义课题研究的根本目的在于发展“人”，造就“人”——发展造就学生的同时发展造就老师。
在课题的研究中，引领教师走出“赏识教育”的误区，建立起平等和谐的师生关系，探索出赏识教育在课堂教学中在班级管理中的操作方法与运用规律，学生学习的积极性和主动性必将大幅度提高，必将促进学生的自尊、自信、自爱、自强之心的形成，从而为学生进一步学习以致未来的人生打下一个良好的人格基础。
通过本课题的研究，有望教师能够在对学生管理和教师的课堂教学的评价上有所突破，有所创新，并形成一定的特色。
通过本课题的研究，对提升学校的办学理念，营建“赏识激励”的过程性评价机制，建设和谐校园文化上，都将具有促进作用。
教育的本质应该是生命的教育，任何教育方式发挥作用的根本在被教育者生命的内部，辩证唯物主义认为内因是事物变化的根本原因，外因通过内因起作用。
教育规律与实践证明，学生是学习的主体，教育过程不应该是知识的移植过程，而应该是知识的生成过程，在教育过程中教育者如果通过激励、赞扬来激活、激发学生学习的内在动因，通过精心组织、悉心引导、耐心启发调动发挥出学生的主观能动性，那么，学生们必将会出现从内心愿意学习、喜欢学习，从内心对人生充满自信心与进取心的成长状态。
三、课题研究的理论依据（一）心理学理论依据美国心理学家马斯洛“需要层次”理论表明，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。
都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。
尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。
内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。
总之，内部尊重就是人的自尊。
外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。
马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。
美国心理学家威谱·詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学生成长过程中，赏识激励至关重要。
他说“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。
因而，赏识从本质上说就是一种激励。
皮格马利翁效已经成为应用赞美、信任和期待来改变个人和团队的成功法则，在对学生心理个性有了比较充分的了解后，对那些一直不被重视和激励、甚至充满负面评价的孩子适时适当进行积极的心理暗示，使之逐渐摆脱负面信息的左右，对自己做出正确的评价，逐渐在充满信任和赞赏的学习环境中，改变心态，积极行动，向着好的方向努力，最终做出更好的成绩。
（二）教育学理论依据“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长周弘用20年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。
陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。
”赏识教育的优越就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”、“借题发挥”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。
魏书生教育“科学与民主”的思想根本在于对科学与人的尊重。
在魏书生的教育教学实践中，采取“和学生商量”的方法，把教学过程变成解放学生思想的过程，给学生情绪松绑的过程，唤起学生兴趣、好胜、成功欲的过程。
教师走进学生心灵，与学生心心相通，让学生自己主宰自己，自我教育，自己动手学习。
教师创设民主情境。
教师和蔼可亲地与学生商量，从内心深处了解学生，成为学生亲人和挚友，使学生愿意，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见。
魏书生教育的思想体现出信任与关怀是赏识教育思想的根本所在。
前苏联教育家苏霍姆林斯基关于人的“全面和谐发展”理论认为“教育的关键是在每一个小学生身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。
学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。
他能推动人在其他方面也能达到理想的成就，从而促进人的全面和谐发展。
”（三）课程改革理论依据展示激励功能是发展性课程评价功能之一，即发展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。
发展性课程评价倡导的评价内容多元化、过程的动态化、主体的互动化都为赏识激励性评价研究提供了广阔的应用空间。
四、课题研究的目标1.通过“赏识激励”，学生走出自我限制，形成“我能行”的自我认知心理，为学生健全人格的形成打下良好的基础。
2.通过“赏识激励”，挖掘学生潜能，激发学生学习兴趣，培养学生创造力，不同背景、不同层次、不同智能的学生都能学有所得。
五、课题研究的主要内容遵循学生的发展规律以课堂有效教学、课堂教学中的有效提问、创新教育相关理论和课程改革的相关理论为指导，在教育教学活动中依据符合学生身心发展的科学理论，研究探索创新教育课堂有效教学与有效提问的教育教学方法，发展学生的综合能力。
六、课题研究的方法与措施研究方法:（一）研究方法（1）行动研究法：从学生实际出发，以学生身心发展与学习状况为依据，立足于学科教学与班级管理，制定研究内容，学习相关资料文献，有计划、有步骤地对教育教学现象进行理论与实践、思考与行动相结合研究。
并加强活动资料的收集和整理，关注研究对象在过程中的变化，注重实际效果和问题的解决。
（2）问卷访谈法：通过问卷与访谈了解掌握学生的学习意识和自我认知、赏识他人的实际情况、师生关系沟通情况、家庭环境情况，从而根据实际情况分析、概括，发现问题，探索教育教学规律。
（3）叙事研究法：教师在教学实践过程中，以叙事的形式及时反思性教学，思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
（4）个案跟踪法：学科教学和班级管理两方面确立个案典型，及时记录研究过程中的变化发展，并具体问题进行分析和反思，探讨有效的教育策略，并建立个案跟踪档案，为研究的正常开展积累资料。
措施：（1）摸底调查、了解现状：结合教育教学评价实际情况找准课题研究的切入点。
（2）学习培训：a.组织教师学习相关的合作学习理论，研究课堂教学思想，提高认识，转变观念。
从而为课堂教学找到好的方式方法。
B.组织课题组人员讨论、交流、写出研究心得，并整理成研究报告。
C.加强研究工作的阶段性分析与总结。
在研究过程中，如有突破性的进展或是有阶段性的成果（包括调查报告和测试报告）都力求形成文字，在适当时可形成论文或经验总结向专家组汇报与同行交流。
七、课题研究的步骤（一）试验阶段：1.前期准备阶段（2008年11月——2008年12月）分析校情学情，结合实际确立课题，申请立项。
搜集资料；制定课题实施方案，组建课题组研究人员，落实分工职责；成员签定参与课题研究承诺书，学习相关理论和实施方案，培训实验教师。
2.中期研究阶段（2009年1月——2010年1月）（1）起步探索阶段。
（2009年1月—2009年7月）A.召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。