工学结合与双元育人模式下的人才培养模式的实践与思考
典型案例《工学交替,双元育人》新能源汽车
广西商贸高级技工学校新能源汽车检测与维修专业及实训基地建设项目《工学交替，双元育人》新能源项目项目建设背景：当今汽车维修行业正在面临着全产业链的多工种变革，广西商贸高级技工学校作为一所技工类学校，应根据学生综合素质条件、教学条件、师资条件等方面的具体情况，建立与之相适应的人才培养模式。
本专业在新能源汽车维修、生产、销售、保险、配件管理等行业企业人才需求调查分析的基础上，引入汽车行业标准不断完善人才培养模式,构建“工学灵活交替、校企双元育人”的人才培养模式。
“2+1+2+1”四阶段的人才实施方案，打破传统的教学安排和学期设置，采用企业实践锻炼、在校学习“工学灵活交替”进行的组织模式。
本项目主要针对学生的学习规律和未来职业规划来制定，使学生更早的了解现代新能源汽车维修和汽车售后服务行业的发展现状，从而使学生根据自身条件较早明确就业岗位，进一步提高学生学习的兴趣、主动性。
目录一、项目建设目标： (3)二、项目特色： (3)（一）传统汽车维修技能为基础，强化新能源汽车相关技能 (3)（二）提高就业竞争力，开设多门专业拓展课程。
(3)（三）“工学灵活交替”，有利于学生较早明确就业方向。
(4)（四）“传统汽车+新能源汽车，做学合一”，更符合学生的认知规律。
(4)三、项目创新点： (5)四、实施过程： (5)（一）实施办法： (6)（二）“2+1+2+1”四阶段人才培养模式实施过程： (6)五、成效与经验： (7)（一）师资队伍。
(7)（三）人才培养，技能培训。
(8)六、体会与思考： (9)（一）了解新能源汽车维修企业的需求。
(9)（二）专业技术能力突出。
(9)（三）学生对自己职业生涯态度。
(9)一、项目建设目标：项目总体目标是通过采用“2+1+2+1”四阶段的人才培养模式，打破传统的教学安排和学期设置，采用企业实践锻炼、在校学习“工学灵活交替”进行的组织模式。
企业实践锻炼分为2个阶段，第一阶段为第3学期的专业认知实习，第二阶段为第6学期的顶岗实习。
以就业为导向的职业教育“双元”育人模式的构建分析
以就业为导向的职业教育“双元”育人模式的构建分析随着时代的不断发展，职业教育在当前社会中扮演着越来越重要的角色。
越来越多的人选择就业培训作为自己的职业发展道路，而职业教育的发展也应当紧跟时代的脚步，努力满足社会的需求。
以就业为导向的职业教育“双元”育人模式的构建，已成为当前职业教育改革和发展的重要方向。
本文将从“双元”育人的概念出发，结合当前职业教育的现状，分析构建“双元”育人模式的必要性和可行性，并探讨如何有效地构建和完善这一育人模式。
一、“双元”育人的概念“双元”育人是指融合“工学”和“艺学”，注重培养学生的专业实践技能和职业素养的育人模式。
在具体实践中，“双元”育人强调学生既要掌握一定的专业技能，又要具备较高的职业素养和综合能力。
这一育人理念强调学生不仅要学会“做”，更要学会“做好”。
“双元”育人的理念体现了对学生全面发展的要求，既要求学生掌握一定的专业知识和技能，同时也要求学生具备较高的综合素质和职业操守，这与传统职业教育中以专业技能培养为主的育人模式有所不同。
在当前社会中，随着各行各业的不断发展，对人才的需求也越来越倾向于全面发展、综合素质较高的人才，这就需要职业教育向“双元”育人的发展方向转变。
二、就业为导向的职业教育现状分析当前，我国的职业教育面临着一些问题和挑战。
一方面，一些学校在教学中过分强调理论知识的传授，忽视学生实际操作能力的培养，导致学生毕业后面临就业时存在较大的技能空白和不适应岗位的问题；一些学校的教学模式陈旧，教学设备陈旧，缺乏与实际工作岗位对接的机制，使得学生所学知识与实际用途之间存在较大差距，难以满足用人单位的需求。
在职业教育的发展中，以就业为导向已成为当前的主流趋势。
以就业为导向的职业教育意味着学校要根据用人单位的需求，积极调整课程设置和教学模式，将实践能力培养作为教学的重点，提升学生的专业技能和职业素养。
因此我们需要构建一种育人模式，能够更好地适应以就业为导向的职业教育发展需要。
产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的探索
1 探索产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的必要性1.1 质量评价体系的引导性产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的主要作用是激励学生的学习主动性与创新性，提高技工院校育人质量。
质量评价体系的构建具有全局性、系统性、层次性等特点，需突出学生主体、能力本位、理论指引、实践拓展为主导的课堂主线，把控质量评价体系准则，细化质量评价内容，让学生了解学习的影响因素，能根据质量评价结果反思学习中存在的问题，并找出解决问题的方案，同时教师也可根据学生存在的问题优化教学流程、丰富教学内容。
因此，探索产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系不仅可引导学生学什么、怎么学，还可引导教师教什么、怎么教。
1.2 质量评价体系的专业性产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系因专业设置、规范要求、培养层次的不同而千差万别。
在探索质量评价体系的过程中，不能生搬硬套其他院校或不同专业的质量评价标准，而应根据地方经济发展方向、企业人才需求、技工院校教学现状、学生认知特点等，将系统化、结构化的专业知识学习过程，借助客观、规范的质量评价体系，让汽车维修专业学生的学习与企业发展需求相融合，实现过程性质量评价的引导性与结果性质量评价的延伸性相补充，实现可持续创新的人才培养模式，提升专业技术与岗位能力的适应性，激发人才创新活力，让学生真正体面就业、幸福生活。
2 产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的原则产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系是现代化职业教育创新改革的风向标，是检验产教融合深度、工学结合广度、职业素养韧度的新引擎，是教科研成果转化探索与应用的助推器。
所以，产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的制定要遵循全局性、过程性、结果性相结合的原则。
产教融合、工学结合“双元”育人质量评价体系的探索王永春（青岛技师学院，山东 青岛 266229）摘要：技工院校汽车维修专业应紧紧围绕产教融合、工学结合的新路径，积极探索“双元”育人质量评价体系，才能培养专业扎实、能力本位、行业创新的高技能人才。
职业学校全面推行“双元”育人：必要性、现实困境与应对策略
职业教育的本质属性决定了其人才培养离不开企业主体的参与，只有与企业合作才能真正为技能型社会建设提供人才支撑，才能实现教育链与产业链供需匹配。
校企“双元”育人项目在我国试点多年，出现了“双元制”、订单式、现代学徒制、产业学院等多种形式，育人成效显著，培养的学生备受企业欢迎。
但遗憾的是，这些项目大部分仍然停留在学校局部层面，未能以点带面在更大范围得到推广，严重制约了职业教育高质量发展。
职业学校应该全面推广“双元”育人试点取得的经验和成果，在全校层面全面落实“双元”育人。
一、职业学校全面推行“双元”育人的必要性职业学校全面推行“双元”育人，既是职业教育与职业学校自身发展的需要，也是企业寻求发展的需要。
（一）全面落实校企合作的需要《国家职业教育改革实施方案》提出，要“促进产教融合校企‘双元’育人”，要借鉴“双元制”、学徒制等模式，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容[1]。
2020年，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，该行动计划为职业学校如何落实“双元”育人指明了方向，进一步明确了职业学校应该与企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作[2]。
新修订的《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育应当坚持产教融合、校企合作，并进一步明确职业学校应该在人才培养方案制定、专业规划、课程设置、教材开发、质量评价、教师培养培训及实习实训基地建设等多职业学校全面推行“双元”育人：必要性、现实困境与应对策略◎谢永东摘 要：职业学校全校推行“双元”育人是全面落实校企合作的需要、发展公平优质职业教育的需要、合作企业自身发展的需要，但目前仍存在“双元”育人机制不健全、学校层面缺乏顶层设计，“双元”合作过程随意、合作项目缺乏系统规划，双主体属性未真正体现、企业参与热情普遍不高等困境。
为此，职业学校应坚持“双元”育人项目的立项原则，探索多元合作模式，从共同培育“双师”教师、共同建设实训基地、共同开发项目课程、共同建立长效管理机制、共同实施文化育人和共同评价育人质量等六个方面探索“双元”育人实现路径。
校企双元共育的“三段进阶式”人才培养的实践研究
教育培训校企双元共育的“三段进阶式”人才培养的实践研究伊水涌（宁波市镇海区职业教育中心学校，浙江宁波315201）摘要：校企双元育人是中职学校人才培养的重要手段，也是职业教育改革的主流内容。
中职学校开展校企双元共育人才培养具有重要意义，是落实十九大精神的重要举措,也是促进中职教育在我国职业教育改革中的提升。
“三段进阶式”人才培养培养模式，是学校经过三年实践探索总结的人才培养道路，对中职教育的人才培养具有重要借鉴作用。
关键词：中职学校;校企双元；“三段进阶式”1产教融合下校企双元育人的内容1.1坚持工学结合的人才培养方式实践出真知，实践也是检验理论的标准，坚持工学结合的人才培养方式是产教融合下校企双元育人的首要工作内容。
不同于普通高中教育与高等职业教育，中等职业教育的重点是打磨学生的专业技能,培养的是动手能力强的优秀技能人才,工学结合就是最好的培养方式。
在中等职业教育中，学校与企业共同参与人才培养,实现全环节的校企双元共育。
1.2保证实训基地的有效使用实训基地是职业教育开展实习实训教学的重要平台，也是学生磨炼、提高自己专业技能的地方。
《国""""""""""""""""""""""""绩对学生颁发相应的成绩证明，从而将学生划分为不同的等级。
有了差距以后，在接下来的每一次技能考核中,学生才会有动力去超越其他的学生，学生的欲望也才能够增强。
学生学习更加具有主动性,并且在这种主动性的支配下，学生才能够迎难而上，端正自身的学习态度，同时也更有利于教师开展针对性的教学。
2.4增强学生学习的目的性以学生为中心，以教育目标为动力目教学是建立在理论基础上的一种教育方式。
该种教学模式下，教师和学生都有一个共同的目标（包括几个小目标）…发现学生未被发掘的发展水平,在这个水平基础上不能单独完成该目标，但是通过启发和奋斗可以完成…举个例子，在讲解“汽车零部件”时，教师需要先介绍整个汽车的结构,在这种前提下才可以讲解汽车零部件的作用。
关于产教融合、校企“双元”育人机制的实践探索
收稿日期：2020-12-07作者简介：张琦（1982-），女，毕业于常州大学，中级职称，从事化工教学工作，hxzhangqi@ 。
关于产教融合、校企“双元”育人机制的实践探索张琦（安徽化工学校，安徽安庆246005）摘要：随着我国教育体制改革的不断深入和社会主义市场经济体制的建立，职业教育逐步与市场接轨。
当前，随着经济结构、人才结构的进一步调整，需要大力发展职业教育，着力培养满足社会需求的新型高素质技能人才，为此，应当将产教融合、工学结合、知行合一、校企“双元”育人这一培养理念融入到学校、企业发展建设的各项工作中来，重视学校教育与企业培养、校园文化与企业文化的对接互动，构建积极健康、和谐发展的“德技并修、工学结合”的良好氛围，同时也重视学生从校内学生向企业员工角色转变时所面临的技能素养与心理健康方面的需求，加强引导，培养职业意识，使其具备良好的职业技能素养、信息分辨能力、社会适应性和自我规划的能力，以期培养出适应时代要求的高素质的新型技能人才。
关键词：产教融合；校企“双元”育人；工学结合；三大转变；校园文化；素质；技能；实训doi ：10.3969/j.issn.1008-553X.2021.02.054中图分类号：G712；S85-4文献标识码：A文章编号：1008-553X （2021）02-0178-03随着我国教育体制改革的不断深入和社会主义市场经济体制的建立，中职教育逐步与市场接轨。
当前，随着经济结构、人才结构的进一步调整，国家对职业教育给予了高度重视，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，这样的现状对于职业教育而言，既是难得的机会又是巨大的挑战。
习近平主席在全国职业教育工作会议中指出“创新各层次、各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一”。
在国家领导的重视和相关政策的支持下，各类职业院校都围绕这一指导思想，不断探索创新人才培养模式，在调整专业建设、改革教材体系、完善实训基地建设、加强“双师型”教师培养、提升信息技术在教学中的应用等方面寻求改进与创新。
关于高职教育工学结合培养模式的几点思考
关于高职教育工学结合培养模式的几点思考摘要：高职院校大力推行工学结合培养模式是新形势下高职教育改革的重要方向。
解决高职教育工学结合培养模式，要充分发挥政府主导和宏观调控作用，着力点要使行业（企业）成为工学结合的主体；要发挥校企两方面的积极性，深入贯彻“合作发展、合作育人、合作办学、合作就业”，找到互利共赢的切入点的方针，共同把校企合作做实做细，建立与企业行业密切的合作关系，贯穿工学结合的教育理念，科学界定人才培养目标和培养方向设计新的人才培养方案，按照工学结合的人才培养模式要求不断加强与行业企业相适应校内生产性实训基地建设。
关键词：高职教育工学结合培养模式实践基地建设1、高职教育工学结合培养模式的基本内涵及其意义高职教育工学结合培养模式的基本内涵是，遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。
学生在学习期间，既要在学校接受与职业相关的理论教育，又要在实训基地进行相应的职业技能训练，还要在行业所属企业中完成一定的生产性作业。
学生在毕业时可同时获得学历证书和职业资格证书。
教育部[教高（2006）]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。
因此，高职院校大力推行工学结合培养模式，是高职教育的核心理念，也是新形势下高职教育改革的重要方向，是加快高职教育发展的根本出路。
2、如何做好现行高职教育工学结合的人才培养模式由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立，高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。
基本上是学校“苦心经营”，花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”，寻找实训基地，努力培养适销对路的毕业生，而行业企业缺乏主动性、积极性。
现在的工学结合都是个别行为，推行起来成本高、效率低。
德国双元制教育模式带来的成效与思考
| 13实验工厂和其他设施，配备有最为先进的技术装置和设备。
本项目主要内容：1、培养年限 作为化学技术员，3年的教育。
2、培养规模 每学期为50名学生(学校总共150名)。
3、培养方式 混合教育模式，主要有课堂理论教育，模拟工厂实训教育，实验室上岗培训，公司上岗训练。
4、毕业生的专长 侧重在生产线运行，能够在操作过程中解决问题，能确保安全操作和能够自觉遵守企业的安全健康环保文化。
德国双元制模式给我校中德化工实训中心带来的成效与思考。
1 建设成效“德国双元制”本土化的实践，在BBIW项目合作中产生了非常显著的成效。
1.1 提升了教师的教学能力德国先进职教理念的熏陶、校企共同设计课程的体验、德国培训和企业实践培训的锻炼，极大地提升了教师们的业务水平和教学能力。
1.2 提升了学生的综合能力学生通过BBIW 和学校针对性制定的课程，实训和理论的学习，以及企业专家的指导，看起来更加专业化，职业综合能力有了很大的提高。
1.3 四位一体化合作是一次四赢合作政府、学校、德国博格豪森职业培训中心(简称BBIW)、14家化工外资企业共同合作，开展“四位一体”现代学徒制的化工专业人才培养项目。
这次合作让学校学生受益，企业单位得到了能用的人才，政府解决了就业问题，BBIW 扩大了国际影响力。
实现了校企合作共同培育人才的目标。
由于BBIW 项目合作的成效显著，得到了企业的高度好评和认可，学校与瓦克化学总结第一期合作的经验，将继续开展新的三年制合作项目，并提出了开展“合作招生、合作培养、合作就业、合作培训、合作科研”的立体化合作目标，使BBIW 化工项目这个以“现代学徒制”为特征的探索与实践得以延伸和深入。
2 实验室管理成效2.1 化工实验室管理借鉴企业管理模式(1)每个学生进实验室都必须经过“三级安全培训”后方可进实验室，“三级安全培训”指实验室管理员，实验室负责人，化工老师三个层面的培训。
实验室管理员负责的安全培训一般在0 引言德国的职业教育在全世界这么有名，最大的秘密武器就是德国双元制职业教育。
浅析产教融合校企“双元”育人
浅析产教融合校企“双元”育人产教融合是当前教育改革中的一个热点话题，它的核心理念是将学校教育和企业培训有机结合起来，以满足社会对人才的需求。
校企“双元”育人模式就是在产教融合的基础上提出的，旨在培养具有双重素质和能力的专门人才。
这种模式对于培养学生的实际能力、创新能力和适应能力有着重要意义。
本文将浅析产教融合校企“双元”育人的理念和实践意义。
一、产教融合的理念产教融合是指学校与企业之间在人才培养、科研合作、实习实训等方面开展合作的一种模式。
产教融合的核心理念是将学校教育与企业培训有机结合起来，使学生不仅能够获取理论知识，还能够掌握实践技能，增强实际能力。
产教融合的理念源于对人才培养模式的深刻反思，传统的教育模式存在着理论脱离实际、应用能力不足等问题，而产教融合正是为了解决这些问题而提出的。
产教融合模式的推行需要学校和企业双方的全力支持和合作。
学校需要调整课程设置，强化实践教学环节，提高学生的实际能力；企业需要为学生提供实习实训机会，培养他们的实际操作能力。
两者共同努力，才能够最大限度地发挥产教融合模式的优势，为人才培养提供更加有力的保障。
二、校企“双元”育人模式的理念三、产教融合校企“双元”育人的实践意义1. 促进学校教育与社会需求的对接产教融合校企“双元”育人模式的实施，能够使学校教育与社会需求更加紧密地对接起来。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解社会对人才的需求，调整教育教学目标和课程设置，为学生提供更加符合社会需求的教育资源；学校还可以将企业的实际操作经验融入到教学内容中，使学生更好地适应社会需求。
2. 提高学生的实际能力和创新能力产教融合校企“双元”育人模式的核心理念是培养学生的实际能力和创新能力。
通过与企业的合作，学生可以在实践中掌握更多的技能和知识，培养实际操作能力和创新能力，提高自己的综合素质。
这对于学生的职业发展和个人成长都有着重要意义。
3. 提高就业竞争力产教融合校企“双元”育人模式的实施能够使学生更好地适应社会需求，提高就业竞争力。
工学结合的基本理论
一、“工学结合”高职人才培养模式的基本内 工学结合” 涵
“工学结合” “工学结合”结合”人才培养模式的特色主要体现在三个结合上。
学习与工作结合：体现为职业核心能力的学习、培训过程与工作岗 位结合，构建“边工作边学习，为工作而学习”培养模式，学生掌 握基本的专业知识和专业技能后，安排1-2个学期直接到用人单位的 具体岗位顶岗实习，在实际工作实践中深化对知识的理解，提高专 业技能。学校与企业结合：校企合作共同组建专业建设指导委员会 共同实施人才培养，学校和企业双方签订培养协议，企业参与学校 人才培养并提供一部分双师型师资，并在企业设立实训基地、就业 基地，优秀毕业生毕业后直接由企业聘用的人才培养方式。双证结 合：是指高职院校毕业生在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时， 必须通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职 业资格证书，把学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来，以职 业能力和职业资格标准为核心，突出实践动手能力的培养，使学生 掌握工作岗位最新的工艺和技能，将其贯穿于学历教育的全过程， 以此来组织教学内容和课程体系。 “工学结合”人才培养模式呈现出四个基本特点：企业参与了 育人的全过程；突出职业核心能力培养；知识教育与能力、素质训 练的同步性；注重学生职业生涯的发展。
旅游管理专业工学结合 人才培养模式的构建与探讨 （一）工学结合基本理论
主讲：杨凌职业技术学院旅游与管理系 樊雅琴
工 学 结 合
工学结合
什么是工学结 什么是工学结合？ 什么是工学结合？ 合?
工学结合 -工作与学习结合 工作与学习结合 -教育与生产结合 教育与生产结合 -学校与企业结合 学校与企业结合
一、“工学结合”高职人才培养模式的基本内 工学结合” 涵
“工学结合” 人才培养模式提 工学结合” 出
高职院校产教融合双元育人培养模式研究与实践
高职院校产教融合双元育人培养模式研究与实践作者：胡炜来源：《神州·下旬刊》2019年第08期摘要：随着社会经济的不断发展，我国高校的产教融合双元教育模式逐渐成为时代发展的潮流，产教融合是指将教育系统与产业系统的有机的结合起来，既能互利互惠、持续创新、又能促进学生就业，提高学校的就业率。
本文针对高职院校产教融合双元育人培养模式进行探讨，深刻的分析了这个培养模所带来的好处，并相对的提出解决问题的方法。
关键词：高校产教融合;双元育人;培养模式随着我国改革开放的不断深入，我国对于高技术人才的需求越来越迫切，无论是贵阳的大数据，还是北京的雄安新区，都需要高端的技术人才，为我国的建设和发展贡献自己的力量。
产教融合充分的将课本知识与实际操作结合起来，为培养出适销对路的人才做出来巨大的贡献。
一、高职院校校企双元育人培养模式产教融合是一种新型的教育模式，它并不是简单地将教育与产业结合，而是从更深程度的将产教结合为一体，如学校与企业的密切合作，企业对于学校的人才培养计划具有一定的规划资格。
目前，学校、企业和学生三者已经有机的融合为一体，学校和企业对于学生的培养有着至关重要的影响。
学校和企业培养人才的方案和目标各有不同，学校注重的是培养德才兼备的学生，而企业更多注重培养高技术技能的学生，因为二者的动机、目标各不相同，所以产教融合是学校与企业双方合作的基础。
目前，通过对一些西方国家的双元教育模式的经验的学习和探索研究，构建出了“3421”校企双元育人培养模式。
“3421”校企双元育人培养模式主要是以“三个层面”的组织机构为管理基本架构，以“四个中心”协作运营，以“两个主体”为育人模式，以学校、企业、学生三方共赢的共同利益诉求为“一个目标”，充分的将校企合作办学的利益相关方纳人人才培养的全过程，创新了教育培养模式，将人才培养的各个要素有机的联合起来，构成一个良性的人才培养系统。
首先，第一个层面主要是由领导干部来领导的，各个部门的老师都参与到其中，学校里的人才培养计划，学校里的资源整合、经费筹措等方面的决策和协调，都是由学校来组织的。
浅析产教融合校企“双元”育人
浅析产教融合校企“双元”育人【摘要】产教融合校企“双元”育人是当前教育领域的热门话题，其重要性在于能够有效地整合校园和企业资源，为学生提供更加实践性和符合市场需求的教育。
本文将首先深入探讨校企“双元”育人模式的内涵，其次分析其特点和优势，接着介绍实践案例以及未来的发展前景。
结论部分将总结产教融合校企“双元”育人的意义，并探讨未来可能面临的挑战和提出建议。
通过本文的阐述，读者将更加全面地了解产教融合校企“双元”育人的重要性，以及如何有效应对未来教育发展中的挑战。
【关键词】产教融合、校企合作、双元育人、内涵、特点、优势、实践案例、发展前景、意义、未来挑战、建议。
1. 引言1.1 产教融合校企“双元”育人的重要性产教融合校企“双元”育人是当前教育领域的一个重要话题，其重要性在于可以有效地打破传统教育的壁垒，促进学校与企业之间的深度合作，实现人才培养的双赢局面。
通过产教融合校企“双元”育人，学生可以在校园和企业的实践中学到更加贴近实际的知识和技能，有助于提高学生的就业竞争力和适应能力。
产教融合校企“双元”育人也可以促进教育与行业的深度融合，通过与企业的合作，学校可以更好地了解市场需求，调整教育教学内容，使教育更具针对性和实用性。
产教融合校企“双元”育人不仅可以满足社会对于高素质人才的需求，也有助于提升教育质量和推动教育的改革与创新。
在当前经济快速发展和知识经济时代的背景下，产教融合校企“双元”育人显得尤为重要，将对推动教育事业的发展起到积极的促进作用。
2. 正文2.1 校企“双元”育人模式的内涵校企“双元”育人模式的内涵是指学校与企业之间建立了紧密的合作关系，通过共同培养学生的教育模式。
这种模式突破了传统的教育模式，使学生在学习的同时能够接触到真实的工作环境和实际的工作任务，从而更好地适应未来的就业需求。
校企“双元”育人模式注重将理论知识与实践技能相结合，使学生不仅具备了丰富的专业知识，还具备了实际操作能力和解决问题的能力。
浅析产教融合校企“双元”育人
浅析产教融合校企“双元”育人1. 引言1.1 校企“双元”育人的背景校企“双元”育人的背景可以追溯到产教融合的概念。
产教融合是指学校和企业之间建立合作关系，共同培养适应社会需求的人才。
随着社会经济的快速发展和人才需求的不断增加，传统的教育模式逐渐显现出滞后和不足。
为了更好地适应社会发展的需要，校企“双元”育人的理念逐渐走入人们的视野。
校企“双元”育人的背景主要有以下几个方面。
人才培养已经成为社会各界关注的焦点，传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求。
校企合作模式的兴起为校企“双元”育人提供了良好的基础。
学校和企业之间的紧密合作可以促进双方资源的共享和优势互补，有利于培养学生具备实践能力和创新精神。
校企“双元”育人的出现也受到了政府和社会各界的支持和重视，相关政策的制定和实施为校企“双元”育人提供了有力保障。
校企“双元”育人的背景是多方面因素共同作用的结果，是适应社会发展需求的产物。
这一理念的提出和实施，为培养优秀人才提供了新的思路和路径，具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 校企“双元”育人的意义校企“双元”育人也有助于促进产业与教育的深度融合，为学校提供了更多的实践基地和科研项目，促进科研成果的转化和产业的升级。
这种深度融合可以使教育更加贴近市场需求，培养更具实践能力和创新意识的人才，推动产业的发展和经济的增长。
校企“双元”育人还有助于建立更加紧密的校企关系，促进双方资源的共享和互惠合作，实现优势互补，共同推动人才培养和产业发展。
通过校企合作，学校可以更好地了解市场需求，企业可以更好地获取人才，双方互利共赢，实现共同发展的目标。
校企“双元”育人具有重要的意义，对于提升教育质量、促进产业发展和推动社会进步都具有重要的作用。
2. 正文2.1 校企合作模式的发展校企合作模式的发展是校企“双元”育人中非常重要的一环。
随着社会经济的快速发展和科技进步，校企合作模式得到了越来越多的重视和推广。
校企合作模式的发展可以追溯到19世纪末20世纪初，最初是由工业革命时期的企业与学校合作而开始的。
浅析产教融合校企“双元”育人
浅析产教融合校企“双元”育人【摘要】产教融合校企“双元”育人是当前教育领域的热门话题。
本文从校企合作模式分析入手，探讨了产教融合的优势和校企合作面临的挑战。
通过实践案例展示了“双元”育人的成果。
文章指出了产教融合校企“双元”育人的重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的阐述，读者可以更加深入地了解产教融合校企“双元”育人的意义和作用，同时也可以对校企合作的发展前景有更清晰的认识。
随着时代的发展，产教融合校企“双元”育人将会更加深入人心，成为教育领域的重要发展方向。
【关键词】产教融合、校企合作、双元育人、优势、挑战、实践案例、未来发展、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 产教融合校企“双元”育人概述产教融合校企“双元”育人是当前教育领域的热门话题，旨在促进学校与企业的紧密合作，共同育人。
产教融合校企“双元”育人模式是一种创新的教育模式，旨在使学生在校园和企业之间获得更全面的教育资源，培养具有实践能力的高素质人才。
这种模式不仅可以让学生在学业上取得更好的成绩，还可以帮助他们更好地适应社会的发展需求，提高就业竞争力。
2. 正文2.1 校企合作模式分析校企合作模式是指学校与企业之间建立合作关系，共同参与人才培养和技术研发的行为。
校企合作模式包括校企合作办学、校企科研合作、校企人才培养等多种形式。
校企合作模式可以有效促进教育资源的共享和优势互补。
学校在专业课程设置和师资力量上具有优势，而企业在实践技能培养和就业需求上具备优势。
通过校企合作，可以将双方资源整合，为学生提供更加全面和实用的教育培养。
校企合作模式有利于加强学生的实践能力培养。
学生在校期间可以通过参与企业实践项目、实习实训等活动，锻炼自己的实际操作能力和解决问题的能力，更好地适应社会的需求。
校企合作模式也可以促进产学研深度融合，推动科技成果的转化和产业化。
学校可以借助企业资源开展科研项目，提升科研水平，而企业也可以通过与学校合作，获取创新技术和人才支持，提升自身竞争力。
高职院校产教融合双元育人培养模式研究与实践
高职院校产教融合双元育人培养模式研究与实践基金项目：2020年广西职业教育教学改革研究项目《产教融合校企“双元”育人的工学结合机制在新能源汽车专业的教学改革与实践研究》（GXGZJG2020B084）摘要：我国高等教育院校分为普通高等院校和高职院校，自从教育改革以来，后者为企业培养了大批人才。
与普通高等学校不同的是，高职院校以适应各种产业需求为目标，重在培养学生职业技术，进而推动经济发展、提高就业。
随着社会不断发展，高职教育面临新的挑战，产教融合，校企合作观念的提出，对我国高职院校教育改革产生了深远影响。
关键词：高职教育；产教融合；校企合作引言：目前我国高等职业教育存在教学质量低、学生实践经验不足、校企合作层次浅等问题，然而随着经济全球化日益加深，市场日新月异，各种新兴产业如雨后春笋，焕发出勃勃生机，针对这种现象，高职教育革新势在必行。
一方面，相关政策出台，为其创新发展提供坚实的政策基础。
另一方面，作为技术型人才输出基地，高职院校教学模式改革受到社会各界广泛关注，由此，通过国家和广大教育者的不断实践、开拓创新，涌现出了一大批新思想、新方案，其中高职教育与产业相结合的观念的提出吸引了越来越多人对其进行深入研究和实践。
一、背景与方向（一）发展背景首先，传统的教学模式已满足不了校企日益密切的合作关系，职业教育应紧跟产业发展，为其提供高质量的技术人才。
其次，不少企业对于校企合作参与度不高，原因主要在于现阶段还未形成成熟的产教融合机制。
最后，创新职校培养模式有利于改善教育资源分配不均的社会现象。
综上，为使高职教育更好地服务于地方经济，推动产业升级，校企合作，双元育人的相关研究与实践对于我国教育、经济以及民生保障方面都有着重要意义。
（二）发展方向产教深度融合是当今职业教育发展的重要方向，其主要分为六个维度，关键是把校方、学生以及企业三者协调好。
校方为学生提供知识储备，企业给学生提供实践场所，学生毕业上岗给企业带来效益，三者相辅相成。
“校企合作、双元育人”人才培养模式改革和探索
191型本科院校在校企合作双元育人方面的进一步合作和完善的方向。
随着社会的进步和新科技革命的到来，我国的制造业迅猛发展，迎来前所未有的新时代。
自主创新、自主研发、合作创新、掌握核心技术是制造业可持续发展的必要动力。
制造业对熟练技术人才的需求呈现出多样性。
中间层是一线工程技术人员，主要以一线工程师为主，负责工程设计、技术支持、技术改造、质量监控等工作，是一支不可或缺的技术队伍。
西安明德理工学院是一所应用型本科院校，主要培养制造业领域的中间层人才，能够在生产企业的一线岗位熟练工作。
具体要求是包括较强的综合专业基础理论知识，工程实践和动手能力，发现、分析和解决问题的能力。
应用型人才培养的模式不能只局限于学校学习理论知识，或在实验室简单操作仪器设备。
必须带领学生到企业去学习，实行将课堂内部和外部相结合、理论和实践相结合的生产实践和学习模式。
特别是为了培养符合企业发展需要的应用技术人员，必须加强产学合作，使学生不仅掌握先进的生产技术，还掌握企业经营管理方式的相关知识，具备迅速进入市场的基础。
1 人才培养现存问题随着经济全球化的深入推进和我国社会经济的快速发展，应用型人才的需求日益增加。
人才培养是高等教育不高校已经开展了校企合作，但合作层次较低，学生参与企业相关项目的机会较少。
一些高校在实验室和设备方面的投入相对较少，导致学生在实践环节中缺乏必要的设备和场地。
这样，使得人才培养的质量提升效果不够理想。
1.2 学生职业素养欠缺随着社会的迅猛进步和就业市场竞争的激烈加剧，职业道德素养已成为毕业生顺利踏入职场的关键要素。
然而，许多学子在职业道德方面存在不足之处，这不仅对他们个人发展造成了影响，也给未来的职业生涯带来了挑战。
职业素养是应用型人才培养的重要组成部分。
当前的高等教育已开始强调要始终加强培养学生的综合素质、树立正确的人生观和价值观，但教育手段却还没有紧跟时代的步伐，仍然是说教居多。
虽然通过以学生为主体的翻转课堂、一流课程的课堂改革能有所改善，可是，教育方式依然流于表面，难以产生优异的效果。
产教融合、校企“双元制”人才培养模式
交流与探讨136 2020年10月（下）/ 总第271期引 言高校是培养人才的主要场所，根本教学目的就是为社会输送大量优秀人才，促进社会发展。
在“能力本位”教学思想的指导下，高校将增强学生综合业务能力作为根本，改善学生的综合素质，能够确保人才达到社会需求，符合用人制度，从而确保学生拥有较强的就业竞争实力。
2019-2020年期间正值华夏学院学术交流中心及创新创业基地两栋楼的施工阶段，对建筑类的学生而言是非常好的契机，利用学校优质基建项目以及便于组织教学这一条件，将工地与课堂融为一体，将教学与生产紧密结合，特申请在本二级学院内安排两个专业两个班级，即2018级建筑工程技术1班，2018级工程造价3班开展校内“双元制—真实项目训练，校内双元教学”试点班，并制定了该试点班的实施方案。
培养的学生不再是从学校课堂直接到企业，而是经过真实工程项目的锻炼直接到企业工作岗位，节省了企业二次培训的人力物力。
培养学生对社会有紧迫感和责任感，提高学生的综合素质，从而提高教学质量。
在实践中，我们将深入总结这一人才培养模式的教学经验，搞好双元制教学，有利于培养学生的综合业务能力，能很好地落实“能力本位”的教学指导思想，深化教学改革，提高人才培养质量，力争取得可推广的教学成果。
1 双元制职业教育基于工厂企业、国家职业学校，开展的一系列培训活动，这个教育过程即为双元制职业教育。
双元制职业教育的根本目的即培育出素质较高、能力较强的技术人才，这种全新的职业培训模式将企业作为重点，并且侧重实践教学[1]。
企业、学校二者即为双元，在两者有效结合的基础上，能够针对学生开展系统的培训工作。
基于计划经济体制之下的职教模式，往往都是结合教育机构的政策来制定人才培养目标，所以无法有效的体现企业的实际需要，容易出现培养人才同企业需求不统一的问题。
所以应该和创新传统的职教模式，坚持树立以企业需求为导向的人才培育目标，并围绕学科建设，通过开展系统化职业活动的方式，构建完善的综合课程教学体系，不断完善教学内容，结合市场的实际需要来更新教学内容，融合不同学科知识。
职业教育课题申报：工程测量技术专业产教融合校企“双元”育人模式深入研究
工程测量技术专业产教融合校企“双元”育人模式深入研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：产教融合“双元”育人预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题提出随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。
2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出，促进产教融合校企“双元”育人建设，推动校企全面深度合作。
目前，工程测量技术专业的校企合作仅停留在企业接收学生实习的浅层次上，没能从培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行共创共建共享，企业合作意识淡薄，没有充分把培养人才纳入企业价值链中，没有把校企合作当成是选择途径。
现在还没有深入校企“双元”育人，只停留在表面，不能使校企合作变成来自学校和企业自身内在发展的一种动力需要。
2.课题界定“双元”育人：职业院校根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业共同研究制定人才培养方案，将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训，共同合作开发的国家规划教材，共建共享平台资源认证标准和交易机制，在技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。
3、国内外研究现状述评国外相关研究：西方比较典型的有德国“双元”模式、英国“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士“三元制”模式和美国“合作教育”模式，法国的校企合作主要是通过学徒培训中心这种半工半读或工学交替的职业教育机构来保障的。
韩国将“产学合作”法制化。
韩国政府规定企业必须进行职业教育，采用一系列的法律法规为促进产学合作提供法律保障。
其中德国“双元”育人模式是我国目前很多职业院校学习实践的育人模式。
国内相关研究：重庆工商职业学院在汽车类专业中依托现代学徒制构建工学交替、能力递进的“1+1+1”人才培养模式，创建校企“双体系”融合的学徒制课程体系；打造校企“双导师”专兼职师资队伍；建立“双标准”考核评价体系。
工业机器人技术应用专业“产教融合，双元育人”探索与实践_1
工业机器人技术应用专业“产教融合，双元育人”探索与实践发布时间：2022-06-07T14:13:29.150Z 来源：《教育学文摘》2022年1月总第397期作者：魏人友陈亚妹[导读] 文章从“产教融合，双元育人”的内涵出发，阐述学校与企业开展双元育人实践，将企业岗位标准、产品技术标准、工匠精神、职业素养融入人才培养全过程，让学生在真实订单生产环境“做中学”，教师在生产管理环境“做中教”，学生实训项目就是企业真实产品。
专业教师与企业工程技术人员共同参与教育教学、考核、评价，实现产教融合，双元育人；校企共同参与实训室场建设、师资队伍建设、课程体系建设、教材开发，实现校企合作共赢。
魏人友陈亚妹广东省清远工贸职业技术学校511500摘要：文章从“产教融合，双元育人”的内涵出发，阐述学校与企业开展双元育人实践，将企业岗位标准、产品技术标准、工匠精神、职业素养融入人才培养全过程，让学生在真实订单生产环境“做中学”，教师在生产管理环境“做中教”，学生实训项目就是企业真实产品。
专业教师与企业工程技术人员共同参与教育教学、考核、评价，实现产教融合，双元育人；校企共同参与实训室场建设、师资队伍建设、课程体系建设、教材开发，实现校企合作共赢。
关键词：工业机器人产教融合双元育人一、“产教融合，双元育人”的内涵1.产教融合。
职校专业对口引企入校开展订单生产、技术服务，“做中学、做中教”教学做一体，把产业与教学密切结合、相互支持、相互促进，把学校办成集人才培养、订单生产、科技服务、科学研究为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。
国务院《关于深化产教融合的若干意见》指出：深化产教融合，“引企入教”改革，支持引导企业深度参与职业学校教育教学改革、开展生产性实习实训，构建校企利益共同体。
产教融合，实现培养目标、教学内容、培养方式“三融合”；实现管理政策、人员身份、分配方式“三打通”：2.双元育人。
源于德国的职业培训模式“双元制”，指要求参加职业培训的人员必须经过传授与职业相关专业知识的职业学校和培训职业技能的校外实训场所的双元培养。
中国特色“双元制”的路径探索与思考
中国特色“双元制”的路径探索与思考①魏召刚，常生德，赵云伟（山东工业职业学院，山东淄博256414）一、引言“双元制”人才培养模式能够充分发挥企业的力量完成技术技能型人才的培养，满足新时代背景下企业发展对人才的需求，提高全社会人才培养的效率，保持经济社会的持续发展，是我国职业教育领域研究探索的重要方向。
本文以学生发展为根本，提出了以“校企合作联盟”为基础的“多企轮转、双师共育”的“双元制”人才培养模式。
经实践证实，“双元制”人才培养思想与中国经济社会的有效结合，可以成为中国特色“双元制”的有效路径。
二、德国“双元制”基本思想以1969年德国发布《职业教育法草案》为基础，经过多次修订，直至2019年德国《职业教育法（BBIG）》，以国家法律的形式将“双元制”作为职业教育的基本模式。
企业和学校在教育部和各州行业协会的约束下共同完成学生的职业能力培养和素质教育，企业和学校具有明确的任务分工和工作规范，实现了素质教育的全国统一和职业能力的精准面向。
几十年的实践证实，德国“双元制”是职业教育成功的典范。
德国“双元制”在实施层面表现出几个优点：首先是“先就业、后入学”，学生先按照自己的职业规划选择学习的企业，然后由管理机构把学生安排到相应的职业学校。
学生的选择体现了对职业和企业的认可，学生在学习企业就业的比例超过70%。
这种模式下学生学习阶段的学习内容与未来就业精准对接，同时使企业文化和工作氛围的融入也达到了相当高的程度，可以保证学生学习和就业的完全无缝对接。
其次是标准统一，所有参与企业按本州行业协会的标准配置装备、师资，按照统一的教学标准实施，保证了培养标准的一致。
学校和企业负责培养，州行业协会负责组织考核，教考分离的质量认定方式保证了所有合格学生的标准，满足行业内所有用人单位的需求。
德国“双元制”针对企业岗位的精准培养，保证了培养效果符合企业需求，但对学生的发展存在一定的负面影响。
学生的成长阶段需要相对广阔的认知，包括企业管理模式、企业文化、行业发展等，学生在单一企业一定程度上限制了学生对相关领域学习和认知的范围，作为教育对人成长的作用来讲稍有欠缺。
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工学结合与双元育人模式下的人才培养模式的实践与思考
作者：谭成兵
来源：《科技创新导报》2020年第06期
摘 ; 要：职业院校作为我国现代化建设人才培养的重要基地，在现代教育发展中发挥着重要的作用，学生的职业技能和专业素养影响着学生就业竞争力。
“工学结合双元育人”的人才培养模式，发挥学校和企业的力量，推进校企合作，在提升学生实践能力等方面有重要的意义。
本文主要探讨了工学结合、双元育人人才培养模式的实践。
关键词：工学结合 ;双元育人 ;人才培养 ;模式
中图分类号：G642 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：1674-098X（2020）02（c）-0175-02
新的发展阶段，职业教育受到社会的关注，在发展中加强校企合作，工学结合，成为很多职业院校办学的重要模式。
工学结合双元育人，是在高校人才培养中，迎合时代发展要求，了解经济发展的形势，根据行业和企业发展对人才的能力要求，结合学校专业特点，组织学生的学校和企业进行学习，结合不同的教学模式，完成理论和实践培训，更符合当前复合型和创新型人才的培养模式。
1 ;工学结合双元育人的人才培养模式概述
简单来讲，工学结合双元育人就是学校和企业共同参与人才的培养过程，实现教学目标。
这种教学模式在充分了解行業发展现状和企业发展的基础上，了解社会对专业人才的需求，包括其岗位能力、职业素养，将学校和企业的教育教学资源加以融合，将理论学习与实践教学结合，学校结合企业需求制定课程教学目标，学生在学校学习理论知识，企业为学生提供实训机会，以项目驱动为载体，将学生的专业技能学习与岗位能力培训结合，实现课程教学与岗位需求的异质性，强化学生的实践能力。
工学结合双元育人，主要是深化校企合作办学模式，遵从职业教育的实践性要求，以工匠精神为指导，重视学生职业精神的培养和能力的提升。
2 ;工学结合双元育人培养模式的运行
2.1 创新课程体系
职业教育实践中，根据时代发展特点，工匠精神的培养较为重要。
在专业课程体系的构建中，要体现专业能力，重视培养学生的理论知识和专业技能。
同时，世界经济一体化的发展，
要提升我国人才的市场竞争力，需要分析国际培养人才的标准，深化素质教育改革发展，在工学结合双元育人理念的框架指导下，构建岗位能力适应的课程体系，将岗位职责、标准等融入课程学习中，以项目为载体，设置情景化课堂教学。
2.2 “工学结合双元育人”培养模式的实施
（1）校内学习阶段。
首先要打好校内学习的基础，培养学生的职业道德素养，培养学生初步分析和解决问题的能力，并通过校内实训平台，让学生掌握基本的技能，重视培养学生的动手和操作能力。
（2）校企工学阶段。
在校内实训阶段后，可以通过校内综合实训和企业实习、毕业设计等环节，在教师和企业人员的指导下，及时发现学生实际操作中的问题，并加以改进，提升学生适应社会的能力，重视学生实际解决问题能力的培养。
3 ;工学结合双元育人培养模式的思考
3.1 健全教学管理制度
人才培养模式的实施，需要相应的制度做支撑，如顶岗实习管理、考核管理、教学管理等方面，要不断完善制度体系，对整个人才培养模式的过程加以规范化，对教师和企业的行为加以约束，确保整个培养模式能顺利进行，从而提升人才培养的质量。
3.2 校企深入合作协同育人
校企合作培养人才的模式对学校自身建设和企业长远发展都具有重要的意义，但是当前很多校企合作仍停留在表面。
要建立完善双方合作机制，高校和企业双方要充分认识到合作的意义，学校要考虑能为企业带来什么利益，如能否解决企业对优质人才的需求，技术人员的缺乏、产品及技术创新等问题，企业要认识到如何发挥自身的资源和优势，协助学校培养创新人才，为人才的培养做出努力。
双方要对已有的优质资源加以整合利用，深度融合，共同探讨人才培养的方案，并加以落实，建立合作双方运行机制，提升双方人才培养的积极性。
3.3 重视师资队伍的建设
高职院校人才的培养离不开专业的师资队伍，要重视“双师型”专兼职教师队伍的打造。
教学中可以由教师和企业人才共同担任，形成双导师培养制度，充分发挥学校和企业的人才资源，实现人员互聘共用，学校的教师充分利用社会资源，加强自身专业实践能力的提升，提升社会服务的意识，并重视自身信息化应用能力的培养，利用假期可以到企业内部进行考察学
习，或参与岗位实践，了解企业具体的工作流程，提升自身的教学能力;同时，可以聘请企业优秀人才担任兼职教师，建立优秀兼职教师资源库，让这些游戏人才参与到人才培养中，向学生做企业文化、专业知识及技术宣导等。
4 ;结语
综上所述，工学结合双元育人培养人才具有重要的意义，在高职教育发展中，要结合高校及专业发展现状，加强校企合作，重视师资力量的建设，培养更多符合社会发展的人才。
参考文献
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[3] 翁楚歆，郑智华.工学结合人才培养模式下高校实践育人的现实困境及成因分析[J].才智，2017（17）：88，95.
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