白鹅 白公鹅比较阅读课教学实录及评析
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)_教案教学设计
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
小学四年级语文《白鹅》、《白公鹅》对比阅读(说课稿)
《白鹅》、《白公鹅》对比阅读（说课稿）四年级语文教案《白鹅》（说课稿）一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。
课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。
这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。
本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。
根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。
第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。
2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。
3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。
（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。
了解“反语”的写作特点。
二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
《白公鹅》课堂实录及反思
《白公鹅》课堂实录及反思一、课堂实录1. 课程内容本次课程主题为《白公鹅》，教师在课前为学生布置了阅读任务，并在课堂上引导学生进行文本分析和讨论。
2. 学生反应课程开始后，教师要求学生将自己的分析和理解写在黑板上，以方便全课程的讨论。
学生的分析主要集中在小说中人物形象的描写和寓意的解释。
而在教师的引导下，学生渐渐对小说背后的历史背景和文化内涵有了更深层次的理解。
3. 教师反思本次课堂的重点是通过小说分析，让学生了解文学作品与文化背景的有机联系。
教师在课中发现，学生基础不同，对小说的理解也不尽相同。
因此，教师在课程设计时要根据学生的实际情况进行个性化引导，避免学生对课堂内容的理解距离过大。
二、课程反思1. 课堂优点本次课程的一个优点是教师充分调动了学生的积极性，通过黑板书写的形式，让学生在课前做好了阅读准备，并可以充分参与到讨论中来。
此外，教师还通过精心设计的引导方式，让学生从不同角度认识了小说中的文化内涵，增强了学生的综合分析能力。
2. 课堂局限尽管本次课堂的重点是培养学生的阅读和分析能力，但教师在课堂上对于学生提出的问题未作出充分的解答，甚至未给予回应。
这一点在课堂交流互动方面存在不足，容易让学生对课堂内容产生模糊的理解。
3. 课堂改进针对本次课堂的局限，教师应该在课堂上建立起良好的师生互动氛围，通过与学生互动，发现学生的问题和不理解的地方，多进行解答或引导。
此外，教师还应该尽可能避免教学生硬性灌输，而是要引导学生自主思考和分析，充分发挥学生主体性和创造性。
三、总结通过对本次《白公鹅》课堂的实录和反思，我们可以看出课堂教学中师生互动和引导是非常关键和必要的环节。
只有在良好的学习氛围和教学方式下，才能真正让学生在课堂中得到知识的真正启迪和提升。
教育的重要性不可忽视，我们要尽可能为学生提供更好的学习环境和教育方式。
《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时_教案教学设计
《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时本文是关于《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、抓傲理脉络师：同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（贴出丰子凯笔下的鹅图片）生：这是一只可爱的白鹅。
生：这是一只高傲的白鹅。
师：课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（出示句子：好一个高傲的动物！）师：谁能读好这句话？（指名读）师：让我们一起带着自己的感受来读读这句话。
（齐读这句话）（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。
）师：作者从几方面来描写这只鹅的高傲？生：课文从白鹅的叫声、步态和吃相三方面来描写。
（师板书：叫声步态吃相）师：这节课我们就从这三方面去感受白鹅的高傲。
二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）师：现在，请你们闭上眼睛，听听林老师给你们带来了什么声音？（播放狗的叫声）生：大叫——这是狗的叫声师：对了，课文中把狗的叫声称为狗的——生：狂吠师：说时狗的叫声怎么样？生：说明狗的叫声声势大，很厉害。
师：再听听这是什么声音？（播放白鹅的叫声）生：这是白鹅的叫声。
师：把白鹅的叫声跟刚才狗的狂吠对比一下，你有什么感觉？生1：鹅的叫声比狗的叫声更厉害。
生2：鹅的叫声跟狗的叫声一样厉害。
师：我们来看看课文，作者有什么感觉呢？（出示第三自然段）师：在作者看来呀，鹅的叫声并不比狗的叫声逊色，所以作者说鹅的叫声——生：——不亚于狗的狂吠。
（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。
）师：我们来读读课文，看看鹅的叫声究竟有多高傲多有气势？谁想通过你的朗读把鹅的高傲气势表现出来？（指名读描写叫声的这段话）师：其他同学听听哪些词语体现了鹅叫声的高傲？把表现鹅叫声高傲的词语划下来。
生：大声读第三自然段师：你们划出了哪些词语生：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫师：（相机板书）我们一起来读读这些词语生看板书齐读师：我们把这些词放入课文中再读读，你读懂了哪个词呢？生1：我知道了“引吭大叫”的意思，就是伸长脖子大叫师：你是怎么知道的？生1：我是从字典里查到的。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计（人教版四年级教学设计）5篇
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计（人教版四年级教学设计）5篇第一篇：《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)《白鹅》与《白公鹅》比较阅读教学设计东胜区纺织苑小学孙本旭一、教学目标1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点学会不同写法的运用四、教学课时：一课时五、教学类型：公开课六、教学用具：多媒体七、教学方式：小组合作探究的方法八、教学过程（一）、导入新课孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点《白鹅》《白公鹅》姿态伸长脖颈左顾右盼海军上将的派头步态大模大样慢条斯理叫声严肃认真大声叫唤吃相三眼一板一丝不苟从从容容不紧不慢（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点1、思考两篇课文的相同点提示：（1）文章的写作顺序（2）描写手法（3）反语思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
《白公鹅》先以海军上将突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路慢条细理和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
《白鹅》教学实录及评析(第二课时)-2019年作文
《白鹅》教学实录及评析（第二课时）教学内容：人教版语文第七册第17课《白鹅》教材内容：《白鹅》是著名画家丰子恺先生所写的文章，形象地描绘了抗战时期与他相伴的一只高傲而可爱的白鹅。
在作者笔下，这白鹅从刚被抱回家开始，姿态就给他留下了高傲的印象。
继而，作者又通过诙谐幽默的语言及对比、拟人、反语等方法，形象生动地从叫声、步态和吃相等方面淋漓尽致地刻画了白鹅的这一形象。
因为颇具中国式的调侃幽默，读起来让人倍感亲切，因此被编排在四年级上册第四组“作家笔下的动物”这一专题中，并作为该组的首篇。
教学目标：1. 抓重点词句、语段，感受白鹅高傲特点和作者对它的喜爱之情。
2. 学习作者如何抓住特点写的方法，体会作者用词准确生动，语言幽默有趣。
为学生学习后面几篇文章做好铺垫。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
一、教学实录及评析1.激趣导入师：同学们，老师今天带来了一群大家熟悉的动物，想看看吗？生：想！师：那好，如大家所愿。
（播放《白鹅戏水》配乐动画）师：它们是谁？喜欢吗？生：（齐）喜欢！师：呵呵！知道大家喜欢，所以今天带来给你们啦！说说你们怎么就喜欢它们了，好吧？生：那是白鹅，它们太可爱了，特别是那玩水的样子太有趣了！（评析：兴趣是最好的老师。
课堂一开始，就利用动画资源紧紧地抓住了学生的心，调动了学生的学习兴趣，营造了以文本的幽默为基调，一种生动活泼的课堂基调。
）师：噢，可爱又有趣，难怪大家都喜欢了！嗯，还有一只白鹅，也会让大家都喜欢的。
（板书课题：17、白鹅）师：来，读一遍。
生读。
师：上节课都预习了。
说说你们对这只白鹅的了解吧！生：这是只高傲的白鹅，像个老爷要人伺候。
生：这是丰子恺先生写的，写的是他养的一只白鹅，他很喜欢它。
生：这白鹅不怕人，还会咬人！（生大笑）师：哦，看来这只白鹅是很高傲，课文中有句话是说它的，是哪句？生齐：“好一个高傲的动物！”师：你们上节课学得都很认真。
《白公鹅》课堂实录及反思_教案教学设计
《白公鹅》课堂实录及反思一、初读课文，概括动物特点师：请用“公”字扩词。
生：公园、公物、公牛师：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。
生：公羊、公鹿、公鸡师：有一种公鸡叫斗鸡，这种鸡特别好斗，为食物或为地盘，直斗到最后一滴血干为止。
古人好斗鸡，据说李白因斗鸡斗红了眼，竟拔刀把对手捅死。
为鸡杀人，远走天涯成了逃犯。
生：公羊、公鹿、公狮……师：公狮又叫雄师。
凡公鸡、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文讲的是俄国作家叶·诺索夫的白公鹅，这只白公鹅是否也好斗？请看要求读课文：1、读准字音；2、感觉这只白公鹅是否好斗。
师：作者不愿意将“好斗”塞给他的白公鹅，他说，要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理应荣膺——生：海军上将！师：海军上将，一军之统帅，好斗？“好斗”配给村野莽夫还差不多。
“海军上将”用哪个词恰当？生：威震一方！【整体把握，从文章中抽离出白公鹅的特点。
】二、精读课文，感悟文章写法。
1、现在，我们请这位威震一方的海军上将出场。
请一人读第2段，其他人注意上将的步态。
这位上将一出场，怎样摆威？步态总是怎样？（慢条斯理、从从容容、不慌不忙、不紧不慢）这叫做第一幕：上将出场，不慌不忙。
（学生记录：上将出场，不慌不忙）2、出场了，就得表演了，请一人读第3段。
这表演只是小试了身手。
“身手”在这里引申为本领。
小试身手，结果怎样呢？结果满河晃荡（学生记录：小试身手，满河晃荡）3、接读4、5段，这次写什么？（与人争水）与人争水时，这只白公鹅极力炫耀它的威风，这是什么？（耀武扬威）（学生记录：与人争水，耀武扬威）4、闹够了，该退场了，读第6段。
退场之前，还干了什么？这可不是暗地里干勾当，这叫什么？（明干勾当）（学生记录：退场之前，明干勾当）5、总结笔记。
作者分四幕夸他的白公鹅威震一方：上将出场，不慌不忙小试身手，满河晃荡与人争水，耀武扬威退场之前，明干勾当【整体把握后的精读，深入字里行间。
分别从写了什么，结果怎样两个维度提炼文章的内容。
《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时
《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时《白鹅》教学实录篇一在本文中作者运用了对比的方法来突出了白鹅性格高傲的特点，文字生动、形象，使人如闻其声，如见其形。
在反复阅读中体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱。
体会作者抓住特点进行描写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
一、我能用组词的方法来区分它们劲（）历（）锯（）颈（）厉（）剧（）侍（）拎（）近（）待（）邻（）进（）二、我能根据句子的意思准确地选择字义1、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。
（）空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。
2、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。
（）胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。
三、文中有很多四个字组成的词语，我把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿四、课文中的句子写得生动有趣，请你欣赏我抄写的句子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、我的阅读天地丹顶鹤丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。
它的嘴很长，上面有一条黑道。
丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。
最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。
《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)
比较阅读
引导学生找出两篇课 文中描写白鹅的共同 点和不同点。
深入探讨两篇课文的 主题思想和作者情感 ，理解其差异。
对比分析两篇课文的 语言特点、写作手法 和表达方式等方面的 异同。
语言运用
引导学生运用所学知识，模仿课文中的描写手法，尝试描写 一种动物。
通过小组讨论、展示、评价等方式，提高学生的语言运用能 力和合作探究能力。
感谢观看
THANKS
03
教学评价
课堂表现
01
02
03
课堂参与度
学生是否积极参与课堂讨 论，是否能主动发表自己 的见解。
课堂纪律
学生是否遵守课堂纪律， 有无影响课堂秩序的行为 。
课堂互动
教师与学生之间的互动是 否流畅，学生与学生之间 的交流是否活跃。
作业完成情况
作业完成率
学生是否按时完成作业， 有无缺交、迟交现象。
作业质量
学生作业的正确率、书写 规范、格式要求等方面是 否符合要求。
作业态度
学生是否认真对待作业， 有无抄袭、马虎应付等现 象。
教学效果
知识掌握程度
通过测试和提问等方式，评估学 生对课文内容的理解和记忆程度
。
阅读能力提升
通过比较阅读，评估学生的阅读能 力和阅读技巧是否得到提高。
思维能力发展
通过课堂讨论和思考题等方式，评 估学生的思维能力是否得到发展。
过程与方法
组织学生朗读两篇文章，引导学生感受语言的韵律和节奏。
组织学生进行小组讨论，探讨两篇文章在描写手法、语言风格等方面的异同点。
引导学生尝试运用两篇文章中的不同表达手法和语言特点进行语言实践，提高学生 的语言运用能力。
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）
《白鹅》《白公鹅》对比教学设计（公开课教案）for commercial use《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计一机三小马丽媛一、导入新课同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。
（课件出示课文中的两幅插图）这两幅“白鹅图”是我国当代着名画家丰子恺的漫画。
丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。
他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。
今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。
二、梳理文章结构1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？（板书“高傲”）2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的？3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。
作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。
”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。
下面就让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。
4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。
（课件出示有关语句）5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？（课件出示总分结构）6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。
我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。
这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得条理清晰起来，这就是把书读薄。
7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。
现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么？再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么？这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。
过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。
《白鹅》和《白公鹅》对比阅读赏析
《白鹅》和《白公鹅》对比阅读赏析我国著名作家丰子恺的《白鹅》和前苏联著名儿童文学作家叶·诺索夫的《白公鹅》主要有以下相同和不同之处。
相同之处有以下三点：1、行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。
《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
2、在描写方法上，两篇文章都非常注意拟人手法的运用。
作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。
3、都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。
《白鹅》的作者虽然口口声声言其“子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头简里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。
另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处主要有两点：1、语言风格不同。
由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。
如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。
2、叙述的语气不同，虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。
丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。
这在文中很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”。
《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时
《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时赵志祥《白鹅》教学实录篇一《白鹅》教学设计教学设想1、本文距离现在时间较长，应结合作品的年代及背景进行简要的介绍，帮助学生理解文章的内容。
2、文章语言平易、浅显，学生阅读时障碍不多，可设计几个问题让学生自主阅读，小组讨论，班内交流，教师尽可能少讲。
3、引导学生理解作者所寄托的感情。
4、学习本课可以阅读读本的《蝼蚁壮歌》，相互比较阅读。
教学过程一、导入新课1、教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的文章《山中避雨》，全班背诵文中提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》，然后请愿个别学生介绍作者的简介导入新课。
2、检查学生搜集有关鹅的材料，学生之间互相交流。
（学生搜集材料内容十分丰富，有的上网查找了很多的材料；有的从邮票上查找到有关这方面的材料；有的找到有关鹅的画等。
）二、阅读环节1、自由地朗读课文，扫除文字障碍，抄写成语。
2、理清文章的结构。
三、解读环节围绕几个问题引导学生自主阅读，通过小组讨论、班内交流学习课文。
1、课文中的白鹅有什么特点？2、白鹅对我们一家人有哪些贡献？3、作者喜欢白鹅，你喜欢作者笔下的白鹅吗？四、拓展环节1、针对"喜不喜欢白鹅"这个问题，让学生分成两个对立面，展开辩论。
2、读一读课文有关"白鹅生蛋"这部分，结合附图，想一想：自己有过类似充满童趣的经历吗？讲给同学听听，注意表达出天真烂漫的情趣。
五、质疑环节自己选一段认为写得最好的段落，有感情的读一读，想一想，本文还有问题不懂的吗？提出来，让大家帮你解决。
六、布置作业：把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。
六、析书设计《白鹅》教学实录篇二一、我教过渡段师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象？生1：白鹅很高傲生2：白鹅很傲慢生3：白鹅的架子十足……师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。
这句话是——生：(齐)“好一个高傲的动物！”师：鹅的高傲表现在哪些方面呢？生：鹅的高傲表现在步态、叫声和吃相中。
《白鹅》《白公鹅》组文阅读(教学设计)
（2）学会对比阅读的方法，找出两篇课文的异同，提学生的比较和分析能力。
-对比两篇课文中描绘鹅的词语、句式和修辞手法，如比喻、拟人等。
（3）感悟作者对大自然、动物的热爱之情，培养学生的审美情趣和人文素养。
-分析课文中表达作者情感的句子，如《白鹅》中的“白鹅真是人们忠实的朋友”、《白公鹅》中的“我喜欢白公鹅，喜欢它那高贵的气质”。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《白鹅》《白公鹅》组文阅读这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过鹅的特点和习性？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鹅的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
此外，学生小组讨论环节，大家在分享讨论成果时，表现出较好的团队协作精神。但在讨论过程中，我发现有些学生发言不够积极，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或者缺乏自信。针对这一问题，我将在下次教学中尝试引入更多有趣的话题，鼓励每个学生都参与到讨论中来。
最后，总结回顾环节，学生对本节课的知识点掌握情况较好。但在课后，我应加强对学生的个别辅导，关注他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们解决问题。
5.审美鉴赏：通过欣赏两篇课文中的优美语句，培养学生的文学鉴赏能力，提高审美情趣。
本节课将围绕以上核心素养目标开展教学活动，旨在全面提升学生的语文素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《白鹅》和《白公鹅》两篇课文的主要内容，把握作者对鹅的生动描绘和情感表达。
-例如，《白鹅》中作者对白鹅形态、习性的描述，以及白鹅与人们生活的紧密联系。
《白鹅》《白公鹅》评课稿
《白鹅》《白公鹅》评课稿《白鹅》《白公鹅》评课稿评课是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的《白鹅》《白公鹅》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。
《白鹅》《白公鹅》评课稿篇1《白鹅》与《白公鹅》是不同作家描写相同动物的文章，这两篇课文中，作者重点表现的都是白鹅性格的特点──高傲。
这两篇文章有相同的地方，也有不同的地方。
因此，在教这两篇文章时，梁老师选择了不同的侧重点。
梁老师在教学《白鹅》时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。
在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，来对比朗读。
看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。
值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。
一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。
在导入时，梁老师就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课让我收获很大：一是课文插图的利用。
这堂课梁老师利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。
在《鹅》和《白公鹅》两课中，老师都教写作方法。
两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后是老师引导学生说了出来。
《白鹅》《白公鹅》评课稿篇2四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。
小学语文_《白鹅》与《白公鹅》类比阅读教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版小学语文四年级上册《白鹅》与《白公鹅》类比阅读教学设计课件、图片、板书张贴。
课时安排：1课时课前：拍手小游戏一、导入：1.板书课题/齐读课题：师：孩子们，伸出小手和老师一起板书课题，注意：鹅，我与鸟在一起，多么亲密!来齐读课题2.质疑：师：仔细看看课题，有疑问吗？二、检查预习，整体感知1、（1）大家已经预习过课文，这些词语会读吗？谁来？出示：左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟指生读，（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？）生：白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图（2）这组词谁想读？慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威总结：你看，同一种动物，不同的描写！三、品读感知过渡：在整体预习课上，我们对于课文的主要内容就有所了解，那我们来回顾一下：1. 快速浏览《白鹅》与《白公鹅》两篇课文中，分别用课文中的话来概括：鹅留给你最深的印象是什么？作者是从哪些方面写的？生：好一只高傲的动物师：作者是从哪些方面写的？（交流）师：那白公鹅呢？谁来？板书：高傲海军上将派头过渡：孩子们，你们看，这两篇课文分别都是围绕一个中心，从不同的方面展开描述，这样的行文结构是什么？（总分）总结：运用总分的结构，会使得文章中心明确、重点突出、条理清晰；这也是两文章结构上的相同点。
[板书：相同]过渡：孩子们，这两只鹅非常喜欢大家，你们想不想跟他们成为朋友呀？(想)那我们先来认识认识叶诺索夫笔下的白公鹅，出示：要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
（1）自己先读读，孩子们，读到这一段，你们脑海中想到了一幅怎样的画面？（2）学生表演师：想象丰富的孩子不仅能说出来，还能演出来，谁来给我们演一演，老师来读，你来演。
（评价：你可真厉害，太有表演天赋了。
）师：那孩子们这是一只怎样的白公鹅？生交流过渡：那我们快来看看这只有着海军上将派头的白公鹅，是怎么走路的吧！（1）读白公鹅走路时的样子出示：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时(优秀6篇)
《白鹅》课堂实录及评析——人教版四年级上册第二课时（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《白鹅》和《白公鹅》评课稿篇一：白公鹅评课稿《白公鹅》评课稿北环路小学王丽娜新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。
要实现这一目标是何其困难！在《白公鹅》一课中，殷老师做了一些好的尝试，她力求以亲切的教态、柔和的语言来改变教师的角色，而成为一个课堂促学者。
她也很重视促进学生积极地学习，鼓励学生发表自己的见解，参与讨论。
1、学段特点鲜明突出本课例的学段特点非常鲜明。
课标在设计上，对学段特点、学段目标、学段本身的规律性上、描述上是当讲究的。
殷老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。
这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。
在词语教学中，殷老师采用了两种基本策略。
第一种是对词进行分类教学，一类类地读，一类类地记。
第二个策略是引导学生理解重点词语.2、尊重个性解读，突出学生主体《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。
受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。
教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学,激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”。
殷老师这堂课为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，给了每个孩子展示的舞台、进步的台阶。
从《白公鹅》与《白鹅》两篇课文比较，同一种动物，不同的作者，鹅的特点各是什么？找出他们的异同点。
我认为比较鹅的异同点是本课时的教学重点。
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白鹅白公鹅比较阅读课教学实录及评析
师：丰子恺、叶诺索夫两位作家把两只鹅当成人来写，一个称之为“鹅老爷”，一个称之为“海军上将”，从称呼上，他们把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象地展现在我们面前。
接下来，我们看看这两篇文章分别选取了哪些事例表现鹅的派头呢？（默读课文后，同桌讨论两分钟。
）
师：让我们看看白鹅做什么事，让我们觉得它有“老爷”派头呢？
生：白鹅吃饭最有老爷派。
师：请你读给大家听。
生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
（师再引导个别读，齐读。
）
师：哪个词最能体现白鹅的老爷做派？
生：丰子恺喂鹅时得站在鹅的身旁，就像堂倌侍候老爷一样。
师：看来这只白鹅的确有着老爷的派头！要是堂倌伺候不好，“鹅老爷”还耍老爷脾气呢！同学们看看文中怎么写的？
（预设学生回答困难提示：饭被偷吃时“鹅老爷”会怎样？吃不饱时呢？）
生：当“鹅老爷”发现了，饭被狗偷吃了，它会厉声叫骂。
师：还有哪一处？
（提示：当鹅发现饭罐已经空空如也。
它会怎样？）
生：鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
这时我们便替它添饭，并且站着侍候。
师：堂倌这么点事都做不好，真得挨罚！“鹅老爷”耍起脾气真不好惹啊。
白鹅吃饭除了让人侍候，吃法也很讲究，他怎么吃呢？
生：它“三眼一板”地吃饭。
师：读给大家听。
生：它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
（男女生分组，对比朗读。
）
师：作者这么写，让你感受到白鹅吃饭有什么特点？
生：白鹅吃饭特讲究。
师：这些水啊，泥啊，草啊，少一样行吗？先后顺序能变吗？
生：不能。
师：这就叫“三眼一板”，看来“鹅老爷”吃饭有排场，很讲究啊，摆足了老爷的架子。
师：“海军上将”听咱们这么说肯定不服气，我们大家看看叶诺索夫笔下白公鹅是怎么吃的？
生：偷吃鱼饵（抢着吃）。
师：读给大家听。
生：有多少次，它径直把我罐头里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的吊绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
师：刚才这位同学说偷吃，你们同意吗？
生：不同意。
抢着吃。
师：它的“抢”是否同于一般的抢？
生：它不是偷偷摸摸的，而是从从容容、不紧不慢的，像吃自己的东西一样。
师：说白公鹅“干这种勾当”是一种谴责，看上去，作者在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，后半句“从从容容，不紧不慢”，这又是一种暗暗的表扬啊，鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。
这样的写法我们称它为“反语”，反语是我们表达意见的另一种方式。
生活中你体会过反语的力量吗？谁能说一说。
（生列举实例）
师：白公鹅吃别人的鱼饵，为什么像吃自己的东西一样？文中有一句话告诉我们答案了。
生：因为它自认为是这条河的主宰。
师：主宰就是？
生：这条河的主人，这条河的一切都属于它，它掌握着整条河。
师：白公鹅大概认为这个世界上所有的东西都属于它。
“海军上将”怎么不像“鹅老爷”这样“三眼一板”让人侍候吃饭，而要抢着吃呢？
生：因为他是一名军人，他想显示它这军人的威风，它喜欢用武力解决问题。
师：换句话说“让‘鹅老爷’抢着吃行吗？”
生：不行。
师：为什么？
生：因为如果白鹅像“海军上将”那样吃饭，就不能称他为“鹅老爷”了。
如果白公鹅像“鹅老爷”那样吃饭，就不能称它为“海军上将”了。
师：同样的事物，在不同人眼中会有不同的特点，关键是他们对同样的事物会有不同的看法和态度，而且，作者会用各自独特的语言来表现不同的看法和态度。
如果两个人笔下的白鹅，都是“鹅老爷”或者都是“海军上将”，会怎样？
生：只能有一个人的作品会流传于世……
【点评】
从整体上比较两篇文章，因为国家文化背景的不同，中国作家丰子恺与苏联作家叶诺索夫两位作家以不同的笔触，塑造了白鹅是身份高贵的“老爷派”，白公鹅是威武的“海军上将”的“形象”，使两只鹅的形象变得鲜活，都是“傲”，白鹅是自命清高的“傲”，白公鹅是桀骜不驯的“傲”。
通过品读描写两只鹅吃相的具体语言，对比“白鹅”架子十足和“白公鹅”主宰一切的吃相特点，让我们感受到写同一种事物时，不同的环境、不同的作家会让我们感受不同的风格，相同之处在于都运用拟人、反语的语言形式，表达对鹅的喜爱，学生在对比中，体会到了不同的语言风格，从而丰富语言积累。