全国中小学教师教育技术水平中级考试复习要点
全国中小学教师教育技术水平培训与考试(教学人员·中级)辅导资料
全国中小学教师教育技术水平培训与考试（教学人员·中级）辅导资料第一部分培训大纲一、编制和使用说明1．本大纲依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对教学人员教育技术能力的要求编制。
2．本大纲注重贯彻终身教育思想，继承我国优良的传统教学思想，借鉴国外先进的教育教学理念。
3．本大纲力求体现素质教育的要求，适应基础教育课程改革的需要，以“任务驱动、强调活动、强调参与”为指导原则，把基于信息化环境的教学设计作为主要任务，同时强调对有利于学生实践能力培养和创新思维发展的研究性学习的设计。
大纲采取主题设计的方式安排培训内容。
在每个主题中，目标、任务和成果是培训的基本要求，教学活动建议和教学活动举例作为对基本要求的补充。
4．在本大纲指导下开展培训的过程，是学员体验和交流的过程，是分析、总结、改进日常教学的过程。
需要处理好在活动中体验与知识之间的关系，理论与实践之间的关系。
需要重视学员具有的成人学习的特点和个性差异，强调学员教育技术应用能力的形成和发挥，真正使培训过程成为帮助学员利用技术改善教学，提高教学能力的过程，促使其养成应用技术的习惯。
5．本大纲是以《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》为基础的提高性要求。
参与相关培训的学员，应具备教学人员初级教育技术能力水平。
6．本大纲规定培训总课时约为50学时。
二、培训目标经过中级教育技术能力培训的中小学教学人员，在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面应达到以下目标：（一）知识与能力1．掌握信息技术与课程整合的目标、内涵、实施原则与途径。
2．掌握学习目标分析、学习者特征分析、学习内容分析、学习媒体选择、教学模式与策略选择、教学评价等教学设计环节的概念与方法。
3．结合案例进一步了解信息技术与课程整合的策略与方法。
4．了解研究性学习的概念、特征、基本环节。
5．掌握教育资源管理的基本方式。
6．熟悉常用的形成性评价、总结性评价的设计方法。
（二）过程与方法1．完成一节信息技术环境下的信息技术与课程整合课的教学设计方案，并对教学设计成果加以展示、反思与评价。
教育技术中级理论知识点
全国中小学教育技术考试（中级）理论知识点归纳●信息技术与课程整合（主题1：教材13—18页）1、信息技术与课程整合的内涵、目标及存在问题（13—15页）2、信息技术与课程整合的误区（16—18页）●教学前期分析（主题2：教材25—41）1、教学前期分析（25页）2、布卢姆、加涅的教学目标分类理论（26页）3、新课程标准中的三维目标（27页）4、教学目标分析、阐明的方法及编写时应注意的问题（28—30页）重点掌握教学目标的阐述、编写方法5、学习者特征分析的主要内容（35—37页）6、学习者主要特征因素的分析方法（40页）7、信息技术环境下的学习者主要特征（40—41页）●教学策略（主题3：教材50—66页）※1、教学模式与教学策略的概念、特点（50页）2、教学模式与教学策略的分类（55页）3、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略（56—59页）4、自主学习策略和合作学习策略使用的注意事项（62页）5、合作学习与分组策略（主题1：教材2页）重点掌握教学模式与教学策略的分类；能够根据照教学模式与教学策略的选择独立设计教学活动的每个环节，特别是情境导入环节。
●研究性学习（主题4：教材73—85页）※※1、研究性学习的概念、分类及主要特点（85页）2、研究性学习的实施环节（76—77页）3、研究性学习中教师的指导（79—80页）4、研究性学习评价的内容和特点（81—82页）结合教材88—90页思考与练习题的内容，掌握以上知识点；形成关于某主题完整的研究性学习设计思路和实施策略。
●教学组织形式（主题7：教材144—150页）※了解教学组织形式的概念和作用；掌握教学组织形式的主要类型；掌握常用教学组织形式的特点，并能结合实际选择合适的教学组织形式；●教学评价（主题8：教材164——171页）※※1、教学评价的分类及特点（164—166页）2、现代教学中常用的评价方法（167—168页）3、常用教学方法的设计（169—170页）4、教学评价常用方法的设计案例表格（171页）重点掌握教学评价的分类及特点；联系实际熟练区分和应用各种评价方法；掌握各种常用评价方法设计的案例，并针对每种方法形成完整的评价设计思路；特别是各种评价量表、档案袋、调查问卷、访谈案例的设计。
全国中小学教育技术能力中级考试重点
一、学习者特征：起点水平：学习者原有的知识、技能和态度；认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构；学习态度：学习者对所学内容的认识水平和态度；学习动机：直接推动学习者进行学习的一种内部动力；学习风格：反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。
二、需要说明的是：由于人们使用有关术语的混乱，一般情况下，教学策略与教学方式基本等同义；合作学习与协作学习也基本等同义。
三、四、关于“研究性学习”概念的解答题，答题的原则是凡是教材与考纲、考纲解读的阐述不一致的，以考纲、考纲解读为准，凡是考纲与考纲解读的阐述不一致的，以考纲为准。
1、“研究性学习有什么特点”，详见考纲44—45页。
2、“研究性学习的教学活动包括哪些环节”，详见考纲15页。
3、“研究性学习实施过程中教师的作用是什么”，详见考纲15页及121—123页。
可以“教师在研究性学习五个环节中发挥组织、指导者的作用，并积极参与其间”做总结性的概括。
五、在回复帖中评论可从以下几个方面入手：1、评价要注意学生原有的基础，评价是为了促进学生的发展。
2、评价要注意过程，而不仅仅是结果。
3、评价也是一种导向，为学生的发展确立目标。
4、学生任何的发展、进步都需要爱的鼓励。
六、包含三个栏目“快乐七巧板”、“小荷才露尖尖角”、“和孩子一起读书”，功能是用于学习提示、作业布置、拓展阅读、学生优秀日记展示和经典作品阅读七、【参考答案1】方案一：（根据课文内容和先前的教学目标设计研究性学习活动。
）题目：预知天气任务：从课文中，我们知道了根据燕子低飞、鱼出水面、蚂蚁搬家的现象可以预知天气。
请大家回去以后在爸爸妈妈的帮助下查阅网络或图书，看看人们根据“动物习性”预知天气的方法还有哪些？归纳这些动物的特点，然后模仿课文编写一则童话故事。
步骤：1．在学生对课文产生浓厚兴趣的基础上，提出研究学习的任务。
2．和同学讨论完成研究任务的方法，提出评价量规。
教育技术中级考复习指导
2009年9月于上海
考试介绍
教育技术中级培训采用一纲多本，但只有一份 统一的考试大纲。要处理好培训教材和考试大 纲的关系。 全国中小学教师教育技术考试说明（教学人员• 中级）一书中有“考试大纲”和“大纲解读”。 要处理好“考试大纲”和“大纲解读”的关系。
中级考试大纲条文解读
教学模式一般是指授导型、探究性； 教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、 训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别 学习法等。
关于研究性学习
研究性学习特点、环节及实施过程中教师的作 用 研究性学习活动设计 提示：在设计研究性学习方案时，要突出研究 性学习的主要环节（提出问题、分析问题、确 定方案、实施方案、总结评价）或者主要构成 要素（情境、任务、过程、资源、成果与评 估），并注意区别授导型教学中的学生活动。
信息化环境中出现的学习者新 的特征
学习者更容易张扬个性 学习者更容易结成学习团体，但从众和服从权 威的心理却在削弱 学习者在网络环境中扮演意识强烈 学习者在网络环境中认知策略发生了变化 学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥 和完善 学习目标多样化
关于教学模式及教学方式
命题方式及注意事项（2）
选择题中的多选题，采用选错不给分，少选则 按比例给分，因而，宁肯少选，不要选错。 信息匹配题的评分原则是对正确匹配的项目按 比例给分，错误的不再扣分，因而，尽量做全。 操作题，应同时关注题目的教学上的要求和操 作要求。 简答题中有部分时计算机阅卷的，因而，答题 时应简明扼要并尽量使用通用的关键词或主题 词。
考试内容
中小学教师教育技术能力中级考试重要考查点及试题归纳
中小学教师教育技术能力中考试重要考查点及真题归纳每份试卷15道题，按如下五部分展开：（1）基本知识；（2）前期分析、教学策略与教学设计；（3）资源准备与教学实施；（4）研究性学习；（5）教学评价。
一、基本知识题型：选择题、填空题、信息匹配题题量与分值：1道题，约3分；考查内容：教育技术基础知识，重点明确教育技术以及信息技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。
二、前期分析、教学策略与教学设计题型：选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题题量与分值：5道题，约40分考查重点内容：前期分析（学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术）；教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计方案，包括在教学设计中使用的技术（FreeMind的使用见课程光盘主题2中的阅读资料-知识可视化工具）。
1.前期分析部分重要考查点：马杰ABCD法则、新课程三维目标的理解、布卢姆教学目标分类、学习者特征分析的维度考查方式：1.给出一个不符合ABCD描述法则的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各对应目标中的那些词语或语句。
2.给出一段或一课的教学内容，要求在FreeMind中或者在word表格中，按照三维目标的框架分类，写出对应的教学目标，或是在FreeMind中或者在word表格中给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。
例题：第3题根据新课标对语文教学目标的分类，结合“C:\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”文档，在“C:\GATDoc”文件夹中的“学习目标设计.doc”文档中设计“七律·长征”的教学目标，完成后请以原文件名为名保存在“C:\GATAnswer”文件夹中。
1.结合本课教学内容，在“教学目标设计”一列设计“过程与方法”和“情感态度与价值观”两方面的教学目标，其中“过程与方法”教学目标2条，“情感态度与价值观”目标1条；2.教学目标的描述应尽量使用具体的行为动词，应能体现学生的主体地位；3.对所设计的教学目标使用数字自动编号。
全国中小学教育技术水平考试说明(中级)(理论知识点)
全国中小学教育技术水平测试说明（中级）（理论知识点）01基本知识P8.JPG02教学方案设计P9.JPG02教学方案设计P10.JPG02教学方案设计P11.JPG03资源准备P11.JPG04教学实施P14.JPG04教学实施P15.JPG05教学评价P16.JPG05教学评价P17.JPG06教育技术P31-32.JPG07教育技术的意义和作用P32.JPG07教育技术的意义和作用P33.JPG08教育技术主要理论基础P34.JPG08教育技术主要理论基础P35.JPG08教育技术主要理论基础P36.JPG09教学设计的主要环节P38.JPG09教学设计的主要环节P39.JPG09教学设计的主要环节P40.JPG10整合的内涵P41.JPG11教学目标分析的作用P49.JPG11教学目标分析的作用P50.JPG12目标分类理论的内容P51.jpg12目标分类理论的内容P52.jpg13如何描述教学目标P53.jpg13如何描述教学目标P54.jpg14学习者特征分析的作用P56.JPG15如何分析P57.JPG15如何分析P58.JPG15如何分析P59.JPG16学习者在信息环境下的特征P61.JPG16学习者在信息环境下的特征P62.JPG16学习者在信息环境下的特征P63.JPG17什么是教学策略P64.JPG17什么是教学策略P65.JPG18研究性学习的主要构成要素P116.JPG18研究性学习的主要构成要素P117.JPG18研究性学习的主要构成要素P117.JPG19表现性评价P127.JPG20使用WORD中的样式、格式、模板、目录索引、修订和批注P70.JPG20使用WORD中的样式、格式、模板、目录索引、修订和批注P71.JPG20使用WORD中的样式、格式、模板、目录索引、修订和批注P72.JPG21使用EXCEL完成操作P157.JPG22P158例题.JPG23P159例题.JPG23P160、161例题.JPG23P160、161例题.JPG24研究性学习的特点P44.JPG24研究性学习的特点P45.JPG25研究性学习活动的环节P15.JPG26研究性学习实施过程中教师的作用P121.JPG26研究性学习实施过程中教师的作用P122.JPG26研究性学习实施过程中教师的作用P123.JPG。
教育技术中级考试答题要点
前期分析、教学策略、教学方案设计学习者特征分析学习者特征1.学习者的起点水平—可利用测验2.学习者的认知结构—可利用概念图工具3.学习者的学习态度—可使用态度问卷量表、观察，访谈4.学习者的学习动机—可参照凯勒的“ARCS模型”—注意力、关联性、自信心和满足感四方面5.学习者的学习风格—可依据卡里提出的“洋葱模型”—教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存场独立等方面分析学习者特征分析还可以从智力因素（知识基础、认知能力、认知结构变量）和非智力因素（学习动机和态度、学习风格、兴趣、情感、意志、性格）两个方面进行考虑，以及学生的学习风格。
要注意结合特定的情境，切忌空泛。
说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。
例】特征描述：◆“本班学生大多偏好独立思考，习惯于自主探究学习，学习的努力程度受外来因素影响很大”◆“本班学生大多喜欢与他人交流，习惯于合作学习，偏好视觉性资源，学习的努力程度受外来因素影响很大”◆“本班部分学生不善于人交流，他们习惯独立思考，学习时不容易受到别人的影响。
”◆“本班学生大多数倾向于独立思考学习，不满足既定的理论，对图形、图像形式的学习材料记忆较为深刻，学习努力程度随自身学习成绩的提高而增强”以上分析了学习者特征的哪一方面？根据学生的这一特征，在进行教学设计时应如何设计教学活动？教师的教学行为应注意什么？问题：如何根据不同的“学习风格”差异选择合适的教学策略？【答题参考】①学习风格；②教学策略选择（自主探究、合作学习、讨论……），学习材料（多媒体）呈现形式；③学习水平差异，同/异质分组，指导、鼓励。
教学目标分析布卢姆目标分类三个领域：认知、动作技能、情感；六个层次（识记、领会、运用、分析、综合与评价）---记忆，理解，应用。
会判断，会归类。
一、认知领域教学目标描述的“ABCD法”（p55）•A-对象：行为主体须是学习者，而不是教师。
教育技术中级考复习指导
简答题
匹配题
有关教学策略与学习方式的考题示例（2）
【例题】某阅读材料文档分析本班学生的特点，请根据其中的内容完成下 列填空题。 （1）学习新课前，想要快速复习上节课的关键句型，最好采用下列教学 策略中的 。A （2）想要帮助学生直观形象地对比不同职业的优劣，可以使用下列教学 资源中的 。E （3）设计了一个主题为 “什么是目前最热门的职业”的探究活动，学会 与现实对话，根据本班学生情况，最好采用下列教学策略中的 ，采用下 列教学资源中的 可以帮助学生收集数据。C F A.讲授教学策略 B.自主学习策略 C.合作学习策略 D.详细介绍不同职业的文字材料 E.从不同角度分析不同职业的数据表格 F.有关热门职业的调查问卷 G.有关热门职业的动画视频
教学策略？
关于教学模式及教学方式
教学模式一般是指授导型、探究性； 三种教学组织形式：班级授课、小组合作学习、个别化学习 教学方式一般是指讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、 合作学习、示范模仿法、个别学习法等。 教学模式与教学方式的选择依据：目标的有效达成。要考虑三 个因素：学习目标、学习内容、学习者特征。 基于不同策略，教师要注意： A．使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传统意 义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用，更要起到对 学习的帮助作用和促进作用。 B．使用自主学习策略时，教师要认真考虑学生的主动精神、 知识外化、自我反馈。 C．使用合作学习策略时，教师要考虑进行合作学习环境设计
有关教学策略与学习方式的考题示例（1）
选择题 1．根据给出的学习情景判断：是教师主导学习还是 学生自主学习、合作学习。（给出一定教学情景， 选择正确的教学组织形式进行填空） 2．分析各种教学活动，下列属于主导策略______， 属于合作学习策略____，属于自主学习策略_____ 1.加涅的九段教学策略包括哪些内容？ 2.出示教学设计，问所使用的教学策略是什么，并 回答是否合适，为什么? 3.对教学片段进行评价，字数不少于50字。 考查对学生学习方式的分类（小组学习，集体授课 等）自主学习、合作学习、教师讲授
中小学教师教育技术水平考试(教学人员_中级)基本知识复习要点
全国中小学教师教育技术水平考试（教学人员·中级）基本知识复习要点1.教育技术的含义（详见考试说明P31）（1）教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
（2）教育技术的应用提倡以先进的教育思想、观念和理论为指导，重视运用现代学习理路、教学理论、传播理论和系统科学理论来指导教学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以优化教学过程。
（3）教育技术和信息技术紧密相关，在学校中常见的有音像媒体技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术。
（4）教育技术以教与学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学过程和资源为目标。
既要重视优化“教”，也要重视优化“学”，既要重视“教学资源”也要重视“教学过程”的设计与开发。
（5）教育技术要应用系统科学方法对教与学的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学的优化。
2.教育技术在教育教学中的作用（详见考试说明P32-33）（1）教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。
（2）有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。
（教育技术应用于教学时教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多样化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点；是促进教学变革的催化剂。
）（3）教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。
（教师专业素质有专业知识、专业技能和专业态度组成。
）（4）有助于优化教学过程，培养创新型人才。
3.教育技术的主要理论基础是什么？（详见考试说明P34）（1）教学理论：教学时教师与学生共同参与的，以课程内容为中介的双向交互活动过程。
教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。
常见的有：教学目标分类理论、有意义学习理论和九段教学法。
（2）学习理论：是阐明人们的行为变化如何产生、揭示学习是一句什么机制而形成的理论。
教学人员中级考试辅导资料
全国中小学教师教育技术水平考试（中级）辅导资料第一部分：考试相关说明教学人员中级考试大纲全国中小学教师教育技术水平考试（National Teacher’s Skill Test of Applied Educational Technology in Secondary and Elementary School,简称NTET）由中华人民共和国教育部推出，教育部考试中心主办。
与《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“能力标准”）对应，NTET分为教学人员、技术人员和管理人员三大类，教学人员水平考试又分为初、中、高三个级别。
本大纲适用于教学人员（中级）。
总体要求NTET教学人员中级考试在与初级考试紧密衔接的基础上，在考试内容的广度和深度上适当提高与发展；进一步强调和突出了教育技术特色，强调信息技术与课程的有效整合。
中级考试不对信息技术能力做过高的要求，重点在于信息技术在教学中的应用。
总体来讲，具备中级教育技术能力的中小学教师，应达到如下要求：1. 进一步理解教育技术的基本知识，加强在学科教学中运用教育技术的意识。
2.信息技术与课程整合的内涵；能够结合案例，探讨信息技术与课程整合的常见问题；掌握信息技术与不同学科有效整合的策略与方法。
.3. 进一步理解信息化环境下教学设计的基本过程，掌握相关方法，包括教学目标分析、学习者特征分析、教学资源选择与处理、教学策略选择、教学评价等。
4.围绕一个教学环节、一节课、一个单元或主题，完成信息技术与学科整合的教学设计方案。
5.研究性学习的概念、特征和基本环节，并能掌握研究性学习教学设计方案的设计方法。
6.综合运用文本、图表、图片、音频、视频、动画等教学素材，以演示文稿、网页等形式呈现教学资源。
掌握利用信息技术进行教学资源管理的方法。
7.初步运用常用的知识可视化工具和学科工具软件。
8.运用电子表格软件对数据进行处理、统计与分析；掌握对教学资源、教学过程与教学效果进行评价和反思的方法。
XX年全国中小学教师教育技术水平考试复习要点
2011年全国中小学教师教育技术水平考试（教学人员·中级）复习要点（仅供参考）编写说明：在结束了今年的主讲教师培训后，我们依据北京大学出版社出版的《全国中小学教师教育技术水平考试说明（教学人员•中级）》（以下简称“考试说明”）一书中发布的“考试大纲”和对大纲的解读等内容，结合主讲教师培训的情况，编写了2009年教育技术（教学人员中级）考试复习要点（以下简称“复习要点”），帮助大家做好考前的复习工作。
大家在复习时，应主要依据“考试说明”和培训教材中的内容。
“复习要点”的内容供大家参考，如与考试大纲或“考试说明”有出入，请以考试大纲和“考试说明”为准。
“复习要点”分四个部分：主要概念：按基础知识、教学设计、资源准备、教学实施和教学评价五个方面，列出了主要概念。
技术操作要求：统一列出考纲中要求的技术操作，。
教学设计要点：列出考纲中要求的有关教学设计、教学实施、教学评价等的内容。
目录主要概念基本知识1.教育技术的含义（详见考试说明P31）2.教育技术在教育教学中的作用（详见考试说明P32-33）3.教育技术的主要理论基础是什么？（详见考试说明P34）4.什么是教学设计？(详见考试说明P36-37)5.教学设计包含哪几个基本环节？（详见考试说明P37-40）6.什么是信息技术与课程整合？(详见考试说明P41)7.信息技术与课程整合的途径和方法有哪些？（详见考试说明P42-43）8.什么是研究性学习？（详见考试说明P44）9.研究性学习具有什么特点？（详见考试说明P44-45）10.研究性学习的设计或实施包含哪几个环节？（详见考试说明P一五）11.研究型学习的主要构成要素是什么？（详见考试说明P116-121）。
12.研究性学习中教师的组织和指导作用（详见考试说明P121-123）。
13.什么是教育科学研究？（详见考试说明P45-46）14.什么是行动研究？（详见考试说明P47）15.行动研究的一般步骤是什么？（详见考试说明P4749）16.了解信息技术在行动研究中的作用。
全国中小学教师教育技术水平考试（中级）教学评价复习要点
全国中小学教师教育技术水平考试（中级）教学评价复习要点全国中小学教师教育技术水平考试（中级）教学评价复习要点1.新课改背景下的教学评价理念。
（详见考试说明P123-125）1）重视发展，淡化甑别与选拔，实现评价功能的转化。
2）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。
3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
4）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
2.了解表现性评价、过程性评价和发展性评价的作用及特点。
（详见考试说明P127-128）1）表现性评价：1、表现性评价通过观察学生咋完成实际任务过程中的表现来评价学生已经取得的发展成绩。
2、优点是：可评价学生“做”的能力；注重知识与技能的整合与综合运用；与教学活动紧密联系。
3、缺点是：编制科学合理的评分方法有一定难度；难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力；不能评价所有类型的学习目标。
2）过程性评价：1、过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，及时地对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题，进行评价。
2、优点是：采用目标与过程并重的价值取向，将评价与教学过程相结合，具有延续性、阶段性、丰富性特点。
延续性是指持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现。
阶段性是指其关注学生在每一个阶段的学习成果。
丰富性指评价的视野投向学生的整个学习经验领域，凡是有价值的学习结构都是应当得到评价的肯定。
3）发展性评价：1、发展性评价的作用是促进学生达到目标，建立起评价者与学生之间相互信任的关系，评价者与学生共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行家孩子判断，帮助学生认识自我，完善自我，实现预定发展目标。
2、他的优点在于促进学生的全面发展。
具体来说包括在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；注重过程的评价，关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个性差异；注重学生本人在评价中的作用。
全国中小学教师教育技术水平考试（中级）教学实施复习要点
全国中小学教师教育技术水平考试（中级）教学实施复习要点全国中小学教师教育技术水平考试（中级）教学实施复习要点教学实施1、常用信息化教学环境的主要形式有多媒体教室、网络教室及语音教室等（详见考试说明P103-104)。
2、网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及适用范围（详见考试说明P104-107)1）多媒体教室的功能主要是可用于实物投影及投影各类幻灯片、投影片、照片等；可以用来播放幻灯片投影教材；教室可用有线话筒进行讲课，并可记录讲课内容，播放光盘教材，也可作为学术报告的演讲平台。
2）多媒体教室多适用于“以教为主“的教学，有时也用于学术报告活动和观摩示范课。
3）网络教室的功能有：屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送和电子抢答。
4）网络教室主要适用于：多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学、网上学习、资源共享、进行教学测试与信息反馈分析。
3、网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法（详见考试说明P107-108)1）教师可按照班级授课、学生个别化学习以及小组合作学习等形式组织教学，其组织方法也相对灵活，如可采用大屏幕投影，视频展示台及教师机的控制台组织全班授课，也可同学学生机组织学生进行小组学习和个别化的学习。
4、三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）各自的特点（详见考试说明P108-112)1）班级授课的优势有：1、一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。
2、以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。
3、由教师设计、组织并上课，以教师的系统授课为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。
4、固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各学科的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。
5、在班集体学习，学生可与教师、同学进行多向交流、相互影响、互助启发和互相促进，从而增加信息的来源和教育影响源。
教育技术中级理论知识点
全国中小学教育技术考试（中级）理论知识点归纳●信息技术与课程整合（主题1：教材13—18页）1、信息技术与课程整合的内涵、目标及存在问题（13—15页）2、信息技术与课程整合的误区（16—18页）●教学前期分析（主题2：教材25—41）1、教学前期分析（25页）2、布卢姆、加涅的教学目标分类理论（26页）3、新课程标准中的三维目标（27页）4、教学目标分析、阐明的方法及编写时应注意的问题（28—30页）重点掌握教学目标的阐述、编写方法5、学习者特征分析的主要内容（35—37页）6、学习者主要特征因素的分析方法（40页）7、信息技术环境下的学习者主要特征（40—41页）●教学策略（主题3：教材50—66页）※1、教学模式与教学策略的概念、特点（50页）2、教学模式与教学策略的分类（55页）3、信息技术环境下通用的教学模式与教学策略（56—59页）4、自主学习策略和合作学习策略使用的注意事项（62页）5、合作学习与分组策略（主题1：教材2页）重点掌握教学模式与教学策略的分类；能够根据照教学模式与教学策略的选择独立设计教学活动的每个环节，特别是情境导入环节。
●研究性学习（主题4：教材73—85页）※※1、研究性学习的概念、分类及主要特点（85页）2、研究性学习的实施环节（76—77页）3、研究性学习中教师的指导（79—80页）4、研究性学习评价的内容和特点（81—82页）结合教材88—90页思考与练习题的内容，掌握以上知识点；形成关于某主题完整的研究性学习设计思路和实施策略。
●教学组织形式（主题7：教材144—150页）※了解教学组织形式的概念和作用；掌握教学组织形式的主要类型；掌握常用教学组织形式的特点，并能结合实际选择合适的教学组织形式；●教学评价（主题8：教材164——171页）※※1、教学评价的分类及特点（164—166页）2、现代教学中常用的评价方法（167—168页）3、常用教学方法的设计（169—170页）4、教学评价常用方法的设计案例表格（171页）重点掌握教学评价的分类及特点；联系实际熟练区分和应用各种评价方法；掌握各种常用评价方法设计的案例，并针对每种方法形成完整的评价设计思路；特别是各种评价量表、档案袋、调查问卷、访谈案例的设计【拓展内容】确定学习者的认知结构变量（主题2：教材36页）※1. 认知结构的含义按照奥苏贝尔的定义，认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
1.教育技术中级考试理论要点复习
改错题
（二）教学目标分析实例
单选题
1、 下列本课的教学目标中，符合ABCD目标编写规范的是（D
（略）
）。
A. 结合本节课的学习内容，培养学生的英语表达与写作能力 B. 学生在教师的引导下学习用间接引语来转述自己和他人的话 C. 使学生能在情景会话中体会英语语言的乐趣，增强英语学习 兴趣 D. 学生能在实际情境中用“be sorry to hear that”等短语
A．行为主体必须是学习者； B．须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述； C．行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的； D．尊重学生个体差异，重视学科特点。
布鲁姆目标分类的三个领域：认知、动作技能、情感
布鲁姆目标认知领域的六个层次 （识记、领会、运用、分析、综合与评价）。
3.资源准备与教学实施 4道题 26分
– 教学资源的获取、处理和使用
– 课件制作、评价与修改 – 恰当使用信息技术改善教学
– 网络教学、教学反思和交流（博客、论坛等）
4.研究性学习 2道题 15分 – 研究性学习特征（学习方式研究性、学习内容实践性、认知过程完整性） – 教师在研究性学习中的作用 （指导、引领、协助、辅助、参与、提供资料等） – 研究性学习的教学方案设计，如何总体把握？ 5.教学评价 3道题16分 – 常用评价方法的作用和范围 – 评价工具的设计或评价数据处理和分析
7. 学习者特征分析、学习风格、学习动机、 信息化环境下的 新特征； 8. 教学策略；
二、教育技术中级理论知识要点
9. 不同教学环境的特点、适用性； 10. 班级授课、小组合作、个别化教学的特点；
11. 研究性学习过程、教师指导作用；
12. 评价：新理念、表现性、过程性、发展性；
全国中小学教师教育技术水平考试(教学人员.中级)复习要点
全国中小学教师教育技术水平考试(教学人员.中级)复习要点资源准备1.常用数字化教学资源类型及格式（详见考试说明P76-78）2.多媒体素材收集与处理方法（详见考试说明P83-87）3.管理教学资源的方法与技巧（详见考试说明P94）4.在教学中实行有效的资源管理的作用（详见考试说明P93-94）5.超链接（详见考试说明P95）6.网页构成要素（详见考试说明P95）7.网页课件教学作用及使用条件（详见考试说明P96-97）8.主题资源教学功能（详见考试说明P98）9.常用网页制作工具、网页课件结构（详见考试说明P98-P99）教学实施1、常用信息化教学环境的主要形式有多媒体教室、网络教室及语音教室等（详见考试说明P103-104)。
2、网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及适用范围（详见考试说明P104-107)3、网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法（详见考试说明P107-108)4、三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）各自的特点（详见考试说明P108-112)5、信息化交流工具主要有“电子邮件、博客、BBS、、MSN、QQ”等（详见考试说明第113-115)。
6、信息化交流工具的基本功能、特点和使用（详见考试说明第113-115)。
教学评价1.新课改背景下的教学评价理念。
（详见考试说明P123-125）2.了解表现性评价、过程性评价和发展性评价的作用及特点。
（详见考试说明P127-128）3.形成性评价和总结性评价的区别联系。
（详见考试说明P128-129）4.常用评价方法的作用及适用范围。
（详见考试说明P129-P130）5.研究性学习评价的特点及评价设计。
（详见考试说明P137-P138）技术操作要求1.能够运用模板、样式、修订和批注、目录和索引等优化电子教案，处理电子教案。
（详见考试说明P70-72）2.会使用知识可视化工具（FreeMind）（详见考试说明P73-75）3.资源搜索：使用多个关键词组合、按类别搜索、高级搜索选项（详见考试说明P78-80）4.不同类型的资源获取：屏幕抓取、网上下载、保存等（详见考试说明P80-P82）5.素材加工和处理：windows自带的画图、录音机等（详见考试说明P88）6.FrontPage ：建立站点、新建网页、设置页面属性、插入表插入文本内容、插入图片、插入水平线、插入视音频、建立超链接。