关于优化小学三年级学生课外阅读的设计方案

关于优化小学三年级学生课外阅读的设计方案

一、背景。

课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。

时下，不少教师在开展课外阅读教学过程中，遇到了许多问题，诸如：1）学生的课外读物的层面较窄；2）学生阅读习惯比较差；3）阅读能力还有待持续培养与进一步提高；4）学生进行课外阅读时间得不到保证；5）课外阅读的大环境不完善；6）学校开展的读书实践活动仍需进一步落实、完善；7）教师指导不到位；8）活动与检测不完善等问题始终得不到合理的解决。

二、研究目标和主题。

组织学生开展课外阅读，是语文科开辟第二课堂的重要内容。通过广泛的课外阅读，透过丰富多彩的读物内容，学生将吸收精神养料，懂得做人的道理，培养良好的思想品质和高尚的道德情操。同时，学生还能增长知识，发展智力，提高读写能力，对完成小学语文教学任务有重大的意义。

随着国家基础教育语文课程标准的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。我们清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的。为了使课外阅读能扎实、深入地开展起来，此方案的研究实践，旨在

树立大语文教学观，通过激发阅读兴趣，使学生乐读；指导阅读方法，使学生会读；推荐相关读物，使学生多读。使学生有效地读，激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，学生养成独立读书的习惯，阅读能力得到提高。

三、具体实施措施。

（一）开辟渠道，激发阅读兴趣。

俗话讲得好：你能把马牵到河边，却并不能强迫它喝水。确实如此，开展课外阅读，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。科学家爱因斯坦曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要有了兴趣，学生就会变被动为主动。一旦他们感觉到知识趣味无穷，博大精深，他们就愿意在知识的海洋里徘徊遨游，寻找开启知识宝库的金钥匙。因此，我们要采取不同的措施激发学生阅读的兴趣，以利于顺利开展课外阅读。

1、诗句启发法。老师可以用“开卷有益”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”、“博览群书，而晓天下。”等成语和诗句来启发、熏陶学生，让学生懂得多读书对提高自身的习作水平与语言表达能力有着重要的作用。

2、名人名言激励法。老师可以经常向学生讲讲高尔基、鲁迅、老舍、朱自清等中外名人名家热爱书籍，如饥似渴地学习的故事，并把他们有关读书的名言张贴在教室里。如“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德。”“书籍是人类进步的阶梯，我身上所有一

切优秀的品质都要归功于书籍——高尔基。”使教室营造出一种爱读书好的良好氛围。

2、优秀读物引导法。老师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，以讲故事的形式向学生介绍一些贴近学生生活的读物。如童话寓言故事、少儿科普知识、名人故事等，激发学生对课外读物产生兴趣。

3、课内外结合法。课内的讲读内容是什么，就向学生介绍并指导阅读有关内容的书刊，使课堂教学成果扩大、深化。如《草船借箭》学完后，同学们一致认为周瑜是个妒忌心强的人，这时我问：“周瑜真是这样的人吗？我们凭一件事评价一个人是不全面的，课后请同学们认认真真读读《三国演义》，然后再来谈谈你对他的了解。”又如课内讲了《一夜的工作》，课外就可以让学生阅读《大地的儿子——周恩来》；在教《卖火柴的小女孩》前，可以引导学生读《爱徒生童话集》，使语文课堂教学向课前课后凸现它的张力，以激发学生读书的兴趣和求知欲。

4、活动促进法。

（１）组织比赛和评比。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外，得到老师、家长和同学的认可与赞评，从而满足自己的成就感。针对这一心理特征，可以在阅读课上组织一些活动，比如：“阅读大王知识竞赛”、“读书摘记展览会”、“群英荟萃——故事大王讲故

事”、“读书心得交流会”、“成语接龙赛”、“朗读比赛”“课外阅读手抄报”等活动，给学生提供施展才能的机会。以赛促读，激发阅读的兴趣。

（2）开展游戏和表演。兴趣的源泉还在于运用知识。具体形式小品、有相声、猜谜打擂、童话剧表演、对联上下句等。如学生阅读了《小学语文课文同步拓展阅读》中的《不动脑筋的小白兔》一文，可改编成课本剧，让学生按人物角色化装进行表演，运用自己的语言技巧，辅之以表情、动作。创造性地重现文章的形象美、音韵美。通过情景再现，提高学生审美情操，让学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美，以演来促读，调动了学生自读文章的兴趣。

经常开展以上一些学生所喜爱的活动，创设浓郁的读书氛围，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读、好读的内在动力，从“要我读”转化为“我要读”，“我乐读”。

（二）推荐读物，广开阅读书源。

歌德说过：“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。”对正处于生长发育期的小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。当他们在茫茫书海中寻觅时，教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：

1、注意适合儿童的年龄特点和认知水平，适合儿童健康成长的需要，让学生读自己喜爱的书。如《安徒生童话》《十万个为什么》《调皮的日子》《格林童话精选》《科学家故事》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，均是孩子们爱吃的“零食”；还有《钢铁是怎样炼成的》《上下五千年》《强国之路二十年》《小故事大启发》《刘胡兰》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”；《今天我是升旗手》《兔子坡》《男生贾里》《转校生》《女生贾梅》等反映孩子们现实生活的作品也是学生的最爱。

2、推荐的书籍思想内容要正确健康。小学生识别能力差，我们一定要让他们阅读思想正确、健康的作品。平时，要注意培养学生分清是非的能力，让学生从思想上、感情上对一些低级庸俗的黄色书刊产生反感，坚决抛弃。另外，过多地揭露社会阴暗面的作品也不宜给小学生阅读。

3、题材要广泛，体裁要多样。鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一起，所得就非常有限了，枯燥了。”所以推荐的读物首先要注意趣味性和广泛性。教师应该指导学生广泛地阅读文学、数学、史地、生物等通俗少儿读物，儿歌、童话、寓言、科普读物、优秀作文等多种文体。这样才能实现博览群书，厚积而薄发的宗旨，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张”的境界。小学生一般最喜爱阅读故事性强的故事书，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理