读写联动交流
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略随着信息时代的到来，阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，对学生的语言表达能力和思维能力起着举足轻重的作用。
很多学生在日常学习中存在着阅读理解能力不足、写作表达能力较差的问题。
为了提高学生的语文素养，有效的策略之一就是通过“读写联动”来进行教学。
本文将从“读写联动”的定义、实施策略和效果等方面展开讨论。
一、“读写联动”的定义“读写联动”是指通过阅读引发写作，通过写作深化阅读的教学模式。
在这一教学模式下，教师可以利用学生阅读的资料、文章、课本内容等，促使学生通过读懂文章的时候，总结提炼文章核心内容，然后通过写作的方式来表达自己的理解和观点。
通过写作的过程，可以促进学生对文章内容的深入思考和理解，从而提高学生对语言文字的感悟和思辨能力，有效提升学生的语文素养。
1.精选优秀阅读材料在实施“读写联动”教学策略时，首先需要精选优秀的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄、性别、兴趣等情况，选择适合学生的优秀文学作品、科普读物、历史故事、名人传记等不同类型的阅读材料。
通过让学生阅读这些优秀的文章，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野，提高学生的阅读能力。
2.设计多样化写作任务在学生通过阅读理解文章内容之后，教师可以设计多样的写作任务，让学生通过写作的方式来表达自己对文章内容的理解和观点。
可以设计让学生进行文章的概括、摘记、感想、评价等类型的写作任务，让学生通过不同的写作任务来深化对文章内容的理解，提升写作表达能力。
3.引导学生展开讨论在学生完成写作任务后，教师可以组织学生进行讨论，促使学生与他人分享自己的观点和想法，扩大学生的交流空间，从而促进学生更深层次的理解和认识。
通过讨论，可以让学生从不同的角度去思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文素养。
4.反馈和指导在学生完成写作任务和讨论后，教师应该及时进行评价和反馈，并根据学生的表现指导学生改进写作，提出合理的建议。
读写联动：把兴趣写作带进语文新课堂
话说语文36EDUCATOR读写联动：把兴趣写作带进语文新课堂文 | 李志清以读写为内在联系的并进“三大板块”所谓“读写联动”的语文新课堂，是指以读写为内在联系，打造“随笔写作、课文教学、自主阅读”三大板块合力并进的新课堂。
其中，随笔写作以课上和课下随笔为日常写作方式，以读、评、悟、改、展为促进手段，最大限度地激发和释放学生的写作兴趣和潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。
同时，针对以往课文教学偏重阅读训练的现象，做出方向调整，让课文教学和写作教学实现联动，从读到写，以写促读，读写相辅相成，互相促进。
另外，保证阅览室内外的学生自主阅读时间，因为这对对提升学生语文素养至关重要。
同时，探索提升自主阅读效率的方法，寻找自主阅读和写作接轨的有效途径。
总之，以上三大板块课堂，“读”和“写”具有内在联系：随笔写作从写作到阅读，以读促写；课文教学从阅读到写作，以写促读；自主阅读则读读写写，读写结合。
读写相互促进 阅读深化思考读写联动语文新课堂教学改革，是分以下三步推进的。
随笔写作，从写到读。
随笔写作的课堂是从借鉴 “随笔化写作”的基础课型——情境随笔起步的。
学生在特定的情境中经历体验，然后在写作中一吐心声，在展示中体味收获。
这种看似玩得很痛快的课，能告诉学生写作其实很有趣，写作其实很容易，写作其实来源于生活。
学生能够洋洋洒洒写出很多文字了，但是写得出，写得多，并不见得写得好。
所以，我带领课题组的老师尝试了重在读评交流，让学生发现自己作品优点和问题的随笔读评课，重在提供阅读材料，让学生读中自悟的随笔读悟课，重在借鉴方法，修改提升的随笔成文课。
然后，根据语文课时的需要和不同年级学生的需求，推出了整合后的随笔写作新课堂。
在七年级推出“情境写作综合课”，在八年级推出“读悟评改课”，在九年级推出“随笔与考场作文课”。
情境写作综合课的理想状态是体验深刻、写作畅快、展示满意、读中有悟、评改有效。
读悟评改课的基本流程是：在学生随笔展评过程中，师生共同发现问题；教师主导，从不同角度不同层次选文章让学生读，学生在读自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的过程中自悟写法；学生自选方法，修改提升自己的文章或同伴文章；学生展示修改后的成果。
小学语文读写联动教学探究
小学语文读写联动教学探究小学语文读写联动教学强调的是“读与写相衔接、相融合、相互促进”。
它通过使学生在读中写、在写中读，使学生在读中对写有所准备，使学生在写中对读有所反馈，达到读与写相互促进。
小学语文读写联动教学注重在读中写。
在教学中，教师会引导学生通过阅读文本，理解文本内容，提炼文本中的语言规律和特点，为写作提供素材和灵感。
通过读老师选择的好文章学生能模仿好的语言结构、文学表现技巧，潜移默化地提高自己的语文素养。
小学语文读写联动教学强调在写中读。
在教学中，教师会引导学生通过写作，进一步巩固和运用所学的语言知识，并不断调整和优化语言表达。
在写作的过程中，学生能够反馈读者的阅读感受和理解倾向，有利于学生对文本的深层理解和把握。
二、小学语文读写联动教学的实施策略为了更好地落实小学语文读写联动教学的理念，教师需要有针对性地制定实施策略，以此来引导学生养成良好的读写习惯。
教师在课堂教学中要将读写有机地结合起来。
在教学设计中，教师既要注重对学生的阅读能力进行培养和提高，也要注重对学生的写作能力进行锻炼和提升。
教师可以通过研读名家名篇、鲜活的语言材料，帮助学生提升语感，激发学生的写作兴趣。
在写作训练中，教师也可以引导学生先进行阅读素材，然后再进行构思和写作，以此来拓展学生的文学视野和语言表达能力。
教师要根据学生的实际需求进行有针对性的指导和辅导。
在课堂上，教师应该结合学生的阅读水平和写作能力，有目的地为学生设计和提供适合的阅读和写作任务。
并且，教师还可以根据学生的写作作业进行适时的评价和反馈，指导学生改进和提高自己的写作水平。
教师还要注重培养学生的语文素养和审美情趣。
在课堂教学中，教师应该引导学生主动参与文学阅读和写作实践，培养学生的文学情感和审美意识。
只有这样，学生才能在不断的阅读和写作中，享受语言的魅力，提升自己的语文修养。
小学语文读写联动教学，有着重要的意义和价值，不仅对学生的语文学习有着积极的促进作用，还对学生的全面发展具有重要的意义。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学语文教学中既要注重学生的阅读能力，也要注重学生的写作能力。
如何让学生既能读好文章，又能写好文章呢？这就需要运用“读写联动”梯度教学。
一、读写联动“读写联动”一词可分解为三个部分，“读”、“写”和“联动”。
其中，“联动”是重点。
这个词语表明“读”和“写”这两个环节应该紧密结合在一起，使得读和写可以互相促进，相互补充。
“读写联动”梯度教学是指针对小学生的阅读和写作能力提升，采取有机融合的教学方法，实现阅读和写作的良性互动和互动启蒙。
这一教学方法可以有效提高学生的语文能力和创新思维能力，使学生在阅读时思维更加灵活，写作时能源源不断地创造。
二、阅读梯度教学阅读梯度教学是“读写联动”中的“读”环节，它主要是通过教师引导和学生深度思考，达到阅读能力提升的效果。
具体实现过程如下：1.教师引导教师引导是阅读梯度教学中的首要环节。
它主要是通过教师对阅读素材的指导，以及引导学生在阅读过程中，深度思考和语言思维。
教师要引导学生在阅读素材中把握事物的本质，让他们阅读的过程充满思考和敏锐感官的观察力。
这对于激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力都非常重要。
2.素材选择素材选择也是阅读梯度教学的一个重要环节。
教师要选取针对不同阅读理解难度的素材，这可以提高学生的阅读能力。
同样重要的是，素材的多样性，教师要提供合适的阅读素材，包括各类文本、图表、绘本、诗歌、故事、历史等，可以让学生在读中学，并充分感受美的启示。
3.阅读技巧教师在阅读过程中，可以向学生传授一些阅读技巧，比如预测、推测、总结、扫读等等。
采用这样的方式，学生可以更快速地抓住主题、思路和细节，从而提高阅读和记忆效率。
1.启发创造灵感教师要引导学生通过阅读素材，掌握素材的精心设计和创造思路，激发学生的创造灵感，让学生深入了解素材中所蕴含的信息，并创造性地发挥出自己的观点。
2.提供写作主题教师可以向学生提供一些写作主题，例如：我的假日计划、我心中的母亲节……不仅可以培养孩子们的写作能力，还可以让孩子们通过写作了解社会、感知生活、实现自我。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作【摘要】本文主要围绕找准读写联动点和让学生快乐习作展开讨论。
在将介绍文章背景、研究意义和研究目的。
在将详细阐述如何找准读写联动点、如何让学生快乐习作、以及如何培养学生写作兴趣、提高写作能力和激发写作潜能。
在将总结提出的有效方法和展望未来的发展方向。
通过本文的研究和讨论，希望能够为教育工作者和学生提供一些实用的参考和指导，帮助他们更好地进行读写互动，享受写作过程，提高写作水平。
【关键词】读写联动点、快乐习作、写作兴趣、写作能力、写作潜能、有效方法、未来展望、结论总结1. 引言1.1 文章背景在当下这个信息爆炸的时代，阅读和写作是学生学习和成长过程中至关重要的技能。
随着手机、电脑等现代科技产品的普及，学生们渐渐丧失了阅读和写作的兴趣，导致他们的阅读和写作能力逐渐下降。
为了解决这一问题，找准读写联动点并让学生快乐习作已成为教育界的重要课题。
随着时代的变迁，传统的教学方法已经无法满足学生多样化的学习需求。
研究如何通过找准读写联动点来激发学生的学习兴趣已成为当下教育研究的热点之一。
通过巧妙地结合阅读和写作，不仅可以提高学生的学习效果，还能够让他们在学习过程中体验到快乐与成就感。
本文旨在探讨如何找准读写联动点，让学生快乐习作，从而有效提高学生的阅读和写作能力，激发他们的写作潜能。
1.2 研究意义在当今社会，写作能力被认为是一种重要的综合能力，而阅读和写作的联动关系更是被越来越多的教育专家所重视。
通过阅读，学生可以积累知识、扩展思维、提高语言表达能力，而通过写作，则可以将所学知识进行整合和输出，进一步加深对知识的理解和记忆。
找准读写联动点，让学生在快乐的氛围中进行习作，对于学生的全面发展和写作能力的提升具有重要意义。
随着信息时代的到来，写作已经成为人们在各种场合进行表达和交流的重要方式之一。
培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，激发他们的写作潜能，不仅可以让他们更好地适应社会发展的要求，还可以提升他们在学术和职业领域的竞争力。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作读写联动是指通过读写互动，在阅读过程中发现问题，通过写作来建构知识，加深对语言的理解。
找准读写联动点可以让学生在写作过程中快乐习作，同时也能提升他们的写作能力。
一、找准学生的兴趣点每个学生都有自己的兴趣点，我们可以通过了解学生的爱好，找到他们愿意写作的主题。
比如，喜欢运动的学生可以写自己的健身经历，喜欢看电影的学生可以写电影评论，这样不但能够调动学生写作的积极性，还能让学生在写作中体验到快乐和满足感。
二、激发学生的想象力和创造力写作需要学生有想象力和创造力，我们可以通过阅读一些优秀的文学作品来激发学生的创造力和想象力，然后引导学生写自己的作品。
让学生感受到写作的乐趣和舒适感。
三、通过细节描述来提高写作技巧写作技巧不是一蹴而就的，需要反复练习。
我们可以通过教给学生如何细节描述来提高他们的写作技巧。
比如，在描述一个风景时，可以让学生注重天空、山水的细节描写；在写一个人物时，可以让学生关注服装、言行举止等方面的描写。
这样不仅能够丰富文章的内容，还能锻炼学生的写作思维和技巧。
四、让学生体验成功的喜悦在写作过程中，学生很容易被一些小毛病所困扰，如拼写错误、语法错误等，这会让学生失去信心和乐趣。
我们可以通过让学生在写出一篇好的文章后进行分享，鼓励他们分享自己的成功，让他们体验到成功的喜悦，这样可以激发学生的学习热情。
五、合理安排写作时间合理安排写作时间也是让学生快乐习作的关键因素之一。
学生的注意力有限，不宜过多地停留在同一件事情上。
我们可以在课间、下午放学后等时间段，让学生专注地进行写作，这样既不会影响他们的学习，也能让他们充分利用时间，享受写作的快乐。
总之，找准读写联动点可以让学生在写作中找到乐趣和动力，提高写作能力。
教育工作者需要发现学生的个性特征和学习兴趣，最终达到促进学生学习的目的，让学生快乐地成长。
找准读写联动的切入点
找准读写联动的切入点作为一名教育工作者，我们都知道，阅读和写作是相互影响、相互联系的，读写联动的教学是有效提高学生阅读和写作能力的一种方法。
那么如何找准读写联动的切入点，是我们需要思考和探讨的问题。
一、明确阅读和写作的关系首先，我们需要明确阅读和写作之间的关系，只有明确关系，才能在教学中做到有的放矢。
阅读和写作之间的关系可以概括为以下几点。
1. 阅读为写作提供原材料，对写作的启发和影响巨大。
2. 通过阅读，可以提高学生对语言文字的感知能力，进而有助于提高写作能力。
3. 写作可以促进学生对阅读材料的深入思考，对于理解阅读材料有很大的帮助。
4. 阅读和写作都是语言运用的过程，可以相互促进，互补发展。
明确阅读和写作的关系，可以帮助我们更好地找准读写联动的切入点。
二、关注学生的阅读和写作现状了解学生的阅读和写作现状，是找准读写联动的切入点非常关键的一步。
只有了解学生的实际情况，才能更好地开展针对性教学，找到适合学生的方法和策略。
1. 关注学生的阅读能力和阅读习惯。
了解学生的阅读能力和阅读习惯，有助于制定有效的阅读任务和方法，帮助学生提高阅读水平。
2. 关注学生的写作能力和写作习惯。
了解学生的写作能力和写作习惯，有助于制定有效的写作任务和方法，帮助学生提高写作水平。
3. 关注学生的语言表达能力。
语言表达能力是阅读和写作的关键，了解学生的语言表达能力水平、语言习惯，有助于设计适合学生的教学活动和任务。
三、结合学科和社会实践，找准读写联动的切入点找准读写联动的切入点，需要结合学科和社会实践来进行。
1. 结合学科。
阅读和写作是学科内容的重要组成部分，找准学科的特点和要求，是教学中找准读写联动切入点非常重要的一个环节。
比如，在语文教学中，可以通过运用“中学生应具备的语文能力”和“高中语文考试命题规律”，来指导教学并提高学生的阅读和写作能力。
2. 结合社会实践。
优秀的写作都离不开社会实践的支持和影响，通过结合社会实践，可以为学生提供更多的写作素材和启发，促进学生的思考和语言表达能力的提高。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学一、读写联动的定义读写联动是指通过有机结合教学活动，培养学生的阅读和写作能力，促进学生语文能力的整体提高。
读写联动教学模式不是简单地将读和写两个环节并列展开，而是使二者相互交织、相互渗透，形成有机的整体。
在读写联动的教学中，阅读和写作互为依存、互相促进。
阅读可以帮助学生认识、掌握语言知识、规律和表达技巧，为写作提供素材和模板；写作则可以深入巩固语文知识点，提高表达能力和语文思维水平，推进阅读能力的提高和应用。
梯度教学指的是将学习任务按难易程度划分为若干个阶段，逐级提升学生的能力水平，并促进学生由简单到复杂、由浅入深地掌握知识、技能和思维方法。
梯度教学在读写联动中的应用方式主要包括以下几个方面：1、差异化课堂小学生的个体差异较大，学习能力和兴趣程度也很不一样。
在读写联动教学中，应采取适合不同学生的差异化教学策略，即针对学生的知识储备、学习兴趣和能力水平等特点，设置不同的学习任务和难度层次。
对于较基础的学生，可以从简单的课文、阅读材料和写作形式入手，逐步提升他们的阅读和写作能力；对于较高水平的学生，可以针对其特长和兴趣，提供更丰富多样的阅读材料和写作形式，让其在不断挑战自我、拓展心智的过程中培养综合素养。
2、师生合作在读写联动教学中，老师应该有意识地引导学生进行师生合作，让学生之间互相讨论、交流、反思，提高团队合作精神和互助互学的精神。
老师可以将学生分为小组，让他们共同完成阅读和写作任务，相互鼓励和帮助，通过分享经验和观点，激发出更多的创新思维和能动性，加深对语言的理解和运用。
3、递进式的任务设置在读写联动教学中，任务设置是非常重要的一环。
要根据学生的知识水平和阅读能力，逐步安排递进式的任务，使学生在不断接受新的信息、进行新的语言实践的过程中，不断提高自身的各项语文能力。
例如，让学生逐渐阅读内容更加复杂的课文、文章，逐渐完成难度更高的写作任务，保证任务设置的递进性和持续性。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略随着社会的发展和教育理念的不断更新，学生的语文素养已经成为教育界和家长们关注的焦点。
语文素养是指学生通过学习语文，能够熟练掌握语言文字，并运用语言文字进行思维表达、交流和创造的能力。
而在语文教育中，“读写联动”已经成为一种被广泛认可的有效策略，可以帮助学生提升语文素养。
“读写联动”指的是通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来加深学生对阅读材料的理解，相互促进，相辅相成。
这种教学策略既能够锻炼学生的语言表达能力，又可以提高学生对语文知识的理解和运用能力，是一种非常有效的提升学生语文素养的方法。
下面将从阅读与写作的关系、“读写联动”对学生语文素养的促进作用以及实施“读写联动”策略的具体方法等方面展开论述。
阅读与写作的关系紧密相连。
阅读是通过阅读理解文本，获取信息的过程，而写作则是通过书面表达来传递信息。
这两者的关系就好比是水和土壤的关系，水滋润着土壤，土壤孕育着水。
阅读是为了获取信息，写作是为了表达信息，二者相辅相成，缺一不可。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和语言表达形式，从而拓展自己的知识面和语言表达能力；而通过写作，学生可以将自己对所读材料的理解进行表达，加深并巩固对所学知识的印象，提高对文字的理解能力，进而提高语文素养。
采用“读写联动”策略对学生的语文素养有着显著的促进作用。
通过阅读，学生可以感受到不同风格的文字，了解到不同题材的文章写作方法，提高了学生的语感和审美能力。
对于学生来说，通过阅读，他们可以了解到文学作品的丰富性和多样性，通过模仿、仿写，提高学生的文字综合能力，锻炼他们的语言表达和写作能力。
通过写作，学生可以加深对所读材料的理解，更好地吸收所学知识。
写作过程中，学生需要对素材进行整理、梳理，在此过程中，会深入思考所读文章的内涵，提高对所读文章的理解和把握能力，进而提升语文素养。
实施“读写联动”策略的具体方法有多种。
老师可以在课堂上安排一些阅读理解练习，同时布置相应的写作作业。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略随着教育教学模式的不断创新和改革，越来越多的教育工作者开始重视学生的综合素养培养，其中语文素养的提升显得尤为重要。
在提升学生语文素养的过程中，读写联动被认为是一种非常有效的策略。
读写联动指的是通过阅读和写作相互融合、相互支持，促进学生语文素养的全面提升。
本文将就“读写联动”提升学生语文素养的有效策略进行探讨，希望广大教育工作者能抓住这一策略，为学生的语文素养提升提供有力的支撑。
读写联动有助于拓展学生的阅读广度和深度。
传统的语文教学以课外阅读为主，学生在课外需要大量的时间来进行阅读。
但是很多学生由于时间紧迫或者兴趣不高，阅读量并不高，而且很多时候也无法将所阅读的内容进行深度的挖掘和思考。
而通过读写联动的教学策略，可以有效地帮助学生在写作过程中对所阅读的内容进行深入的思考和挖掘，提升学生的阅读广度和深度。
在作文教学中，可以引导学生以所阅读的文章为话题，进行写作练习，这样不仅可以激发学生对阅读内容的兴趣，还可以帮助学生深入思考和理解所读内容。
读写联动有助于提高学生的语言表达能力。
语文素养的提升离不开对语言的驾驭能力，而语言的驾驭能力离不开语言表达的训练。
通过读写联动的教学策略，可以让学生在写作中不断地锤炼和提高自己的语言表达能力，从而提高整体的语文素养。
在写作教学中，可以通过设计一些生动有趣的写作任务，让学生在表达的过程中不断地思考和尝试用语言去形象地描绘事物，这样可以提高学生的语言表达能力。
可以通过写作评改、写作展示等方式，让学生不断地接受语言表达的训练，从而提高语文素养。
读写联动有助于促进学生的批判性思维能力。
提升学生的语文素养不只是要求学生具备一定的语言表达能力，更重要的是要求学生具备批判性思维能力。
通过读写联动的教学策略，可以帮助学生在阅读和写作过程中培养自己的批判性思维能力。
在阅读中，教师可以引导学生不断地思考作者的用意、观点等，同时在写作中，教师也可以引导学生不断地思考所写内容的合理性和逻辑性。
以文带文、读写联动教学模式docx
“以文带文、读写联动”的语文教学模式一一语文阅读教学交流星火学区杨恩泽以文带文、读写联动，让课堂在有限的时间内有更多的阅读量。
让能力高的孩子在阅读中得到拓展，让能力较低的孩子在阅读中得到提升。
当前语文教学中，我们经常把阅读教学与写作教学割裂开来做,阅读教学多，写作教学少: 阅读分析多，与写作联系少:学生作文次数多，阅读积累量少。
长期以来，作文教学仍然保持传统的教学模式，教学方法陈旧、简单、枯燥，缺乏针对性、创造性,没有生机与活力学生对写作毫无兴趣，作文与生活脱节，作文无病呻吟、假大空套。
新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达"。
我们在教学中应该把读写联动两者很好结合起来，以读促写，以写促读，更好的提高语文教学效益。
下面就我校语文教学中“以文带文、读写联动”教学模式与大家进行交流。
一、以教材中形象生动的词语为读写结合的切入点我们在阅读教学中，往往会对课文内容中的字词进行品味，体会这些精炼的词有什么表达效果。
这些品味不仅要学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
引导学生品词，为写作积累丰富词汇。
不积小流，无以成江河。
二、以教材中寓有内涵的关键句为读写结合的启发点我们在平时语文课本中每一篇文章都会有很多美句，这些句子有的内容丰富、有的意境深远、有的巧妙修辞、有的含义深刻蕴含哲理。
教学中要引导学生去品味这些句子，感悟句子的丰富内涵，再要学生模仿进行小练笔，训练久了，学生在作文中的语言表达会有很大的提高。
三、以教材中需要补白为读写结合的触摸点教材中有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。
教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。
从而让学生明白作者写作技艺的高，体会侧面描写的好处。
四、以教材中学生想象的内容为读写结合的碰撞点语文是一门想象时空极大的学科，一在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文教学中的“读写联动”梯度教学语文是小学生学习的重要学科之一，它不仅仅是一门学科，更是一种语言文化的学习和传承。
在小学语文教学中，读写联动是一个非常重要的教学理念。
它与传统的语文教学方式相比，更加注重学生的语言表达能力和创造力，有利于培养学生优秀的语文素养和综合语文能力。
下面我们就来详细介绍一下小学语文教学中的“读写联动”梯度教学。
一、读写联动的定义读写联动是指在语文教学中，读和写相互促进、相互依存、相互贯通的教学方式。
它强调通过读书来启发学生写作的灵感，通过写作来巩固和加深对所读内容的理解和记忆。
读和写在语文教学中是互相关联不可分割的两个方面，只有把它们联系起来，才能更好地促进学生语文能力的全面发展。
1.培养学生的阅读兴趣读和写的关系就好比是水和土壤的关系，没有水，土壤就会干裂，没有土壤，水也就无法存留。
在小学语文教学中，首先要做的就是培养学生对阅读的兴趣。
教师可以在课堂上给学生讲解一些有趣的故事，或者引导学生去阅读一些寓言故事、童话故事等。
还可以鼓励学生在课外阅读一些图书，以拓展他们的阅读视野，丰富他们的阅读体验，从而激发学生对阅读的兴趣和热情。
2.引导学生进行阅读分析在培养学生的阅读兴趣的还应引导学生进行阅读分析，教会他们如何从所读的文章中获取信息，理解文章的内容，领会作者的用意。
教师可以通过一些有趣的故事或者文章来进行阅读教学，然后引导学生进行问题分析和讨论，帮助学生理解文章的主题思想、情节发展和人物形象等，从而提高学生的阅读理解能力。
3.激发学生的写作热情在学生具备了一定的阅读能力后，就需要引导他们进行写作。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力和创造力。
教师可以通过给学生提供一些写作素材或者写作题目来激发他们的写作热情，同时还可以让学生在阅读课文的基础上，创作一些相关的作文，从而巩固和加深对所读内容的理解和记忆。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略【摘要】读写联动是提升学生语文素养的有效策略之一。
通过培养学生阅读兴趣，引导学生多角度思考问题，促进学生语言表达能力的提升，激发学生写作潜能，以及利用阅读材料进行写作训练，可以有效提高学生的语文素养水平。
读写联动不仅可以帮助学生更好地理解和运用语言知识，还可以培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
学校和教师应重视读写联动的教学方法，为学生提供更多读写结合的学习机会。
通过积极推动读写联动，可以帮助学生更好地提升语文素养，提高语文学习的效果和质量。
【关键词】关键词：学生语文素养、读写联动、阅读兴趣、多角度思考、语言表达能力、写作潜能、阅读材料、写作训练、教学方法、学习机会。
1. 引言1.1 学生语文素养的重要性学生的语文素养是指学生在阅读、写作、语言表达等方面的基本素养和能力。
语文素养对学生的全面发展和学习能力有着重要意义。
良好的语文素养可以提升学生的阅读理解能力，使他们更容易理解和吸收各种文本信息，不仅能够获取知识，还能够获得情感和体验。
语文素养可以提高学生的写作能力，使他们能够准确表达自己的观点和想法，不仅可以提升文字表达的能力，还可以提升逻辑思维和表达能力。
良好的语文素养还可以促进学生的语言表达能力，使他们能够准确、流畅地用语言进行交流和表达。
学生的语文素养是学习的基础，是综合素质的重要组成部分，是未来发展的关键。
只有提升学生的语文素养，才能更好地培养学生的综合素质，为他们的未来学习和人生发展打下坚实的基础。
1.2 读写联动的概念读写联动是指阅读和写作之间的互动和联系，通过读写之间的相互促进，帮助学生提升语文素养。
在读写联动中，阅读作为输入的过程，可以为学生提供大量的语言素材和思想启发，拓展学生的知识面和思维深度；而写作则是输出的过程，能够让学生将所学知识运用到实际写作中，提高语言组织能力和表达能力。
读写联动的实质在于强调阅读和写作之间的互动性和互补性。
绘本“读写联动”,提高低年段学生写话能力的探索
绘本“读写联动”，提高低年段学生写话能力的探索一、绘本“读写联动”的基本理念1. 激发学生的写作兴趣绘本“读写联动”通过生动的图片和简单的文字，激发了学生的阅读和写作兴趣。
在阅读绘本的过程中，学生积极投入，沉浸在故事情节中，从而激发了学生的写作欲望。
学生在阅读故事后，往往会对故事情节和人物产生共鸣，产生自己的想法和见解，愿意通过书写来表达自己的心情和感受。
2. 开拓学生的写作思路绘本“读写联动”在阅读绘本后，引导学生进行相关的写作活动，如写同人故事、写情节延续、写心情感受等。
这种写作活动鼓励学生从不同的角度去思考和表达，开拓了学生的写作思路。
学生可以通过尝试不同的写作方式，去表达自己的想法和情感，从而提高了学生的写作技巧和表达能力。
3. 提升学生的写作水平通过绘本“读写联动”，学生在阅读绘本的基础上进行写作活动，不仅培养了学生的想象力和创造力，还提高了学生的书写能力和表达能力。
学生逐渐掌握了一些写作的基本技巧，如故事情节的组织、文章的开头和结尾等，提升了学生的写作水平。
学生在不断的写作实践中，也积累了丰富的词汇和表达方式，为将来的写作打下了良好的基础。
三、绘本“读写联动”在教学实践中的落地绘本“读写联动”是一种新的教学模式，可以在语文教学中灵活应用。
在教学实践中，教师需要充分发挥自己的主导作用，引导学生进行绘本阅读和相应的写作活动。
以下是绘本“读写联动”在教学实践中的具体落地方法：1. 精心选取绘本在教学中，教师需要精心选取适合低年级学生的绘本。
这种绘本不仅内容简单、情节生动，还要与学生的实际生活和阅读能力相适应，能够引起学生的兴趣和好奇心。
绘本的题材、表现形式和故事情节也要能够引导学生进行相应的写作活动。
2. 布置写作任务在阅读绘本后，教师可以布置学生相应的写作任务，如写同人故事、写心情感受、写情节延续等。
根据学生的实际水平和教学目标，布置不同形式的写作任务，让学生有条有理地进行写作实践。
3. 鼓励交流和展示在写作活动进行过程中，教师可以鼓励学生进行交流和展示。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作作为语文教学中的基本功，阅读和写作一直被重视着。
阅读是学生获取知识的主要途径，而写作则是学生表达思想、展现个性的重要手段。
如何在教学中找准读写联动点，让学生在写作中能够快乐地发挥自己的想象力和创造力，成为每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
一、培养良好的阅读习惯在教学中，要想让学生在写作中快乐，首先要培养他们良好的阅读习惯。
只有通过阅读，学生才能不断积累语言素材，丰富自己的表达能力。
教师要引导学生广泛阅读，培养他们对文学作品、报刊杂志、诗歌散文等的兴趣，让他们通过阅读不断汲取新的营养，为写作提供更丰富的素材。
在课堂教学中，教师可以通过讲解文学名著、推荐经典阅读、解读名家作品等方式，激发学生的阅读兴趣。
还可以引导学生自主阅读，培养他们独立思考和分析的能力。
可以通过读书笔记、阅读心得等方式，让学生积极参与提高他们的阅读能力和表达能力，从而为写作打下坚实的基础。
二、注重实际观察，积累素材在教学中，要让学生在写作中快乐，教师还需要注重学生对生活的实际观察，让他们积累丰富的写作素材。
生活是写作的源泉，只有通过对生活的观察和思考，学生才能在写作中有所表现。
教师可以引导学生多出去走走，多看看，多听听，多感受感受，让他们通过实际观察，积累丰富的写作素材。
可以通过组织实地考察、写生活动、采访调查等方式，让学生亲身参与体验生活的丰富多彩，不断积累写作素材。
还可以引导学生多读名人传记、历史故事等，让他们了解历史人物的成长经历，激发他们对生活的兴趣，培养他们的写作灵感，从而激发学生对写作的热情，让他们在写作中快乐地发挥自己的创造力。
三、激发学生的想象力和创造力在教学中，要想让学生在写作中快乐，教师还需要激发学生的想象力和创造力。
写作是一个展现个性、表达情感的过程，只有通过想象和创造，学生才能在写作中有所表现。
教师可以通过讲解创意写作、引导写作思维、开展写作比赛等方式，激发学生的想象力和创造力，让他们在写作中得到愉快的体验。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学小学语文教学中，“读写联动”是一个重要的教学理念。
它要求教师在教学中要注重读写的融合，通过对学生的读写能力进行系统性的培养，从而提高学生的语文素养。
“读写联动”的梯度教学是一种常见的教学方法，通过逐步提高难度，引导学生自主地运用语言进行读写的教学方式。
本文将从教学理念、教学方法以及教学实践三个方面对小学语文教学中的“读写联动”梯度教学进行探讨。
一、教学理念1. 读写相辅相成小学语文教学中“读写联动”强调读与写的相辅相成。
读与写是相辅相成的，读能够促进写，写能够促进读。
通过读写联动的教学，可以促进学生对所学知识的理解和掌握，提高语言表达能力。
2. 提高语文素养“读写联动”的教学理念旨在提高学生的语文素养。
通过读写的循环操作，不仅可以提高学生的语文知识水平，还可以培养学生的语感和表达能力，使学生在语言运用方面更加娴熟自如。
3. 培养综合语言能力“读写联动”教学理念还要求培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写等多方面的语言技能。
在阅读的基础上进行写作，可以促进学生综合语言能力的全面发展，提高语文学习的效果。
二、教学方法1. 确定教学目标在“读写联动”的教学中，首先要确定教学目标，明确教学内容和教学要求，根据学生的年龄、认知水平和学习特点确定教学内容的选材和教学方式。
2. 分层次设计“读写联动”的教学方法要求教师根据学生的实际情况进行分层次设计，根据学生的阅读能力和写作能力，合理安排阅读和写作的内容和形式，逐步提高教学难度，引导学生逐步提高语文能力。
3. 组织多种活动在“读写联动”的教学中，教师要组织多种形式的活动，包括课堂讨论、小组合作、角色扮演、朗读比赛等，培养学生的语言表达能力和情感表达能力，激发学生的学习兴趣。
4. 引导自主学习教师在“读写联动”教学中要引导学生自主学习，给予学生足够的空间和时间，让学生进行自主阅读和写作，鼓励学生发表自己的观点和想法，培养学生的创造力和表达能力。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作随着时代的发展，文字已成为人们交流的重要工具。
对于学生来说，识字、读书、写作是他们学习过程中不可或缺的一部分。
而如何找准读写的联动点，让学生在学习中感受到快乐，并且能够进行有效的习作，是每位教育工作者都应该思考和努力的方向。
一、读写联动的重要性读写联动，指的是通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来深化学生的阅读理解能力。
读与写之间是相辅相成的关系，一个知识的输入，一个知识的输出，只有两者相结合，才能使学生的语言表达更加丰富、有力。
读写联动不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维发展，提高学生的学习兴趣，增强他们对学习的信心和兴趣。
二、如何找准读写联动点1. 确立主题要让学生快乐地进行习作，首先要确定一个主题，一个能引发学生兴趣和情感的主题。
可以是一篇短文的主题，也可以是一则故事的情节，主题的确定非常重要，它直接关系到学生对写作的兴趣和积极性。
2. 寻找适合的阅读材料在确定了主题之后，教师可以寻找一些适合的阅读材料，推荐给学生进行阅读。
这些材料可以是同类型的文章，也可以是相关主题的故事，能够激发学生的写作灵感。
3. 引导学生进行阅读在推荐阅读材料的教师要引导学生认真阅读，理解文章的脉络和内在含义。
在阅读的过程中，教师可以提醒学生关注文章的结构、语言运用等方面，引导他们进行思考。
4. 激发写作灵感通过阅读，学生会慢慢产生一些写作的灵感和想法，在这个时候，教师可以及时进行引导和促进，帮助学生把思维转化为语言表达。
可以进行一些写作的小练习，如写作思维导图、写作提纲等，激发学生写作的兴趣和信心。
5. 进行写作实践在灵感充分的时候，学生便可以进行写作实践了。
教师可以要求学生完成短文、作文或者故事的写作，确保学生在写作的过程中保持兴趣和积极性。
6. 赏析和分享写作完成之后，教师可以对学生的作品进行赏析和分享。
可以邀请学生朗读自己的作品，或者进行小组讨论、互评。
通过分享，学生不仅能够得到他人的认可和肯定，还能够从他人的作品中汲取营养，提高自己的写作水平。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作读写联动是指阅读和写作之间的互动关系。
读写联动可以培养学生的阅读理解和写作能力，帮助学生更好地表达自己的思想和观点。
如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？以下是一些建议。
一、选择适合学生阅读水平的材料为了让学生更好地进行读写联动，我们要选择适合学生阅读水平的材料。
如果材料过于简单，学生可能不会产生写作的兴趣；如果材料过于困难，可能会让学生感到沮丧。
因此，我们要根据学生的阅读能力选取适合的文章，让学生读得舒适但不失挑战性。
二、让学生在阅读中收集素材在学生阅读完文章后，让他们在文本中找出有价值的素材，细读选段。
这些素材可以是作者的观点、事实细节、人物描写等，也可以是表现技巧、语言结构等。
通过收集素材，学生可以更好地理解文章的含义，为写作打下坚实的基础。
三、运用情境创设写作任务运用情境创设写作任务可以让学生更有针对性地进行写作。
比如，让学生以文章中的一个人物为原型，创造一个新的故事情节；或者让学生通过总结文章中的观点，写一篇针对该观点的评论文章。
这样做可以让学生更好地理解文章，同时也可以锻炼他们的写作能力。
四、提供写作指导在写作过程中，老师可以提供必要的写作指导，帮助学生解决写作难题，提高写作水平。
比如，老师可以帮助学生理清写作思路、组织好篇章结构、用具体的例子支持论点、注意文章的语言表达等。
五、交流分享写作成果在写作完成后，老师可以组织学生进行分享和交流。
通过分享和交流，学生可以了解他人的写作思路和方法，同时也可以获取同学的反馈和建议，进一步完善自己的文章。
这样做可以让学生更有写作的成就感，从而激发他们对写作更深入的兴趣和热情。
六、激发学生的写作兴趣最后，为了让学生快乐习作，我们还需要激发学生的写作兴趣。
可以通过多样的写作形式、丰富的写作主题、创新的写作思路等，来激发学生的创造力和好奇心，帮助他们发掘更多写作的乐趣。
同时，我们也要尊重学生的个性和兴趣，鼓励他们发掘自己的写作特长，激发他们的自信心和自我表达的能力。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学读写联动是小学语文教学中的一种重要教学模式，其核心理念是通过读和写的相互联系，促进学生语言能力的全面提升。
在小学语文教学中，读写联动教学模式被广泛应用，并且通过分层梯度教学，帮助学生逐步提升读写能力。
本文将从小学语文教学中的“读写联动”梯度教学模式展开介绍，探讨其具体实施方法及对学生语言能力的促进。
在小学语文教学中，通过“读写联动”梯度教学，旨在帮助学生在学习语文过程中全面提高语言表达能力。
1. 提倡“先读后写”的教学模式在小学语文教学中，一般都会采取“先读后写”的教学模式。
这种教学模式能够帮助学生建立语感，提高语文素养，培养学生的审美情趣和语言表达能力，有利于学生学会“观察、理解、表达”等语文基本能力，从而进一步提高写作水平。
2. 重视读写联动的分层梯度教学在小学语文教学中，特别是在写作教学中，教师应该重视读写联动的分层梯度教学。
具体来说，教师可以通过设置不同的写作任务，将学生的写作能力进行分层梯度教学，分别从描述性、叙事性、说明性和议论性写作能力进行培养和提升。
通过这种方式，可以帮助学生逐步提高写作能力。
3. 注重阅读理解与写作能力的结合在小学语文教学中，教师应该注重阅读理解与写作能力的结合。
通过阅读不同风格的文章、文学作品等，可以帮助学生吸收优秀的语言表达方式，并将其运用到自己的写作中。
这样可以有效提高学生的语言表达能力和写作能力。
1. 设计多种写作任务在小学语文教学中，教师可以设计多种不同难度的写作任务，如日记、散文、小学作文等，来帮助学生逐步提升写作能力。
通过这种方式，可以促进学生的语言表达能力。
2. 引导学生多读多写在小学语文教学中，教师可以引导学生多读多写，通过大量的阅读，帮助学生积累丰富的语言素材，提高语感。
通过不断的练习写作，可以促进学生的写作能力的提升。
3. 鼓励学生进行写作交流在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行写作交流，通过互相交流、互相分享，可以使学生在写作中相互学习、相互促进，提高写作能力。
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“以文带文
回顾片段、指导习作、
”
“读写联动
课型 T“基础训练
” 课型
“单元导读” 课型
” 课型
“自主阅读”
“整体识字
方法迁移、批注阅读、
课型
“展示分享
” 课型
”
课型
单元分享展示交流
语文知识训练 教材识字写字与拓展识字
1/16/2020
主题阅读的基本课型
回顾片段、指导习作
得法于精读、用法于带文
“读写联动
去。
王冲一马当先，冲在最前面，他脚下像 踩着风火轮，第一个到达终点。
（面） 全场鸦雀无声。像蓄满水的水库，一旦开闸，就会 一泻千里。
（点）你看我班的张猛，瞪着眼，憋住呼吸，捏紧拳头，好 像是他在比赛
（面）观众们像开了锅的水一样，沸腾起来：“加油1加 油！”喊声响彻云霄。
（点）特别是张猛，站起来，挥着拳头大喊：“王冲，加油！ 王冲，加油！”脸张得通红，脖子上的青筋鼓得老高。
出半个头。
（面）观众们慢慢安静下来了。
（点）连平时小嘴巴总是“叽叽喳喳”没完没了的“小喜鹊” 张媛媛也安静下来了。
“预备！”裁
判员发出第二 声口令
（面） 六位运动员一起蹲下，像上了弦 的箭。
（点）只见王冲抬起头，瞪大眼睛注视 着前方，等待着发令枪响。
“砰！”发令 （面）六位运动员像离弦的箭向终点射
枪响了。
“以文带文 ”
” 课型
课型 T“基础训练
“单元导读” 课型
” 课型
“自主阅读”
“整体识字
方法迁移、批注阅读、
课型
“展示分享
” 课型
”
课型
单元分享展示交流
语文知识训练 教材识字写字与拓展识字
1/16/2020
1/16/2020
读写联动是什么？
“读写联动”课型 读：以文带文主要教学方式是以读dai讲。 写：“读写联动”中的写，是阅读教学中的小练笔，是单元主
1/16/2020
读写联动怎么写？
7、人物动作的专题训练。
把一个复杂的行动分解成几个阶段，每个阶段再分解为几个动作，写起来就容易了。 如四年级上册21课《搭石》“摆搭石”这个部分按照：“放下—找来—搭上—踏上—离 去”5个动作来写.。 引导学生仿写，以栽树为例：整个过程分三个阶段： 一是挖坑——“挽”袖子、“拿”锄头、“举”起来、“挖”下去、“扎”进、一 “翘”、一“勾”、“挖”出来。有8个动作。 二是栽树——“放”进、“扶”正、“铲”土、“踩”实。有4个动作。 三是浇水——“提”来、“拿”瓢、“浇”到。3个动作 连贯起来，15个动作就成了下面的短文：
引导学生发散联想，从说话的语气、动作、神态等方面，将提示语归类： 怒气冲冲地说 小心翼翼地说 理直气壮地说 绘声绘色地说 火冒三丈地说 笑眯眯地说 神 色慌张地说 微笑着说 气喘吁吁地说 摇摇头说 叹口气说 叉着腰说 摆摆手说 跺着脚说 站起来说 仰着头说 斜着眼说 瞪着眼说 吐吐舌头说 甩甩头发说 拍拍胸脯说 挥着拳头 说 指着对方的鼻子说 平静地说 骄傲地说 自豪地说 温柔地说 坚定地说 着急地说 轻 蔑地说 娇滴滴地说 酸溜溜地说 冷冰冰地说 心不在焉地说 轻描淡写地说 语重心长地说 低声下气地说…
1/16/2020
读写联动怎么写？
9、给景区写旅游广告宣传语训练。
学完写景的文章后，让学生为该景区撰写旅游广告宣传语。 如：《桂林山水甲天下》的广告词：桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林！
游山到桂林，玩水去漓江！ 《富饶的西沙群岛》的广告词：西沙群岛是鱼的世界，鸟的天堂！
西沙群岛是南海上的翡翠明珠！ 西沙群岛，遍地是宝！ 《美丽的小兴安岭》的广告词：春雨夏花秋果冬雪，四季如画令人喜悦！ 小兴安岭四季如画，请到这里来玩耍！ 《鸟的天堂》的广告词：大榕树是鸟儿的家，鸟儿是大榕树的花！ 《颐和园》的广告词：颐和园里走一圈，快乐好比活神仙。 颐和园里走一趟，就是凡人游天堂。
一个星期天，王老师带着我和婷婷在校园的一角栽树。王老师挽起袖子，拿起锄头， 高高举起，使劲挖下去，锄头深深扎进土里，他把锄头一翘，一大块土就松了，再一勾， 这块土就被挖出来了……大约挖了20多分钟，一个水桶大小的洞就挖好了。（挖坑八个 动作）我和婷婷把小树苗放进洞里，扶正。王老师一铲一铲把土铲到洞里。我和婷婷将 土踩实。小树苗稳稳地站在了那里。（栽树四个动作）我和婷婷一起提来一小桶水，我 拿着瓢，一瓢一瓢将水慢慢地浇到树的周围。一棵树载好了。（浇水三个动作）
1.在“以文带文”课之后集中呈现。 2.多文共读，取其魂，牵一问而动全身。（乡愁是……） 3. 注重情感和智慧生成，达到“渐入佳境”。
1/16/2020
读写联动写什么？
• 抓住精读带文的写作特点进行片段、小练笔、习作训练。 • 1、写人物的片段描写：外貌、语言、神态、行动、心理活动。 • 2、写事的片段描写：场面、局部、点、面。 • 3、写景文章的片段描写：整体概说、部分分说、时间空间顺序。 • 4、说明类文章的片段描写：外形、性质、特征、用途。 • 5、围绕所创设的情境自由写片段：如：学习、环保、交通状况、城市农村变化、各
（在积累的基础上回忆内容。） 于右任说：乡愁是天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。 席慕容说：乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。——《乡愁》 于光中说：乡愁是一枚邮票，一张船票，一方坟墓，一道海峡。
（调动学生有效的积累。） 我说乡愁是（心中永不褪色的画，纵使你老了，它仍然还是最初的模样。）
（*让学生在情感的熏陶下生成语言。）
1/16/2020
读写联动怎么写？
6、书面语言对话格式专项训练
“人+神态+动作+语气+话” 如：《陶罐和铁罐》，结合教材进行仿写人物对话的专题训练，运用对话的多种格式，给 人物对话加上适当的提示语。以教材中人物对话的提示语为仿写的发散点： 铁罐傲慢地问…… 陶罐谦虚地回答……铁罐说，带着更加轻蔑的神气……陶罐争辩 说……铁罐恼怒地说……
以读促写 写中思读
——主题阅读之“读写联动”课型分享交 流
1/16/2020
语文的本色
一、语文课是什么？（工具、人文、交流、素养、综合、实践、） 语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷； 语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴； 语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫； 语文是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺； 语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽； 语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩； 语文是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃； 语文是和煦温暖的春风，让人心旷神怡； 语文是典雅高贵的银盘，让人充满遐想； 语文是粗莽凌乱的大地，让人视野宽阔； 语文是奔流不息的河流，让人开拓创新； 语文是通往睿智的道路, 让人思想变得成熟.
1/16/2020
读写联动怎么写？
4、文章结尾的专项训练。
自然式 照应式 引申式 抒情式 评价式。 一篇文章多个结尾训练举例 《莲花山上看日出》的若干个结尾： 1）自然式结尾……我们披着朝霞踏上回家的路…… 2）照应式结尾……莲花山上日出的壮观景象，是大自然的杰作。 3）引申式结尾……莲花山上看日出，使我想起了了巴金先生在《海上日出》一文 中的感慨：这不是伟大的奇观么！ 4）抒情式结尾……赞美你，莲花山的日出！感谢你，慷慨的大自然！ 5）评价式结尾……我想，每天清晨，太阳都要上演如此精彩的日出，日复一日， 年复一年，在为万物带来光明与温暖的同时，还要为我们奉上一幅光芒四射的油画。
这些人物外貌描写一是写出人物特点，就是特别的、独有的，与其他人不同的地方； 二是同一个人物在不同的情境下思想感情的变化会反映在外貌的变化上来。
范例;(不同情境下感情不同神态也不同）
平常—秋菊奶奶岁月在她脸上留下了一道道深深的皱纹，每一道皱纹都有一个故事。 喜悦—秋菊奶奶搬到了宽敞明亮的新家后高兴得整天合不拢嘴，满脸的皱纹都舒展开来， 就像开着的菊花瓣，每一道皱纹里都洋溢着笑意，人也好像年轻了好多。 悲伤—秋菊奶奶的老伴住院了！她整天愁眉不展，脸上蛛网般的皱纹更深了，像刀刻一样。 眼角的皱纹里，留着道道泪痕，人也显得更苍老了。
1/16/2020
读写联动怎么写？
1、“四素句”起步训练。“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。 基本句：一天晚上/我/坐在阳台上/仰望星空。 从时间想天气：一个夏天的晚上， 从人物想特点：喜欢观察自然现象的我，
从地点想环境：坐在宽敞的阳台上， 从事件想过程：仰望繁星闪烁的星空。 2、“六个行为句”写话训练。 即：人看到什么、听到什么、说了什么、感到什么、想了什么、做了什么？简称为“人看 句”、“人听句”、“人说句”、“人感句”、“人想句”、“人做句”。
1/16/2020
读写联动怎么写？
3、文章开头的专项训练。
点题式 交代式 描写式 设问式 引用式 抒情式 总起式 倒叙式 联想式 一篇文章多个开头训练举例
《莲花山上看日出》的若干个开头： 1）重阳节前一天，老师带我们到莲花山看日出（交代式） 2）莲花山上看日出，是难忘的艺术享受（点题式、总起式） 3）“太阳出来了！太阳出来了！”太阳刚露出一点红，我们的欢呼声就在莲花山上回 荡……（倒叙式） 4）天蒙蒙亮，我们怀着十分兴奋的心情，登上了还在沉睡的莲花山，一切都笼罩在轻 纱般的薄雾里……（描写式） 5）我赞美“宝墨园”的秀雅，欣赏珠江的逶迤。但更爱莲花山日出的瑰丽和壮观（抒 情式、联想式） 6）你欣赏过莲花山的日出吗？你领略过莲花山日出时的英姿吗？那是大自然的杰 作……（设问式）
1/16/2020
ห้องสมุดไป่ตู้
读写联动训练流程“五步法”：
1、 首先想一想——打好腹稿 2、再去写一写——自主表达 3、接着读一读—— 小组全员参与，小组每个成员 注意倾听， 并且参与评价。 4、然后改一改——自主修改。 5、最后展一展——小组选出本组较好的全班交流，（可加上小 组互评和教师点 评环节） 课后将自己再次修改的作品誊写在习作本或练笔本上。