《饥饿艺术家》教学设计新部编版

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饥饿艺术家

《饥饿艺术家》的教学设计科目：20世纪外国小说专题课时：2课时教材内容概述：这是一部外国小说，作者卡夫卡。

通过对同学们讲述故事的同时，让同学们了解外国文学的一些特点；此外，了解卡夫卡悖谬的创作艺术特色以及《饥饿艺术家》的特色与时代意义。

教学目标分析通过对《饥饿艺术家》的学习，了解作者对社会现实的认识思考，思考饥饿艺术家的形象意义，了解外国现实主义小说的艺术特点，以及卡夫卡悖谬的写作手法，最后提高同学们的写作水平。

教学难点1.作者塑造姐艺术家的形象意义。

2.了解现实主义小说的一般特征及意义。

教学过程作者简介弗朗茨·卡夫卡（德文：Franz Kafka，1883年7月3日－1924年6月3日），20世纪奥地利德语小说家，犹太人。

生于捷克首府布拉格，爱好文学、戏剧，18岁进入布拉格大学，初习化学、文学，后习法律，获博士学位。

1904年开始发表小说，早期的作品颇受表现主义的影响。

1912年9月22日晚至翌日清晨，通宵写出短篇《判决》，从此建立自己独特的风格。

1924年6月3日弗朗茨逝世。

在逝世后，文章才得到比较强烈的回响。

文笔明净而想像奇诡，常采用寓言体，背后的寓意见仁见智。

别开生面的手法，令二十世纪各个写作流派纷纷追认其为先驱。

故事简介故事中所讲的显然不是真实世界中会发生的事——一个人把挨饿当作艺术，并对这种艺术有不懈的追求，社会对观赏“饥饿艺术”有狂热的爱好。

这不是现实，但这是现实社会的精神具体化显现；这不是人用眼睛看到的世界，而是用心感受到的世界；不是作者对所见所闻的再现，而是对所感的艺术表现。

表现主义艺术家们认为，明眼所见的只是表面现象、子虚乌有的东西，只有刺激、震荡了心灵世界的东西，才是真实的存在。

《饥饿艺术家》所叙述的事件看似荒谬，但它表现的精神才是真切实在的。

现代社会中有多少不知所谓的“艺术”，多少不明所以的执著追求，又有多少精神空虚的人毫无判断盲目追随，忽而爱之如明珠，忽而弃之如敝履。

教学设计2：变形记(全国一等奖)

第11课《变形记(节选)》教学设计【教学目的】1．细致体会表现主义的艺术特征。

2．通过了解背景、分析情节去把握小说的主题。

3．通过分析情节及描写方法去欣赏人物性格。

4．如何认识表现主义小说。

【教学重点】情节、人物、主题。

【教学难点】表现主义的艺术特征。

【教学课时】3课时【教学方法】导读法【教学过程】第三课时分析艺术特色一、本文有着怎样的艺术特色提示：荒诞、变形和写实的艺术手法二、有人评论说“小说描述了一个真实而荒诞的世界”，怎样理解“真实”与“荒诞”提示：“真实”是因为作者用客观冷静的写实手法，描写了主人公变形前具体的生活细节和变形后逼真的心理状态。

使人感到他所处的始终是一个真实的人的世界。

“荒诞”是因为故事的整体框架是以象征手法构建起来的，这个故事框架—一人变成虫的逻辑结构本身是非真实的，它只是用来寄寓人在哲理意义上的生存状态而不是对外部生活的真实模仿。

三、怎样理解作者对“变形”这一情节的构思意图和巧妙之处提示：作者不是让人们去接受人变成虫这一客观存在的事实，而是去体察和领悟其超现实的精神状态和深层心理——情感，去寻求荒诞中的本质。

因此，人变成甲虫是人类精神世界遭致扭曲、异化的象征，是人与人之间的隔膜状态及其由隔膜所造成的孤独、绝望情感的折射。

在日常生活中，一家人平平淡淡，温情脉脉，矛盾、人性都显示不出来。

养家人格里高尔突然变成甲虫，失业了，还成了累赘。

这个情节把矛盾激化了，冲突起来，个性、人性都立即显示出来。

文学艺术是虚构的艺术，作家大胆想像，虚构出荒诞的情节，推动人物之间的冲突，表现人物的个性。

母亲的无奈，父亲的狂怒，妹妹的厌弃，撕破了资本主义社会家庭表面温情脉脉的面纱，显示了人际关系的自私、冷漠和残酷揭示了资本主义社会“人人为自己，上帝为大家”和弱肉强食、唯利是图的社会本质。

四、这篇小说中的“荒诞”无处不在，试具体说明提示：格里高尔一夜间由人变成大甲虫，情节是荒诞的。

情节发展，他与家人的冲突，更是荒诞的。

虚构中的隐喻——《变形记》《骑桶者》群文阅读教学设计(统编版高一必修下)

虚构中的隐喻——《变形记》《骑桶者》群文阅读教学设计(统编版高一必修下)【设计说明】新课标中，“群”作为一种崭新的学习方式,将教与学由“单篇”变成“套餐”，比起单篇独进式的精读教学，更能形成关联、迁移、类比、贯通式的思维，进而让学生形成文学眼光、文化视野。

本设计聚焦卡夫卡小说，形成虚构艺术“微专题”，“执一而驭万”，以《变形记》为铺垫、《骑桶者》为主体、《饥饿艺术家》为辐射,促进学生知识、经验间的联系，实现文本聚合、任务聚焦、能力聚积。

【课前准备】自主阅读《变形记》《骑桶者》。

思考：《变形记》中，推销员格里高尔变成了甲虫，其中折射着现代人怎样的处境？《骑桶者》中，“我”骑着空桶、高高飘浮在空中借煤,其中有怎样的隐喻？【教学目标】1.体会小说中虚构的隐喻意义，初步学会用“虚构中的隐喻”解读卡夫卡式的虚构作品。

2.理解虚构作为小说艺术的本质意义。

【教学过程】—、导入小说家被人们称为准造物者，是因为他们通过虚构赋予了小说以生命。

虚构让小说成为艺术。

这节课我们一起进人卡夫卡天马行空的虚构世界，去理解其作品所诉说的“现代人生存的困惑”。

二、讨论阅读体验，领略《变形记》开篇的隐喻意蕴(一）《变形记》是现代小说绕不过去的存在，回答课前阅读思考：小说把推销员格里高尔变成了一只甲虫，隐喻了现代人怎样的处境。

赏析富有想象力的开篇。

（PPT)北大教授吴晓东在《从卡夫卡到昆德拉》中评论：“他的小说与我们经历的世界都不像，但又太像了。

”问题1:甲虫与我们不像是显而易见的，“但又太像了”意味着甲虫与我们有许多方面非常相似，你体会出有哪些相似之处？提示：甲虫的特点是带着厚壳，从壳对甲虫的意义入手，体会其中的隐喻意蕴。

明确：甲虫背负着重重的壳，隐喻人背负沉重的压力；甲虫外壳坚硬、内在软弱，隐喻人的软弱怯懦；甲虫总是将身体缩到壳内保护自己，隐喻人试图逃避现实和对世界的恐惧；甲虫的壳除了起保护作用之外也带来隔绝，隐喻人的隔阂乃至隔绝……这就是卡夫卡式虚构带来的丰富的意蕴。

《饥饿艺术家》导学案.doc

C、英国BBC刊文指出，美国政府在鼓动“封闭社会”的人民争取互联网自由并对这些国家政府的新闻管制提出质疑的同时，却在本国设立法律封锁，以缓解维基揭密网发起的挑战。
D、儿年后，当这一场而的目击者们回顾这件往事的时候，他们往往连自己都弄不清是怎么一回事了。
解析：选D° A.中途易辙。B.成分残缺，“正如……一样JC.“缓解挑战”搭配不当。
3、观众为什么会“挤在笼子周围，舍不得离去”？
答：
答案：他们有权利兴致盎然地观望黑豹，而不是艺术。因为黑豹祛除了他们猎奇的饥饿, 还不用他们怀疑它的徳行。
4、如何评价饥饿的艺术家不食不合自己胃口的食物这件事？
答：
答案：饥饿艺术家追求纯精神而不食不合自己胃口的食物，某种意义上有把精神与物质相对立的倾向，这只能为极少数道德高尚的人所效法而难能为大众所接受。
二、语言运用
1、中国古典小说大多是章回体小说，每一章回之前都有一个用対联的形式写成的回目，以此來概括本回的内容。请你模仿这种形式，为某册课本某个单元的外国小说和戏剧篇目拟写两句课文或单元回目。
要求：内容不突破单元篇目的范围，可任选一篇或两篇拟写，也可就整个单元拟写。字数不少于10个字。
示例：《水浒》第三回的回目：史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西
1、如何理解“因为我只能挨饿，我没有别的办法”这句话的含义?
答：
答案：饥饿艺术家以“挨饿''的方式执看地追求看自己的梦想，他不媚俗，不愿吃饱，宁可饿死，体现出高洁的情操。
2、文小饥饿的艺术家和笼子里的“小豹”各具有什么象征意义？
答：
答案：饥饿艺ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ家和黑豹分别象征高雅与庸俗。高雅的艺术家冷冷清清，饥饿而死；庸俗的黑豹却观者如堵，它享受着美食，生机勃勃。

部编版高中语文必修下册14.2《变形记(节选)》教案

三处“哭”的细节描写不仅生动地刻画了人物，而且深刻地揭示了现代社会人与人之间的冷酷无情这一主题。
六、巩固提升
1.《变形记》对人与社会关系的揭示。
卡夫卡生活在奥匈帝国行将崩溃的时代，目睹了各种各样的社会矛盾，特别是他在工伤保险公司工作时，接触了许多被劳动致残而一贫如洗的工人，使他认识到“富人的奢侈是以穷人的贫困为代价的”，下层人民越来越难以掌握自己的命运。主人公格里高尔一夜间变成了一只大甲虫，造成人变虫的深层原因，就是社会环境的严酷和劳动本身的机械、繁重。这环境是具体的，但更是抽象的、普遍的，是绝大多数人每天所面对的。人在这样的社会环境中，逐渐变得麻木、机械、萎缩，成为工具，成为“非人”，人变甲虫，是多么荒诞的事情，但又深刻而尖锐地表现了社会与人之间一种可怕的“异化”关系。在这一关系中，社会是强大的，而人是被动的、软弱的。
笨拙、卑贱、弱小。
格里高尔：人家关系淡漠、自我封闭、不堪生活重负、难以主宰自己的命运无法交流和沟通、孤独封闭的自卑心理、小人物、微不足道
2.格里高尔为何会变成一只甲壳虫呢？细读文本，尝试从个人、家庭、社会等方面进行分析。
明确：
（1）亲情的异化。
①看到变形之后的格里高尔。
父亲：握起拳头”,“一脸敌意”、“像一头发狂的野兽似的”，“毫不留情地逼着格里高尔回房间里去”;“从后面给了他真正解救性的一推”卡的叙述语调平静得近乎冷漠。人变成甲虫，本来是一个凄惨而又令人触目惊心的故事。但作者以不动声色、不动感情、不加议论的平静笔调写出，给人一种似乎司空见惯、习以为常的感觉，这不禁更加令人警醒：当可怕变得平庸时，平庯就成为更加可怕的事实。由此激发读者去思索人的生存现状以及改变这现状的问题。
本文共分为三个部分：
第一部分：初变甲虫的心理活动——忠厚、善良、有家庭责任感、追求自由

统编版高一必修下册《变形记》优质课公开课获奖教案教学设计

统编版高一必修下册《变形记》优质课公开课获奖教案教学设计教学目标：1、细致体会表现主义的艺术特征。

2、通过了解背景、分析情节去把握小说的主题。

3、通过分析情节及描写方法去欣赏人物性格。

4、如何认识表现主义小说。

教学重点：情节、人物、主题。

教学难点：表现主义的艺术特征。

教学课时：3课时。

教学方法：导读法。

教学过程：第一课时预习与情节一、课前布置预习课文，阅读语文读本之《〈变形记〉评析》。

二、教学导入：中国小说史——鲁迅小说——外国小说流派——表现主义——卡夫卡《变形记》。

三、作者作品介绍：弗兰茨卡夫卡（1883~1924），奥地利小说家，生前默默无闻，死后却赢得世人惊服，与马塞尔普鲁斯特、詹姆斯乔伊斯等并称为西方现代主义文学的先驱和大师。

1909年开始发表作品，1915年因短篇小说《司炉工》获冯塔纳德国文学奖金。

短篇名作有《判决》《变形记》《在流放地》《中国长城》《乡村医生》《致科学院的报告》《饥饿艺术家》《地洞》《猎人格拉克斯》《歌手约瑟芬，或耗子之流》等，长篇小说有《审判》《城堡》《美国》。

他的作品大都是死后由挚友马克斯布洛德编辑出版的。

（详细介绍见教师用书）四、背景介绍：1914年至1918年的第一次世界大战，使许多资本主义国家经济萧条，社会动荡，人民生活在水深火热之中。

黑暗的现实，痛苦的生活，使得人们对资本主义社会失去信心，一方面寻求出路，锐意改革，一方面又陷于孤独、颓废、绝望之中。

19世纪末至20世纪初，一些思想敏锐的艺术家认为世界是混乱的、荒诞的，他们著书立说，批判资本主义的人际关系，批判摧残人性的社会制度。

第一次世界大战前后和第二次世界大战前后，现代主义文学应运而生。

现代主义文学作品反映了资本主义社会的黑暗，人和人之间关系的冷酷，人对社会的绝望。

艺术上强调使用极度夸张以至怪诞离奇的表现手法，描绘扭曲的人性，表现人的本能和无意识的主观感受，开掘个人的直觉、本能、无意识、梦幻、变态心理以至半疯狂、疯狂的言行、心理。

五育并举视域下大学语文教学德育渗透的探索和实践—以广东科技学院自编教材《新编大学语文》教学为例

五育并举视域下大学语文教学德育渗透的探索和实践—以广东科技学院自编教材《新编大学语文》教学为例摘要：用"五育并举"育人理念引导大学语文课程建设，不仅符合大学语文"课程思政"教学改革的要求，而且符合应用型高校立德树人这一根本任务的要求，对应用型大学学生思想政治素质的提高也起着重要的促进作用。

本文以广东科技学院为例，结合学院发展实际,将"德育"元素具体渗透到教学设计、教学内容、教学模式、课堂实践活动等各个教学环节,发挥课堂教学的主渠道作用。

关键词：五育并举；大学语文教学：德育渗透；探索；实践一、“五育并举”人才培养模式人才培养是高校的核心使命。

“五育并举”是国家为培养新时期中国特色社会主义所需人才的重要举措，“五育”包括了“德育”“智育”“体育”“美育”“劳育”五大模块。

近年来，广东某学院坚决贯彻落实党的教育方针，以培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，制定“五育并举”人才培养战略，推动立德树人根本任务落地、落细、落实。

“五育并举”突出价值塑造，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、引导行为习惯，激发兴趣爱好，增强综合素质，培养具有良好的个人品德和社会公德、拥有正确的是非判断标准与价值追求、具备健康心理与健全人格的合格社会公民和富有创新精神、具有较高专业素养、能够为社会作出积极贡献的高素质应用创新型人才。

根据《广东科技学院五育并举建设方案》，全体在校生的“五育”采用积分制，学期末各学院会组织辅导员开展五育反思总结会，学生对一学期的五育表现进行汇报；还把“五育”纳入评优评先、入党的考核指标，以促进学生的全面发展。

在五育并举视域下，大学语文教学必须实行"课程思政"教学改革，以符合应用型高校立德树人这一根本任务的要求。

二、大学语文语文教学中德育渗透的方法大学语文教学不仅要让学生获得知识，形成能力，还应该让学生受到思想品德教育，更好地构筑人生观、价值观、世界观；“道非文不著，文非道不生”[1]，意思是说：“没有文章的宣传，义理就不能发扬光大；但如果文章离开了义理，也就不称其为文章了。

【部编版】四年级美术下册《我们家的艺术家》公开课教学设计

【部编版】四年级美术下册《我们家的艺术家》公开课教学设计一、教学目标1.了解艺术家的职业及其对社会的影响。

2.通过研究艺术家的作品，培养学生的美感和观察力。

3.激发学生对艺术创作的兴趣，培养学生的创造力和想象力。

4.提升学生的合作能力和表达能力。

二、教学内容1.介绍著名艺术家及其作品。

2.让学生欣赏和分析艺术家的作品。

3.组织学生进行艺术创作活动。

三、教学过程1.导入（5分钟）- 通过展示一些艺术家的作品图片，引起学生的兴趣和好奇心。

- 引导学生思考：“你们知道艺术家是做什么的吗？”2.研究艺术家的作品（10分钟）- 分小组给每个小组发放一位著名艺术家的资料和作品图片。

- 学生小组内相互讨论，并填写提供的观察记录表。

- 学生小组之间分享他们了解到的艺术家的信息。

3.欣赏和分析作品（10分钟）- 教师引导学生欣赏和分析所学艺术家的作品。

- 引导学生观察作品的色彩、线条、形状和表现主题等细节。

- 引导学生发表自己的看法和感受。

4.艺术创作活动（25分钟）- 教师提供相关材料和工具，让学生自由创作。

- 学生可以根据自己的喜好选择表现方式，并在作品中运用所学艺术家的元素。

- 鼓励学生相互交流合作，分享创作经验和观点。

5.展示和反馈（10分钟）- 学生展示自己的艺术作品，并向同学们介绍创作过程和灵感。

- 同学们可以提出问题或给予赞赏和建议。

四、教学评估1.观察学生在欣赏和分析作品时的表现和参与程度。

2.评估学生的创作作品和表达能力。

3.根据学生的反馈和问题，评估教学效果。

五、教学延伸1.邀请当地艺术家或美术教师来学校做进一步的讲座和指导。

2.组织学生参观艺术展览或博物馆，拓宽他们的艺术视野。

六、教学资源1.著名艺术家的资料和作品图片。

2.艺术创作所需的材料和工具。

七、教学反思本节课通过介绍著名艺术家及其作品，培养学生对艺术的兴趣和欣赏能力。

通过艺术创作活动，激发学生的创造力和想象力，提升他们的合作能力和表达能力。

6.饥饿艺术家-北师大版必修5语文教案

6. 饥饿艺术家-北师大版必修5语文教案一、教学目标1.通过研读《饥饿艺术家》，使学生了解文化大革命、知青运动的历史背景和影响；2.了解、掌握“观念审美”、“形式主义”等文学理论，培养学生的文学鉴赏能力；3.激发学生的创造力和想象力，提高其自主阅读能力和综合语言能力。

二、教学重点1.理解与运用“观念审美”和“形式主义”等文学理论；2.分析叙事文中的语言艺术手法，挖掘文本的深层含义；3.通过文学创作，提高学生的文学思维和文学鉴赏能力。

三、教学难点1.分析文本中“可读性”的问题；2.探讨小说中的伦理关系和人文关怀；3.创新教学方法，提高学生创新意识和创作能力。

四、教学过程第一步：导入通过图片展示“文革”和“知青”时期的宣传画和红卫兵运动的海报，引发学生对历史背景和文化氛围的思考。

第二步：讲授理论讲解《饥饿艺术家》中的“观念审美”和“形式主义”等理论，让学生了解其实质和意义，并在课堂板书上进行详细解释。

第三步：分析文本让学生在课前先自主阅读完小说，并在课堂上对其中的情节、人物形象、表现手法等进行讨论和分析，从而深入挖掘文本的深层含义。

第四步：文学创作学生分组进行文学创作，遵循“观念审美”和“形式主义”的文学理论，完成一篇短文或小说，并在课堂上进行讨论和展示。

教师应及时回复并提出改进建议。

第五步：总结在课堂末尾，教师归纳总结文学理论的重要意义和分析文本的方法。

并邀请学生分享在文学创作中发现的问题和经验。

五、教学评估1.课堂活动表现评估，包括言语表现、文学创作和互动表现等；2.书面作业评估，包括读后感、短文写作等；3.考试评估，根据课程内容和目标，出卷子进行考试。

六、教学反思在本课教学过程中，教师应注意锻炼学生的思维和创新能力，让学生参与到文学创作中，尤其是要注意采用教育智慧重视学生与教师之间的协作，让教学更为有效。

同时，应提倡开放式教学，营造良好的课堂氛围，注重学生的积极参与和反馈，维护课堂秩序，力求形成良好的教育抱负。

高中语文北师大版必修五《2.6饥饿艺术家》课件

一、荒谬的现实主义
• 《饥饿艺术家》写一位以饥饿表演“为其生活目的”的艺术家，如何在众人的冷漠中寂然死去。乍看起来，这是一个很平实的生活故事，稍加思索，就又觉得是一篇地道的荒谬小说。既真实而又荒谬，荒谬当中有最高的真实，故谓之荒谬的现实主义。
• 毋庸辩论，现实中的人是不可能长期不吃食品而生存的。然而生活中的不可能却可以转化为艺术中的可能，创造出一种艺术的真实。饥饿艺术家，具有奇妙的忍饥能力，他的绝食是那样真诚，那样彻底，那样“轻而易举”，“绝不费力”，在他看来实在没有什么比绝食更容易的了。每届展览，他总是抱怨那本来规定的40天限期太短，以不能让他连续绝食下去而感到痛楚，他的忍饥能力好像是无穷的，可以超时空的。这样的人和事在实际生活中可能吗？绝对不可能。这明显是作家的一种虚构，是对人的忍饥能力的高度夸张。作家把这种不可置信的非常当做真实加以描写和渲染，创造出一个与现实世界迥然不同的陌生世界，这是艺术家的权益，也是艺术优越于现实之处。这种虚构就其同实际生活比较而言，可以说是弥天大谎；然而就其形象体系的独立自足性而言，它又是合乎情理、真实可信的，这就形成了小说的荒谬性。
• 小说在描写艺术家的孤独感时运用了多种艺术手法： • 1、象征的手法；作者将艺术家安排在笼子里，这象征着艺术家的绝对孤独，
以及他和观众的隔离和疏远没法沟通。 • 2、对照的手法；饥饿艺术家怀着“艺术的荣誉感”，真诚地表演着饥饿的艺
术，但没有人理解他、相信他。在表演进程中，看管者成心给他制造偷偷进食的机会，为此艺术家只好不断地唱着歌以表明心迹，但人们都说他竟能一边唱歌，一边偷吃东西；他好意掏腰包给熬通宵的壮汉们送早餐，却被当作贿赂看管以利自己偷吃的手段；他由于“饥饿表演提早结束”而“暴怒”，而演出经理却说“他的易怒性完全是由饥饿引发的”：如此等等，都表明人与人之间的隔膜，没法沟通。

北师大版必修5语文《饥饿艺术家》教案及教学反思

北师大版必修5语文《饥饿艺术家》教案及教学反思一、教案设计1. 教材分析《饥饿艺术家》是北师大版必修5语文课本的一篇课文，作为一篇以哲学思维为背景的文学作品，对学生的思维开阔和独立思考有很大的帮助。

本文既可以用于思考生命和价值的意义，也可以用于探究艺术与人生的关系。

此外，在教学阶段进行观影，让学生参与到影片中去，对学生有极大的启示作用。

2. 教学目标1.了解《饥饿艺术家》的主要内涵和背景知识；2.关注文本的表现技巧和艺术手法；3.观察影片，并了解影片表达的意义；4.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。

3. 教学内容及教学步骤第一部分：导入1.教师放映影片《饥饿艺术家》，并以此为出发点，与学生进行一些沉默的思考，鼓励学生在心中体会作品所表达的信息。

第二部分：学习文本1.阅读第一遍：阅读《饥饿艺术家》，观察文本的功用和技巧。

2.阅读第二遍：学生结对或小组，自行查看课文中的重要内容和细节。

3.阅读第三遍：教师让学生进行针对性的问题探究，学生思考问题时可以结合自己的经历和现实生活，对问题进行阐述并进行讨论。

第三部分：学习影片1.观看影片：老师放映影片，让学生观看，并提供简单的解释。

2.分析影片：学生自由讨论其看法和体验。

第四部分：思考1.学生阅读文本和观看影片，探究如何开启人的自我，让自己更加了解和认识自己；2.对于讨论的量子物理学定律是否证实人类的自由意志的存在，进行讨论。

第五部分：总结1.教师与学生对此次课的学习成果进行总结，分析达成的教学效果和问题；2.学生撰写关于本文或影片的思考日记并交于老师。

二、教学反思本次教学主要针对《饥饿艺术家》课文和影片的探究进行了详细教学。

针对本次教学的教案设计和教学过程进行总结反思。

1. 教学收获1.通过教学方法的多样化，提高学生的学习兴趣，同时让学生的思维更为开阔；2.通过影片的观看，让学生在视觉和听觉的刺激下进行全方位的思考和探究；3.老师有意识地通过教学方式鼓励学生，让学生参与并思考其中的问题。

饥饿艺术家教案设计

饥饿艺术家【教学目标】1．理解小说怪诞的人物和情节。

2．体会作者对不合理社会的扬弃的精神。

3．感受小说荒诞的艺术魅力。

【教学重难点】从语言中感受小说的荒诞艺术魅力。

【教学过程】一、课文知识分析。

1．作者介绍。

2．作品分析（1）《饥饿艺术家》出版背景1922年，卡夫卡写下《饥饿艺术家》这一短篇，1924年，出版短篇集《饥饿艺术家》，共4篇，1924年4月，即卡夫卡去世前的一个多月，他在病榻上校阅本篇清样时，不禁泪流满面，可见与书中主人公发生共鸣之深切，可惜该《饥饿艺术家》出版时，作者已辞世。

（2）《饥饿艺术家》人物分析卡夫卡的文学世界是一个寓言性世界。

《饥饿艺术家》中那个艺术的殉难者形象其实是一个象征，他饿死笼中的深刻寓意是精神上的饥饿。

由此，卡夫卡揭示了现代社会的异化现象以及人的生存窘境，为人类认识自己提供了一种独特的视角和方法。

△第一种理解。

可以说，《饥饿艺术家》中的饥饿艺术家就是卡夫卡自己，借由象征手法，描绘超人的饥饿表演，文中夸张的现实，诡异而又真实的细节描写，加上括号中对艺术家行为的客观阐释，勾勒了一位饱受现实和自我精神双重折磨的艺术家形象。

这就是卡夫卡想诠释的自我啊!从事艺术工作是有风险的，荣耀和财富，智慧与才华的背后是血与泪，是他人的误解与自己的迷茫……饥饿艺术家苦于没有人欣赏，没有人可以给他超越饥饿极限的动力，没有艺术之外的出路；卡夫卡用自己的生命来写作，把青春与肉体一并献给文学，几乎是孤身一人从荆棘丛中开辟出一条道路，付出的代价是终身与婚姻无缘，身体积劳成疾，还得不到认同，以至于英年早逝。

他们伟大着，痛苦着，并忍受着……卡夫卡是迷茫的，因为：没有出路。

或许《饥饿艺术家》可以成为他对世俗的一种抵抗，一种逃避，但是他知道，这些是没有用的，物质的世界是不会给他活路的，他自己近乎于对于文学苛刻的态度也不会给他活路。

有人曾问他：为何不用写作谋生，把银行的工作辞去呢？他回答：我不会用艺术去赚钱。

【基础练习】《饥饿艺术家》(语文北师大必修5)

《饥饿艺术家》基础练习河北省曲周一中谢建芳一．阅读下面的文字，完成第1-4题。

饥饿艺术家（节选）卡夫卡饥饿艺术家已在笼子里饿了四十天，这是饥饿表演的最高期限，所以，到了第四十天，插满鲜花的笼子的门就开了，观众兴高采烈，挤满了半圆形的露天大剧场，上来了两位年轻的女士，为自己有幸被选中侍候饥饿艺术家而喜气洋洋，她们要扶艺术家走出笼子去进食。

这个时候，饥饿艺术家总是加以拒绝。

当两位女士伸出手准备帮忙时，他却不肯站起来。

现在刚到四十天，为什么就要停止表演呢？他本来还可以坚持得更长久，无限长久地坚持下去，为什么在他的饥饿表演正要达到最出色程度（唉，还从来没有让他的饥饿表演达到最出色程度呢）的时候停止呢？只要让他继续表演下去，他不仅能成为空前伟大的饥饿艺术家——这一步看来他已经实现了——而且还要超越这一步而达到常人难以理解的高峰呢（因为他觉得自己的饥饿能力是没有止境的），为什么要剥夺他达到这一境界的荣誉呢？为什么这一群看起来如此赞赏他的人，却对他如此缺乏耐心呢？他自己尚且还能继续饿下去，为什么他们却不愿忍耐着看下去呢？而且他已经很疲乏，满可以坐在草堆上休息休息，可现在他得支立起自己又高又细的身躯，走过去吃饭，而对于吃，他只要一想到就觉得恶心，只是碍于两个女士的份上，他才好不容易忍住。

他仰头看了看表面上如此和蔼，其实是如此残酷的两位女士的眼睛，摇了摇那过分沉重地压在他细弱的脖子上的脑袋。

但接着，一如往常，演出经理出场。

经理默默无言（由于音乐他无法讲话），双手举到饥饿艺术家的头上，好像他在邀请上苍看一看他这草堆上的作品，这值得怜悯的殉道者（饥饿艺术家确实是个殉道者，只是完全从另一种意义上讲罢了）；演出经理两手箍住饥饿艺术家的细腰，动作非常小心，以便让人感到他抱住的是一件极易损坏的物品；这时，经理很可能暗中将他微微一撼，以致饥饿艺术家的双腿和上身不由自主地摆荡起来；接着就把他交给那两位此时吓得脸色煞白的女士。

于是饥饿艺术家只得听任一切摆布；他的脑袋耷拉在胸前，就好像它一滚到了那个地方，就莫名其妙地停住不动了；他的身体已经掏空；双膝出于自卫的本能互相夹得紧紧，但两脚却擦着地面，好像那不是真实的地面，它们似乎在寻找真正可以着落的地面；他的身子的全部重量（虽然非常轻）都落在其中一个女士的身上，她气喘吁吁，四顾求援（真想不到这件光荣差事竟是这样的），她先是尽量伸长脖子，这样至少可以使饥饿艺术家碰不到她的花容。

《饥饿的艺术家》读后感

《饥饿的艺术家》读后感文档《饥饿的艺术家》读后感一、教学内容：本课主要内容为小说《饥饿的艺术家》的阅读与讨论。

该小说是俄国作家契诃夫的短篇小说，讲述了一个艺术家在饥饿中追求自我表达的故事。

通过阅读，学生将了解小说的情节，理解艺术家的人物形象，以及探讨小说所反映的社会问题。

二、教学目标：1. 学生能够理解小说的情节，把握主要人物的形象特点。

2. 学生能够分析小说所反映的社会问题，理解艺术家在饥饿中的坚持与追求。

3. 学生能够运用自己的语言表达对小说的理解和感受，提高阅读与表达能力。

三、教学难点与重点：重点：理解小说的情节，把握主要人物的形象特点。

难点：分析小说所反映的社会问题，理解艺术家在饥饿中的坚持与追求。

四、教具与学具准备：教具：教学多媒体设备学具：课本、笔记本、文具五、教学过程：1. 引入：通过展示饥饿艺术家的图片，引发学生对艺术家生活的兴趣和好奇心。

2. 阅读理解：学生分组阅读小说，理解小说的情节，讨论艺术家的人物形象。

3. 讨论：学生分组讨论小说所反映的社会问题，分享自己的理解和感受。

4. 讲解：教师对学生的讨论进行点评和讲解，引导学生深入理解小说的主旨。

5. 练习：学生回答关于小说情节和人物的问题，巩固所学内容。

6. 表达：学生用自己的语言表达对小说的理解和感受，培养阅读与表达能力。

六、板书设计：板书设计包括小说的情节、艺术家的人物形象、小说所反映的社会问题三个方面。

七、作业设计：1. 作业题目：请学生写一篇关于《饥饿的艺术家》读后感的短文，不少于200字。

答案：略2. 作业题目：请学生分析小说中的艺术家人物形象，不少于200字。

答案：略八、课后反思及拓展延伸：拓展延伸：学生可以进一步阅读契诃夫的其他作品，了解他的写作风格和主题思想。

也可以学生尝试创作自己的短篇小说，锻炼写作能力。

重点和难点解析：一、教学难点的解析：1. 小说所反映的社会问题：小说《饥饿的艺术家》描绘了一个在饥饿中坚持艺术追求的艺术家形象，反映了19世纪末20世纪初俄国社会的现实状况。

6.饥饿艺术家-北师大版必修5语文教案

饥饿艺术家-北师大版必修5语文教案一、教学目标知识目标：1.学习并掌握《饥饿艺术家》这篇文学作品的主题、结构和语言风格等；2.理解并掌握现代主义文学的特点，了解现代主义文学在文学历史上的地位和意义；3.对现代城市文化、后工业社会等时代现象有一定的认识；4.发展学生的文学鉴赏能力和审美意识，促进学生的语文素养的提高。

能力目标：1.培养学生分析文学作品的能力，提高文学阅读水平；2.引导学生从现代主义文学的角度来审视作品，认识文化多样性和文学多元化；3.让学生树立正确的人生价值观，增强对文学的兴趣和热爱。

情感目标：通过本课教学，激发学生的浓厚兴趣，增强学生对文学的热爱，让学生在鉴赏文学的过程中，领略文学之美，提高对文学的审美水平，培养学生的人文精神和人文素养。

二、教学重难点教学重点：1.学习并掌握《饥饿艺术家》这篇文学作品的主题、结构和语言风格等；2.理解并掌握现代主义文学的特点，了解现代主义文学在文学历史上的地位和意义。

教学难点：1.从现代主义文学角度来审视作品，学生需要对现代主义文学有比较深入的了解；2.培养学生的文学鉴赏能力，让他们体验文学的魅力，提高对文学的兴趣和欣赏能力。

三、教学过程导入（10分钟）1.介绍现代主义文学的概念和特点；2.分享本文学作品的背景和知名度，并激发学生对文学的兴趣。

学习阅读（60分钟）1.分析文学作品的主题、结构和语言风格等，让学生对作品有整体的认识；2.学生读完作品后，启发学生发表对本篇作品的看法和感受，促进学生的思考和交流；3.根据学生对作品的反应，教师针对学生反应进行互动的指导，让学生进一步理解和认识作品。

回顾总结（20分钟）1.让学生自己归纳总结，梳理所学到的知识点。

教师在一旁进行指导和帮助，及时纠正错误的认识；2.对作品进行简单的点评，总结本课的教学目标和教学效果。

四、课后作业1.布置阅读《饥饿艺术家》的作业，让学生在家里再次体验这篇作品；2.搜集一些现代主义文学作品和相关的文献资料，拓展学生的阅读视野；3.自主编写一篇关于现代主义文学的小论文，让学生自己去发掘和探索这个话题。

2《变形记(节选)》公开课一等奖创新教学设计(表格式)统编版高中语文必修下册

2《变形记（节选）》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册课题《变形记》（节选）学科语文学段高中年级高一教材部编版必修下教学目标及教学重点、难点教学目标：1.了解卡夫卡及其作品，了解小说创作的历史背景。

2.了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。

3.把握小说主题，认识小说所揭示的现代社会“现代人的困惑"问题。

教学重点：了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。

教学难点：把握小说主题，认识小说所揭示的现代社会“现代人的困惑”问题。

核心素养1.语言建构与运用：了解作者的生平及创作风格。

了解并领会小说寓真实于荒诞的隐喻表现手法。

2.思维发展与提升：结合小说情节，学习通过心理描写塑造人物的手法。

3.审美鉴赏与创造：通读全文,了解小说的情节线索,理解小说反映的生活真实和艺术真实。

4.文化传承与理解：认识小说所揭示的西方现代社会的特征，思考人的生存问题；了解资本主义社会对人性的扭曲，理解人物的心理变形。

教学方法和手段制定明确的教学目标：在开始教授《变形记》之前，要明确教学目标。

教学目标应包括理解故事的主题、学习故事中的语言和表达方式、掌握故事情节等。

选择适当的教学策略：可以采用讲解、讨论、小组合作等教学策略，帮助学生理解故事内容。

同时，也可以利用多媒体资源，让学生更加直观地了解故事情节。

组织课堂活动：可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生积极参与，更好地理解故事内容。

教学过程(表格描述)教学环节主要教学活动设置意图创设问题情境引入新课文学大师曹雪芹在《红楼梦》自题诗中曾言道“满纸荒唐言，一把心酸泪，都云作者痴，谁解其中味？"曹雪芹用他的荒唐言留下了一部惊世之作，西方表现主义大师卡夫卡也用他的独特的体验为我们创造了一个离奇荒诞的故事《变形记》。

引入课堂介绍作者___ 文体知识创作背景整体感知___创设问题情境，文本探究____________ 比较探究____________ 写作手法___卡夫卡（1883-1924），奥地利小说家，现代派文学的主要奠基人之一，与普鲁斯特、乔伊斯等并称为“西方现代主义文学的先驱和大师”。

《饥饿艺术家》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《饥饿艺术家》教学设计教学目标1、了解“现代主义”小说的意义及其一般特征。

2、结合作品故事情节理解主要人物形象理解作者对社会的认识思考。

3、作者塑造饥饿艺术家这个形象的意义。

教学重点1、结合作品故事情节理解主要人物形象理解作者对社会的认识思考。

2、作者塑造饥饿艺术家这个形象的意义。

教学难点1、作者塑造饥饿艺术家这个形象的意义。

2、了解“现代主义”小说的一般特征及其意义。

教学过程预习阶段阅读《饥饿艺术家》写出文章故事缩略600字,在网络平台上进行交流。

课堂教学一、导入什么是好小说这是一个永远可以讨论却永远无法求解的问题但好小说并不一定是好看的小说。

卡夫卡的《饥饿艺术家》可能并不是好看的小说但它肯定是一篇好小说。

他超越传统小说创作方式和创作内容对我们读者的智慧和情感来说，无疑是一次挑战用卡夫卡的话就是几页“咬人、刺人的书”。

卡夫卡在1904年给朋友的一封信中曾说“我们就应该读那些咬人、刺人的书，如果一本书不能给我们一记闷棍那么读这样的书又有什么意思呢……我们需要的是使我们痛苦不快的书，就好像，我们宁愿选择死亡，与不愿意继续活下去一样这也像我们想要自杀一样，书必须是砸碎我们心中冰海的斧子。

”二、介绍卡夫卡让我们一起来关注一百多年前，一个孤独的青年，白天奔波于生计，晚上痴迷于文学创作。

长期的超负荷工作使他失去了闲暇、婚姻，甚至健康，四十一岁就因病去世留给我们许多说不尽的经典名作。

这位孤独的青年就是卡夫卡。

弗兰茨·卡夫卡(1883-1924)奥地利小说家.主要作品有短篇小说《变形记》，《饥饿艺术家》《地洞》《乡村医生》等长篇小说有《城堡》《美国》《审判》，被尊为西方现代主义文学的先驱和大师。

三、理清文章思路1、检查预习《饥饿艺术家》故事缩略教师明确，在饥饿艺术表演风靡全城的时代，饥饿艺术家怀着强烈的艺术荣誉感到处巡回演出，进行饥饿表演，他“身穿黑色紧身衣、脸色异常苍白、全身瘦骨嶙峋”，经理规定每次的最高表演期限是四十天，但他对此很不满意，因为他可以无限长久地坚持下去，他的表演还没有达到最出色的程度。

饥饿艺术家ppt实用课件

2.独特的叙述语调。在作品中，卡夫卡的叙述语调平静得近乎冷漠。饥饿艺术家被人遗忘死在笼子里，本来是一个凄惨而又令人触目惊心的故事，但作者以不动声色、不动感情、不加议论的平静笔调写出，给人一种似乎司空见惯、习以为常的感觉，这不禁更加令人警醒：当可怕变得平庸时，平庸就成为了更加可怕的事实，由此激发读者去思索人的生存现状以及改变这现状的问题。
⑥日以继夜：指白天连着夜晚，形容工作或学习十分忙碌或加紧。 ⑦易如反掌：指像翻一下手掌那样容易，比喻事情很简单非常容易完成。 ⑧奄奄一息：奄奄：形容气息微弱；一息：表示只有一口气。形容气息微弱，全身瘫软，濒临死亡。
⑨司空见惯：指某事常见，不足为奇。 ⑩急不可待：急得不能等待。形容心情急切或形势紧迫。 ⑪无与伦比：指事物非常完美，没有能与它相比。 ⑫心旷神怡：心情开阔舒畅，精神愉快。
第6课饥饿艺术家
诗海探珠贫女 [唐]秦韬玉
蓬门未识绮罗香，拟托良媒亦自伤。谁爱风流高格调，共怜时世俭梳妆。敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。
佳诗品韵清幽书香【赏析】这是一首贫女诉说她处境悲惨和难言苦衷的诗，作者着意刻画贫女持重清高的品行，对贫女给予深切同情，也寄寓着作者的不平和感慨。诗歌从家庭景况谈到自己的亲事，从社会风气谈到个人的志趣，有自伤自叹，也有自矜自持，如春蚕吐丝，作茧自缚，一缕缕，一层层，将自己愈缠愈紧，
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灯下草虫鸣纤云
倚灯夜读，有虫声从院角黄菊丛内传来，时停时续，忽高忽低，带点诗词里的平仄音律，不紧不慢地在秋夜里弹唱。“灯下草虫鸣”，想着这几个字，指尖慢慢滑过书页，伴着秋虫的浅吟读书，心里更觉温暖得很。
古人说，春听鸟声，夏听蝉声，秋听虫声，冬听雪声。我觉得，这四种声音里，春的鸟声和夏的蝉声过于激烈，浮躁张扬了些，冬的雪声又过于清寂，单调孤寒了些。而端坐在秋虫声里，听虫们一唱三叹的唧唧声，不紧不慢，清越激昂，犹如诗人们的雅集聚会，内心不由自主地抒情起来，或捧卷展读，或邀友煎茶，才不负这诗意秋声。