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教育哲学导论阅读笔记PPT学习教案
第9页/共20页
影响定义的关键因素是教育哲学家的“哲学立场” 传统哲学派：“教育科学的科学” 新康德主义哲学派：价值哲学 分析哲学：教育概念的理清和教育命题的分析页/共20页
回顾20世纪末哲学的转向 ✓ 大写→小写 ✓ 贵族→平民 ✓ 认识→存在 ✓ 规范→解放 ✓ 抽象→具体
教育哲学导论阅读笔记
会计学
1
目录
导言 概论---什么是教育哲学；简史 分述---人生与教育；知识与课程；理性与教学；自
由与教育；民主与教育
第1页/共20页
导言
教育活动需要哲学吗 哲学史一门高深的学问吗 一般哲学可以代替教育哲学吗
第2页/共20页
第一章 什么是教育哲学
教育哲学的定义 教育哲学的价值 教育哲学的学习与研究
第3页/共20页
教育哲学的定义
综述了我国建国后和建国前以及国外教育哲 学家的定义，并回顾了20世纪后期哲学的转 型，基于此提出对教育哲学的展望。
第4页/共20页
黄济《教育哲学》《中国传统教育哲学思想概论》《教育哲学通论》 “ 四点表述：第一点表述从教育哲学的自身特质出发，把教育哲学的视野界定
为“哲学的观点和方法”，把教育哲学的对象界定为“教育中的根本理论问 题”（黄认为，根本和具体是相区别的）；后三点表述从教育哲学与其他相 关学科的关系出发，认为教育哲学是教育学科群中的一门带有方法论性质的 分支学科、边缘学科。 黄济：北师大教授，新中国教育哲学学科主要奠基人
第5页/共20页
桑新民教授 Ⅰ.“从定义来看，教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基础理论。哲学史
世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。” Ⅱ.“从研究的对象看，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域
影响定义的关键因素是教育哲学家的“哲学立场” 传统哲学派：“教育科学的科学” 新康德主义哲学派：价值哲学 分析哲学：教育概念的理清和教育命题的分析页/共20页
回顾20世纪末哲学的转向 ✓ 大写→小写 ✓ 贵族→平民 ✓ 认识→存在 ✓ 规范→解放 ✓ 抽象→具体
教育哲学导论阅读笔记
会计学
1
目录
导言 概论---什么是教育哲学；简史 分述---人生与教育；知识与课程；理性与教学；自
由与教育；民主与教育
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导言
教育活动需要哲学吗 哲学史一门高深的学问吗 一般哲学可以代替教育哲学吗
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第一章 什么是教育哲学
教育哲学的定义 教育哲学的价值 教育哲学的学习与研究
第3页/共20页
教育哲学的定义
综述了我国建国后和建国前以及国外教育哲 学家的定义，并回顾了20世纪后期哲学的转 型，基于此提出对教育哲学的展望。
第4页/共20页
黄济《教育哲学》《中国传统教育哲学思想概论》《教育哲学通论》 “ 四点表述：第一点表述从教育哲学的自身特质出发，把教育哲学的视野界定
为“哲学的观点和方法”，把教育哲学的对象界定为“教育中的根本理论问 题”（黄认为，根本和具体是相区别的）；后三点表述从教育哲学与其他相 关学科的关系出发，认为教育哲学是教育学科群中的一门带有方法论性质的 分支学科、边缘学科。 黄济：北师大教授，新中国教育哲学学科主要奠基人
第5页/共20页
桑新民教授 Ⅰ.“从定义来看，教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基础理论。哲学史
世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。” Ⅱ.“从研究的对象看，哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域
专题一教育与哲学PPT课件
专题一 教育与哲学
一、什么是哲学？ 二、什么是教育？ 三、什么是教育哲学？ 四、怎样学习教育哲学？ 五、教育哲学与教育科学
讨论题： 1.哲学怎样关涉人的生活？ 2.教育哲学的学科性质和特点？ 3.教育哲学怎样关涉实践？
2020/10/13
1
专题一 教育与哲学
一、什么是哲学？ （马捷莎：关于“哲学是什么”的断想，新华 文摘 2005/13/36）
13
专题一 教育与哲学
3）哲学是精神的，哲学关涉人的心灵世界 我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚 徒。 埃德加•莫兰在《复杂思想：自觉的科学》 一书中指出：“科学认识是不能进行自我认识的 认识。” 尼尔•波兹曼在《娱乐致死》一书中指出： 人们由于享受失去了自由！人们会渐渐爱上压迫 ，崇拜那些使他们丧失思考能力的工业技术！
哲学的根本问题是思维与存在、物质与精神的关 系问题。
2020/10/13
6
专题一 教育与哲学
2、哲学的价值
——理智的邀请 ——价值的询问
——精神的导引 ——意义的达成
2020/10/13
7
专题一 教育与哲学
1）哲学是抽象的，哲学关涉人的理性 生活
人类的发展与进步主要是基于好奇心 的，同样也是基于理性的。
27
专题一 教育与哲学
至于教育对于个人的价值，以下这段话十分精彩： 假使我们过着多彩多姿的生活，那必定是教育使我 们意识到生活的意义； 假使我们过着合群的生活，那是教育使我们在早年 认识这一需要，且在我们的心田种植了种子； 假如我们很安详地生活着，那是教育使我们认识到 精神上的和谐是人生最重要的。
——《全球通史—从史前史到21世纪》，[美]塔夫里阿诺 斯著，北京大学出版社第7版2020 Nhomakorabea10/13
一、什么是哲学？ 二、什么是教育？ 三、什么是教育哲学？ 四、怎样学习教育哲学？ 五、教育哲学与教育科学
讨论题： 1.哲学怎样关涉人的生活？ 2.教育哲学的学科性质和特点？ 3.教育哲学怎样关涉实践？
2020/10/13
1
专题一 教育与哲学
一、什么是哲学？ （马捷莎：关于“哲学是什么”的断想，新华 文摘 2005/13/36）
13
专题一 教育与哲学
3）哲学是精神的，哲学关涉人的心灵世界 我们每个人都是所处时代及生活场域中的囚 徒。 埃德加•莫兰在《复杂思想：自觉的科学》 一书中指出：“科学认识是不能进行自我认识的 认识。” 尼尔•波兹曼在《娱乐致死》一书中指出： 人们由于享受失去了自由！人们会渐渐爱上压迫 ，崇拜那些使他们丧失思考能力的工业技术！
哲学的根本问题是思维与存在、物质与精神的关 系问题。
2020/10/13
6
专题一 教育与哲学
2、哲学的价值
——理智的邀请 ——价值的询问
——精神的导引 ——意义的达成
2020/10/13
7
专题一 教育与哲学
1）哲学是抽象的，哲学关涉人的理性 生活
人类的发展与进步主要是基于好奇心 的，同样也是基于理性的。
27
专题一 教育与哲学
至于教育对于个人的价值，以下这段话十分精彩： 假使我们过着多彩多姿的生活，那必定是教育使我 们意识到生活的意义； 假使我们过着合群的生活，那是教育使我们在早年 认识这一需要，且在我们的心田种植了种子； 假如我们很安详地生活着，那是教育使我们认识到 精神上的和谐是人生最重要的。
——《全球通史—从史前史到21世纪》，[美]塔夫里阿诺 斯著，北京大学出版社第7版2020 Nhomakorabea10/13
高考哲学课本的知识点总结PPT
物质与意识的辩证关系
分析材料中的具体事物，阐述物质决定意识，意识对物质具有能 动作用，强调树立正确的意识对改造客观世界的重要性。
矛盾的普遍性与特殊性
结合材料中的具体情境，论述矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系， 强调具体问题具体分析的重要性。
发展的观点
分析材料中的事物发展趋势，阐述发展的实质、动力和途径，强调 用发展的观点看问题。
马克思主义哲学原理
物质与意识的辩证关系
物质决定意识，意识对物质具有能动作用。 我们要一切从实际出发，实事求是，使主观 符合客观，做到主客观的具体的历史的统一 。
事物发展的普遍规律
事物发展的方向是前进的、上升的，道路是 曲折的、迂回的。我们要对未来充满信心， 热情支持和悉心保护新事物，促使其成长、 壮大；还要做好充分的思想准备，不断克服 前进道路上的困难，勇敢地接受考验与挫折 。
运用所学知识，分析材料中所体现的哲学道理
1 2 3
唯物论与辩证法
运用唯物论和辩证法的相关知识，分析材料中的 现象和本质，揭示事物的内在联系和发展规律。
认识论
运用认识论的相关知识，分析材料中的认识过程 、认识结果以及认识与实践的关系，强调实践是 认识的基础。
历史唯物主义
运用历史唯物主义的相关知识，分析材料中的社 会历史现象和规律，揭示社会发展的客观规律。
真理是具体的，有条件的，受主 客观条件的限制，人们对真理的 认识也会存在偏差，需要在辩论
中得到普遍的认可或接受。
真理的有条件性
真理是相对于特定的过程、条件 和范围而言的，如果超出这个范
围，真理就会变成谬误。
认识具有反复性、无限性、上升性原理
01
02
03
认识的反复性
人们对一个事物的正确认 识往往要经过从实践到认 识，再从认识到实践的多 次反复才能完成。
分析材料中的具体事物，阐述物质决定意识，意识对物质具有能 动作用，强调树立正确的意识对改造客观世界的重要性。
矛盾的普遍性与特殊性
结合材料中的具体情境，论述矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系， 强调具体问题具体分析的重要性。
发展的观点
分析材料中的事物发展趋势，阐述发展的实质、动力和途径，强调 用发展的观点看问题。
马克思主义哲学原理
物质与意识的辩证关系
物质决定意识，意识对物质具有能动作用。 我们要一切从实际出发，实事求是，使主观 符合客观，做到主客观的具体的历史的统一 。
事物发展的普遍规律
事物发展的方向是前进的、上升的，道路是 曲折的、迂回的。我们要对未来充满信心， 热情支持和悉心保护新事物，促使其成长、 壮大；还要做好充分的思想准备，不断克服 前进道路上的困难，勇敢地接受考验与挫折 。
运用所学知识，分析材料中所体现的哲学道理
1 2 3
唯物论与辩证法
运用唯物论和辩证法的相关知识，分析材料中的 现象和本质，揭示事物的内在联系和发展规律。
认识论
运用认识论的相关知识，分析材料中的认识过程 、认识结果以及认识与实践的关系，强调实践是 认识的基础。
历史唯物主义
运用历史唯物主义的相关知识，分析材料中的社 会历史现象和规律，揭示社会发展的客观规律。
真理是具体的，有条件的，受主 客观条件的限制，人们对真理的 认识也会存在偏差，需要在辩论
中得到普遍的认可或接受。
真理的有条件性
真理是相对于特定的过程、条件 和范围而言的，如果超出这个范
围，真理就会变成谬误。
认识具有反复性、无限性、上升性原理
01
02
03
认识的反复性
人们对一个事物的正确认 识往往要经过从实践到认 识，再从认识到实践的多 次反复才能完成。
高等教育学PPT课件
中国高水平大学案例
北京大学
作为中国最著名的高等教育机构之一，北京大学在各个学科领域都有着深厚的历史底蕴和学术积淀。 该校坚持以人为本，注重培养学生的综合素质和社会责任感。同时，北京大学还通过国际交流与合作 ，不断提升其国际影响力，为推动中国高等教育走向世界做出了积极贡献。
清华大学
清华大学是中国高层次人才培养和科技创新的重要基地之一。该校以工科和理科为主要特色，注重培 养学生的实践能力和创新精神。同时，清华大学还通过加强产学研合作和国际交流，不断提升其学术 水平和全球竞争力。
通过案例分析、实践操作等方式，培养学 生的教育科研能力、教育管理能力以及解 决实际问题的能力。
价值观塑造
创新精神激发
引导学生树立正确的教育观，培养其热爱 教育事业、关注教育改革、积极参与教育 实践的价值观。
鼓励学生独立思考、勇于创新，培养其批 判性思维和创造性解决问题的能力。
教学内容与方法
内容选择 根据高等教育学的发展动态和学 科特点，选择具有时代性、前瞻 性和实用性的教学内容，注重理 论与实践相结合。
THANKS
感谢观看
评估结果的应用
反馈与改进
将评估结果及时反馈给相 关单位和个人，针对存在 的问题进行改进，提高教 学质量和效果。
激励与约束
将评估结果作为教师晋升、 评奖评优的重要依据，激 励教师不断提高教学水平 和科研成果。
政策制定与调整
根据评估结果，对高等教 育政策进行制定和调整， 优化教育资源配置，提高 教育质量和效益。
高等教育机构的发展受到多种因素的影响，如政策法规、 经济状况、社会需求等。这些因素相互作用，推动着高等 教育机构不断变革和发展。
高等教育机构的目标是培养具有创新精神和实践能力的高 素质人才，为经济发展和社会进步做出贡献。
教育哲学第三章PPT教学课件
了更高的要求。
2020/12/11
16
四、反思是教育哲学的方法
教育哲学是研究教育根本问题的学 科。
它必须对教育的重大问题、根本问 题进行反思才能使教育学和自身获得新 生与发展。教育哲学的方法应该是反思 的方法。
2020/12/11
17
第二节 教育思想：教育哲学 反思的对象
2020/12/11
18
前提反思是哲学的本性，是哲学反思 的最本质的特性。
2020/12/11
15
哲学思维的自觉是什么？黑格尔认为：
“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉 其为思想。”
哲学思维的自觉要求我们要善于从一些 “正常”的、“习以为常”的和“理所当然” 的现象和经验中寻找其中内涵思想的“不正 常”、 “不合理”，并阐明 “不正常”、 “不合理” 的理由。这也对学好这门课提出
洛克把“反思”看作为“内在的感知”、
“内在的经验”，是与自我意识接近的概念。 黑格尔尽管认为它是一种认识的行动，是
“对思想的思想”，但他有时又认为“反思” 是概念的一种特殊的运动，有时还认为是 “后思”7
这表明，反思是思维对存在的一种
特殊关系，即思维把“思维和存在”的 “统一”所构成的“思想”作为“问题” 而进行“反思”的关系。回顾人类思想 史，可以把哲学看作今人对古人思想的 回忆，人类自己对自己思想的反思。正 是思维对存在的这种反思关系，构成了 人类思想的哲学维度，决定了哲学思维 方式的根本特性。
就是从行动上实现“思维和存在”的 “统一”。这样的人类全部活动的“根 本问题”怎么就成为是哲学的“重大的 基本问题”？
2020/12/11
10
通常的解释是，因为这个问题“既 存在于人类的全部活动之中（横向的）， 又贯穿于人类活动始终（纵向的）”， 所以才把这个问题“提升为”、“概括
2020/12/11
16
四、反思是教育哲学的方法
教育哲学是研究教育根本问题的学 科。
它必须对教育的重大问题、根本问 题进行反思才能使教育学和自身获得新 生与发展。教育哲学的方法应该是反思 的方法。
2020/12/11
17
第二节 教育思想：教育哲学 反思的对象
2020/12/11
18
前提反思是哲学的本性，是哲学反思 的最本质的特性。
2020/12/11
15
哲学思维的自觉是什么？黑格尔认为：
“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉 其为思想。”
哲学思维的自觉要求我们要善于从一些 “正常”的、“习以为常”的和“理所当然” 的现象和经验中寻找其中内涵思想的“不正 常”、 “不合理”，并阐明 “不正常”、 “不合理” 的理由。这也对学好这门课提出
洛克把“反思”看作为“内在的感知”、
“内在的经验”，是与自我意识接近的概念。 黑格尔尽管认为它是一种认识的行动，是
“对思想的思想”，但他有时又认为“反思” 是概念的一种特殊的运动，有时还认为是 “后思”7
这表明，反思是思维对存在的一种
特殊关系，即思维把“思维和存在”的 “统一”所构成的“思想”作为“问题” 而进行“反思”的关系。回顾人类思想 史，可以把哲学看作今人对古人思想的 回忆，人类自己对自己思想的反思。正 是思维对存在的这种反思关系，构成了 人类思想的哲学维度，决定了哲学思维 方式的根本特性。
就是从行动上实现“思维和存在”的 “统一”。这样的人类全部活动的“根 本问题”怎么就成为是哲学的“重大的 基本问题”？
2020/12/11
10
通常的解释是，因为这个问题“既 存在于人类的全部活动之中（横向的）， 又贯穿于人类活动始终（纵向的）”， 所以才把这个问题“提升为”、“概括
《哲学与教育》课件
在探究式学习中，教师提供探究 的情境和资源，引导学生自主提 出问题、收集资料、设计实验、
总结归纳，得出结论。
探究式学习有助于培养学生的实 践能力和创新精神，提高他们的 问题解决能力和团队协作能力。
批判性思维的培养
批判性思维是一种理性思维方式，强 调对信息和观点进行深入分析和评价 ，不盲目接受和传播。
会实践相结合，强调教育的实用性和功利性。
当代教育哲学思想
总结词
当代教育哲学思想更加多元化和复杂化，关 注教育的公平、质量和教育与社会的关系。
详细描述
当代教育哲学思想在多元化的背景下发展， 涵盖了从教育的公平性、质量到教育与社会 关系的广泛议题。一些哲学家如理查德·罗 蒂、尤尔根·哈贝马斯等对教育的目的和价 值进行了深入探讨，强调教育的公平性和普 及性。同时，一些教育哲学家如保罗·弗莱 雷、阿普尔等关注教育的社会政治背景，批 判了不公平的教育制度和社会结构。此外， 一些后现代主义哲学家对传统教育观念进行 了反思和批判，提出了新的教育理念和教育 方式。
教育公平是教育哲学的重要议题。通过对教育公平的哲学探讨，可以深入理解公平教育的理念、原则 和价值取向，为制定公平的教育政策和实践提供理论支持。
教育全球化的哲学反思
总结词
全球化背景下的教育哲学思考
详细描述
在全球化的背景下，教育的理念、模式和资源逐渐走向国际 化。教育全球化的哲学反思旨在探讨全球化对教育目的、内 容和方法的影响，以及如何在全球化进程中保持教育的本土 特色和独立性。
教育哲学的未来发
05
展
教育技术的哲学思考
总结词
教育技术对教育哲学的影响
详细描述
随着教育技术的发展，教育哲学的理念和价值观也在不断演变。教育技术的哲学思考主要探讨技术对教育目的、 教学方式、师生关系等方面的影响，以及如何平衡技术与教育本质的关系。
《哲学与教育》课件
塑造价值观
哲学影响个人的价值观和 世界观，进而影响人们对 教育的理解和实践。
教育中的哲学思考
教育目的
思考教育的本质目的，以 及如何实现个人及社会的 和谐发展。
教育方法
探讨教育的最佳方法，以 及如何平衡教与学之间的 关系。
教育内容
思考教育应包含哪些内容 ，以及如何确保知识的有 效传递。
哲学与教育相互促进
教育质量保障
教育公平不仅体现在机会上，还要保证教育质量 的公平，让每个学生都能得到优质的教育。
教育资源分配
合理分配教育资源，确保弱势群体也能获得良好 的教育，是实现教育公平的重要途径。
THANKS.
01
分析不同教育方法的哲学依据，如理性主义、经验主义、实用
主义等。
教育方法的实践应用
02
介绍不同教育方法在课堂教学中的应用，如讲授法、讨论法、
案例法等。
教育方法的改进与创新
03
探讨如何根据教育目标和教育对象的特点，创新教育方法，提
高教育效果。
教育评价的哲学思考
教育评价的哲学原则
分析教育评价应遵循的哲学原则，如公正原则、客观原则、全面 原则等。
经验主义认为教育应该以培养 实用人才为目标，注重职业技 能和实际工作能力的培养。
实用主义的教育观
实用主义认为人类通过行动和实 践获得知识，因此教育应以解决
实际问题为核心。
实用主义强调教育应该注重实际 效果和实践价值，通过解决问题 和实际操作来获得知识和技能。
实用主义认为教育应该以培养实 用人才为目标，注重实践能力和
理性主义强调教育应该注重学科知识的系统性和逻辑性，通过教授经典学科和严格 的教学方法来训练学生的理性思维。
教育哲学绪论课件
▪ 1979年，黄济在全国教育规划会议上提出 重新开设教育哲学。
▪ 80年代之后，我国教育哲学迎来了20世纪 第二个发展时期。
▪ 此时期教育哲学研究特征：P48 ▪ 1949年之后台湾的教育哲学的发展也值得
关注。
教育哲学 绪论
三、当前我国教育哲学研究中存在的 主要问题
第一，教育哲学研究在很大程度上脱离了教 育实践。
教育哲学 绪论
第一节 教育哲学的定义
一、我国教育哲学家的定义 （一）黄济先生的定义（基础） （二）桑新民教授的定义（个人见解） （三）范寿康先生的定义（教育科学的批判） （四）吴俊升先生的定义（教育哲学的目的在于探
究教育所依据的哲学的根本原则，并批评此等原 则在教育的理论和实施上所发生的影响。
教育哲学 绪论
自己的关于教育哲学的定义。 5、教育哲学的价值危机表现在哪几个方面？你认
为教育哲学有什么价值？ 6、如何才能真正地学好教育哲学？
教育哲学 绪论
书面作业：结合自己的教育实践，谈谈你对 于教育哲学定义的认识和教育哲学在教育 实践中价值的认识。
教育哲学 绪论
第二章 教育哲学简史
▪ 主要问题： 1、中国教育哲学的历史发展轨迹及当前存在
者开始撰写自己的教育哲学著作。
教育哲学 绪论
特点：
1、各自从不同的哲学立场出发，阐述了对教 育问题的见解；
2、不同的教育哲学流派基本上都受到了国外 不同流派教育哲学的影响；
3、从1935年到1947年之间，教育哲学的著 作是很少的。
教育哲学 绪论
二、解放后中国教育哲学的取消与重 建
▪ 解放后，我国高师院校取消了教育哲学课 程。
的问题 2、英国教育哲学的历史发展轨迹及经历的转
变 3、美国教育哲学发展的历史及新时期的新特
▪ 80年代之后，我国教育哲学迎来了20世纪 第二个发展时期。
▪ 此时期教育哲学研究特征：P48 ▪ 1949年之后台湾的教育哲学的发展也值得
关注。
教育哲学 绪论
三、当前我国教育哲学研究中存在的 主要问题
第一，教育哲学研究在很大程度上脱离了教 育实践。
教育哲学 绪论
第一节 教育哲学的定义
一、我国教育哲学家的定义 （一）黄济先生的定义（基础） （二）桑新民教授的定义（个人见解） （三）范寿康先生的定义（教育科学的批判） （四）吴俊升先生的定义（教育哲学的目的在于探
究教育所依据的哲学的根本原则，并批评此等原 则在教育的理论和实施上所发生的影响。
教育哲学 绪论
自己的关于教育哲学的定义。 5、教育哲学的价值危机表现在哪几个方面？你认
为教育哲学有什么价值？ 6、如何才能真正地学好教育哲学？
教育哲学 绪论
书面作业：结合自己的教育实践，谈谈你对 于教育哲学定义的认识和教育哲学在教育 实践中价值的认识。
教育哲学 绪论
第二章 教育哲学简史
▪ 主要问题： 1、中国教育哲学的历史发展轨迹及当前存在
者开始撰写自己的教育哲学著作。
教育哲学 绪论
特点：
1、各自从不同的哲学立场出发，阐述了对教 育问题的见解；
2、不同的教育哲学流派基本上都受到了国外 不同流派教育哲学的影响；
3、从1935年到1947年之间，教育哲学的著 作是很少的。
教育哲学 绪论
二、解放后中国教育哲学的取消与重 建
▪ 解放后，我国高师院校取消了教育哲学课 程。
的问题 2、英国教育哲学的历史发展轨迹及经历的转
变 3、美国教育哲学发展的历史及新时期的新特
1.2 哲学的基本问题教学课件(共44张PPT)——高中政治人教统编版必修4.ppt
第一单元 探索世界与把握规律
第一课 时代精神的精华 1.2 哲学的基本问题
必备知识
学习目标
思维和存在的关系；划分唯物主义和唯 心主义的标准；哲学的基本问题和人们 生活的关系；唯物主义及其表现形式； 唯心主义及其表现形式
关键能力
通过小组合作探究，提高自主学习能力和合作学 习能力，初步具有识别不同哲学派别本质的能力。
核心素养
政治认同
通过理解哲学， 形成对马克思主 义哲学的认同。
科学精神
通过本节课的学 习，坚持辩证唯物 主义和历史唯物主 义，反对唯心主义 和形而上学。
目录
contents
1 什么是哲学的基本问题
2 哲学基本问题的依据 3 3 唯物主义和唯心主义
导入新课
有人说哲学研究宇宙中的大问题，有人说哲学研究 人生问题，也有人说哲学研究人类认识的问题。
2.【从哲学研究看】思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回 避的、必须回答的问题。
3.【从哲学发展看】思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始 终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决 定着他们对其他哲学问题的回答。
有人认为，唯物主义者就是一味地追求物质财富的满足，专门 迷恋于物质享受的人；唯心主义者则是追求“心灵”世界的满足， 追求远大理想、相信社会进步的人。由此认为,唯心主义比唯物 主义更高级。
哲学研究的问题有许多，其中有没有一个贯穿哲学发展始终并 且 把不同哲学区分开来的基本问题？
（一）什么是哲学的基本问题
1、哲学的基本问题
思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。
人们的思想如：理
论、理念、计划、
经验 思想、 观点、
感觉、方针政策、
目标等
第一课 时代精神的精华 1.2 哲学的基本问题
必备知识
学习目标
思维和存在的关系；划分唯物主义和唯 心主义的标准；哲学的基本问题和人们 生活的关系；唯物主义及其表现形式； 唯心主义及其表现形式
关键能力
通过小组合作探究，提高自主学习能力和合作学 习能力，初步具有识别不同哲学派别本质的能力。
核心素养
政治认同
通过理解哲学， 形成对马克思主 义哲学的认同。
科学精神
通过本节课的学 习，坚持辩证唯物 主义和历史唯物主 义，反对唯心主义 和形而上学。
目录
contents
1 什么是哲学的基本问题
2 哲学基本问题的依据 3 3 唯物主义和唯心主义
导入新课
有人说哲学研究宇宙中的大问题，有人说哲学研究 人生问题，也有人说哲学研究人类认识的问题。
2.【从哲学研究看】思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回 避的、必须回答的问题。
3.【从哲学发展看】思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始 终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决 定着他们对其他哲学问题的回答。
有人认为，唯物主义者就是一味地追求物质财富的满足，专门 迷恋于物质享受的人；唯心主义者则是追求“心灵”世界的满足， 追求远大理想、相信社会进步的人。由此认为,唯心主义比唯物 主义更高级。
哲学研究的问题有许多，其中有没有一个贯穿哲学发展始终并 且 把不同哲学区分开来的基本问题？
（一）什么是哲学的基本问题
1、哲学的基本问题
思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。
人们的思想如：理
论、理念、计划、
经验 思想、 观点、
感觉、方针政策、
目标等
高中政治《生活与哲学》——哲学导论课(开篇课)演示PPT课件
心
安；
书一
笔
清远
，
盈
一抹
恬
淡，
浮
华三
千
，只
做
自己
；人
间有
情
，
心中
有
爱，
携一
米
阳光
，
微笑
向暖
。
口
罗
不
是
。
–
■
电
:
那
你
的
第
一
部
戏
有
没
有
胆
怯
，
像
费
里
尼
拍
第
一
部
戏
时
就
穿
戴
得
很
正
式
给
人
一
种
威
严
感
。
口
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西
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多
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候
在
现
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我
不
想
等
。
你
可
以
说
我，大卫.休谟 表示怀疑。 “怀疑论”
我是拉美特利， 我（人）是机器
我表示反对！形而上学 的唯物主义用片面、、 表面、静止、孤立的观 点看问题，没有辩证唯 物主义科学。
高中哲学PPT课件
第18页/共22页
• “凡是断定精神对自然界来说是本原的，从 而归根到底承认某种创世说的人……组成 唯心主义阵营。凡是认为自然界是本原的， 则属于唯物主义的各种学派。”
• “我们的思想能不能认识现实世界？我们 能不能在我们关于现实世界的表象和概念 中正确的反映现实？用哲学语言来说，这 个问题叫做思维和存在的同一性问题。”
温故知新
1、什么是哲学？（本义、与世界观、 方法论的关系、与具体科学的关系、 与时代的关系）
2、什么是世界观、方法论？二者的 关系？
3、哲学与具体科学的关系（联系、 区别）
第1页/共22页
一、重要考点分析:
(一)、哲学是什么？
考点1.哲学与世界观和方法论
(1)哲学、世界观、方法论的含义： ①哲学含义是关于世界观的学说。是系统化理论化的 世界观。是对自然、社会和思维知识的概括和总结。
休
康
谟
德
第13页/共22页
第一方面
第二方面
区 内 思维和存在何者为本原的 别 容 问题
思维和存在有没有同
一性的问题及思维能 否正确认识存在
地 是哲学基本问题中最重要 是哲学基 对这个问题的不同回答是
义
划分唯心主义和唯物主义 的唯一标准（唯物唯心回
答）。各种哲学由于对这
个问题的不同回答，分属
的 ②思维和存在有没有同一性的问题（认识论）
基 － 划分可知论与不可知论的标准
本 为什么这个问题是哲学的基本问题
问
----人们在生活和实践中首先遇到和 无法回避的问题
题 ----一切哲学（家）都不能回避、必须回
答的问题。
----贯穿于哲学第1发6页/展共22始页 终的问题。
• 1、下列说法体现物质决定意识的是 A、不怕做不到，就怕想不到 B、吾心即是宇宙，宇宙即是吾心 C、没有调查就没有发言权 D、存在即是被感知
• “凡是断定精神对自然界来说是本原的，从 而归根到底承认某种创世说的人……组成 唯心主义阵营。凡是认为自然界是本原的， 则属于唯物主义的各种学派。”
• “我们的思想能不能认识现实世界？我们 能不能在我们关于现实世界的表象和概念 中正确的反映现实？用哲学语言来说，这 个问题叫做思维和存在的同一性问题。”
温故知新
1、什么是哲学？（本义、与世界观、 方法论的关系、与具体科学的关系、 与时代的关系）
2、什么是世界观、方法论？二者的 关系？
3、哲学与具体科学的关系（联系、 区别）
第1页/共22页
一、重要考点分析:
(一)、哲学是什么？
考点1.哲学与世界观和方法论
(1)哲学、世界观、方法论的含义： ①哲学含义是关于世界观的学说。是系统化理论化的 世界观。是对自然、社会和思维知识的概括和总结。
休
康
谟
德
第13页/共22页
第一方面
第二方面
区 内 思维和存在何者为本原的 别 容 问题
思维和存在有没有同
一性的问题及思维能 否正确认识存在
地 是哲学基本问题中最重要 是哲学基 对这个问题的不同回答是
义
划分唯心主义和唯物主义 的唯一标准（唯物唯心回
答）。各种哲学由于对这
个问题的不同回答，分属
的 ②思维和存在有没有同一性的问题（认识论）
基 － 划分可知论与不可知论的标准
本 为什么这个问题是哲学的基本问题
问
----人们在生活和实践中首先遇到和 无法回避的问题
题 ----一切哲学（家）都不能回避、必须回
答的问题。
----贯穿于哲学第1发6页/展共22始页 终的问题。
• 1、下列说法体现物质决定意识的是 A、不怕做不到，就怕想不到 B、吾心即是宇宙，宇宙即是吾心 C、没有调查就没有发言权 D、存在即是被感知
《讲哲学与教育》课件
哲学鼓励对知识和观念的 质疑与反思，有助于培养 学生的批判性思维能力。
引导价值观塑造
哲学探讨人类存在和意义 ，有助于引导学生形成正 确的价值观和人生观。
教育中的哲学思考
教育目标的哲学思考
教育方法的哲学考量
教育者需思考教育的根本目的，是培 养全面发展的人还是满足社会需求。
教学方法的选择应基于对知识获取和 个人发展的哲学思考。
05
未来教育的哲学展望
未来教育的趋势与哲学思考
趋势
个性化教育、终身学习、混合式 学习
哲学思考
如何平衡个性发展与共同价值观 的培养？如何确保教育公平性？ 如何应对技术变革对教育的影响 ？
未来教育的挑战与哲学思考
挑战
教育资源分配、教育质量问题、教育 信息化
哲学思考
如何解决教育资源不均问题？如何提 高教育质量？如何平衡传统教育与现 代教育方式？
《讲哲学与教育》ppt课件
目录
• 哲学与教育的关系 • 哲学思想在教育中的应用 • 现代教育中的哲学问题 • 教育改革与哲学思考 • 未来教育的哲学展望
01
哲学与教育的关系
哲学对教育的影响
01
02
03
哲学提供教育理念
哲学思考引导人们形成对 教育的根本看法，影响教 育目标、内容和方法的设 定。
培养批判性思维
03
在教育改革中，需要在个人主义和集体主义之间寻求平衡。尊重学生的个性、 兴趣和权利的同时，也要注重培养其社会责任感和集体协作精神。倡导个人价 值与社会价值的和谐统一，以实现个人与社会共同发展的目标。
教育改革中的价值取向与哲学思考
01
价值取向二：知识主义与实用主义
02
知识主义强调知识的系统性和理论性 ，实用主义强调知识的实用价值和效 果。
引导价值观塑造
哲学探讨人类存在和意义 ，有助于引导学生形成正 确的价值观和人生观。
教育中的哲学思考
教育目标的哲学思考
教育方法的哲学考量
教育者需思考教育的根本目的，是培 养全面发展的人还是满足社会需求。
教学方法的选择应基于对知识获取和 个人发展的哲学思考。
05
未来教育的哲学展望
未来教育的趋势与哲学思考
趋势
个性化教育、终身学习、混合式 学习
哲学思考
如何平衡个性发展与共同价值观 的培养？如何确保教育公平性？ 如何应对技术变革对教育的影响 ？
未来教育的挑战与哲学思考
挑战
教育资源分配、教育质量问题、教育 信息化
哲学思考
如何解决教育资源不均问题？如何提 高教育质量？如何平衡传统教育与现 代教育方式？
《讲哲学与教育》ppt课件
目录
• 哲学与教育的关系 • 哲学思想在教育中的应用 • 现代教育中的哲学问题 • 教育改革与哲学思考 • 未来教育的哲学展望
01
哲学与教育的关系
哲学对教育的影响
01
02
03
哲学提供教育理念
哲学思考引导人们形成对 教育的根本看法，影响教 育目标、内容和方法的设 定。
培养批判性思维
03
在教育改革中，需要在个人主义和集体主义之间寻求平衡。尊重学生的个性、 兴趣和权利的同时，也要注重培养其社会责任感和集体协作精神。倡导个人价 值与社会价值的和谐统一，以实现个人与社会共同发展的目标。
教育改革中的价值取向与哲学思考
01
价值取向二：知识主义与实用主义
02
知识主义强调知识的系统性和理论性 ，实用主义强调知识的实用价值和效 果。
【人教版高中政治必修】哲学的基本问题PPT优秀课件1
——原因
1、思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活动
中 首先遇到和无法回避 的基本问题。
——从生活实践看
【人教版高中政治必修】哲学的基本 问题PPT 优秀课 件1
【人教版高中政治必修】哲学的基本 问题PPT 优秀课 件1
思维和存在的关系问题，是一切哲学都无法回避的、必须回答的问题。 这一问题贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲 学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
存在决定思维，是唯物主义 然后 然后
脑子里有 猪的形象
【人教版高中政治必修】哲学的基本 问题PPT 优秀课 件1
思维决定存在，是唯心主义
【人教版高中政治必修】哲学的基本 问题PPT 优秀课 件1
——原因
1、思维和存在的关系问题，是人们在生活和实践活
动中 首先遇到和无法回避 的基本问题。
——从生活实践看
在梦中把不存在的东西感觉为存在的东西,证明我们 的感觉是很不可靠的.
那么在醒时所感觉到的我们及周围世界也很可能是个 错觉,一种像梦一样的假象. 其实，蝴蝶梦中庄子的疑问是最彻底的不可知论、怀疑
论，因为他对自己的存在也表示了不可知和怀疑。 【人教版高中政治必修】哲学的基本问题PPT优秀课件1
【人教版高中政治必修】哲学的基本 问题PPT 优秀课 件1
你同意这位学者对唯物主义、唯心 主义的理解吗？谈谈你的看法。
【人教版高中政治必修】哲学的基本 问题PPT 优秀课 件1
【人教版高中政治必修】哲学的基本 问题PPT 优秀课 件1
1、不同意。 划分唯物主义和唯心主义的唯一标准是对 思维（意识）和存在（物质）何者为本原问题的回答。唯 物主义认为存在决定思维，唯心主义认为思维决定存在。 2、不能把追求物质满足看成是唯物主义，也不能把追求 精神满足看成是义者也不是不食人间烟火。 3、唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性 的意义上使用，这是区别他们唯一的标准。
教育哲学第二章知识与课程ppt课件
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28
第三节 知识的类型与课程
一、自然知识与自然课程
（一） 自然知识的基本特征
① “自然知识”是一种“描述性的知识”
② “自然知识”的发展方式是“直线性” 的
③ “自然知识”具有一定的“普适度”
④ “自然知识”的辩护诉诸于“经验”
和“逻辑”的“证实”、“证伪”或
“证明”
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29
精神满足的。
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10
（一）人在本性上是乐于求知的
• 人类求知的本性从另一方面来说也就是“恐于 无知”。
• “无知”是一种可恶的品行，会引起人们一种 莫名的恐惧。
• “无知”同时意味着：社会和历史经验的缺失； 解释力的丧失；交往能力的丧失。
• “免于无知”确实是人人都应该享有的一项基 本权力，也是人道主义的一个基本原则。
17
• 再次，由于知识是人类生存和发展的智 力工具，所以，无论什么时候，课程实 践都不能弱化“知识”目标的达成。
• 第四，由于知识对于人类而言是一把双 刃剑，课程知识的学习和发展价值也是 相对的，取决于学习者以一种什么样的 态度来对待它。
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18
第二节 知识性质与课程
一、知识性质与课程的一般关系 （一）知识的性质影响到课程内容的选择 （二）知识的性质影响到课程知识的性质 （三）知识的性质影响到教学过程
和重复。” ➢ “学生们越努力地存储委托给他们的‘存款’，
他们的批判意识就越得不到发展。”
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22
三、后现代知识的性质与 后现代课程
（一）后现代知识的性质 1、文化性 2、境域性 3、价值性
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23
（二）后现代知识性质对 后现代课程影响
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主讲：请进入母版修改
4
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》
（三）本书的评价与贡献
1、对《高等教育哲学》文本的误读
◆传统观点：是一部完整的高等教育哲学体系式的著作 。
◆赵军认为：《高等教育哲学》是一部关于高等教育哲学理论的历史批判性著作， 而不是高等教育哲学体系的建构性著作。《高等教育哲学》本身没有形成体系化的
◆本书从学术自治、学术自由、高等教育为谁服务、普通教育和专业教育、高等教育学、
◆第二、三章分别围绕“ 学术自治”、“学术自由”等最为古老但也最具生命力的
命题展开论述 。 ◆第四章集中探讨了“高等教育为谁服务”的问题。 ◆第五章重点论述了“普通教育”和“专业教育” 。 ◆第六章基于传播高深学问是高等学校最古老的职能回答有关教师如何教学生、如 何学课程内容、如何选择组织设置学生的学习成绩、如何评价等问题。 ◆第七章以“ 治学的道德”为题对高深学问的微妙的差距是否需要比一般道德更高 的伦理道德，也就是一种具体的职业道德的问题给予了充分的解答。 ◆第八章 “围绕高深学问的探索是否具有宗教的内涵”，能否把大学看作为世俗的 教会等问题，提出自己的观点。
七、特点与不足
（一）特点 （二）不足
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
2
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》
（一）布鲁贝克的生平简介 （二）写作背景 （三）本书的评价与贡献
（一）布鲁贝克的生平简介
◆约翰· S· 布鲁贝克(John.S.Brubacher)，是美国著名教育家，曾任耶鲁大学、密执 安大学等大学教授。 ◆ 1898年10月18日生于，马萨诸塞州。 ◆1924年在哥伦比亚大学，取得硕士学位 ，在达特茅斯学院讲授高等教育。
教育哲学，它的哲学至多表现为哲学方法论在高等教育哲学批判中的应用。
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
5
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》 （三）本是翻译 原因；二是目前教育哲学的合法性还没有一个定论 。 原文引用：“今天，我们的高等教育哲学流派已经太多了。面对相互矛盾的现实， 每个作者都阐述各自的哲学理论，而且每个人都认为自己的哲学已经妥善地将高 等教育的各种主张融合到一种连贯统一的政策中。现在，我们缺乏的是把高等教 育哲学作为一个整体来处理。本书试图建立一个参照框架，并试图像音乐家在一 个主题上作出变奏曲那样对各种哲学流派，甚至对一些不可调和的哲学流派作出 处理。” （P9） ◆On the Philosophy of Higher Education ：关于高等教育的哲学 The Philosophy of Higher Education：高等教育哲学 ◆结论：《高等教育哲学》本身没有形成体系化的教育哲学，不是一个完整的高 等教育哲学体系式的著作 。
◆1928——1958年间，就任耶鲁大学教育史和教育哲学教授 。
◆1958年，布鲁贝克出版了与卢迪合著的《转变中的高等教育》 ◆1978年出版了《高等教育哲学》，1982年修订再版。 ◆1988年3月8日逝世。
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
3
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》 （二）写作背景
说明：蓝色字体表示原文。
四、两种高等教育哲学观
（一）认识论高等教育哲学 （二）政治论高等教育哲学 （三）二者的冲突与协调
五、部分内容示范解读
（一）第三章：学术自由 （二）第五章：普通教育和专业教育
二、逻辑体系
六、与张楚廷《高等教育哲学》的比较 三、方法论启示
（一）新颖的研究方法 （二）独特的研究视点 （一）相同之处 （二）不同之处
原文引用：用阿诺德· 托恩比的话说，最近数十年的美国高等教育一直处于“艰难时期”
有的问题” （P4）
◆当时大量的教育哲学著作关注的是初等教育和中等教育很少提及高等教育 。 ◆布鲁贝克继承前人的研究精华，结合自己多年的高等教育管理经验，完成了这部影响 世界高等教育的力作。
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
◆ 20世纪60～70 年代是美国高等教育所经历的“艰难时期”、学术界大为不满的“冬 季”。 如果借用莎士比亚的话来描述，那么20世纪60～70 年代是美国高等教育便是我们学术界 “大为不满”的“冬天”。 （ P1） ◆种族和人权运动、侵越战争、经济衰退及校园学生运动 。高等教育“合法性危机”。 原文引用：的确，已有一些人在失望地谈论高等教育的“本体危机” 。 （ P2） ◆美国高等教育从大众型向普及型阶段的转变时期 。 原文引用：“需要的是一种普遍性的解决办法，它要求用共同背景中的各种方法探索所
高等教育哲学
On the Philosophy of Higher Education
约翰· S· 布鲁贝克 (John.S.Brubacher)
2008.06.06
主讲： 李某某
华中师范大学
导读大纲：
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》
（一）布鲁贝克的生平简介 （二）写作背景 （三）本书的评价与贡献
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
6
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》 （三）本书的评价与贡献
2、《高等教育哲学》的成就与贡献 ◆ 《高等教育哲学》是西方第一部以高等教育哲学为书名的专著，被美国大学和 图书馆协会推荐为著名教育哲学为书名的学术专著。 ◆“把此书作为自己一生学术兴趣的顶点而奉献给读者”。 （第一版序言 ） ◆灵活地以哲学思想分析高等教育现象，并深刻回答了高等教育领域的若干重大 理论和现实问题，因而成为高等教育哲学研究的经典力作。 ◆布鲁贝克的《高等教育哲学》对高等教育领域的八个重大问题都进行了认真剖 析，在引经据典的基础上，提出了自己的独到见解。 ◆对于理清高等教育领域长期存在的问题和争论，提供了基本的分析框架和理论
依据，并将继续引导美国和世界高等教育理论和实践向健康的方向发展。
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
7
二、逻辑体系
治学的道德、作为教会的大学八个方面展开，形成了一个严密、清晰的逻辑体系。 ◆第一章以“高深学问”为题论述“我们怎样才能知道高深的学问在何时是可靠 的” 。
4
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》
（三）本书的评价与贡献
1、对《高等教育哲学》文本的误读
◆传统观点：是一部完整的高等教育哲学体系式的著作 。
◆赵军认为：《高等教育哲学》是一部关于高等教育哲学理论的历史批判性著作， 而不是高等教育哲学体系的建构性著作。《高等教育哲学》本身没有形成体系化的
◆本书从学术自治、学术自由、高等教育为谁服务、普通教育和专业教育、高等教育学、
◆第二、三章分别围绕“ 学术自治”、“学术自由”等最为古老但也最具生命力的
命题展开论述 。 ◆第四章集中探讨了“高等教育为谁服务”的问题。 ◆第五章重点论述了“普通教育”和“专业教育” 。 ◆第六章基于传播高深学问是高等学校最古老的职能回答有关教师如何教学生、如 何学课程内容、如何选择组织设置学生的学习成绩、如何评价等问题。 ◆第七章以“ 治学的道德”为题对高深学问的微妙的差距是否需要比一般道德更高 的伦理道德，也就是一种具体的职业道德的问题给予了充分的解答。 ◆第八章 “围绕高深学问的探索是否具有宗教的内涵”，能否把大学看作为世俗的 教会等问题，提出自己的观点。
七、特点与不足
（一）特点 （二）不足
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
2
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》
（一）布鲁贝克的生平简介 （二）写作背景 （三）本书的评价与贡献
（一）布鲁贝克的生平简介
◆约翰· S· 布鲁贝克(John.S.Brubacher)，是美国著名教育家，曾任耶鲁大学、密执 安大学等大学教授。 ◆ 1898年10月18日生于，马萨诸塞州。 ◆1924年在哥伦比亚大学，取得硕士学位 ，在达特茅斯学院讲授高等教育。
教育哲学，它的哲学至多表现为哲学方法论在高等教育哲学批判中的应用。
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
5
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》 （三）本是翻译 原因；二是目前教育哲学的合法性还没有一个定论 。 原文引用：“今天，我们的高等教育哲学流派已经太多了。面对相互矛盾的现实， 每个作者都阐述各自的哲学理论，而且每个人都认为自己的哲学已经妥善地将高 等教育的各种主张融合到一种连贯统一的政策中。现在，我们缺乏的是把高等教 育哲学作为一个整体来处理。本书试图建立一个参照框架，并试图像音乐家在一 个主题上作出变奏曲那样对各种哲学流派，甚至对一些不可调和的哲学流派作出 处理。” （P9） ◆On the Philosophy of Higher Education ：关于高等教育的哲学 The Philosophy of Higher Education：高等教育哲学 ◆结论：《高等教育哲学》本身没有形成体系化的教育哲学，不是一个完整的高 等教育哲学体系式的著作 。
◆1928——1958年间，就任耶鲁大学教育史和教育哲学教授 。
◆1958年，布鲁贝克出版了与卢迪合著的《转变中的高等教育》 ◆1978年出版了《高等教育哲学》，1982年修订再版。 ◆1988年3月8日逝世。
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
3
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》 （二）写作背景
说明：蓝色字体表示原文。
四、两种高等教育哲学观
（一）认识论高等教育哲学 （二）政治论高等教育哲学 （三）二者的冲突与协调
五、部分内容示范解读
（一）第三章：学术自由 （二）第五章：普通教育和专业教育
二、逻辑体系
六、与张楚廷《高等教育哲学》的比较 三、方法论启示
（一）新颖的研究方法 （二）独特的研究视点 （一）相同之处 （二）不同之处
原文引用：用阿诺德· 托恩比的话说，最近数十年的美国高等教育一直处于“艰难时期”
有的问题” （P4）
◆当时大量的教育哲学著作关注的是初等教育和中等教育很少提及高等教育 。 ◆布鲁贝克继承前人的研究精华，结合自己多年的高等教育管理经验，完成了这部影响 世界高等教育的力作。
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
◆ 20世纪60～70 年代是美国高等教育所经历的“艰难时期”、学术界大为不满的“冬 季”。 如果借用莎士比亚的话来描述，那么20世纪60～70 年代是美国高等教育便是我们学术界 “大为不满”的“冬天”。 （ P1） ◆种族和人权运动、侵越战争、经济衰退及校园学生运动 。高等教育“合法性危机”。 原文引用：的确，已有一些人在失望地谈论高等教育的“本体危机” 。 （ P2） ◆美国高等教育从大众型向普及型阶段的转变时期 。 原文引用：“需要的是一种普遍性的解决办法，它要求用共同背景中的各种方法探索所
高等教育哲学
On the Philosophy of Higher Education
约翰· S· 布鲁贝克 (John.S.Brubacher)
2008.06.06
主讲： 李某某
华中师范大学
导读大纲：
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》
（一）布鲁贝克的生平简介 （二）写作背景 （三）本书的评价与贡献
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
6
一、 布鲁贝克与《高等教育哲学》 （三）本书的评价与贡献
2、《高等教育哲学》的成就与贡献 ◆ 《高等教育哲学》是西方第一部以高等教育哲学为书名的专著，被美国大学和 图书馆协会推荐为著名教育哲学为书名的学术专著。 ◆“把此书作为自己一生学术兴趣的顶点而奉献给读者”。 （第一版序言 ） ◆灵活地以哲学思想分析高等教育现象，并深刻回答了高等教育领域的若干重大 理论和现实问题，因而成为高等教育哲学研究的经典力作。 ◆布鲁贝克的《高等教育哲学》对高等教育领域的八个重大问题都进行了认真剖 析，在引经据典的基础上，提出了自己的独到见解。 ◆对于理清高等教育领域长期存在的问题和争论，提供了基本的分析框架和理论
依据，并将继续引导美国和世界高等教育理论和实践向健康的方向发展。
华中师范大学某某学院
《高等教育教育哲学》 导读
主讲：请进入母版修改
7
二、逻辑体系
治学的道德、作为教会的大学八个方面展开，形成了一个严密、清晰的逻辑体系。 ◆第一章以“高深学问”为题论述“我们怎样才能知道高深的学问在何时是可靠 的” 。