初中英语分层教学课堂教学活动设计点滴
初中英语分层教学方案
初中英语分层教学方案初中英语分层教学方案（精选5篇）初中英语分层教学方案篇1从事小学英语教学已有几个年头了，总感觉所教班级多，时间少，任务重，压力大。
县教育局提出五大镇小学英语成绩合格率要达到初中英语分层教学方案，这对于我们一线英语老师来说是一个难题;加上随着班级的增高，两极分化现象越来越严重。
我们也在乐观探索：要想提高英语教学的质量，使所有学生在各方面都能得到进展，就必须打破和摒弃传统的"一刀切'、"齐步走'等教学模式。
这时，一种新的教学模式分层教学，走进我们的视野。
一、课堂分层教学实施的必要性(一)学生英语水平悬殊须分层在平日的教学过程中，我们不难发现，学生之间英语水平的差距越来越大。
有些学生受家长重视，参加多种形式的英语培训，如卓越英语、昂立英语等，他们的接受能力会强一些。
老师授课的内容对他们来说太浅且速度太慢，已不能满足他们的需要而造成了他们"吃不饱'。
因此在课堂中，显得索然无味、无所事事。
与之相反的是有一部分学生和家长没有意识到英语的重要性，他们认为在小学阶段只要学好数学、语文就可以了。
于是随着班级的增高、学习内容的增多和加深，他们感到老师的授课内容偏难且速度太快，跟不上老师的步伐，时间长了，对英语就失去了爱好。
为此，根据学生的实际水平实施"分层教学'，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使各个层次的学生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的学生体验到成功的乐趣。
这样，培育更多的优秀生，尽可能多地转化学困生，也就不是一个口号了。
(二)学生个体差异不同须分层每个学生在英语学习上所表现的爱好、天分和能力以及心理进展水平都会有所不同，存在着学生的个体差异。
这种个体差异又容易被传统的班级授课制忽视，因此，在同一个班按统一的标准要求学生，搞"一刀切'的教学是不切合实际的。
我们要承认学生之间的差异，并且要尊重学生之间的差异。
初中英语分层教学方案（通用3篇）
初中英语分层教学方案（通用3篇）初中英语分层教学方案篇1一、课题的提出多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。
而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。
在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
浅谈初中英语分层教学的思路和方法
浅谈初中英语分层教学的思路和方法初中英语分层教学是针对不同学生的一种因材施教的教学方式，教师在教学过程中，根据学生各自的知识基础和学习能力，设计出从课前到课后的不同层次的教学内容，最终达到每个学生都在合适自身条件的环境下学到英语知识。
本人将把自己在教学过程中的一些实际经验拿出来与大家一起分享，希望能给各位同仁们在进行英语分层教学时带来一些益处。
初中英语分层教学过程中有很多细节要值得注意，教师要认真根据分层教学的原则对学生实施分层教学。
一个班里的学生在学习习惯、学习方式和学习兴趣等方面存在很大不同，尤其在英语学习上，每个学生的特点更足不同。
教师根据学生的具体情况怎样灵活运用分层教学方式来进行教学是一件很重要的事情，关系到学生们的英语学习效率及成绩，所以教师在分层教学中要注意的细节很多，要了解和掌握的分层教学方法也很多，下面谈一谈本人的一点认识。
一、分组策略由于各种原因，每个学生的英语基础不同，有的学生英语底子薄，而有的非常好，所以在英语分层教学中，首先对学生进行分层是非常重要的一步。
教师在教学过程中，必须清楚的了解到每个学生的基础和学习状况，做到“准确把脉”，并在了解的过程中和学生们展开耐心交流，全方位的掌握每个学生的学习情况和特点，最终综合所有因素，把学生从整体上分成三个小组。
例如：a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组。
这样分组就会基本把学习基础差不多的学生分在一个组，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。
二、备课策略在英语教学中，英语教师绝对是个重量级角色，而他的备课将会对分层教学产生很大的影响。
对学生分组之后，教师要根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，要对不同组的学生提出不同的学习要求，所以分层备课要做好两个方面的工作。
首先，摸准每个组的学生的特征，然后提出不同层次的教学目的和要求，制定多个教案，针对一般学生使用通常教案，针对个别学生使用特殊教案，最终达到所有学生都进步的目的。
初中英语教学中的“分层教学”应用与教学设计
初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施
听力材料并作 出反 应 ； 参与简单 的对话 ；
描述图片的内容。
解 。应用性 问题 要求学生将所学 知识运
用 于 新 的情 景 中 。 如 学 习 了运 动 名 称 之 后 ， 以设 计 如 “ ａ ｓｏｔｄ ｏ ｆｎ 可 Ｗｈｔ ｐｒ ｏ ｙｕ ｏｅ ｔ
ｄ ａｔｒ ｓ ｈ ｏ ？Ｗ ｈ ／ Ｓ ｙ ｕ ｆ ｖ ｒ ｅ ｏ ｆ ｃ ｏ ｌ／ ａ ’ ｏ ｒ ａ ｏ ｉ ｅ ｔ
教学 。
一
（） ２ 分层提问 。课堂教学 的有效性在 很大程度上取 决于提问 的策 略性 。提 问 最好是由具体 到抽 象 ， 由浅 层到深层 ， 由 聚合到发散 ，由是非 问题 到 ｗ ａ 问题再 ｈｔ
到 ｗ ｙ问 题 。 ｈ
一
标。 循序渐进求提高 初 一学 生 的英语 水平 参差 不齐 ， 有 的小学开设 了英语 课 ，有 的小 学英语课 形 同虚设 。笔者根据学 情 ， 照《 日制 参 全 义务 教育英 语课程标 准》 中的总体 目标 、 技能教学 建议和教材 内容 ，分别 制定 出 初学 阶段（ 即初一） 各层 次的具体 目标 。 Ａ层次 目标 ： 培养英语 学 习兴 趣 ， 树
ｓｏ ？ ｐｔ ”等 问题 ，并按 照 Ｂ层 次 一Ａ层
次 一 Ｃ层 次 的 顺 序 提 问 。 针 对 Ｃ层 次 的 学 生 ，笔 者 设 计 了 分
习方法和 能力 的摸 底调查 ，将实 验班的 学生大致分为 Ａ、 Ｃ三个层 次。 Ｂ、
Ａ层 次 学 生 的 特 点 是 ：缺 乏 学 习 上 进 心 ， 习态 度 不 够 端 正 ； 英 语 学 习 缺 学 对 乏兴 趣 ， 难 情 绪 较 大 ， 不 同程 度 的 放 畏 有 弃 思 想 ； 习 自觉 性 较 差 。这类 学 生属 于 学 英 语 学 习 困难 的 学 生 ， 称 “ 困 生 ” 共 亦 学 。
初中英语课堂分层教学法应用实践
初中英语课堂分层教学法应用实践在初中英语的课堂教学中，分层教学法是一种非常有效的教学方法。
它可以让老师根据学生的英语水平将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生采取不同的教学策略和方法，以提高教学效果和学生的学习成绩。
本文将介绍分层教学法的应用实践，以及一些应该注意的问题和解决方法。
1. 确定学生的层次在实施分层教学之前，老师需要对学生进行基础测试，以确定学生的英语水平，并将学生分为不同的层次。
这里我们可以采用一些基础的英语测试，例如词汇量测试、阅读理解测试、语法测试等，或者将学生的平时成绩和表现作为参考。
然后根据学生的分数和表现，将学生分为三个层次：高、中、低。
2. 分层课程设计在确定学生的层次之后，老师需要针对不同层次的学生进行课程设计，以保证教学与学生的需求和水平相符。
通常，高层次的学生需要更高难度的课程和更深入的探究，中层次的学生需要更多的巩固和提高，而低层次的学生需要更加详细和简单的教学。
具体教学内容和任务可以根据不同的层次进行相应的调整和安排。
3. 分层教师引导在课堂教学过程中，老师需要针对不同层次的学生进行分层引导，以达到更好的教学效果。
对于高层次的学生，老师可以采取启发式教学方法和开放式提问，鼓励学生参与课堂讨论和研究；对于中层次的学生，老师可以进行演示和模拟教学，以加强学生的记忆和理解；对于低层次的学生，老师可以进行详细的讲解和练习，以保证学生掌握基本知识和技能。
二、应该注意的问题和解决方法尽管分层教学法在初中英语课堂中非常有效，但是在实施过程中也需要注意一些问题和解决方法。
1. 注意学生的情感需求在进行分层教学之前，老师需要与学生交流并理解他们的学习需求和情感需求。
这可以通过进行调查问卷和面谈等方式进行。
通过了解学生的学习和情感需求，老师可以更好地设计和改进教学内容和教学方法，以满足学生的需要。
2. 注意教学资源和设备在实施分层教学之前，老师需要评估和准备教学资源和设备，以保证教学质量和效果。
如何进行初中英语课堂分层教学
如何进行初中英语课堂分层教学第一篇：如何进行初中英语课堂分层教学如何进行初中英语课堂分层教学同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。
根据这一实际情况,我是这样做的:一、学生分层我所带的两个班级均为七年级新生。
学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。
再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个层次。
a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。
二、教学目标分层针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。
a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
b层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能。
三、教学内容分层对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。
在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，四、施教分层1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。
以go for it!下册unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。
初中英语分层次教学任务的设计与布置
初中英语分层次教学任务的设计与布置1. 引言分层次教学是一种针对不同学生水平、学习能力、学习兴趣等因素，实施有针对性的教学方法。
在初中英语教学中，分层次教学有助于提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文主要探讨初中英语分层次教学任务的设计与布置。
2. 分层次教学的原则（1）因材施教：根据学生的英语水平、学习能力、学习兴趣等因素，合理划分教学层次，为不同层次的学生提供适合其发展的教学内容和方法。
（2）循序渐进：教学内容要由浅入深，由易到难，使学生在逐步掌握知识的过程中，不断提高自己的英语水平。
（3）差异化教学：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标、教学方法和评价标准。
（4）激励性原则：鼓励学生积极参与课堂活动，关注学生的成长和进步，激发学生的学习兴趣和自信心。
3. 初中英语分层次教学任务的设计（1）明确教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，设定不同层次的教学目标。
如：基础层次的目标是掌握基本的语法、词汇和阅读理解能力；提高层次的目标是在基础上进一步提高学生的听说能力和写作能力。
（2）设计教学内容：根据不同层次的教学目标，设计适合学生的教学内容。
如：基础层次的教学内容以教材为主，注重语法和词汇的讲解；提高层次的教学内容则需增加课外阅读、听力训练和写作练习等。
（3）安排教学活动：根据学生的兴趣和特点，设计丰富多彩的教学活动。
如：基础层次的学生可以进行小组合作学习，提高层次的学生可以参加英语角、英语剧社等社团活动。
（4）制定教学评价：根据不同层次的教学目标，制定相应的评价标准。
如：基础层次的学生以笔试成绩为主，提高层次的学生则需结合笔试、口试和作业成绩等进行综合评价。
4. 初中英语分层次教学任务的布置（1）作业布置：根据学生的层次，布置不同难度的作业。
如：基础层次的学生可以进行语法练习和词汇默写，提高层次的学生可以进行阅读理解和写作训练。
（2）课外阅读：推荐适合不同层次学生的课外读物，如：基础层次的学生可以阅读简单的英语故事书，提高层次的学生可以阅读英文报纸、杂志等。
初中英语课堂分层教学法应用实践
初中英语课堂分层教学法应用实践一、分层教学法的理论依据分层教学法的核心理念是“因材施教”，即根据学生的学习水平和情况，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方式和手段进行教学。
分层教学法的实施需要教师对学生的学习水平和学习需求有充分的了解，同时需要不同层次的教学资源和教学手段支持。
通过层层渗透，逐步推进，最终实现对学生的个性化培养和全面发展。
二、初中英语课堂分层教学法的具体实践在初中英语课堂教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：一是课前的层次划分，二是教学过程中的不同层次教学，三是课后的差异化作业和反馈。
1. 课前的层次划分在初中英语课堂教学前，教师可以通过测验或者课堂活动等形式，对学生的英语水平进行初步评估，然后结合平时的学习情况，将学生分成不同的层次。
一般可以划分成基础班、普通班和拔尖班三个层次。
基础班的学生主要是英语基础薄弱的学生，普通班的学生是大多数学生，拔尖班的学生是英语学习能力比较强的学生。
2. 教学过程中的不同层次教学在教学过程中，教师根据不同层次的学生的学习能力和水平，采取不同的教学方式和手段进行教学。
对于基础班的学生，教师可以采用更具体、形象、直观的教学语言，多使用教具和实物，帮助学生理解和掌握知识。
对于普通班的学生，教师可以通过讲解、操练、训练，帮助学生巩固和提高学习效果。
对于拔尖班的学生，教师可以引导他们进行更深层次的思考和探究，注重培养他们的创新能力和综合运用能力。
3. 课后的差异化作业和反馈在课后，教师可以根据不同层次的学生的学习情况，设计不同的差异化作业。
对于基础班的学生，可以设计一些辅导性的作业，帮助他们巩固所学内容。
对于普通班的学生，可以设计一些拓展性的作业，激发他们的学习兴趣和能动性。
对于拔尖班的学生，可以设计一些开放性的作业，鼓励他们进行深入思考和探究。
教师还应该及时对学生的作业进行批改和反馈，针对不同层次的学生，给予不同的指导和鼓励。
通过课后的反馈，可以更好地了解学生的学习情况，发现问题和差距，及时进行调整和补救。
分层教学法在初中英语教学中的运用
分层教学法在初中英语教学中的运用
初中英语教学中，分层教学法是一种常用的教学策略，其核心思想是将学生按照不同的学习水平和能力进行分组，然后针对性地安排教学内容和任务，使每个学生都能够认真学习、适度挑战和逐步提高自己的英语能力。
下面是分层教学法在初中英语教学中的运用：
1. 了解学生的英语水平和能力。
在初中英语教学中，教师需要针对不同的学习水平和能力，制定适合每个学生的教学计划，这就需要在开学时进行考试，了解学生的英语水平和能力，并根据考试结果将学生分为不同层次。
2. 制定不同的教学计划。
在了解学生的英语水平和能力后，教师应根据学生的实际情况，制定不同的教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等，让学生在适度的难度下不断挑战自己，逐步提高自己的英语能力。
3. 采用不同的教学方法。
在初中英语教学中，教师应采用适合不同层次学生的教学方法，如基础层次的学生可以采用直观图像、多媒体展示等方式来帮助理解和记忆单词、短语等语言元素；中层次或高层次的学生可以进行听说读写的全面训练，采用角色扮演、小组讨论、听力训练等交互式教学方法，提高英语表达和交际能力。
4. 给予不同层次学生不同的任务和作业。
在初中英语教学中，教师应根据不同层次学生的实际情况，给予不同的任务和作业，让他们在不同难度的任务下得到锻炼和提高。
同时，教师还应
根据学生的实际表现和反馈情况，及时进行评价和反馈，帮助学生找到自己的不足和成长点，促进学生的全面发展。
总之，分层教学法是一种很有针对性的教学策略，在初中英语教学中的应用可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣和自信心，促进学生的学习和成长。
初中英语分层教学课堂教学活动设计点滴
初中英语讲堂分层教课活动设计点滴普陀区港中学松芬分教课就是教依据学生个体所拥有有的知、能力水平把学生疏成几各自水平邻近的集体并行区待，使些水平各异的集体在教合适的分策略和互相作用中获得最好的展和提升。
在英教课中运用分教课法，既能够尊敬个体，体差别，又能激活力，促不一样次的学生获得相的展；既帮助学生战胜学中存在的阻碍，防止学“ 等生主，中等生被，后生不”的场面，又能够激不一样次学生的学欲念，使他从“要我学” 成“我要学”，进而真实英教课面向全体学生，达到全面提升英教课成的目的。
而堂教课的分最直接地影响着学生的参加性，提升他的学欲念有着最直接的刺激。
初中英内容的教课主要有教课，教课及作文教课。
本文将从三教课内容的堂例行堂分教课践，点滴领会。
一、教课初中英中的教课是整个初中英教课中培育学生交能力的一个必不行少的成部分。
培育学生的精神和交能力，充足其主性、造性 ?通生之、生生之、生与媒介之的相遇程，改学生的思方式 ?因为教课是基教课，所以于全体学生都必要求做到，但因为不一样次的学生基不一样，在详细的要求中也有所不一样。
依据学生的基和知能力，主体参加其中心，进而确立不一样的教课目。
比如，由 A 学生示范造句、或回答， B 和 C 的学生有范本可依，模拟同学做相同的堂活，他答，领会成功，进而提升他的学信心。
以行初中教材Go For It!八年（上）册 Unit 4 How do you get to school例，第 19 1c Pair work. A: How does Bob get to school B: He takes the train. 要求 A、B 两学生依据排，认识去不一样地方的交通工具： Asking and answering about how to get to different places,like How does Bob get to Beijing/Ningbo/his hometown-Dongji/ ⋯；要求 C 学生就本中的学生的不一样方式上学行提及回答，或许背文中的例子。
初中英语课堂分层教学法应用实践
初中英语课堂分层教学法应用实践初中英语课堂分层教学是指将学生按照其英语水平的高低进行分组教学的一种方法。
它通过将学生分为不同层次的小组，按照各组的需求差异化地设置教学内容和任务，以达到提高教学效果的目的。
分层教学法的应用实践可以从以下几个方面展开。
根据学生的英语水平，将他们分为高、中、低三个层次的小组。
这样可以确保每个小组的学生在同一起跑线上，减少了学生之间的差距。
教师可以根据每个小组的特点，灵活调整教学策略和教材选择。
对于低水平小组的学生，可以采用更直观、具体的教学方法，通过图片、动画等多媒体手段帮助他们理解和记忆英语知识。
针对不同层次的小组，教师可以设置不同的教学任务和活动。
对于高水平小组的学生，可以设计一些探究性的任务，鼓励他们主动思考和解决问题。
对于中等水平小组的学生，可以设计一些合作学习的活动，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
对于低水平小组的学生，可以选择一些趣味性强的游戏、歌曲等活动，激发他们的学习兴趣。
教师还可以根据学生的表现，及时调整分组的策略。
当一个学生的英语水平有了显著进步，可以将他从一个较低水平的小组调到较高水平的小组，这样可以激发他更大的学习动力，同时也会给其他学生带来新的刺激。
在实施分层教学法时，教师还需要注意对学生的情感关怀。
不同层次的小组之间的差别可能会引起学生的不满和自卑心理。
教师可以通过积极引导，鼓励学生相互尊重和帮助，帮助他们建立积极的学习态度。
教师也要及时关注学生的学习情况，对于有学习困难的学生要给予及时的帮助和支持。
初中英语课堂分层教学法的应用实践可以通过合理分组、差异化教学和情感关怀等方式，提高学生的学习效果和学习动机，促进学生全面发展。
初中英语课堂的分层教学
初中英语课堂的分层教学分层教学不是新概念，但是在英语教学中的运用，还是在课改以后。
为了在教学活动中充分体现“尊重个体差异”这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，依照课程标准和教材对具有不同学习能力和特点的学生采用不同的教学方式和方法，为每一位学生提供充分施展才能的空间。
一、充分尊重个体差异，正确划分学生层次作为教师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在给予充分地尊重，也就是要体现“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。
在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要”的精神。
在进行分层教学时，依据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是学生的学习成绩吗？“实验证明，多数外语学习者的成绩与他们的性格有关。
一般说来，性格开朗，自信心强，认真负责的外语学习者的成绩要好于性格内向、缺乏自信心的人。
”因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面情况，把学生分为不同的组别或类型。
如：A组――外向型、成绩较好（Extroverted learners）;B组――内向型、成绩较好（Introverted learners）;C组――外向型、成绩较差;D组――内向型、成绩较差。
各类别的划分可随学生学习情况的变化而进行调整。
二、依据课程标准和教材，确定分层教学的目标英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还注重了可读性、突出了交际性，有利提高学生的综合语言运用能力。
但学生在学习英语过程中由于心理和能力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表现在学生的心理特征上，又反映在学习成绩上。
所以如果片面地按照单一目标来执行教学计划或简单地把学生看作自身素质与学习能力相同的一个整体，必然会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的情况。
只有根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。
初中英语论文初中英语课堂分层教学活动设计点滴
初中英语课堂分层教学活动设计点滴分层教学就是教师根据学生个体所具有有的知识、能力水平把学生分成几组各自水平相近的群体并进行区别对待，使这些水平各异的群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在英语教学中运用分层教学法，既可以尊重个体，体现差异，又能激发活力，促进不同层次的学生得到相应的发展；既帮助学生克服学习中存在的障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又可以激发不同层次学生的学习欲望，使他们从“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学成绩的目的。
而课堂教学的分层最直接地影响着学生的参与性，对提高他们的学习欲望有着最直接的刺激。
初中英语内容的教学主要有对话教学，阅读教学及作文教学。
本文将从这三类教学内容的课堂设计实例进行课堂分层教学实践，谈谈设计点滴体会。
一、对话教学初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生评议交际能力的一个必不可少的组成部分。
培养学生的对话精神和交际能力，充分发挥其主动性、创造性｡通过师生之间、生生之间、师生与媒介之间的相遇过程，改变学生的思维方式｡由于对话教学是基础教学，所以对于全体学生都必须要求做到，但由于不同层次的学生基础不同，在具体的要求中也应该有所不同。
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，从而确定不同的教学目标。
例如，由A层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和C层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会成功，从而提高他们的学习信心。
以现行初中教材Go For It!八年级（上）册Unit 4 How do you get to school?为例，第19页1c Pair work. A: How does Bob get to school? B: He takes the train.要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解去不同地方的交通工具：Asking and answering about how to get to different places,like How does Bob get to Beijing/Ningbo/his hometown-Dongji/…；要求C层学生就课本中的学生的不同方式上学进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。
初中英语课堂教学分层优化设计
98初中英语课堂教学分层优化设计★ 朱金月在素质教育的推进下，初中英语教学积极开展教学创新，分层教学是近年来应用较多的新型教学模式，有效提高了初中英语课堂效率。
分层教学能够减轻学生负担、提高课堂效益。
当今多数学校的学生升入初二后，就开始二极分化，甚至相当严重。
运用分层教学，可以因势利导，合理调节教学，让不同层次的学生制定不同的学习目标，并都能达成目标，这更有利于学生自信心的增强。
比如制定对后进生降低教学难度要求的目标，自然就调动起学习积极性，进而改变他们自卑和落后的心理，这也为实现后进生转化创造了条件。
实施分层教学的目的是使所有学生的学习都在各自的“最近发展区”达到最充分的发展，这样有利于提高学生研究、探索问题的能力，进而提高创新能力。
一、初中英语课堂教学开展分层教学的作用设计教学经验表明，初中英语开展分层教学能够弥补传统英语教学模式中的不足，既顺应了素质教育的要求，也尊重了学生的主体地位，进一步完善校本课程。
开展分层教学能够让班级中的每一个同学都有机会到英语互动、交流的环节中，营造更加轻松活泼的英语学习氛围，并且能够让学生感受学习英语的乐趣，提高学习的信心。
分层教学模式下，老师能够更细致了解每一个学生的英语学习状态，和学生共同分析学习过程中存在的问题，从而帮助老师实现因材施教，提高英语教学的效率。
二、初中英语课堂教学开展分层教学的策略设计1、对学生进行分层学生是学习的主体，初中阶段学生逐渐进入了青春期，对不同科目也呈现出了不同的喜好，英语学习存在着作为明显的成绩差异，老师要根据不同学生的英语掌握情况和学习成绩等对其进行分组。
为了保证分层的合理性，需要对学生进行动态化的分层管理，比如当学生的英语水平上升或者下降时，都需要重新进行分层安排，这样才能够调动学生的学习热情，也能够起到激励的作用，让学生在学习过程中感受到竞争，充分调动学生学习英语的主观能动性。
在英语教学中，老师可以按照英文字母的先后顺序将学生分为三组：A组学生，具有良好的英语学习成绩和基础，并且乐意学习英语，在英语课上表现的非常积极与活跃；B组学生，英语成绩总体一般，有一定的成绩上升空间，在学习能力和理解能力方面与A组学生较为接近。
分层教学在初中英语教学中的运用
分层教学在初中英语教学中的运用分层教学是一种教学策略，用于在不同的学习水平上进行教学。
在初中英语教学中，分层教学非常重要，因为初中学生有不同的英语水平和学习风格。
运用分层教学策略可以帮助学生逐步掌握英语知识和技能，提高学习效果。
1.评估学生英语水平经过思考，教师必须评估学生的英语水平以便在教学过程中对学生进行分层教学。
评估可以通过考试、问卷或口语测试来完成。
评估完成后，教师可以根据学生的英语水平分成不同的学习小组，将学生分为高、中、低三个级别。
2.安排英语学习活动分层教学中，教师需要为每个小组安排不同的学习活动，以满足不同水平的学生的需求。
对于高等级学生，教师可以安排更具挑战性的英语活动和任务，如与他人交流、阅读短文并回答问题，分析语言结构等。
对于低等级学生，教师可以采取更为简单的活动，如基本单词拼写、简单句子读取和口语练习等。
对于中等学生，教师可以安排一些填充性的活动，如阅读短文并找出关键词、形成完整的句子等。
3.学生自主学习分层教学中，学生可以根据自己的学习水平选择不同的学习任务，并按照自己的节奏进行学习。
学生有权决定自己的学习路径和进度，以便他们可以更好地掌握英语知识和技能。
教师可以鼓励学生独立思考和自主学习的态度，同时也可以在他们遇到困难时提供必要的帮助和支持。
4.个性化教学对于初中英语教学中的不同水平学生，教师可以采用不同的教学方法以便满足不同的学习风格。
例如，对于视觉学习者，教师可以使用图像和图表帮助他们理解英语知识。
对于听觉学习者，教师可以使用语音设备，如CD和录音机来提高他们的口语表达技能。
对于运动学习者，教师可以使用动手制作和互动活动以提高他们的学习兴趣和积极性。
5.定期评估教学成功实施分层教学后，教师应定期评估学生的学习进度和知识掌握情况。
教师可以使用小测验、问卷调查和口语测试等工具进行评估，并据此确定是否需要更改教学策略。
如果有学生在学习上有困难，教师可以根据学生需求为他们提供附加支持。
初中英语课堂分层教学法应用实践
初中英语课堂分层教学法应用实践
初中英语课堂分层教学法是指根据学生的语言水平和学习能力的不同，将学生分为不
同层次，并在教学过程中针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
这种教学法旨在满足
学生的不同学习需求，提高教学效果。
了解学生的英语水平。
为了将学生进行分层，需要对学生的英语水平进行评估。
可以
通过课堂小测或者写作、口语等方式测试学生的英语水平，并进行分类。
然后，在教学过程中根据学生的层次设置不同的教学目标。
对于英语水平较低的学生，可以着重培养他们的基础语言技能，如听、说、读、写等；而对于英语水平较高的学生，
则可以引导他们进行更高级的语言运用和交流。
教师需要根据学生的水平，设置不同难度
的教学内容和活动。
采用不同的教学方法和教学材料。
对于英语水平较低的学生，教师可以采用更直观、
生动的教学方法，如图片、视频等，并使用一些简单易懂的教学材料。
对于英语水平较高
的学生，可以尝试一些更复杂、具有挑战性的教学方法和教材，如讨论、辩论等。
注重个性化教学。
在课堂分层教学中，教师应关注每个学生的个体差异，倾听学生的
需求和问题，并及时给予帮助和指导。
可以通过组织小组活动、进行个别辅导等方式，满
足学生的个性化需求。
定期评估和调整教学。
不同层次的学生在学习过程中会有不同的反应和进步，教师需
要定期对学生的学习成果进行评估，并根据评估结果调整教学策略和教学内容，以便更好
地促进学生的学习进步。
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初中英语课堂分层教学活动设计点滴
普陀区东港中学陈松芬
分层教学就是教师根据学生个体所具有有的知识、能力水平把学生分成几组各自水平相近的群体并进行区别对待，使这些水平各异的群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
在英语教学中运用分层教学法，既可以尊重个体，体现差异，又能激发活力，促进不同层次的学生得到相应的发展；既帮助学生克服学习中存在的障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又可以激发不同层次学生的学习欲望，使他们从“要我学”转变成“我要学”，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学成绩的目的。
而课堂教学的分层最直接地影响着学生的参与性，对提高他们的学习欲望有着最直接的刺激。
初中英语内容的教学主要有对话教学，阅读教学及作文教学。
本文将从这三类教学内容的课堂设计实例进行课堂分层教学实践，谈谈设计点滴体会。
一、对话教学
初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生评议交际能力的一个必不可少的组成部分。
培养学生的对话精神和交际能力，充分发挥其主动性、创造性｡通过师生之间、生生之间、师生与媒介之间的相遇过程，改变学生的思维方式｡由于对话教学是基础教学，所以对于全体学生都必须要求做到，但由于不同层次的学生基础不同，在具体的要求中也应该有所不同。
根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，从而确定不同的教学目标。
例如，由A层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和C层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会成功，从而提高他们的学习信心。
以现行初中教材Go For It!八年级（上）册Unit 4 How do you get to school?为例，第19页1c Pair work. A: How does Bob get to school? B: He takes the train.要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解去不同地方的交通工具：Asking and answering about how to get to different places,like How does Bob get to Beijing/Ningbo/his hometown-Dongji/…；要求C层学生就课本中的学生的不同方式上学进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。
通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，使优生有创新感，使提高生也有事
可做，避免了优生太简单，提高生没事做，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
对于A层学生，引导他们走出文本的模式，鼓励他们围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让他们在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。
由于英语对话教学中“问”和“答”贯穿始终，问题主体是处于特定发展阶段的学生，因此，教师必须掌握必要的“问、答”技巧，注重提问的层次性，才能保证对话的顺利开展。
如，进行八年级（上）册Unit4 How do you get to school?的课堂教学时，我为不同层次的学生设计了如下问题：How do you get to school? (C层)这是这单元最基本也是最重要的句型，但也是最简单的，C层的学生知道了这个问题的回答就可以得到一定的鼓励，他们就有了一次成功的体验。
How do people go to different places?（B层）这个问题依然是关于交通工具的提问，但显然回答时需要更多的交通工具词汇，所以适合B层学生。
Can you tell three ways to get to Shanghai from Zhoushan?And tell how to get there.（A层）这个问题还是关于交通工具的提问，但问题已经联系了实际生活，所以提高了A层学生的学习积极性。
当然我们授课时要着眼于B层中等学生，夯实基础，课后辅导兼顾A、C两头，努力为提高生当堂达标创造条件，激发各层学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。
二、阅读教学
初中英语阅读教学的目的有三：一是培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧；二是扩大词汇量，增强语感，三为作文打基础。
阅读的作用就在于学习、欣赏别人作文的技巧，领会写作的要领。
所以对于不同层次学生的阅读理解学习要求应该有所区别。
对于C层学生，以教材学习、掌握词汇，理解课文为主；B层学生，引导他们独立思考，通过练习，引导他们在课文基础上进行小结，归纳，提高他们的理解能力，甚至简单复述课文；对于A层学生，则引导其向更深层次语言能力发展，培养其大胆的口语表达，甚至书写的能力。
Go for it八年级上Unit9 Li Yundi阅读训练时，我根据不同层次的学生设置了不同层次的任务。
1.判断对错，对的写T，错的写F. (C类学生做)
（1)Li Yundi was born in Hunan.( )
（2)He is a famous Chinese violinist. ( )
（3)He started learning to play the piano at the age of seven. ( )（4)He took part in the 14th Mozart Piano Competition. ( )
（5)He was the first Chinese pianist to win this prize. ( )
判断正误练习的内容基本能在文中找到，所以给了C层次学生一次体验成功的机会，也帮助他们对文章有所了解。
当然也要求他们能熟练朗读课文。
2.完成表格填写，并根据表格复述课文内容。
（B类学生做）
完成表格的练习需要在理解文章的基础上，再理解练习的要求，相对还是比较简单的。
复述课文已经上升到拓展培养学生的语言表达能力层次，对学生的要求也比较高。
但由于有一定的材料做参考，学生基本也能做到，所以也能体会到成功的喜悦。
3．写一篇你所熟悉的名人的成长过程（A类学生做）
模仿描写李云迪的成长历程，写自己熟悉的名人的成长历程，这个练习已经是发展学生的写作能力了，也就是阅读教学的更高层次——模仿写作了。
因为有范文，作文的写作应该也不会太难，所以A 类学生同样能体会到成功感，而且也培养了他们的创造力。
这样不知不觉让各类学生都有适合自己的题目，让他们积极参与到阅读文章的教学中来，有效地提高了课堂教学效率。
三、作文教学
培养英语写作能力是初中英语教学的重要目标之一。
然而，很多初中学生在英语习作中普遍存在着阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语等问题。
特别是C类学生，他们最怕写作，
往往写得不知所云。
所以写作教学应该是贯穿于整个英语教学全过程的教学实践。
在让学生学写作文时，我给不同类的学生布置了不同的任务。
如八年级上Unit9/sectionB 3b的作文由A、B类学生写好，C类学生模仿或者照抄，但要求背诵下来。
Self check part 2有关邓亚萍的事迹是A类学生先口头做，然后A、B类学生写，C类学生模仿或抄A、B类学生的作文，但要求背诵。
A类学生则再加一篇自己喜欢的偶像的生平事迹介绍。
在字数方面不同层次的学生也有不同的要求。
这样任务由浅到深，三类学生都有能力完成任务，使他们有了成就感，增强了信心。
教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。
当然，在开展分层教学中我们会遇到很多困难，特别是学生的非智力因素，他们的学习积极性会影响课堂教学的进行，要每一堂课都分层处理，由于时间、精力不够，往往难以长期坚持，比较可行的做法是根据不同的课时需求，适时进行分层，而且尽可能贯穿整个初中三年的英语教学中。
除此之外，我们还应该加强分层辅导，对课堂分层教学中未能解决的问题在分层辅导时加以解决。
特别是对那些资质正常、主观努力肯学的学生，教师更应该用经常性的反馈以及适合学生需要的个别化帮助，作为课堂分层教学的补充。
（责编：何燕敏）参考文献：
1.李庆安、李洪玉、辛自强：《英语教学心理学》，北京教育出版社，2001。
2.朱萍、苏晨杰主编：《英语教学活动设计与应用》，华东师范大学出版社，2007。
3.布卢姆著、周南熙译：《如何认识学生的个别差异》，《中国教育》，1992（2）。