英语课堂教学设计

9. 评价：对传统评价的反思
评价体系的两大要素: 主体的多元化（评价者的综合性） 形式的多样化（评价形式和项目的综合性、 操作的全程性）
10. 教学模块（板块、环节、步骤） 的合理组合：
➢ 小学阶段：听说领先、读写跟上 ➢ 初中阶段：听说读写均衡发展，侧重：听说习惯和能力 ➢ 高中阶段：听说读写全面发展，侧重：读写能力
▪ 激励性原则（ 恰当处理 “ 流畅与正确的关系”、提倡 “口头从宽、书面从严”）
8. 教学方法的优化：
注意几个结合 --- 单项与综合、机械与情景、 口头与书面 特别是: 文本教学任务与真实（交际性）任务相结合! 两大热点 --- 合作学习、任务型教学 焦点：内涵的界定、误区的避免
1、什么情况下，学生学得最好？
▪ 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他 们学得最好;
▪ 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最 好;
▪ 当学生有兴趣时，他们学得最好 ▪ 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学
得最好; ▪ 当学生发现知识的个人意义时，他们学得
最好;
2、教师在课堂教学中的职责是什么?
▪ 帮助学生检视和反思自我，明了自己 想要学习什么和获得什么，唤起学生 学习的渴望；
（二）、英语教学设计中的思考
▪ 教育观
百度文库
以人为本，以人的发展为本
▪ 教学方法
启发、发现、研究、讨论；开放性模式
▪ 教学模式 以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心
▪ 互动模式 多向，多层次；T←→S T←→Ss S←→S
▪
Ss←→Ss S←→Ss
▪ 学生角色
主动参与、自主学习、合作学习
▪ 教师角色 知识的传授者、课堂的组织者、学习的指导者、咨询者
4、如何在新课标下创造性使用教材？
▪ 首先，它要求教师进一步树立课程意识，以新的 课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新 审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更 宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限 于教材和一时的教学效果。
▪ 其次，教师在创造性使用教材中应充分认识教学 目的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教 学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为 体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻 意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目 的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼 点与归宿
3. 教材（学习材料）的选用
4.关于课堂教学过程
▪ Learning：语言输入，新知识建构、知识 与技能操练、概念的理解和提炼，举一反 三
▪ Pre-learning:调动学生已有的知识和经验， 为输入新的知识和技能做准备（情感态度 和语言准备）
▪ After learning：语言知识与技能的巩固和 综合运用
▪ 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； ▪ 帮助学生设计恰当的学习活动； ▪ 帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
▪ 帮助学生营造和维持学习过程中积 极的心理氛围；
▪ 帮助学生对学习过程和结果进行评 价，并促进评价的内在化；
▪ 发现学生的潜能和性向。
3、教师工作方式是怎样变化的？
以前教师的职业被认为是个体职业， 由于新课程标准提出了以人为本的宗 旨，教师从课程计划的执行者变成创 造者，这样课程就是开放的。教师要 通过很多劳动来完成教学方案的设计， 比如：查找资料，创设情境，组织活 动等。这就给予了教师创造的空间， 因此要求教师具有广泛的合作和沟通 能力。
▪ 教学要求 面向全体
▪ 教学评价 形成性评价和终结性评价并重。
▪
综合评价：注重能力、过程与结果并重
▪
多层次：自我评价、同伴评价、师生商讨、
▪
统一测试等
▪
多形式：口试、笔试、表演、活动等
1. 为体现“以学生为本”，课标提出“一切 从学生的需要和可能出发”。
2. 课程设置定位：
三种主要课程的组合模式--- 基础型、拓 展型和研究型相结合
在做中学
▪ 英语新课程提倡在“做中学”，让学 生在活动中从自己的直接经验中学习、 让学生通过再发现来自我完善，所以 提倡根据任务型教学的原则，设计各 种各样的任务活动，来达到教学目标。
要面向全体
▪ 第三，新课程标准要求面向全体学生， 强调每位学生的参与和实践。所以要 想方设法创造合作学习型活动的必要 条件，包括明确的小组活动目标、小 组成员积极依赖的关系、面对面的交 流、学生社交技能的锻炼等。
▪ 艺术性：三种境界（讲给自己听、讲 给学生听、讲给大家听）
三、英语教学设计的基本程序
▪ 明确教学目标、确定教学任务、选择 教学策略和方法、评估标准与手段。 而这一切，又是以准确把握《英语课 程标准》和学生实际学习需要为前提 的。
（一）、英语教学设计前的思考
1、什么情况下，学生学得最好？ 2、教师在课堂教学中的职责是什么? 3、教师工作方式是怎样变化的？ 4、如何在新课标下创造性使用教材？
▪ 英语教学不仅需要科学更需要艺术 ――艺术地教学，会使师生在轻松、 愉快、和谐的情境中通过对话完成高 层次的精神交流，既利于学生学，又 利于引导他们乐学、好学。
▪ 教师在既定预设教学设计的情况下， 还能够真正以学生为本，依据学生具 体接受、反馈情况而随时调整教学计 划、临时机智应变，那就更是教学的 更高境界。
5. 教学的环境与技术：
创建条件、环境和氛围，已成共识。 课外活动、兴趣小组、外语园地、墙报画廊、外语
表演等） 思考：上述变化 -- 科学体现策略思想的典型范 例。 多媒体技术的广泛运用
7. 教学原则的选用：
▪ 主体性原则（教师角色定位的转变） ▪ 交际性原则（学用结合、学以致用） ▪ 文化性原则（尊重包容、注意差异） ▪ 阶段侧重性原则（技能培养）
英语课堂教学设计分析
——王银平
一、英语教学设计：
▪ 英语教学设计是指：为达到预期的 教学目标，对英语教学活动进行规 划的过程。
二、新课标对英语教学设计的要
求
▪ 过去的英语教学设计一般把掌握基本知识， 培养基本的听、说、读、写技能放在首位， 新课标要求把学习兴趣、自信心、学习策 略、自主学习能力、合作精神等放在首位。 因此我们要善于从学生感兴趣的话题、人 物、事情或图片着手，设计出自己独特的 甚至是非常有艺术性的导入和教学程序， 来激发学生的学习动机，调动学生学习的 积极性。