中学数学中实施差异性教学的有效途径

中学数学中实施差异性教学的有效途径

摘要：差异性教学模式指在教学过程中，从学生的实际需要和个性特点出发，制定教学目标，选择不同的教学内容，强化教学效果的教学方法。中学生对于数学知识的掌握程度和学习水平是存在较大差异的，因此，如何通过差异性教学挖掘学生的学习潜力，提高学习效率，就成为中学数学教师需要重视的问题。本文主要探讨了在中学数学教学过程中实施差异性教学的意义和有效途径。

关键词：中学数学差异性教学实施途径

新课程标准规定，中学数学教师在教学中，要重视学生的个体差异，尊重学生的个性特征，并且从学生的实际需求出发创造适当的教学环境，从而提高学生的学习兴趣和积极性，强化数学教学效果，并且培养学生的自主学习能力和创造力，促进学生全面发展[1]。因此，教师在中学数学教学中，要从学生的个体差异出发，制定合理的教学目标，开展丰富的教学活动，让学生在掌握扎实的数学知识的基础上实现全面发展。

一、在中学教学教学过程中实施差异性教学的重要意义

（一）有利于调动学生的学习积极性

差异性教学能够激发学生对于数学课程的学习兴趣，并且提高他们的学习积极性。教师在数学教学中，要对学生的数学学习能力、知识掌握状况和性格特征有充分的了解，然后从学生的实际需求出发，确定合理的教学目标，制订适当的教学方案，在教学过程中合理使用层次教学法，让每个学生都取得一定的进步。

（二）有利于学生思维能力的培养

在中学数学教学过程中合理使用差异性教学方法，不仅能够培养学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力。差异性教学法是一种有针对性的教学方式，能够提高学生的主动性，让学生主动参与到自主学习过程中，从而培养他们的创造性思维，帮助他们养成良好的学习习惯。

（三）有利于因材施教的实现

由于数学课程的逻辑性较强，数学知识具有抽象性特征，因此，教师要格外重视对学生逻辑思维能力的培养。然而，传统的教学方法没有将学生放在主体地位，使学生的思维受到了很大限制，学生通常缺乏表达自己观点的机会。传统的数学教学通常采取统一的教学模式和评价标准，没有注意到学生的实际需求和个性特征，严重阻碍了学生综合素质的提高。而差异性教学能够体现因材施教的观念，让每个学生找到适合自身发展的学习方法，有利于教学目标的实现[2]。

二、中学生数学水平存在差异的原因

学生之所以在数学学习上存在差异，是有着主观和客观原因的，教师要充分了解差异性产生的因素，才能对症下药，找出合理的解决措施。一般来说，学生在数学学习上存在差异的原因有以下几点。

（一）学生的学习能力存在差异

由于每个人的性格特征、行为习惯和思维方式是不同的，因此，他们的学习习惯和学习态度就存在着较大差异。有的学生逻辑性思维较强，对于数学课程有着较高的兴趣，对于数学知识的掌握能力就相对较强。有的学生学习态度不端正，没有掌握正确的学习方法，当然就不可能取得良好的学习效果。

（二）家庭的影响

家庭是学校之外的第二课堂，家庭环境和家长的教育对学生也有着较大影响。有的学生从小受到家庭环境的熏陶，拥有充足的学习资源，对于数学学习的兴趣就会浓厚；但是有的学生家庭条件相对较差，家长无法为学生提供良好的学习条件，对于学生的数学学习积极性也有一定的影响[3]。

（三）学校和教师的影响

学校为学生提供的教学环境是不同的，有的学校比较注重数学课程教学，能够为学生提供充足的教学设备和教学

资源；有的学校不重视教学环境的营造。教师教学方法和教学理念对于学生的数学学习是有着较大影响的，有的学生能够适应教师的教学模式，有的学生本身并不适应教师的教学方法。因此，教师要从学生的实际需求和个性特点出发，有针对性地选择教学内容和教学模式。

三、在中学数学教学中实施差异性教学的有效途径

（一）转变陈旧的教学理念

陈旧的教学理念已经不符合新课程的要求和学生的实际需求，因此，中学数学教师要及时转变陈旧的教学理念，从学生的实际需求和差异出发，树立现代化的教学观、发展观和人才观，认识到差异性教学的重要作用，将差异性教学合理地运用到数学教学过程中，不断提高教学质量和水平。

比如下面这道应用题：某品牌西装进价为800元，售价为1200元，后由于该西装滞销积压，商家准备打折出售，若保持5%的利润率，则应打多少折？本题主要考查利润、成本、进价之间的关系和一元一次方程的应用，可以设打的折数为x，由题意可列出方程1200x-800=800×5%，只要将x 解出就得到答案。这道题目难度适中，因此，对于数学知识掌握水平较差的学生，教师要从利润率开始分析，引导他们了解题目的含义；对于数学成绩较好的学生，教师可以让他们说出思考过程，并且通过追加问题、转换题目形式等适当增加题目难度，加深他们对相关知识点的理解。

（二）培养学生的质疑能力

对于中学生来说，学习数学知识的过程，实际上就是发现问题和解决问题的过程，因此，教师在数学教学中，要培养学生的质疑能力，让学生在日常生活中发现数学问题，并且通过思考解决问题，从而培养学生的自主学习能力。学生通过思考或小组合作得到结论之后，教师要让他们讲出思路，并让他们分析产生不同结果的原因，在与同伴的交流中得到提高。在数学教学过程中，教师要确定合理的教学目标，加强与学生的交流和沟通，拉近师生关系，鼓励学生表达自己的想法，并扮演好引导者的角色，给予适当指导。这样一来，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能够提高他们的质疑能力，有利于学习效率的提高。

（三）为学生提供广阔的思维空间

教师在数学教学中，要注重对学生思维能力的培养，为学生创造广阔的思维空间，还要创设适当的教学情境，选择典型的数学问题，为学生提供充分思考和探索的机会，从而提高学生的自主学习能力。在布置作业时，教师要从学生的实际情况出发，选择适合符合学生水平和要求的题目，让他们对于数学知识点有更深刻的理解，并且激发学生的数学学习兴趣，培养他们的思维能力[4]。

比如一个开放性较强的题目：河流L两旁有两个村庄A、B，现要在河边修一个水泵站，同时向A、B两村供水，