[课件]赫尔巴特的教育思想PPT
赫尔巴特教育思想PPT
二、理论形成的大背景
• 从广泛的历史和社会背景看：是欧 洲近代教育理论演进与他所处时代
ted wi的th A客sp观os要e.S求lEidv互easl相ufaotr作io.Nn用EoTn的l3y..必5 C然lie结nt 果Pro。file 5.2 • 从C教op育yrig思ht想20生04成-20的11逻As辑po看se ：Pty教Lt育d. 思 想和本省又是一个特定过程的产物。
一、生平及经历
（1776—1841）
Evaluati德on国o著n名ly.教育家、心理学 ted with Aspose.Slides for家.N、E哲T学3.家5 ，Cl科ie学nt教P育ro学file 5.2
Copyright 2004-20的享11奠有A基“sp人科o，学se在教P教育ty育学L学之td史父. 上”
赫尔巴特的教育思想
生平及经历 思想形成与发展 Ev思alu想a的tio理n o论n基ly.础 ted with Aspose.Slides教f育or目.N的ET 3.5 Client Profile 5.2 Copyright 200教4育-20性11教A学sp原o则se Pty Ltd.
道德教育
• 理论基础：伦理学、心理学
（一）课程的内容
——“课程内容的选择必须与儿童的
经验Ev和al兴ua趣ti相on一o致nl”y. ted with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2
Cop经yr验igh和t兴20趣0的4-关20系11：A兴s趣po存se在P与ty经L验td之. 中
Evaluation only.
ted with Aspose.德Sl教ide育s f的or基.N本ET途3.径5 Client Profile 5.2
近代德国教育家赫尔巴特的教育思想
近代德国教育家赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(J．F．Herbart 1776——1841年)生于德国奥登堡。
他的幼年教育受益于母亲和家庭教师，以后入拉丁学校，于1794年进耶拿大学。
在学校内他研究康德、费希特等人的哲学著作；当时刚发表的古希腊哲学家巴门尼德(Parmenides，约公元前6世纪)关于一切存在都是统一的和不变的学说，给他很大的影响。
1797年初，他在修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族的家庭教师；他对教育的兴趣就是由这个职务引起的。
他在1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识，这一认识给他的印象很深，但是他并未完全接受裴氏观点中的民主主义倾向。
1799年以后，他停居在友人家专攻哲学；1802年在哥丁根大学取得博士学位，随后即在该校任教。
1809年他应哥尼斯堡大学的聘请，继康德之后，讲授哲学与教育学，并创立教育研究所，目的在于训练教师，应用他的教育原理。
1833年，他重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。
他的主要著作是在两个大学任教期间发表的。
教育方面的著作有： (1)《沦世界的美的启示为教育的主要工作》（1804年）；这是用严格的演绎方式，从教育的目的开始，讨论到他的假设，由假设达到完成目的的手段，侧重于伦理学方面的发挥。
（2）《普通教育学》（1806年）分管理、教学，训练三部分，表现他的主要教育思想，侧重于心理学方面的阐述。
(3)《教育学讲义纲要》(1835)，这是《普通教育学》的补充，对手前书中的心理学基本思想，有进一步的发挥。
其他与教育有关的著作，尚有《裴斯泰洛齐的直观初步的观念》(1802)，《公众协作之下的教育》(1810)，《学校与生活的关系》(1818)，《关于心理学应用于教育学的几封信》(1831)，《理想主义对于教育的关系》(1831)等。
赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。
外国教育史 赫尔巴特的教育思想
（三）道德教育
1、训育
（1）概念
根据赫尔巴特的见解，训育是指“有目的地进行的培 养”，其目的在于形成性格的道德力量，主要是关于道德教 育方法的主张。
（2）阶段 道德判断：道德的基础，道德教育的起点 道德热情：同勇气与智慧相协调 道德决定：对事物、环境等进行观察和理解 道德自制：对自我的认识
（2）与儿童经验相联系的内容才能引起儿童浓厚的兴趣 兴趣本身存在于经验之中 兴趣是头脑中各类观念相互联系的结果，是个体对观念加 以体验的过程
2、根据兴趣分类划分课程内容 （1）经验的兴趣 经验的兴趣：自然、物理、化学、地理 思辨的兴趣：数学、逻辑、文法 审美的兴趣：文学、绘画
（3）统觉：即意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复 合而与自身合为一体的观念同化过程。任何观念要进入意识 内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排 斥。这个观念的整体即统觉团。
二、赫尔巴特的道德教育理论
（一）教育目的论
1、教育目的的两个组成部分
赫尔巴特认为教育目的分为两部分，即可能的目的和必
（2）同情的兴趣 同情的兴趣：外国语（古典语言和现代语）、本国语 社会的兴趣：历史、政治、法律 宗教的兴趣：神学
（二）统觉与课程
1、统觉理论
新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以
原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应 当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还 不熟悉的材料。
理论基础 德育理论 课程理论 教学理论
一、赫尔巴特教育思想的理论基础
（一）伦理观
1、特征
强调知识或认识在德行形成过程中的作用。赫尔巴特指
出“巨大的道德力量是获得广阔视野的结果，而且又是完整
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)
赫尔巴特的学前教育思想课件 (一)赫尔巴特是19世纪晚期英国著名的教育家和哲学家，他的教育思想对现代学前教育的发展产生了深远的影响。
赫尔巴特的学前教育思想主要包括以下几个方面。
一、自由发展原则赫尔巴特认为，教育的目标是培养独立自主的个性，他主张尊重儿童的个性特点，充分发挥儿童的主动性，以自由的方式去探索和创造。
他认为，儿童天生具有好奇心和求知欲，教师应该为他们提供各种自由发展的机会和环境，让儿童自由地探索和实践，从而获得自己的经验和知识。
二、玩耍的重要性赫尔巴特认为，玩耍是儿童自然的行为，也是儿童学习的最佳途径。
他主张教师应该为儿童创造各种有意义的玩耍环境，让儿童在玩耍中学习，学习中玩耍，从而激发儿童的好奇心和求知欲，培养儿童的创造力和想象力。
三、感性教育的重要性赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要注重儿童的感性教育，尤其是在语言、语音、形体及社交礼仪方面。
他认为，感性经验是儿童增长知识和认知社会的重要手段，由此而产生的认知是深入生活的，也比较牢固、持久。
教师应该注重儿童的情感需求，从而充分调动儿童学习的积极性和主动性。
四、平等对话和合作共生赫尔巴特主张，在幼儿阶段，要营造一种平等的对话和合作共生的氛围。
教师应该与儿童进行平等的对话和交流，注意倾听儿童的想法和意见，从而让儿童感受到被尊重和重视。
同时，儿童之间也要互相尊重和协作，共同建立一种和谐的学习环境。
以上就是赫尔巴特的主要学前教育思想。
这些思想为现代学前教育教师提供了很好的指导，帮助教师更好地发挥儿童天生的好奇心和求知欲，创造有意义的学习环境，从而培养独立自主、批判思维的个性化儿童。
第十五章 赫尔巴特的教育思想
3.儿童发展与课程
“文化纪元理论”是儿童发展与课程问题设计、选择的基础。 认为，在人类历史发展过程中，感觉、想象和理性曾分别在 人的认识中起主导作用。儿童个性和认识的发展重复了种族 发展的过程。 课程程序：
五、赫尔巴特的教学理论
赫尔巴特的教育理论中，对后世影响最大的是他的 教学阶段论，实际上就是课堂教学的完整过程。 要理解他的教学阶段论，首先有必要了解他的“专 心”和“审思”这两个概念。这是儿童在学习活动 中的两种思维状态。 他把兴趣分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。 在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符 合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤 地进行教学。
二、教育思想的理论基础
赫尔巴特的教育思想有双重理论基础，即伦理 学和心理学。他认为，伦理学指明教育的目的，心 理学指出教育的途径ຫໍສະໝຸດ 手段。（一）赫尔巴特伦理学
赫尔巴特伦理学的基本内容之一，是提出五种道德 观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。这 五种道德观念具有永恒性和普遍性，它们是维持现 存社会的永恒真理和道德标准。 赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识和认 识在道德形成中的作用。
2.统觉与课程
他从统觉原理出发，要求课程的安排应当使学生能 够不断地从熟悉的材料过渡到密切相关但还不熟悉 的材料。为此，赫提出了“相关”与“集中”的课 程设计原则，以保证课程教学的逻辑结构和知识的 系统性。 “相关”是指学校不同课程的安排应当相互影响， 相互联系。“集中”是指在学校的所有课程中，选 择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学 习和理解它的手段。他把历史和数学当作所有学科 的中心。
（二）教育性教学原则
教育性教学的含义：教育（道德教育）是通过，而 且只有通过教学，才能真正产生实际作用，教学是 道德教育的基本途径。 首先，要求教学的目的与整个道德教育的最高目的 保持一致，即养成德行；
第九讲赫尔巴特的教育思想ppt课件
19世纪60年代以后，德国资本主义迅速发 展，形成“赫尔巴特学派”。
19世纪末20世纪初，赫尔巴特的教育思想 传到美国、欧洲和日本，并通过日本于清 末传到我国。
过分强调教师、书本的作用，并把他的教 学方法绝对化、形式主义化，认为在任何 学科、任何教材中都同样适用，这在一定 程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。
五、《普通教育学》的主要贡献及其影响
• 把教育学建立在心理学的基础之上， 使教育学开始走上科学的道路
• 提出了一套比较完整的课程体系，为 近代课程论的建立奠定了基础
在教学方法上提出“形式阶段”理论，是 当时教学方法的重大革新，为近代教学法 的建立奠定了基础
提出“教育性教学”的概念，在历史上首 先从理论上明确地把教育与教学作为一个 整体来考虑
赫尔巴特普通教育思想
【教学目标】：赫尔巴特的教育理论 【教学重点】：教育学思想 【教学难点】：伦理学和心理学思想 【考核知识点与考核要求】 赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想 基本概念：统觉 教育性教学 教学四阶段
论 《普通教育学》
图1：赫尔巴特 (J.F.Herbart,1776~1841)
欲望、习惯于纪律、培养责任心）
训育可以控制情绪，可以使学生铭记体谅 同伴的态度，可以使学生小心谨慎（限制 冒失的尝试，习惯于监督等）
4、训育的阶段和方法
（1）阶段：道德判断、道德热情、道德决 定、道德自制
（2）方法： 陶冶 、压制、强迫和惩罚， 赞许、教育者作为榜样、有益于健康的生 活制度
推荐书目
的互相关系； 仁慈: 个人意志与他人思想之间的关系； 正义: 如果与他人发生实际冲突； 公平: 善或恶的后果。
兴趣
“假如在单个人身上没有多样性、哲学和 道德品格的统一，那么他始终是一个有缺 陷的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢 弘其精神力量的广袤土壤。”
普通教育学教育家赫尔巴特ppt课件
3
第二编
兴趣的多方面性
兴趣的分类
兴趣
认识的兴趣 同情的兴趣
经验的兴趣:自然、科学、物理、化学、 地理等学科
思辨的兴趣:数学、逻辑、文法等学科
审美的兴趣:图画、唱歌、文学等兴趣
同情的兴趣:本国语、外国语等学科 社会的兴趣:政治、公民、历史、法律等
学科 宗教的兴趣:神学
兴趣的四阶段论
赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四段教学法”。
1 清楚
二兴、趣兴的趣的四四阶阶段段论论
联想 2
联想就是通过师生谈话将新旧知识联系起 来。在这一阶段，教师的主要任务是使学生把 赫尔巴特还进一步对兴趣的心理特性和 学习的新观念与头脑中固有的旧观念联系起来。 心理过程进行了探讨，认为人的兴趣是一个 由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛 键入描述文字在教学过程中，他主张采用分析教学的方式来 分解各种个别的现象，以从混乱的、无关的东 盾的心理活动。“专心”和“审思”的矛盾 西中提炼出普遍的、“类属”的东西。此时， 运动构成了兴趣的四个阶段：注意、期望、 由于学生并不知道如何才能把新旧知识联系起 要求、行动。赫尔巴特正是根据兴趣的四个 来，所以会在心理上表现出一种“期待”的状 阶段提出了其极为著名而又影响深远的“四 况。教师可采用谈话和提问题的具体方法进行 段教学法”。 教学，以便于启发学生的“心智”，培养学生 的思维能力。
提出了多方面兴趣 的概念以及教学必 须培植多方面兴趣 的要求。
提出了教学四阶段 的理论。把人的一 切心理活动都归结 为观念的运动。
第十二章 赫尔巴特的教育思想
.
（三）儿 童发展与 课程
婴儿期 幼儿期 童年期
身体养护
感官训练 荷马史诗
想象力 数学历史
青年期
理性
.
四、赫尔巴特的教学理论
• “教学进程”理论 • 教学形式阶段理论
.
（一）“教学进程”理论
.
统觉过程
感官的刺激 新旧观念联合 统觉团形成
.
教学进程
• 单纯的提示教学 • 分析教学 • 综合教学
.
（二）教育性教学原则
通过教学来进行教育。赫尔巴特的突出贡献 在于具体阐明了教育与教学之间存在的本 质联系，使道德教育获得了坚实的基础。
.
（三）道德教育
提出了六种基本措施： （1）维持的训育 （2）起决定作用的训育 （3）调节的训育 （4）抑制的训育 （5）道德的训育 （6）提醒的训育
.
三、 赫尔巴特的课程理论
第十二章 赫尔巴特的 教育思想
.
• 赫尔巴特教育思想的理论基础 • 赫尔巴特的道德教育理论 • 赫尔巴特的课程理论 • 赫尔巴特的教学理论 • 赫尔巴特教育思想的传播
.
本章重点
• 赫尔巴特的课程理论 • 赫尔巴特的教学理论
.
• 赫尔巴特（Herbart，1776 ～1841）是德国19世纪著 名的哲学家、教育家。被 冠以“科学教育学之父” 的美誉。
.
• 审美兴趣 与审美兴趣相适应的学科是图画、唱歌、 文学等
• 同情的兴趣 与同情的兴趣相适应的学科是本国语、外 国语（古典语与现代语）等
.
• 社会的兴趣 与社会的兴趣相适应学科是政治、历史、 法律等
• 宗教的兴趣 与宗教的兴趣相适应的学科是神学
.
（二）统觉与课程
赫尔巴特的教育思想 ppt
主讲人：王丹
‹#›
主要观点
生平和教育实践活动
统觉 教学理论
‹#›
生平和教育实践活动
TEXT
1
生平
2
教育实践活动
‹#›
赫尔巴特的生平
赫尔巴特（1776～1841年）是19世纪德国 著名的哲学家、心理学家、教育家。他明确提出
了把教育学建成一门独立学科的设想，并提出了
完整的教育理论体系。被称为“教育学之父”和
‹#›
Thank you!
The end…
‹#›
3
柯尼斯堡时期 （1809~1833） 任柯尼斯堡大学 哲学教授，进行 讲课并积极参与 教育改革。
‹#›
统觉
与表象相似 的观念S1 新S
感观 一致 + 冲突
统觉团
意识阈
已有的类似 观念S’
‹#›
统觉
新S
意识阈+已有观念
统觉团
‹#›
教学理论
TEX T
1
教学进程理论
2
教学形式阶段论
‹#›
ห้องสมุดไป่ตู้
教学进程理论
“科学教育学的创始人”。
主要代表作：1806年发表的《普通教育学》
‹#›
三次教育实践活动
1
伯尔尼不来梅时 期（ 1797~1802 ） 任瑞士贵族的家 庭教师，同时教 三个孩子。 参观裴斯泰洛奇 在布格多夫的教 育实验，开始了 他的教育活动。
2
哥廷根时期 （ 1802~1809） 1802年，获得哥 廷根大学博士学 位，并在该校任 教，教授教育学 和心理学。
1、单纯的提示教学——直观教学 2、分析教学——对不同的观念和表象进行 理解和区分 3、综合教学——形成观念的联合，获得新
赫尔巴特的教育思想共28页
15、机会是不守纪律的。——雨果
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
赫尔巴特的教育思想
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。—
赫尔巴特思想课件.pptx
观念是人的心理活动最基 本的要素
Hale Waihona Puke 二部分教育性教学原则道德教育如果没有 进行教学，就是一 种失去了手段的目 的
教学是教育 的基本途径
教学
教育性教学原则
教育
教育是教学 的最高目的
教学如果没有进 行道德教育，只 是一种没有目的 的手段
第三部分
教学阶段理论
教学阶段理论 教学过程
第四部分
课程体系
课程体系
自然、地理 经验
数学、逻辑
宗教
课程体系
文学、绘画
历史、政治
同情 语言
依据观念心理学原理分析教学机制 教学是统觉的运动，即新旧观念产 生联系的过程
教育性教学原理 教学是教育的基本手段
教学阶段理论 明了、联系、系统、方法
依据多方面兴趣理论 设计课程的类型和科目
归纳总结
你学会了吗？
讲授新知识——复习旧知识——把新旧知 识对比或联系起来——通过练习或思考巩 固重难点
为什么这一教学程序能行之有效呢？是 由谁提出的呢？
赫尔巴特是十九世纪德国著名的教育家、心 理学家、哲学家, 是传统教育理论的代表人物之一, 被誉为“教育科学之父”。
目 录
01 理论基础
02 教育性教学原则
03 教学阶段理论
04 课程体系
第一部分
理论基础
理论基础
赫尔巴特 教育学
教育目的论 教育方法论
理论基础 理论基础
伦理学
心理学 （观念 心理学）
理论基础
教育目的
内心 自由
完善 仁慈 正义 公平
统觉是新观念被旧观念所 同化和吸收的过程
观念的形成和运动,是教学 活动的基础
第十八章赫尔巴特的教育思想1
教学赫要尔求巴特的教育思想
• 2）强调教育性教学是教学的基本原则。 • 认为教学是实现教育目的的主要途径，教学是儿
童获取系统知识、进行道德教育的主要途径，指 出任何教学过程都必须有教育作用。 • 他这思想是与他的心理学思想和政治观相联系的 • 提高了教学的地位，提高了教师教学的责任感， 为深入研究教学和教师的作用提供了有利的条件 • 教育性教学反映了教学的规律性。
第十八章 赫尔巴特的教育思想
重点：《普通教育学》；教学“形
式阶段论”、教育性教学；课程论 的基本内容。 难点：关于教育过程的主张，传统 教育学派的主要观点。
第十八章 赫尔巴特的教育思想
▲本章框架线索
一、生平、教育代表作及思想基础 二、教育主要观点： 1、论教育目的 2、论教育过程:管理、教学、训练 三、教育影响
教学赫要尔求巴特的教育思想
• 管理方法： • （1）利用惩罚的威胁，以强制的方法管理儿童。 • （2）运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。 • （3）命令和禁止，使儿童绝对服从. • （4）包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、剥夺
自由、关禁闭、禁止食物等。 • （5）把老师的爱作为管理儿童的辅助方法。 • （6）提出加强学校与家庭、教师与父母间的合作.
• 他的训练思想反映了当时统治阶级要求统一的 思想和意志的要求。
赫教尔学巴要特求的教育思想
• 教育过程三阶段的关系 • 三个阶段既有不同的特点,又是密切相关的: • 教学、管理、训练的作用不同：教学是实现教育目的的
主要途径，管理是外在的、强制的，训练是内在的，陶 冶性的。 • 它们密切相关：一方面，三者的目的都在于使学生有教 养，训练以管理和教学为前提，另一方面，作为培养人 的手段，三者有时是互相补充的。
赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特的教育思想赫尔巴特（Herbart，1776-1841）是德国教育家、哲学家，其著名的教育思想以“科学的教育”为核心，深受后世教育者的研究及借鉴。
赫尔巴特教育思想以心理学为基础，认为教育的本质是激发被教育者的人格发展，力求把知识融入思想和行事之中，以激发学习者的创造性潜能。
赫尔巴特认为，学习应该坚持三种原则：有效性、有趣性和持久性。
有效性原则认为，教学内容和方式应针对学习者的兴趣和潜能，将学习者从实际感受中引导出来。
有趣性原则认为，学习内容和方式应该激发学习者的兴趣，并且使学习成为一种乐趣。
持久性原则认为，学习应该由浅入深，从基础性知识开始，然后转入更深的概念，而不是只记住事物的表面，而真正活学活用，深刻理解学习内容。
赫尔巴特认为，教育是一个复杂的有机体，由思想、艺术、实践和社会角色组成。
其中，思想是教育的最基本元素，是教育的根本，艺术是教育的次要元素，实践是教育的延伸，而社会角色是教育的最高指标。
赫尔巴特教育思想认为，教育应该促进学生全面发展，培养学生的智力、道德和实践能力，使其成为可以独立思考的社会公民。
在赫尔巴特的教育思想中，学生是因特殊的独立性质而被赋予具有建设性意义，并且具有自主学习的能力。
赫尔巴特还认为，教育应该建立在有益的老师-学生关系基础上，让学生接受有效的教育。
教育者应注重培养学生自我学习能力，让学生能够在独立思考中掌握专业知识和能力。
赫尔巴特教育思想提出了“五个教育中心”，其中“信仰中心”是最重要的，他认为，学生应具备追求和实现自己的信仰的能力，从而获得真正的自由。
其次是“认知中心”，它强调学生感知能力的发展。
接着是“情感中心”，它指的是学生的情感思维能力。
最后是“行为中心”和“社会中心”，它们主要关注建立友谊、培养团队协作精神、行为表现等方面。
总之，赫尔巴特教育思想是一种认识教育者与被教育者、教育内容与教学方式之间关系的科学方法，也是一种针对学生实际需求的教学模式。
赫尔巴特教育思想--PPT
遵循自然发展规律的教育原则就是在进行教 育时要遵循人本身的自然发展规律，教师在课 堂教学时必须考虑学生的年龄特点和个人特点， 必须细心研究儿童的注意力、记忆力和思维能 力的特点。教师的任务就是根据这些不同的天 资施以不同的教育，积极发展儿童的智力并把 知识转化成为技能。
吸收与借鉴——现代意义
人必须主动掌握、占有和加工智力，从外部只能受 到激发。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的 活动和努力来获得。人必须主动掌握知识，占有知 识。一个人要不主动学会些什么，他就一无所获， 不堪造就。主动性、手段和培养结果，自由自主和 目的都取决于天资的特点和能量，取决于遗传学原 理和激发的方式，不过在人的固有行为条件下所获 得的不是什么礼品，而是通过努力所获得的永恒的 财富，这种财富不是外部可以转让的财富，而是精 神的本质与行为。当人有毅力和力量终生进行继续 教育，并且认识到继续教育是个人的终生大业，能 进一步影响到世界的创造时，达到了这种境界才算
苏霍姆林斯基的和谐教育思 想哲学基础和指导思想
和谐教育的实施
学生都是具体的，其禀赋、才能、爱好和特长是各 不相同的，要让它们充分发展，就要提供良好的 条件。教学和教育的艺术和技艺就在于揭开每个 儿童的力量和可能性。在实施“个性全面和谐发 展”教育时，必须使人的多种多样的才能、天赋、 意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。因 此，教师必须以关切而又深思熟虑的谨慎态度去 对待每个孩子的优缺点，竭力设法把教学和教育 工作安排得使每一个学生都能显示出他的天赋， 找到他喜爱的活动，并在这方面成为能手。
4.教师要善于运用集体这个有力的教育工具。教师 应该把学生的家庭教育纳人学校教育的体系，因为 “家庭的精神文化气氛，对于儿童的发育成长具有 非常重要的意义”。教师要密切注视街头结交对学 生的影响。 5.教师应该正确引导学生自我教育，因为“真正的 教育是自我教育”。 6.教师要善于发挥书籍的威力。 7.提出了人的“个性全面和谐发展”的教育思想
第十章 赫尔巴特的教育思想
第十章赫尔巴特的教育思想一、生平经历·赫尔巴特（1776-1841）19世纪德国著名哲学家、心理学家、教育学家，“科学教育学的奠基人”；·1794年进入耶拿大学学习法律，但他对法学并不感兴趣，广泛阅读康德、费希特和莱布尼茨的哲学著作，受莱布尼茨的“单子论”和康德的不可知论的影响较深。
二、教育思想发展阶段·在瑞士贵族斯泰戈尔家里当家庭教师，拜访佩斯特洛奇的教育实验·哥廷根大学当教师，研究佩斯特洛奇的教育理论。
1806年发表《普通教育学》，提出了科学教育学的学说·从事系统的心理学研究，创办了教育研究班及附属实验学校，1835年出版《教育学讲授纲要》从理论上把教育学的体系科学化三、教育思想的理论基础·“教育作为一门科学，是以伦理学与心理学为基础的。
前者指明目的，后者指明途径、手段。
”·伦理学——教育目的的理论基础；·心理学——教育的途径和手段。
（一）伦理学基础·五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平；·批评康德的先验论；·强调知识或者认识在德行形成过程中的作用。
（二）心理学基础·教育的首要科学基础就是心理学，第一次明确宣称心理学是一门科学，心理学作为一门科学，应该建立在形而上学的基础上。
赫尔巴特心理学思想来源：1、英国联想主意心理学：人的认识来源于经验，通过观念之间的联结形成认识；人的认识是一种被动的接受；2、莱布尼茨和康德的思想：强调人的观念的主体能动性；3、洛克的白板说；统觉、意识阈概念：·统觉是在原有的经验基础上形成新观念的过程，可以分为四个阶段：（1）感知引起旧观念的活动；（2）新旧观念的斗争或者联合；（3）统觉团的形成——形成新知识；（4）新知识的强化；·统觉理念的核心是观念之间的相互作用；·意识阈：意识和无意识区分的分界线；·说明新旧知识是如何能够相互结合的；·第一次提到了无意识的问题；科学教育学体系三个部分：·管理（首要条件）：培养学生遵守秩序的精神，保证教育教学的顺利进行；性恶论——克服儿童的“烈性”与“冲动”，采取威吓、监督、命令——惩罚，权威和爱作为辅助手段；·教学（中心问题）：通过提供观念塑造儿童的心灵，培养道德观念；·训育（主导）：在儿童情感上发生作用，促使道德观念变成行动。
第八讲 赫尔巴特
静态的审思活 动
动态的审思活 动
探求 行动
赫尔巴特的追随者席勒进一步发展，将其变成了分析、综合、联系、系统、 方法（预备、提示、连结、总括、应用）五个阶段，在教育史上称为“五段教 学法”。
五
1．分析预备——唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意；
阶
2．综合呈现——教师清晰地讲授新教材；
段
3．联系联系——使新旧知识形成联系；
赫尔巴特的历史地位
赫尔巴特是继夸美纽斯之后教育学的又一分水岭似的人物，正是 他使得教育脱离哲学的附庸，使其成为一门真正独立的学科。
教育思想中最值得人称道的就是教育形式的四阶段理论，建立了 一种明确规范的教学模式，影响至今。
局限：“教师中心”的代表人物，过于注重教师和书本的作用； 没能完全摆脱宗教思想的束缚。
第一阶段 明了
第二阶段 联合
第三阶段 系统
第四阶段 方法
赫尔巴特教学的四阶段论
教学方法 教学目的
儿童心理
兴趣状态直观 分析 Nhomakorabea让学生清楚、明了地感 知新教材
把新获得的观念与旧有 的观念联系起来
静态的专心活 动
动态的专心活 动
注意 期待
综合
使新旧观念间的联合由 无序到系统化
进一步巩固和强化新旧 观念间的联合
同学们讨论之后，前三个小组回答得尽乎完美，我心里正在暗自庆幸，因 为这节课只差一个练习就可以顺利结束了。就在这时，第四组的回答给我泼了 一盆冷水：“我们组准备用这笔钱到饭店大吃一顿，然后用剩下的钱雇同学为 我们组做值日。”对于回答问题的同学思想上的问题，我要不要请同学们讨论？ 如果不讨论将失去对学生进行思想教育的最好时机；但如果讨论，我的教学计 划……转瞬间，我选择了后者。这堂课的结果和我预想的一样，教学任务没有 完成。
赫尔巴特的教学思想
1797年，赫尔巴特大学毕业后，赴瑞士担任贵族斯泰格三个儿子的家庭教师。在这里，他根据心理学原理对三个年龄不同，性格各异的儿童进行教育，使教育更符合于他们的实际。赫尔巴特认为，这个时期他虽然只是三个儿童的家庭教师，但已创造了“自己的学校”，取得了教育经验，从此，他开始研究教育学上的心理学问题。
1799年，赫尔巴特辞去家庭教师的职务，回到德国继续深造，研究哲学和教育学。同年，他到布格多夫访问裴斯泰洛齐，对裴斯泰洛齐在“教育心理学化”的实验中所取得的巨大成绩极为敬佩，对之进行了分析研究，明确心理学是教育科学的起点，立志建立科学教育学。
“教育性教学”的实施 通过教学进行道德教育必须要求教学的目的与整个教育的目的保持一致。因此，赫尔巴特认为教学工作的最高目的在于养成德行。为了实现这个最终目的，教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣”。所谓兴趣就是指智力活动的特性。赫尔巴特认为多方面的兴趣具有一种道德的力量。
五是建立有益健康的生活制度。这是"教育的基础，教育的首要准备。
赫尔巴特：心理学是教育学的最重要的理论基础，是建立科学教育学的首要科学。
01
赫尔巴特认为，哲学的全部问题就是观念，观念是心的基本构成单位，人的一切心理活动全部是观念活动，由观念的交互作用形成意识，达到个人的知觉状态，构成心之内容。
02
赫尔巴特强调道德教育要建立在知识教育基础之上，把教学作为道德教育的最主要的手段。与此同时，又指出，教学必须有明确的目的，形成道德观念，培养完善的品格，则是其最高目的。这样把教育与教学两者辩证地统一起来，表明赫尔巴特对寓教育于教学之中这条规律已经有了认识，并且进行了明确的论述，在教育发展史上作出了巨大贡献。教育性教学的基本思想，已为现代教育学所承认，并得到进一步发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
社会的
宗教的
地 化 物 自 理 学 理 然
文 法
逻 数 辑 学
文 学
绘 画
语外 ）国
语
（ 古 典 语 言 和 现 代
本 国 语
政 治
历 法 史 律
神 学
科学的科目
历史的科目
宗教的科目
二、统觉与课程
新的观念和知识总是在原有的理智背景 中形成的，是以原有观念和知识为基础产 生的。 课程的安排应当使儿童能够不断地从熟 悉的材料逐渐过渡到密切相关但还不熟悉 的材料
训育
道德教育
1、四个阶段：道德判断、道德热情、道 德决定、道德自制。 2、训育的的措施主要有抑制、惩罚、榜 样以及奖励等（六个基本措施及方 法）。
管理
管理的意义在于某些恶行的预防。 威胁 监督 权威与爱
教学
一、经验、兴趣与课程 课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相 一致。 兴趣存在于经验之中。
教育思想的理论基础
伦理学——教育的目的和基本方向，起着价 值规范作用。
内心自由
五种道德观念
完善
仁慈 正义
公平
心理学——实现教育目的的确认方法手段
赫尔巴特是西方历史上第一位把心理学作为一门 独立学科的研究。是现代教育心理学的创始人。
英国联想主义心理学
主体能动性思想
相关思想
牛顿力学 化学 意识元素
兴趣赋予统觉活动以主动性。
道德教育的理论基础
一、教育目的
可能目的或选择的目的 必要的目的或本质目的：赫尔巴特认为道德养成是教
育的最高目的。
二、教育性教学原则 即通过教学实现道德教育，要求教学的 目的与整个教育的目的保持一致。
多方面的兴趣具有一种道德的力量 优点：运用心理学的研究成果，具体阐明了教育与教学之间 存在的本质联系，使道德教育获得了坚实的基础。 缺点：把教学完全从属于教育，把教育与教学完全等同起来， 具有机械论的倾向。
２.兴趣与课程
只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣……
只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状 态，从而更好地接受教材。 兴趣的多方面性 + 平衡的多方面兴趣 = 一切能力的和谐发展
兴趣
经验的兴趣
认识周围自然界的兴趣
同情的兴趣
认识社会生活的兴趣
经验的
思辨的
审美的
同情的
二、局限
1、其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学科放在 教学的重要位置上，对自然学科的重视不够。 2、一方面是科学的启蒙教育，一方面是宗教的蒙昧教（将 宗教列为情感教育的重要内容） ，这种既进步又保守的 现象，表现了德国资产阶级的政治立场。 3、赫尔巴特是“教师中心”的代表人物，过于注重教师和 书本的作用；没能完全摆脱宗教思想的束缚。
１.经验与课程
儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了 经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理 ——教学活动赖以进行的基础 和社会方面） 儿童早期的经验并不是完美无缺的，这种经验往往是分散的、 杂乱的，因而需要教学加以补充和整理。 课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系， 而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当 在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样 一些脱离儿童经验的内容。
赫尔巴特教育思想形成与发展的三 阶段
第一阶段：伯尔尼—不莱梅时期（1797~1802年） 赫尔巴特主要从事裴斯泰洛奇教育理论的宣传和研究 工作。 第二阶段：哥廷根时期（1802~1809年） 赫尔巴特在哥廷根大学任教，先后写出了多部著作， 其中最重要著作当属《普通教育学》。 第三阶段：科尼斯堡时期（1809~1833年） 赫尔巴特对心理学进行了长期系统的研究，并且侧重 于把心理学的成果运用到教育过程中，1835年《教育学讲 授纲哲学（伦理学）为基础，根据二类六种的兴趣分 类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程体系， 使学生受到比较全面的教养。 2、提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。
3、强调“平衡的多方面兴趣”和“一切能力的和谐发展”， 对于当前课程改革无疑具有借鉴意义，兴趣的多方面性， 与“多元智能理论”有异曲同工之处。 4、赫尔巴特是继夸美纽斯之后教育学的又一分水岭似的人 物，正是他使得教育脱离哲学的附庸，使其成为一门真正 独立的学科。
洛克白板说
统觉
赫尔巴特认为，新观念被意识中的旧观念 所同化和吸收的过程就是“统觉”。 教学过程就是新观念被旧观念统觉的过程。
基本含义：当新的刺激发生作用时，表象就通过 感官的大门进入到意识阈中；如果它具有足够的 强度能唤起意识阈下已有的相似观念的活动，并 与之联合，那么，由此获得的力量就将驱逐此前 在意识中占据统治地位的观念，成为意识的中心， 新的表象与已有的观念结合，形成统觉团（即认 识活动的结果）；如果与新的表象相似的观念已 经在意识阈上，那么，二者的联合就进一步巩固 了它的地位。
１.相关原则(correlation)——学校不同课程 的安排应当相互影响、相互联系。
２.集中原则(concentration)——在学校的所 有课程中，选择一门科目作为学习的中心， 使其他科目都作为学习和理解它的手段。 （历史和文学为中心学科，把自然科学作 为次要学科）
三、儿童发展与课程
教学理论
赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特 （1776－1841）是近代德国著 名的哲学家、心理学家和教育 家，科学教育学的奠基人。 被世人公认为“现代教育学之 父”及“科学教育学的奠基 人” 。 《普通教育学》被公认为第一 部具有科学体系的教育学著作。
主知主义教育思想
主知主义教育思想强调把传授知识作为教 育和教学的重点，重视课程设计和课堂教 学，注重探讨传授知识的有效方法。 赫尔巴特是传统教育学派的代表。
一、 教学进程阶段理论 根据赫尔巴特的主张，教学过程的完成大体上具 有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联 合、统觉团的形成。 与此相应，他提出了三种不同的教学方法：单纯 的提示教学、分析教学和综合教学。 这三种教学方法之间的联系，就产生了他所谓的 “教学进程”。
二、教学形式的四阶段
明了：处在感官前的表象在静止状态中对教材的 钻研 。（直观） 联合：新旧观念开始发生碰撞、融合，但是尚未 出现最后的结果。（分析） 系统：通过审思，是新旧观念系统化，获得新的 概念。（综合法） 方法：通过练习巩固强化新习得的知识。（布置 注意 作业） 联系四个阶段的的桥梁是兴趣活动 期待