让文言文的课堂书声琅琅

让文言文的课堂书声琅琅

文言文的教学现在走入一种误区——教学过于偏重字词、语法分析和翻译。不少老师对文言文教学，从实词、虚词的积累到句式的运用等都事无巨细的讲解，老师讲学生听，学生积累了大堆的实词虚词和句式，但对文言文本身的关注却不够，学生学习文言文的兴趣不大，教学效果也不理想。于是，“如何有效地提高学生的文言文阅读能力，提高教学效果”的问题呼之欲出。很多人提出要以诵读来纠正古诗文学习的误区。让学生在诵读中积累，在诵读中感悟，在诵读中鉴赏，在诵读中提高。李老师的课就是一个很好的例子。

初读——读准字音。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字。因此，对于一篇文言文，我们应该首先解决这个问题。读课文的时候扫清文字障碍，然后一一纠正。例如，在正音方面，李老师强调多音字，“为国者无使为积威之所劫哉”中的两个“为”字的读音，都读二声，“暴霜露”中的“暴”（pù）与“一曝十寒”的联系都是很成功的。

朗读——疏通文意。这可以采用多种方式。集体朗读，让学生初步感知课文。教师范读，进行正确示范朗读，矫正字音，规范句读，强调感情。学生仿读，强调准确朗读。认知默读，在读课文当中借助课下注释、借助工具书，还可以通过同学交流或小组学习讨论的方式，理解重点词语，把握句意、理解文意。

诵读——言文并重。叶圣陶先生曾经把“读”分为“宣读”和“吟诵”两类，“宣读”，只是平正地读下去，而“吟诵”，是把文章化为自己的东西。文言文诵读是用标准的普通话，结合文章中语气、节奏、情感而对文章进行感知、理解的过程。让学生在读的过程中，把握文章的中心，体味文章的情感，理解作者的观点。如在《六国论》中，在读“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，”要读出对他们创业的艰难的敬佩，在读“夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”让学生读出作者的责任感和使命感，读出叹息和无奈，这是指导诵读的好途径。在文言文的阅读中，把握作者情感，读出文章的主旨。吟咏诵读文言文，可以让学生插上想象的翅膀，畅游于文言文之中。

读之以情、读之以趣、读之以理、读之以法，在读中领悟文言文，让文言文的课堂也书声琅琅。