初中英语课堂有效教学研究

《初中英语课堂有效教学研究》

阶段性研究报告

河南省安阳县教体局教研室韩志玲

一、课题研究背景

目前，随着新课程改革的逐渐深入，大家越来越多的认识到有效教学的重要性，越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。但现行的课堂教学无论是在教学思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题，我们需要对这些问题进行探究、梳理并解决，需要对目前的课堂教学进行审视与思考，需要关注教学细节，关注教学实效。而这些问题的解决需要一个漫长的探索过程。因此，开展“初中英语课堂有效教学研究”将对课改的深入开展起到积极的作用。

二、理论依据

捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。“有效教学”是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。由于受传统教育的影响，初中英语课堂教学中仍然存在许多问题：教师讲的多，学生自主学习少；教师不重视学生听、说、读、写能力的培养；学生不自信，不愿张口说；学生学习兴趣不大等等，导致教师教的累，学生学的苦，课堂效率低。因此，如何建构有效课堂教学具有现实指导意义。

三、研究目标

通过研究使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时促进教师的专业化发展，提高英语课堂教学的有效性，最后形成适合本地区的课堂教学模式，然后在全县推广。

四、研究内容

1、初中英语课堂教学目标有效达成的研究。教学设计要符合学生生理和心理特点，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学内容突出学生主体，尊重个体差异。采用任务型活动途径，倡导体验参与。

2、初中英语课堂教学关键行为研究。教师应能依据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这些行为包括问题的呈现、对话交流、情境创设、科学指导、全面评价。

3、课堂教学资源和内容最优化选择研究。使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式亲身感受和接触英语。加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展学生自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

五、研究的方法

1、文献研究法

2、案例研究法

3、调查研究法

4、经验总结法

六、研究方案

1、通过问卷调查，了解目前英语课堂教学现状。

2、分析调查结果，针对存在的问题确定研究出发点。

3、在教学实践中探索如何打造有效课堂。

4、以案例及论文等形式呈现研究结果。

5、最后撰写研究报告。

七、研究过程

第一阶段（2009年3月－2008年7月）

完成课题设计、申报、立项、理论文献资料收集等工作。

我组成员通过查阅关于有效教学的文献资料，学习相关理论书籍，逐步掌握了一些关于英语有效教学的最新动态和理论知识，为研究做好了准备。

第二阶段（2009年8月－2010年5月）

进行课堂教学实践及调查研究，写出调查报告，提出改善方案，并落实到课堂教学行动中。

9月，我组接到立项通知书后，立即组织召开了开题报告会。制定研究方案，进行人员分工，明确各自具体任务，确保研究工作顺利开展。韩志玲负责本课题的整个实施过程；王永清、周长娥、王清丽、王丽红进行课堂教学实践，写出调查报告，待小组讨论提出改善方案后，并落实到课堂教学行动中，并撰写研究报告和论文；郭荷珍、康瑞芹负责收集、整理研究资料。

首先，我组成员对各自所在学校的教师和学生进行了有关课堂教学有效性的抽样问卷调查和访谈，明确当前我县课堂教学存在的主要问题：有客观因素，如班额过大；有教师和学生的主观因素，如教师的专业素质有待提高，教师的职业热情和学生的学习积极性、主动性有待加强，以及在教学中老师们过于强调单词、句型的记忆及正确的使用，有时学生出现这样那样的错误时，教师又迫不及待地想纠正学生，课堂气氛就有些拘谨、沉闷等。

针对存在的问题，我们确立了以提高英语课堂有效性的教学策略、如何为学生营造英语学习氛围、如何激发学生学习英语的兴趣等为研究出发点，通过教学

实践和观摩、交流写出教学案例、教学随笔、教学反思及研究论文，并在总结中，不断改进和完善，最终形成英语课堂有效教学模式，使教师们能积极创设教学情境，采取形式多样的教法，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，提高教学效率。

第三阶段（2010年6月）

收集、整理研究资料，撰写研究报告和研究论文，做好结题准备工作，并将成果在全县推广。

我组成员整理研究成果，通过再实践的过程，进一步检验其科学性和实用性并推广，以点带面全面提高我县初中英语课堂教学的有效性。

八、研究成果

在这段时间里，课题组成员频繁地出入课堂，实践、观察、反思、总结，取得了一些成果，现把较典型的案例和课题组成员的反思及形成的论文呈现如下：论文一：《如何打造高效课堂》

一、要清楚高效课堂的指标是什么？高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？

从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？

概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

1、提出明确的学习目标

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

3、创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，