浅谈汉语拼音与识字教学

浅谈汉语拼音与识字教学兴趣是学好汉语的基础。

而识字的准备是兴趣产生的基础。

借助汉语拼音的阅读，可以使学生从句子、小故事、到短文的阅读过程中，逐步积累提高。

我国小学生单纯花在识字上的时间比使用拼音文字国家的小学生多五倍。

现在小学一、二年级的识字量非常有限。

小学低年级学生有旺盛的求知欲，并已通过其他聚道获得了大量的口头词汇和丰富的一般世界知识，为开展识字、阅读准备了良好的条件。

但另一方面，识字困难、识字量少、识字周期长，又使他们的阅读在相当一段时间内受到很大的限制。

利用拼音识字，并扩展小学生识别词汇，不仅有利于小学生识字，而且有可能使其超出老师的教学范围，独立的处理一些他们未曾学过、未曾见过的生字词，克服阅读中的障碍，进行更广泛的阅读。

汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。

许多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。

因此，兴趣的培养是个关键。

兴趣是学好知识的首要因素，这是一句人人皆知的老化，更是一条恒古不变的真理。

兴趣是求知的内在动力。

激发起兴趣，学习就会变得积极主动、轻松而有成效。

在识字教学中如何提高学生的兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。

下面就我在低年级汉语教学中，如何激发学生学习兴趣谈谈自己的体会和感受。

一、掌握拼音，使初学者插上自己阅读的翅膀心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。

”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。

汉字是方块子，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个。

如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。

往往会学了新的忘了旧的。

学用结合是识字教学的关键环节。

在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生读并按照要求去做、鼓励学生写自己的姓名、认其他同学的姓名、给家里的家具电器贴上中文名字等等。

但是，这样做毕竟局限很大，收效不小，往往学新的一册时，上一册学过的生字就忘记了。

在学会一些简单的生字后，同时学习汉语拼音，并适当地增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。

在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子，如：“我家有五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我”等等。

之后，指导学生用学过的汉语拼音读课文。

过一段时间指导学生读带拼音的简单小故事。

学生通过拼出音节、读出汉字后，那种高兴的神情把自己认识汉字后的那种成就感表现得淋漓尽致。

通过拼音、句子，小故事整合学习，不但使学生很快获得成功感，而且，学生掌握拼音的同时，反复与生字见面，强化刺激，帮助记忆生字，子、词、句得到了积累。

二、根据要求，因“字”施教新课标要求，识字教学要“识写分开”，因此我们对要求认识的字和要求会写的字在教学上要有个侧重。

1、以读代写。

轻松认识“会认”的字。

教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。

在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行指导，如我们就在区别平、翘舌音和后鼻音等方面下功夫。

此外还应让学生在读准字音的基础上，从整体上认识字形，在反复阅读课文当中留心，在阅读课外书中再留心。

2、读写用结合，牢固掌握“学会”的字。

在学生掌握字音后，教师可以利用学生已有的识字经验，引导学生进行自主识字。

让学生广开思路，努力做到每个学生都有很巧妙的办法去记、去分辨，在多种形式的扩词、说话训练中强化对生字的掌握。

在认清字形的基础上，重点指导学生写几个具有代表性的字。

最后，在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

三、积累方法、自主识字由于低年级的孩子年龄小，注意力集中的时间不能很长，易于疲劳。

因而教学要采取多种方式方法，激发学生的情趣，使他们在兴趣盎然的教学氛围中边学边玩。

1、加一加的方法。

就是用学过的字加偏旁的方法来学习生字。

学生以前学过的字加上偏旁可以变成新的字。

如学习“灶”字，“土”加上“火”就成为“灶”字。

上课的时候教师还可以利用游戏的方法来加深印象，让一些学生扮演偏旁，另一些学生扮演学过的字，使他们在找朋友的游戏中，快乐记忆生字。

2、减一减的方法。

就是把以前学过的字去掉某一部分变成新的字。

比如“羊”字，就是“样”字去掉木字旁变成了“羊”，“炮”字没了“火”就成了“包”。

学习过程中让学生来扮演不同的生字，让他们说一说去掉哪一部分可以变成新的字，这样课堂气氛活跃，学生的学习兴趣提高了记住的生字多了。

3、猜一猜的方法。

在识字教学中教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一起编字谜，如“碧”可以编成：王先生，白先生坐在石头上。

通过猜谜语，学生不仅知道了“碧”的结构，而且“碧”字在学生的脑海里留下了深刻的印象。

4、换“衣服”记忆字形。

这个用于形声字的学习，一般安排在学新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。

如教学“炮”字前先出现熟字“跑”，然后用“火字旁”换下“足字旁”为“炮”，问：你认识吗？“足”换“火”这件衣服是什么字？此时学生的兴趣一下子就被激发了。

这个游戏不仅使学生记住了新知识，又复习了旧知识，对区别形近字有明显的效果。

5、画一画的方法记忆字形。

就是学生字要表达的事物把它画出来，再和生字进行比较。

学习“歪”字，用笔画一幅挂得不正的画，使学生清楚地感知“不正”就是“歪”。

6、编顺口溜，帮助记忆生字。

如教学“田”字，可告诉学生“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是“田地”的“田”字。

这样学生的学习兴趣很高，记得也很快。

7、形象识字。

低年级学生形象思维比较强，所以识字教学与具体的事物相结合，利于学生记忆。

例如学习“亭”字时，可以让学生看看凉亭。

小学生想象力丰富，时间一长，也会自己发现字的特点，联系生活实际开动脑筋把字记住。

8、比较识字。

在学习生字的过程中，教师把以前学过的相同或相近的字和本课的生字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别，如学习“邻”字可与“领”相比较。

学习“炮”字，可与“苞、饱、泡”相联系比较，学生观察比较后，自己总结出：这四个字右边都是“包”字，但各有不同，有火是火炮，草头是花苞，有食吃得饱，有水是水泡。

学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。

此外还有编故事、编口诀、编儿歌等多种方法帮助孩子又快又牢记住字形。

四、拓宽渠道、多元识字1、校园环境，识字的温床。

学生一走进校门，汉字就会以各种鲜活的形式跳跃到他们的面前：校名、宣传标语、课程表等，刚入学的学生对校园里的一切都感到那么新鲜有趣。

教师要充分利用这一有利条件，带领孩子开开心心观校园，在不知不觉中识字，既走进了校园，同时又在愉悦的氛围中认识了与学校生活相关的字。

此外，我还把学习《小学生守则》和“我能行”的识字比赛结合起来，在熟悉《小学生守则》的同时认识大量的生字，做到了一举两得。

2、社会生活，识字的乐园。

汉语是母语，学生在日常生活环境中可以接触到很多汉字。

像各种商店、商品名称、广告等都是识字教学极为宝贵的资源。

如在教学苏教版一年级语文课本《识字2》中有的学生说“牙”是黑妹牙膏的“牙”，有的学生说：“我认识‘学’，我们校门口就有‘中心小学’的‘学’”；有的学生说“我认识‘餐’，我家旁边有个快餐厅，我天天看到那里的店名‘有一快餐厅’”等。

当学生能够正确认读出生活环境中的字时，孩子们会乐此不疲，很有成就感，这正显示出在生活中识字的魅力。

五、指导写字，陶冶情操写字是语文基本功，也是一项重要的语文实践活动。

在新一轮课改中，提倡每一节课都要留出5-8分钟的时间让学生写字，巩固课内识字的效果，因此，教师应重视写字指导。

六、听故事-说故事-读故事故事人人爱听，尤其是小学生。

因此，选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让学生带着问题，集中注意力听，让学生听懂故事的内容，听熟故事。

接下来，通过讲故事、复述故事培养训练学生的口语能力，也是吸收、积累规范的书面语言的过程。

除了课文内容外，每次课穿插讲一个小故事，鼓励学生互相讲故事，回家讲给朋友听。

有了听故事的基础，学生更产生了自己读故事的愿望，精选一些注音小故事，适时地让学生读，读故事的过程中看到熟字、就仿佛黑夜中见到了光明，会产生无比兴奋。

这些熟字就是兴奋点，熟字越多，兴奋点越多。

读的越多，认识的字就越多。

结合课文，适时地对生字加以循环总结，有重点地对频繁出现的生字讲解、归类，形成良性循环。

七、激发阅读兴趣国有句古话：“读书破万卷，下笔如有神”。

有人向鲁迅先生请教写作经验，先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。

”可见，多读书、多阅读提高汉语水平，古往今来的人们不谋而合。

学生一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中，就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去阅读。

我认识一个成年人，他国内只读到小学二年级。

因为后来迷上武打小说，伴着字典看小说，后来，中文水平大大提高。

学生识字的方法多种多样，教师要在教学中不断发现、探讨、总结，让识字成为学生的一种乐趣。