雷雨教学设计及反思
《雷雨》教学设计与反思
《雷雨》教学设计与反思雷雨是曹禺的经典剧作，通过描写上海深圳下层社会和资产阶级的生活状况，展现了社会伦理的崩溃与家庭关系的纠缠。
作为一部具有时代背景和社会意义的文学作品，教学设计应当注重对学生的思维启发和人文情感培养。
以下是我对《雷雨》的教学设计和反思。
一、教学设计：1.教学目标：通过学习《雷雨》，使学生了解其文学背景和创作背景，提高学生的文学素养和社会意识，培养学生的审美和思辨能力。
2.教学内容与步骤：第一课时：介绍《雷雨》的创作背景和曹禺的创作风格。
-介绍曹禺的生平及创作背景，以及《雷雨》的主要内容和社会意义。
-分析曹禺的创作风格和对话技巧，引发学生对于剧本的思考和讨论。
-阅读《雷雨》第一幕，理解剧中角色的性格和关系。
第二课时：剧本分析和背景介绍。
-分析《雷雨》第一幕的情节和对话，了解剧中人物的现实处境和内心矛盾。
-回顾上课内容，进行小组讨论，总结出剧作所揭示的社会问题和寓意。
-介绍上海社会背景和文化氛围，了解剧中人物的社会地位和生活环境。
第三课时：研究人物关系和心理描写。
-分析《雷雨》第二幕的情节和人物关系，理解人物心理描写的重要性。
-探讨剧中人物的冲突和欲望，思考其行为背后的动机和心理状态。
-安排学生进行小组演绎，根据剧本中的角色扮演表演和思考。
第四课时：主题思考和创作讨论。
-总结《雷雨》的主题和寓意，引导学生进行思辨和思考。
-进行班内小组讨论，以小组为单位创作《雷雨》的现代改编板书剧本。
-学生进行小组演绎并互评，展示各小组对于主题表达的理解和创作能力。
二、教学反思：通过以上的教学步骤，我希望能够引导学生从不同的角度去理解和欣赏《雷雨》这个经典作品。
一方面，通过了解曹禺的创作背景和社会思潮，学生能够更深入地理解作品的社会意义和主题内涵。
另一方面，通过分析剧本的情节和人物关系，学生能够培养对于剧本、人物和情节的分析能力和思维深度。
而通过小组讨论和创作活动，学生则能够培养团队合作和表达能力，以及对于主题和寓意的思辨能力。
雷雨教学设计与反思
雷雨教学设计与反思教学设计：雷雨一、教学目标：1.理解并掌握现实主义戏剧《雷雨》的基本情节及人物形象；2.通过分析剧中冲突和人物心理的描写，培养学生的批判思维和分析能力；3.提高学生的表演能力和团队合作意识。
二、教学内容：《雷雨》是中国现代话剧早期的重要代表作品，通过对家庭和社会现象、人物关系的描写，展现了当时中国社会的各种弊病和困境。
本次教学将以第一幕为主要内容，通过引导学生分析人物关系、冲突和情节发展，培养他们的批判思维和分析能力。
三、教学过程：1.情境导入：播放片段《雷雨》第一幕的片段，让学生进入剧情。
2.导读剧情：简要介绍《雷雨》的背景和情节，重点强调第一幕的重要性。
3.分析人物关系：a.学生自由讨论，归纳和分析各个人物之间的关系。
例如，郎文杰和周朝阳是夫妻关系，但感情不和；周太太和周总理是父母关系，但夫妻关系也不和。
b.引导学生思考人物关系对故事发展以及冲突的影响。
例如，郎文杰和周朝阳关系不和导致郎文杰背弃妻子，与秀莲发生了婚外情。
4.分析冲突：a.学生自由讨论，归纳和分析第一幕中的冲突。
例如，郎文杰和秀莲的婚外情引发了家庭与社会的冲突。
b.引导学生思考冲突的原因和后果，分析不同人物对冲突的态度和处理方式。
例如，郎文杰选择了背弃妻子，秀莲选择了自杀，周总理选择了包庇。
5.表演实践：a.将学生分成小组，每个小组选择一个场景进行表演。
例如，郎文杰和周太太的对话或者秀莲的自杀。
b.引导学生在表演过程中理解角色感情和心理变化，提高表演能力。
c.引导学生团队合作，进行批判性的分析和反思。
四、教学反思：通过本次教学，学生不仅能够理解和掌握《雷雨》的基本情节和人物形象，还培养了批判思维和分析能力。
同时，通过表演实践和团队合作，学生的表演能力和合作意识也得到了提高。
值得注意的是，在教学过程中，应注意引导学生从多个角度去思考和分析，不仅限于文本本身，还要关注社会背景、人物心理等方面。
另外，在表演实践中，应注重角色感情和心理变化的深入理解，以及团队合作的重要性。
《雷雨》教学反思(20篇)
《雷雨》教学反思（20篇）《雷雨》教学反思篇1《雷雨》一课按挨次描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象具体地写了雷雨的过程。
教学时，我融学问力量、情感为一体，上出了一节特别满足的语文课。
一、激情导入，激发爱好教学伊始，我紧紧抓住一个“雨”字引导同学绽开商量：“同学们，你都知道什么雨？它们有什么特点？”同学说出了“暴风雨、雨夹雪、绵绵小雨、冰雹雨、雷阵雨”等等许多雨和它们的特点。
“谁能讲一讲雷阵雨是什么样子？”孩子们纷纷说雷阵雨前电闪雷鸣，雷阵雨很大，雨点打到身上很疼，还有的说，雷阵雨前有乌云等等。
“有一个人他看到雷阵雨，也写了一篇文章叫《雷雨》，请大家听老师读一读。
”边听边想，是按什么挨次描写雷阵雨的？由一个雨引入，让同学说出了他们身边的多种雨，并说一说特点，一下子调动了同学的主动性，在此过程中也训练了同学的语言表达力量。
同学说出了雷阵雨的特点，但不知道怎么写，老师一句有一个人写了一篇雷阵雨的文章，大家看他按什么挨次写的？无疑给同学的写作以引导。
二、初读课文，理清挨次由于同学没有了解过按什么挨次写，此问题一问同学不知从何而答，此时，我告知他们是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次写的，之后让同学找一找分别在哪一自然段，同学很快就找出来了。
我又引导同学一部分一部分地学习。
三、指导朗读，想象画面本课条理清晰，是一篇描写景物的好文章。
课堂上，我重点从每一部分写了哪些景物、与朗读训练两方面指导。
在学习第一部分时，我问：“同学们，在写雷雨前抓住了哪些景物来写的？”孩子们很快找到并用方框标了出来，这时我并不急于让他们朗读，而是让他们观看课本插图，通过观看图画，同学理解了压、黑沉沉、乱摆的树枝的意思，在脑海中出现出一幅幅画面，此时再让他们感情朗读已经水到渠成。
四、抓住重点，指导书写二班级孩子已经基本把握了写字方法，有了初步的识字力量，所以在课堂上我就针对本课两个最难写的字“垂”“越”进行指导。
五、拓展阅读，风雨雷电，都是自然现象。
雷雨的教学反思(最新6篇)
雷雨的教学反思（最新6篇）《雷雨》教学反思篇一本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开描写。
三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发了学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们对此都有着一定的生活体验。
因此，在教学时，从学生的生活入手，从他们已有的经验入手，激发他们学习的兴趣。
要引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。
在学法上，积极鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟，从而真正成为语文学习的主人。
在教学中，要充分利用学生的生活经验，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多种形式读文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特点。
正式上课前，我让学生辨别“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”，让学生对“雷雨”有初步的印象。
当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生品词析句，体会恰当运用词语所带来的奇妙效果。
此外，我围绕“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引导学生通过读句对比的方法，说出景象的不同，培养了学生的观察能力及归纳总结能力。
《雷雨》教学反思篇二雷雨这篇文章用简单的语言生动地描绘了一幅夏季雷雨的图画。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序清楚说明。
这三个部分各具特色，景色细致逼真，引人入胜。
激发学生对自然的深刻体验，培养学生观察生活、热爱自然的积极性。
在《雷雨》的教学中，我结合初中生的特点，让他们在课前收集有关降雨的数据，所以学生们在拓展方面非常有进取心。
在第一次阅读课文之后，我从学生的角色设计中学到了一些东西，体现了让学生自主学习、小组合作的学习理念。
在读写环节，培养学生自主学习和合作学习的习惯。
在理解课文的过程中，通过小组合作和课堂交流，加深学生的学习，让学生充分体验学习过程：学生按照“雷雨前”的学习方法，学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分教材，这体现在教师引导学生自主探究、合作学习，使学生能够理解课文材料，体验自主合作学习的乐趣。
雷雨教学设计和反思
雷雨教学设计和反思雷雨是曹禺的代表作之一，以深刻的社会意义和精湛的艺术手法，在中国现代戏剧史上占有重要地位。
在教学《雷雨》时，教师需要综合考虑学生的认知水平、情感态度和价值观，设计合理的教学方案，并通过教学反思不断优化教学方法。
教学设计教学目标1. 知识与技能：学生能够理解《雷雨》的故事情节，把握人物性格，分析戏剧冲突。
2. 过程与方法：通过讨论、角色扮演等活动，培养学生的批判性思维和语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会作品所反映的社会问题，培养同情心和社会责任感。
教学重点- 《雷雨》的主要人物及其性格特点。
- 戏剧冲突的产生和发展。
- 作品所反映的社会问题和道德观念。
教学难点- 学生对戏剧语言的理解和鉴赏。
- 学生对复杂人物关系和深层社会矛盾的理解。
教学方法- 讲授法：介绍作品背景和作者。
- 讨论法：引导学生分析人物性格和冲突。
- 角色扮演：让学生体验角色的情感和冲突。
- 案例分析：通过具体案例，分析戏剧的社会意义。
教学过程1. 导入：通过提问或展示相关图片，激发学生对雷雨的兴趣。
2. 新课讲授：介绍《雷雨》的背景、作者和主要内容。
3. 人物分析：引导学生讨论主要人物的性格特点和行为动机。
4. 冲突探讨：分析戏剧中的冲突类型和冲突的产生原因。
5. 角色扮演：分组进行角色扮演，加深对角色的理解。
6. 社会意义讨论：引导学生思考作品所反映的社会问题。
7. 课堂小结：总结学生的观点，强调作品的文学价值和社会意义。
8. 作业布置：要求学生写一篇关于《雷雨》的感想或分析文章。
教学反思成功之处- 学生对《雷雨》的故事情节和人物性格有了深入的理解。
- 角色扮演活动激发了学生的参与热情，加深了对角色的理解。
- 通过讨论和案例分析，学生能够联系现实，思考作品的社会意义。
不足之处- 部分学生对戏剧语言的鉴赏能力有待提高，需要更多的语言训练。
- 少数学生对复杂人物关系的理解不够深入，需要更多的引导和讨论。
雷雨教学设计及反思
雷雨教学设计及反思第1篇：《雷雨》教学设计及反思《雷雨》教学设计一、教学目标1、自主识记4个生字。
借助课文图画，随文了解生词的意思，初步感受用词的准确。
2、正确、端正书写本课左右结构的字，梳理写这一类字的规律，并能自主运用在书写中。
3、在正确、通顺、流利地朗读课文的基础上，练习运用文中的句式表达雷雨前中后景象的变化，初步感受这种自然现象的神奇多变。
二、教学重点：1、学习本课的生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征。
2、有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
三、教学难点：能按一定顺序观察图画，培育观察能力和留心观察天气的爱好，能写观察日记。
四、教学过程一、导入新课1、大自然是一个神奇的魔法师，就连这雨也是变幻莫测的。
春天，绵绵细雨十分温柔，可是到了夏季，就常常下雷雨了。
今天，让我们一起走进夏天的午后，去领略一场雷雨。
2、板书课题注意“雨”字头与独体字“雨”在写法上的区别。
当你读着这个课题的时候，你好像看到了什么？听到了什么？二、识记生字，初读课文，了解词意1、自读课文要求：读准字音，读通句子2、检查预习（1）生字关注意：“垂”的翘舌音、“虹”的后鼻音。
（2）词语关注意：“压下来”、“垂下来”要读轻声。
（3）句子关读句子，感受课文的用词准确。
句子一：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
a做动作理解“压下来” b看课件（满天乌云）朗读句子。
句子二：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a指导朗读b看课件图片理解“垂下来”师：“垂下来”东西一头向下，一头在上连在一起。
“掉下来”东西向下，和上边的分开了。
c总结文章的用词准确。
课件出示垂柳图，我能用“垂”字说话三、再读课文，了解文意，感受变化1、比较课文插图，激发初读爱好。
出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。
2、默读课文，理请顺序思考：文章共几个自然段，仔细想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?3、课文读完了，谁来回答老师的问题？（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）4、师：齐读1——3自然段，看看雷雨前的景象有什么变化。
《雷雨》教学反思
《雷雨》教学反思引言概述：《雷雨》是中国现代戏剧史上的经典之作，具有深刻的社会意义和戏剧艺术价值。
在教学中，如何更好地引导学生理解和欣赏这部作品，是每位教师都需要思量和改进的问题。
本文将从多个方面对《雷雨》教学进行反思和总结，以期提高教学质量和效果。
一、教学目标设定1.1 确定清晰的教学目标：在教学《雷雨》时，教师应该明确教学目标，包括学生对作品主题、人物、情节等方面的理解和分析能力。
1.2 强调学生情感体验：除了对作品内容的理性分析，教师还应该引导学生从情感上体验作品所表达的情感，激发学生的共鸣和思量。
1.3 培养学生批评思维：通过教学《雷雨》，教师应该培养学生的批评思维能力，引导他们对作品中的社会现实和人性问题进行深入思量和分析。
二、教学内容设计2.1 结合历史背景教学：在教学《雷雨》时，教师应该结合作品的历史背景，向学生介绍当时的社会环境和文化背景，匡助学生更好地理解作品的内涵。
2.2 引导学生文本解读：教师应该引导学生对作品的文本进行深入解读，包括对对话、情节、人物性格等方面的分析，匡助学生理解作品的细节和深层含义。
2.3 开展多样化的教学活动：除了传统的课堂讲授，教师还可以设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、文学赏析等，激发学生的学习兴趣和参预度。
三、教学方法选择3.1 启示式教学方法：在教学《雷雨》时，教师应该采用启示式教学方法，引导学生自主探索和思量，培养他们的独立思量能力。
3.2 互动式教学模式：教师可以采用互动式教学模式，通过提问、讨论、互动等方式，促进学生之间的交流和合作，激发他们的学习兴趣和动力。
3.3 多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑等设备，展示相关的图片、视频等资料，匡助学生更直观地理解作品内容和背景。
四、评价方式设定4.1 多角度评价学生表现：在评价学生对《雷雨》的理解和表现时，教师应该从多个角度进行评价，包括学生的文本解读能力、批评思维能力、情感体验等方面。
《雷雨》教学设计14篇
《雷雨》教学设计14篇《雷雨》教学设计14篇《雷雨》教学设计篇1【教学目标】知识目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)【教学设想】1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读・鉴赏课5.教时：一教时【重难点简析】1.文学作品的魅力来自语言。
戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。
因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的.性格、心理。
2.作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。
”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。
鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
【教学过程】一、创设情境，导入新课。
1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。
一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。
它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。
从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。
雷雨教学设计及反思
雷雨教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标了解戏剧的基本知识，包括戏剧冲突、人物形象、戏剧语言等。
分析《雷雨》中的人物形象，理解其性格特点和命运。
品味《雷雨》中富有表现力的语言，体会其艺术魅力。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、表演等活动，提高学生的阅读理解和表达能力。
引导学生学会分析戏剧作品，培养学生的批判性思维。
3、情感态度与价值观目标感受《雷雨》所揭示的人性的复杂性和社会的黑暗面，引发学生对人生和社会的思考。
培养学生对文学作品的欣赏和热爱，提高学生的审美情趣。
二、教学重难点1、教学重点分析周朴园、繁漪、侍萍等主要人物的形象。
理解《雷雨》的戏剧冲突及其深刻的社会意义。
2、教学难点把握人物复杂的内心世界和情感变化。
体会《雷雨》语言的含蓄性和丰富性。
三、教学方法1、讲授法讲解戏剧的基本知识和《雷雨》的创作背景，为学生理解作品奠定基础。
2、讨论法组织学生讨论人物形象、戏剧冲突等问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
3、表演法让学生分组表演剧中的片段，加深对作品的理解和感受。
四、教学过程1、导入新课通过播放一段雷雨的音频或视频，营造氛围，引出课题。
2、作者及作品介绍简要介绍曹禺的生平及创作成就，以及《雷雨》的故事梗概和艺术特色。
3、初读课文，整体感知让学生自主阅读课文，概括故事情节，梳理人物关系。
4、精读课文，分析人物形象（1）组织学生分组讨论周朴园、繁漪、侍萍等主要人物的形象特点，鼓励学生结合文中的具体描写进行分析。
（2）每组选派代表进行发言，教师进行点评和总结。
5、探究戏剧冲突引导学生思考《雷雨》中的戏剧冲突有哪些，如周朴园与侍萍的冲突、周朴园与繁漪的冲突等，并分析这些冲突所反映的社会问题。
6、品味语言选取文中精彩的语言片段，让学生品味其语言的表现力和感染力，如周朴园的台词“你来干什么？”“谁指使你来的？”等。
7、课堂表演让学生分组选择剧中的片段进行表演，要求学生尽量表现出人物的性格特点和情感变化。
《雷雨》教学设计14篇
《雷雨》教学设计14篇《雷雨》教学设计篇1一、活动目标（一）理解歌曲内容，对夏天的雷雨感兴趣。
（二）感受问答式歌曲的特点，并尝试用跳跃音、响亮有力的音表现雷雨的特点。
二、活动重难点（一）重点：理解歌曲内容，感受问答式歌曲的特点。
（二）难点：尝试用跳跃音或响亮有力的音表现歌词。
三、活动准备音乐CD(一段雷声，歌曲《夏天的雷雨》)。
四、活动过程（一）雷雨知识大考验。
1.教师播放雷声录音，引导幼儿推测。
——这是什么声音？下雷雨时，还会看到什么？听到什么？(突出“轰隆隆、哗啦啦”等象声词。
)2.问答游戏。
——天空中一闪闪，什么光发亮？(幼儿回答时，要鼓励幼儿量用完整句回答，如天空中一闪闪，闪电光发亮。
)——天空中轰隆隆，什么声音响？——天空中哗啦啦，什么落下来？（二）下大雷雨啦。
1.听赏歌曲第一遍——有位音乐家，把刚才我们的一问一答编成了好听的歌曲，我们一起来听一听。
(教师播放歌曲。
)2.听赏歌曲第二遍——请你仔细听一听，歌曲里在唱“一闪闪、轰隆隆、哗啦啦”时的声音和我们平时唱歌有什么不一样？为什么要这样唱？(鼓励幼儿交流自己的感受。
)3.师幼一起学唱：用跳跃的音唱“一闪闪”，用响亮的声音唱“轰隆隆、哗啦啦”。
（三）你问我答真有趣。
1.第一遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。
(重点引导幼儿用跳跃声音演唱“一闪闪”，用响亮、有力的声音唱“轰隆隆”“哗啦啦”2.第二遍学唱，将幼儿分成两大组，一组唱问句，另一组唱答句。
(重点练唱幼儿有困难的乐句。
)3.第三遍学唱，男孩唱问句，女孩唱答句。
(重点引导幼儿用自然音唱。
)4.第四遍学唱，教师唱问句，幼儿唱答句。
(重点引导幼儿结合歌曲做简单的身体动作。
)《雷雨》教学设计篇2一、教材分析__以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
二、学情分析雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
雷雨教学计划及反思(通用18篇)
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曹禺《雷雨》教学反思
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《雷雨》公开课优秀教案及教学反思优秀4篇
《雷雨》公开课优秀教案及教学反思优秀4篇作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？小编为您带来了4篇《《雷雨》公开课优秀教案及教学反思》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
雷雨教案篇一【教学目标及训练重点】1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。
【教学过程设计】第一课时【教学要点】1、作者作品简介2、分角色朗读3、理解课文节选部分的矛盾冲突4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？一、导入简介作者及《雷雨》的大致情节二、速读理清人物关系及矛盾冲突填图练习三、讨论课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？四、课堂活动：辩论正方：一二组——周朴园爱鲁侍萍反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]总结要点：1、周朴园曾经喜欢过，甚至爱过2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）3、周朴园的人物性格五、布置作业课后练习三六、板书设计第二课时【教学要点】1、阅读赏析“斗争”一场2、归纳人物性格及主题3、课堂练习一、阅读赏析“斗争”一场讨论1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？3、侍萍为什么不认儿子周萍？二、讨论总结人物性格1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍：3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论剧本为什么以“雷雨”为题？四、归纳主题通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习品味个性化的人物语言。
（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。
教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。
）《雷雨》教案篇二一、教学目标1、知识目标：会认4个生字，会写12个生字。
《雷雨》教学设计及反思
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那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《雷雨》教学设计及反思，欢迎阅读与收藏。
《雷雨》教学设计及反思篇1教材依据《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。
雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。
这堂课通过形状生动的录像，逼真的雷雨录音，真实的照片，以及多种形式的朗读，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。
设计思想雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
教学中应努力让学生犹如亲身看到，听到，感觉到雷雨的情景，从而更好地理解课文内容。
与此同时，进行图文对照，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。
引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标知识与能力目标。
1、学会本课4个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。
2、学会通过观察比较，找出景物特点的办法。
3、理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。
过程与方法。
1、激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。
2、通过看课件与学文的结合，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。
情感、态度、价值观。
学会热爱大自然、观察大自然、保护大自然。
教学重点1、会认记本课时的4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点的。
教学准备录像、录音、图片、绳子。
教学过程一、导入新课1、游戏“魔术嘴巴”。
我知道我们班的同学有着各种本领，相信平时仔细观察的你们一定能学各种动物叫。
（老师讲出多种动物的名称让学生们自愿叫，学生们兴趣非常浓。
）2、出示课件“蝉”的图片，问：那同学们是否认识这种动物呢？有什么特点？（喜欢在夏天叫）这是夏天的现象，我们今天来学习夏天的另一个现象。
语文《雷雨》教学设计(通用6篇)
语文《雷雨》教学设计（通用6篇）语文《雷雨》教学设计（通用6篇）1【教学构想】戏剧，高考一般不设题考查。
因为高考不考，所以戏剧教习就可以“玩一玩”。
过去，比如《雷雨》教学，讲讲剧情，分角色读读课文，分析分析人物形象，处理处理课后习题，有条件放一放《雷雨》电影，如此而已！教学时如何指导学生欣赏戏剧，教师如何教的有“戏味”，教了十几年，似乎未深究。
其实，学生乐于表演，尤其时下演艺追风的热潮。
有的学校也热衷排演课本剧。
人物的台词与小说的语言有何区别，戏剧的台词有自己什么样的鲜明特色，学生有获知的热情！曹禺有幸就读于富有戏剧传统的南开中学，爱看戏，爱演戏，爱写戏，所以就有23岁时的处女作《雷雨》，并且震惊文坛。
在教学中，尝试点燃阅读戏剧的热情，激发兴趣、促发潜力，也许今日的教学尝试就会促成另一个“曹禺”的诞生，于是就是抱着这样的奢望，我开始了戏剧知识及作品的研读。
我的导师赵杰老师一直对我强调“文体意识”，我知道他一直在尝试，在践行。
从《长亭送别》的古典戏曲的教学到《别了，不列颠尼亚》，他一直在关注“文体”教学。
芜湖“名师大讲坛”倾听即教学“的教学理念也让我耳目一新。
如何扣住戏剧的特色，如何弯下身子倾听学生是我备课重点思考的问题。
几番思量，我确定了“台词”这个教学的核心，通过精选语言片段，尝试从品味台词的针对性、个性化、内蕴性为教学重点，感受戏剧台词对营造戏剧冲突、塑造舞台形象、形成潜台词的独特魅力，努力营造课堂教学的戏剧氛围、角色意识，通过品读精彩台词、分角色表演台词、尝试改编“宝玉摔玉”等活动努力体现戏剧教学的“实演性”独特的教学方法，充分调动不同水平层次的学生参与到戏剧学习的热潮中，且各有所获。
努力实现课堂解读由语言到形象、由情节到内蕴、由表层到深层的课堂解读框架，由《雷雨》小世界到戏剧大世界的拓展！【教学目的】1、通过指导学生品味戏剧台词，体会戏剧语言的针对性对营造戏剧冲突的作用；2、通过深入挖掘个性化和包蕴性的对话，感受人物复杂心理与人物的鲜明个性；3、通过对必修课文的指导研读，从欣赏戏剧语言入手，培养学生初步的鉴赏戏剧知识与能力，为提高学生对戏剧的兴趣以及独立学习选修课程打下基础。
《雷雨》教学反思优秀8篇
《雷雨》教学反思优秀8篇《雷雨》教学反思篇一《雷雨》是第四册看图学文。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备，徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。
我觉得徐老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。
一、培养学生的观察力、想象力雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。
徐老师让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。
如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的。
画卷，为营造美的氛围，徐老师让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。
花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，一动不动地注视着这美丽的世界。
然后老师还相机指导学生展开想象进行说话，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。
二、借助情境，以读促悟有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。
徐老师通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。
恰巧上课的时候窗外下起了很大的雨，还伴着轰隆隆的雷声，当时孩子们的注意力有些不集中了，都被这现实生活中的“雷雨”给吸引住了。
徐老师此时能马上利用课堂的生成，停止了自己的讲课，给孩子们时间，让他们观察雨中的情景，引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
《雷雨》教学设计及反思
《雷雨》教学设计及反思教学设计：《雷雨》是鲁迅先生的一部经典作品，通过对家庭和社会的揭露与批判，展现了旧中国社会的黑暗与腐败。
本次教学以该剧为主题，旨在帮助学生深入了解中国现代戏剧的发展及其文化内涵，培养学生对剧本的分析能力和批判思维，提高学生的文学鉴赏能力。
一、教学目标：1.了解《雷雨》的作者、内涵和创作背景，掌握该剧的基本情节，把握剧中人物的性格特点和命运。
2.培养学生对戏剧表演的兴趣，通过模拟剧中人物，学习表演技巧，提高学生的自信和艺术表达能力。
3.通过对戏剧文本的分析与解读，培养学生的社会思考能力，了解旧中国社会的黑暗面和女性地位的局限。
二、教学内容：1.了解《雷雨》的作者鲁迅及其在现代戏剧史上的地位。
2.分析《雷雨》的主题和内涵，理解剧中人物的性格特点和社会背景。
3.模拟《雷雨》中的经典场景进行表演，提高学生的表演技巧和自信心。
4.分组讨论和反思剧情及角色，分析现实生活中的社会问题和人性弱点。
三、教学过程：第一课时：1.教师简要介绍《雷雨》的作者鲁迅的生平及其在现代戏剧史上的地位。
2.组织学生自主阅读《雷雨》的剧本，理解剧情和人物性格。
3.小组讨论，学生表达对剧中人物的理解和观点。
第二课时：1.教师指导学生针对《雷雨》中的经典场景进行模拟表演。
2.学生分组演绎剧中的经典场景，并进行自我评价和互评。
3.教师进行点评和指导，帮助学生提高表演技巧和情感的表达。
第三课时：1.教师组织学生分析《雷雨》中的社会背景和人物命运。
2.学生分组进行讨论，就现实生活中的社会问题和人性弱点展开思考，提出自己的观点和反思。
3.小组代表进行汇报和分享，学生进行讨论和互动。
四、教学反思：通过此次教学，我发现学生对文学作品的理解能力和表演能力有了明显的提高。
但是，在教学中还出现了一些问题。
首先，学生在分析剧情和人物性格时，有些囿于字面理解，缺乏对剧中隐喻和象征的理解。
其次，在表演中，有些学生过于拘泥于台词，缺乏对角色情感的把握和表达。
《雷雨》教学反思12篇
《雷雨》教学反思12篇《雷雨》教学反思篇1结合本人的教学实际，谈谈自己在《雷雨》一课教学设计中存在的问题和今后改进措施。
一、在课的导入方面，未能及时将学生的思维引入文本，未能及时激发学生的学习兴趣。
我在导入新课时，重点介绍了作者曹禺及他的作品，然后才引入文本的学习。
案例中，导入新课时，采取了“创设情境，激趣导入”的方法，将学生很快引入文本，节省了时间，极大的激发了学生学习的兴趣，提升了教学效果。
二、在探究人物形象环节，我主要采用了讲解和朗读相结合的教学方法。
由自己分析人物形象，学生在文中找相关句子，朗读印证。
案例中，采用了学生喜闻乐见，参与积极性极高的辩论方式进行研讨，学生生发出的信息远远高于老师一人所讲。
学生对周朴园人物形象的认识可以说是刻骨铭心，同时，对剧中各个人物的好恶了然于心。
三、在教学中，我只是运用了教材，引导学生以听老师讲、自己读课文、回答老师提出的问题的方式学习了文本。
学生参与学习的热情不够高涨，学习的效果虽然也基本达到了课堂预设的教学目标，但对提升学生的语文综合素养，差距还很大。
案例中，适时采用现代化教学手段，有导入新课的闪电雷雨场面、有剧中人物关系图、有作家权威性的话语、有文中重点词句的再现、有文中人物性格的特点、还有影片的片段欣赏，这些内容的出现，更好地帮助学生了解了剧情、理解了文本内容，极大的激发了学生参与学习的.积极性，使学生的观察能力、思维能力、语言表达能力都得到了锻炼和提升。
认真反思回味后，打算在今后的教学中，努力从以下几方面改进教学：1、采取行之有效，能最大限度的激发学生学习积极性的方式导入新课。
良好的开端是成功的一半。
在开课伊始，调动起了学生参与学习的积极性，后面的学习也就容易水到渠成。
2、注重教法和学法的转变。
新课程注重学生的自主学习和合作探究。
今后的教学中，努力做好学生学习的引导者，注意指导学生自主学习，教给学生合作学习的方法，鼓励学生探究新的学习方式。
在使用恰当的教法、引导学生采取有效的学法的过程中，培养学生的多种能力，提高语文学习的效果。
雷雨教案设计 曹禺《雷雨》教学设计9篇
雷雨教案设计曹禺《雷雨》教学设计9篇作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是作者给大家分享的9篇曹禺《雷雨》教学设计，希望能够让您对于雷雨教案设计的写作有一定的思路。
曹禺《雷雨》教学设计篇一教学目标：1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。
3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。
教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。
教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。
教学方法：朗读法、合作探究法。
教学时间：1课时一、导语设计：【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。
一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。
它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。
从1935年在日本东京一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代有名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。
今天，我们终于有机会走近它了。
二、探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。
1、我们分组探讨。
课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要谁有关？(明确：周朴园与鲁侍萍)2、请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。
(明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。
) 【板书】怀念——惊慌——冷酷3、鲁侍萍想不想让周朴园认出自己？鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。
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最新雷雨教学设计及反思
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1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备：投影仪、生字卡片、图片。
课时安排：两课时
教学流程：
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。
（板书课题）
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么？
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、书写生字。
写字指导。
（生归类分析字行，说发现。
）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。
“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。
“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
第二课时
一、复习。
1、卡片认读生字词
2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。
（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)
二、朗读感悟课文。
研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样？
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。
如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
哪个字写得好？为什么？读一读。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
该怎么读才能体现天气骤然变化？
3、有感情地朗读。
研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家？
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。
如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？
为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？
两个“渐渐地”说明了什么？
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读
研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
三、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1）、闪电越来越亮雷声越来越响。
雨越下越大。
＿＿越＿＿越＿＿。
2）、雷声小了，（雨声也小了）。
池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。
（）了，（）也（）了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
课后反思：
本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的'自然景象。
为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。
让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。