2020广东肇庆教师招聘考试：课程设计的三个层次,课程计划、课程标准与教材
课程设计的三个层次
课程设计的三个层次课程设计是指按照一定的教学原则，结合教学内容、教学目标和教学方法，制定教学计划和教学方案的过程。
在教育教学中，课程设计是非常重要的一环，它直接关系到教学效果的好坏。
课程设计的三个层次是教学目标层次、教学内容层次和教学方法层次。
一、教学目标层次教学目标是课程设计的第一个层次，也是最重要的一个层次。
教学目标是指教师通过教学活动所要达到的预期目标。
教学目标应该具有明确性、可操作性、可度量性和可达性。
明确性是指教学目标应该明确具体，不含糊，以便教师和学生都能明确知道目标是什么；可操作性是指教学目标应该是可操作的，能够被教师和学生实现；可度量性是指教学目标应该是可度量的，能够通过评估来确定是否实现了目标；可达性是指教学目标应该是可达的，教师和学生应该能够通过努力实现目标。
在课程设计中，教学目标是非常重要的，因为它直接关系到学生的学习效果。
如果教学目标不明确或者不可达，那么学生很难取得好的学习效果。
因此，在课程设计中，教师应该认真制定教学目标，同时要注意教学目标的可操作性和可度量性。
二、教学内容层次教学内容是课程设计的第二个层次，它是教学活动的核心。
教学内容是指教师要教授的知识、技能和态度。
在课程设计中，教学内容应该具有系统性、科学性和实用性。
系统性是指教学内容应该是有机的整体，能够形成完整的知识体系；科学性是指教学内容应该是科学的，符合教育教学的规律；实用性是指教学内容应该是实用的，能够为学生的未来发展提供有用的帮助。
在课程设计中，教学内容是非常重要的，因为它是教学活动的核心。
如果教学内容不系统、不科学、不实用，那么学生很难取得好的学习效果。
因此，在课程设计中，教师应该认真制定教学内容，同时要注意教学内容的系统性、科学性和实用性。
三、教学方法层次教学方法是课程设计的第三个层次，它是实现教学目标和教学内容的手段。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方法。
在课程设计中，教学方法应该具有多样性、灵活性和有效性。
2020广东肇庆教师招聘考试：综合实践活动课程
2020广东肇庆教师招聘考试：综合实践活动课程在教师招聘考试当中，综合实践活动课程是一个重要考点，需要掌握的层次相对较多，在考试当中以客观题为主。
对于综合实践活动课程，我们在考试当中需要掌握以下四个点：分别是综合实践活动课程的定义、总目标、课程的性质以及内容。
1.定义：综合实践活动课程是新时期对课外活动、活动课程思想的继承和发展。
包含两方面的含义：(1)以丰富学生的直接经验和培养学生的综合探究能力为目的;(2)综合实践活动的基本方式是面向社会生活，探究学习。
2.课程目标学生能从个体生活、社会生活以及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升自然、社会和自我之间内在联系的，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识与能力。
3.性质对于性质的考查，在考试当中主要是以单选题、多选题和判断题为主，考生主要能够把握综合实践活动课程的性质即可。
(1)综合实践活动课程是新的基础教育课程体系中设置的必修课这一点是我们教师招聘考试中的重中之中，如在2018年5月6日山东省菏泽市教师招聘考试、2015年5月5日天津市河东区教师系统招聘、2017年山东省日照市教师系统公开招聘以及2016年天津市教师招聘均有考查。
(2)综合实践活动课程相对于学科课程而言，一门经验性课程。
这里我们需要将综合课程与杜威的活动课程相区分。
杜威出的活动课程是反对分科课程的，且从儿童的兴趣和经验出发;而我国的综合实践活动课程作为课程类型的一种，并不反对分科，而是与分科并列，让学生自由选择，以学生活动为主。
(3)综合实践活动课程相对与分科课程而言，是一门综合性课程，包括内容综合、学习方式综合和活动时空综合三个方面。
(4)综合实践活动课程是三级管理的课程。
兼有国家课程、地方课程和校本课程的特征。
具体来讲，国家提出宏观目标和原则要求;地方落实国家的要求;学校负责针对学生和学校的实际，开发具体的活动内容。
(5)综合实践活动课程是一门实践性课程。
考编必考简答题(三)
考编必考简答题（三）41.简述课程内容的三种文本表现形式。
（1）课程计划。
是国家教育主管部门制定的有关学校教育教学的指导性文件。
（2）课程标准。
是课程计划的分科展开。
（3）教材。
是教师与学生据以进行教学活动的材料。
口诀：课程文本有三种，计划（课程计划）、课标（课程标准）和教材42.简述新课程改革的具体目标。
（1）改善学生的学习方式；（2）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（3）实行三级课程管理制度；（4）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（5）密切课程内容与生活和时代的联系；（6）实现课程功能的转变。
口诀：方（学习方式）平（评价与考试制度）的关（课程管理制度）节（课程结构）有内（课程内容）功（课程功能）43.简述新课改的学生观。
（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人口诀：两独（独特和独立的人）一发（发展的人）44.简述新课改背景下教师角色的转变。
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。
（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
口诀：见（建设者）醋（促进者）放（开放教师）盐（研究者）45.简述新课改背景下教师行为的转变。
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
（3）在对待自我上，新课程强调反思。
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
口诀：你它我他——你指学生，对学生要尊重、赞赏；它指教学，对教学要注意帮助引导；我指对自己，要反思；他指他人，对同事要合作46.简述新课改的教学观。
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
2020教师招聘考试课程知识框架梳理-乐题库
(一)课程的概念：
(1)广义：教学科目及其课程安排
(2)狭义：某一学科
(二)课程的类型
(1)按学科固有属性：①学科课程—间接经验;②经验课程—直接经验
(2)按组织方式划分：①分科课程—单科; ②综合课程—≥两科
(3)按实施要求划分：①必修课程—共性; ②选修课程—个性
(4)按设计开发主体：①国家课程—国家; ②地方课程—省; ③校本课程—老师
(5)按教学任务划分：①基础课程—读写算;②拓展课程—视野知识;③研究课程—探究
(6)按呈现形式划分：①显性课程—计划性; ②隐性课程—非预期
(三)课程设计
(1)设计目标—课程目标
①泰勒——现代课程之父/课程评价之父
②泰勒原理——目标、内容、方法、评价
(2)设计内容
①课程计划(教学计划)——学校——课程设置(教学科目的设置)
②课程标准(教学大纲)——学科——课程目标
③教材——教学——教科书和讲义
(3)设计方法——课程实施
①安排课程表
②确定并分析教学任务
③了解学生的学习特点
④选择并确定教学模式
⑤对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划
⑥组织并开展教学活动
⑦评价教学活动的过程与结果
(4)设计评价——课程评价模式
①目标评价模式——泰勒——针对常模不足——关注预期
②目的游离评价模式——斯克里文——针对目标不足——关注实际/非预期
③CIPP——相对全面
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教师招聘考试之课程的内容
教师招聘考试之课程的内容关于课程设计这部分要点梳理：1. 名称：这部分的内容是课程设计的三个层次，又称为课程内容。
包含三个层次：课程计划(2001年之前称为教学计划)、课程标准(2001年之前称为教学大纲)、教材。
所以涉及很多别称，需要同学们识记。
当别称与现在叫法同时出现，优先选现在的叫法。
2. 关系：这三个层次越来越具体，课程计划是针对整个教育教学的文件，而课程标准是针对每个学科的要求。
所以在题干中看见有关“学科...”对应就是课程标准。
3. 作用：教师进行教学的直接依据是课程标准，教师进行教学的主要依据是教材。
注意区分。
4. 核心：每个层次都有核心，注意区分。
5. 课程计划与教学大纲的本质区别：课程标准不再包含教学重点、难点、时间分配等具体内容。
课后练习题：1.国家颁布的基础教育课程基本过饭和质量教育的纲领性文件是( )。
A.课程标准B.课程计划C.课程大纲D.教学计划1.【答案】A。
解析：题干描述的是课程标准的定义。
而且题干有“课程”这一关键词。
另外，在选项当中C可以直接排除，而B的别称就是D，所以也可以排除。
故选择A。
2.下列关于课程标准表述不正确的是( )A.课程标准是教材编写、教学及评价的依据B.课程标准是按学门类制定的C,课程标准应该包含教学的重点和难点的内容D.课程标准是国家课程的基本纲领性文件2.【答案】C。
解析：本题考察队课程标准的理解。
课程标准是有关教学的指导性文件，体现国家对每门学科教学的统一要求，规定学科的教学目的与任务，知识范围、深度和结构，教学进度以及教学法的基本要求，编写教材、教师进行教学的直接依据，是考试命题、衡量各科教学质量的重要标准。
但是2001年之前称为教学大纲，2001年以后称为课程标准，不再包含教学重点、难点、时间分配等具体内容，这是与教学大纲的本质区别。
故C错误。
广东省肇庆市《教师基本素养及教育教学综合能力知识》国考招聘考试真题含答案
广东省肇庆市《教师基本素养及教育教学综合能力知识》教师教育招聘考试含答案《说明：全方面的收集整理历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 课程设计的第一个层次是（）。
A、课程计划B、课程目标C、课程文件D、课程标准【参考答案】A2. 强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（）。
A、课程目标的基本特征B、教学计划的基本特征C、教学大纲的基本特征D、教学目标的基本特征【参考答案】B3. 作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则。
A、科学性原则B、针对性原则C、适度性原则D、发展性原则【参考答案】D4. （）阶段是形成个性、世界观的关键时期，占主要地位的情感是与世界观相联系的情感。
A、小学B、初中C、高中D、大学【参考答案】C5. 我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（） A、地方B、中央C、社会力量D、学生家长【参考答案】A6. 德育的“认知模式”中，设置两难问题是为了（）。
A、道德发展的形式B、测量道德判断的发展水平C、测量道德发展的能力D、测量道德发展的结构【参考答案】B7. 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。
A、裴斯泰洛齐B、卢梭C、康德D、洛克【参考答案】D8. 学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（）。
A、情感性B、深刻性C、稳定性D、过渡性【参考答案】D9. 学生特别是小学生极易“染于苍则苍，染于黄则黄”，这说明他们具有（）。
A、可塑性B、依赖性C、向师性D、定向性【参考答案】A10. 教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（）。
A、个人价值和社会价值B、主体价值C、创造价值D、教育价值【参考答案】A11. （）决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
A、能力B、道德C、态度D、情绪【参考答案】C12. （）常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。
课程设计的三个层次别称
课程设计的三个层次别称一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够准确地理解并掌握XX学科的基本概念、原理和方法，了解该学科的发展历程和现状，掌握相关领域的知识。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备XX学科的基本研究能力和实践能力。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，认识到达学科的社会价值，培养良好的科学态度和学术素养。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，相关领域的知识，以及实际问题的解决。
具体安排如下：1.教材章节：第一章至第四章，主要介绍XX学科的基本概念、原理和方法。
2.教学内容：–第一章：XX学科的基本概念，包括XX定义、XX特点、XX 分类等。
–第二章：XX学科的原理，包括XX定律、XX原理、XX理论等。
–第三章：XX学科的方法，包括XX方法、XX技术、XX实验等。
–第四章：XX学科的应用，包括实际问题的解决、案例分析等。
三、教学方法为了达到课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等。
具体安排如下：1.讲授法：用于传授基本概念、原理和方法，引导学生理解并掌握知识。
2.讨论法：用于探讨实际问题，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
3.案例分析法：用于分析典型案例，使学生能够将理论知识应用于实际问题。
4.实验法：用于验证原理和方法，培养学生的实践能力和实验技能。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，本课程将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用《XX学科》教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐《XX学科入门》等参考书，帮助学生深入理解课程内容。
3.多媒体资料：制作PPT、视频等多媒体资料，生动展示课程内容。
4.实验设备：准备实验所需的设备器材，为学生提供实践操作的机会。
2020广东肇庆教师招聘考试：布鲁姆的教学目标分类
2020广东肇庆教师招聘考试：布鲁姆的教学目标分类关于布鲁姆的教学目标分类，在考试过程中一般都会以客观题的形式来进行考察，首先是多选题，记清楚它包括三个基本领域：认知、情感和动作技能，或者每个领域里边包括了哪些层次，此外单选题备考，关于每个层次的理解性反选，所以大家要能够区分开几种层次结构，尤其是认知领域考察频率最高。
下面是关于认知领域目标的细分：认知领域注意：层次由低到高顺序不可变【考题再现】1.在课文《詹天佑》结课时，赵老师要求学生用自己的语言来表述课文的中心思想，根据布鲁姆提出的教育目标分类，该要求在认识领域目标的分类中属于()。
A.识记B.理解C.应用D.综合1.【答案】B。
解析：布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
其中认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。
(1)知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆;可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
(2)领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系;可用描述动词：解释、辨别等。
(3)运用：将所学概念、规则等运用于新情景中的能力;可以描述动词：计算、操作等。
(4)分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构;可用描述动词：分解、说明等。
(5)综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构;可用描述动词：创造、编写等。
(6)评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判;可用描述动词：评价、对比等。
A选项识记即知识，B选项理解即领会，C选项应用即运用。
题干中赵老师要求学生用自己的语言来表述课文的中心思想，也就是学生要能真正地领悟和理解课文所表达的观点，体现了“领会”这一层次。
故本题选B。
2.布鲁姆将认知领域的教育目标分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个类别。
下列问题属于“应用”类别的是()。
教师课程设计三个层次
教师课程设计三个层次一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本章节的基本概念，如XXX（根据具体学科知识点填写）。
2. 学生能掌握课程相关知识点之间的联系，形成知识体系。
技能目标：1. 学生能运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。
2. 学生通过小组讨论、实践操作等环节，提高合作能力和动手能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能积极主动参与课堂讨论，培养学习兴趣，形成积极的学习态度。
2. 学生在学习过程中，培养良好的团队合作精神，学会尊重他人。
3. 学生通过本章节的学习，认识到所学知识在实际生活中的应用价值，增强社会责任感。
分析课程性质、学生特点和教学要求：1. 课程性质：本章节内容为学科基础知识和实际应用的结合，注重培养学生的实际操作能力和综合素质。
2. 学生特点：学生处于XX年级（根据实际年级填写），具有一定的学科基础知识和学习能力，但对新知识的接受程度和兴趣有所差异。
3. 教学要求：根据学生的特点，课程设计应注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的参与度和积极性。
将目标分解为具体的学习成果：1. 学生能熟练运用基本概念，完成课后练习题的正确率在90%以上。
2. 学生在小组讨论中，能主动发表观点，为团队作出贡献。
3. 学生通过课程学习，能够独立完成实际问题的解决，并在实践中表现出良好的合作精神。
二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括以下几部分：1. 知识点讲解：- 基本概念：介绍XXX（根据具体学科知识点填写）的定义、性质、分类等。
- 知识体系：分析各知识点之间的联系，形成完整的知识结构。
2. 实践操作：- 动手实践：安排学生进行实验或实践操作，巩固所学知识。
- 问题解决：引导学生运用所学知识解决实际问题，提高应用能力。
3. 小组讨论：- 主题讨论：针对课程内容，设置相关主题，组织学生进行小组讨论。
- 经验分享：鼓励学生分享学习心得和实践经验，促进共同进步。
教学大纲如下：1. 教学内容安排：- 第一课时：讲解基本概念，分析知识体系。
2020广东肇庆教师招聘考试：课程实施
2020广东肇庆教师招聘考试：课程实施课程实施在教师招聘考试中主要以单选题的形式来进行考察。
也是招聘考试的难点之一，下面由我来给同学们简单梳理一下有关于课程实施知识点。
一、课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者接受，从而促进其身心发展，都须通过实施才能得到答案。
一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。
二、课程实施的结构课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。
在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题。
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配;第二，确定并分析教学任务;第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点：第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;第五，对具体的教学单元以及课的类型和结构进行规划;第六，组织并开展教学活动;第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。
以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。
(一)安排课表一个好课程表，既能从学生全面发展的教育目标出发，又能体现出不同学科的性质和特点，因而是课程理论与实践相结合的产物，具有权威性和指导性。
通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则：第一，整体性原则。
在安排课程表的过程中，学校要从全局着眼，统筹安排好课程计划所规定的每一门课程，使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置，从而实现各门课程。
功能的协调化、整体化，产生最好的教育效果。
第二，迁移性原则。
在安排课程表时要充分考虑到各门学科之间相互影响的性质和特点，利用心理学上的迁移规律，促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。
第三，生理适宜原则。
课程表的安排，还要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和体能处于高度优化状态。
即，一方面要考虑到学生左右脑功能的协调发挥，另一方面要考虑到"人体生物钟"规律。
课程设计的三个层次
课程设计的三个层次一、考情分析课程设计的三个层次在教师招聘考试中是重难点内容，应以客观题为主进行备考，其中作为单选题备考的有：课程计划和课程标准的概念、中心和作用，作为多选备考的有：课程设计的三个层次、课程计划和课程标准的组成、教材的内容和主体。
因此，在备考过程中，考生需要在把握相关要点，同时区分易混淆点，避免失分。
二、知识解析课程设计的三个层次(也可称为课程内容/课程内容的文本表现形式)是课程计划、课程标准、教科书。
(一)课程计划(教学计划)1.课程计划的含义课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。
2.课程计划的构成(1)教学科目的设置(首要问题)开设哪些学科是课程计划的中心。
各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的相互联系。
(2)学科顺序学科顺序是指根据学科规定的年限，各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序。
(3)课时分配课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。
(4)学年编制与学周安排学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，它是学校工作正常进行的保证。
3.课程计划编制的原则第一，保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。
第二，依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。
第三，以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;统一性与灵活性、稳定与变革相结合。
(二)课程标准(教学大纲)1.课程标准的概念课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。
2020广东肇庆教师招聘考试：显性课程和隐性课程
2020广东肇庆教师招聘考试：显性课程和隐性课程一、显性课程和隐性课程区别：1.显性课程与隐性课程是同一课程范畴的两个部分。
如果说显性课程是以开发和培养学生的智力为目的，给学生带来更多的是知识与技能，那么隐性课程所涉及的则是指向学生的精神世界，是以培养学生的品德为主要目标的。
培养学生的独立性、主动性、创造性，培养学生适应环境、适应社会的能力，以及更多的锻炼与实践环节也主要是由隐性课程来完成的;2.显性课程的存在和作用方式是彰显的、外露的，隐性课程则是内隐的、潜藏的;3.显性课程是以课程计划、课程标准、教材形式明确陈述的课程，隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，未明确陈述的课程;4.显性课程是通过学生有意识的特定的心理反应起作用的，隐性课程则是通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生的。
二、显性课程与隐性课程的联系：两者在学校教育中可以相辅相成，相得益彰。
显性课程与隐性课程两者间呈复杂的关系。
有的隐性课程相对独立于显性课程，有的隐性课程与显性课程你中有我，我中有你。
从隐性课程隐藏的层面看，隐性课程可分为隐藏在教科书中的、隐藏在教学活动中的和教学活动之外的隐性课程。
其中教学活动中的隐性课程又包括课堂教学中和课堂教学外的隐性课程两个层面。
隐性课程与学科课程、活动课程、国家、地区和校本课程等也呈部分重合交叉的关系。
也就是说，在学科课程、活动课程、国家、地区和校本课程中，既存在显性课程成分，又存在隐性课程成分。
学过了显性课程和隐性课程的知识点，下面考查一下同学们有没有学会呢。
我们来看两道练习题：【单选题】1.某校大力美化了校园环境，注重校园文化建设，确定了校风、校训、班风、班训等。
这种现象说明该校重视了()。
A.显性课程B.隐性课程C.学科课程D.经验课程1.【答案】B。
解析：隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。
【多选题】2.下列关于隐性课程和显性课程的说法正确的有()。
课程设计的三层次
课程设计的三层次目前，我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
这三部分也是课程内容/课程文本表现形式/课程呈现方式的三个层次，是教资考试的重难点，需要以单选题和简答题的形式备考。
一、课程计划(教学计划)1.定义：课程计划是课程设置的整体规划，是有关学校教育教学的指导性文件。
2.组成：(1)科目设置(首要环节、中心问题)：中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、对青少年一代最必需的科学知识构成学科。
各门学科既有自己的独立系统，彼此间又存在必要的联系。
(2)学科顺序：各门学科不能齐头并进，也不宜单科独进，一定要按年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排。
(3)课时分配：课时分配包括各学科的总时数、每一门学科各学年(或学期)的授课时数和周学时等。
(4)学周安排与学年编排：学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，这是学校工作正常进行的保证。
3.地位：课程计划是课程标准制定的主要依据。
4.义务教育阶段课程计划的特征：强制性、基础性、普及性。
二、课程标准(教学大纲)1.定义：有关学科教学的指导性文件。
2.组成：前言、目标(课程标准的核心)、内容、实施建议、附录。
3.地位：课程标准是教材编写、教学、备课、上课、考试命题、评价教师教学质量和学生学习效果的主要、重要、直接、根本的依据。
4.小学阶段课程内容的特点(1)普及性：小学阶段教育是义务教育，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，课程的设置应适应儿童发展的不同需要，并针对全国绝大多数学生，保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。
(2)基础性：小学教育是为每一个学生今后的发展和终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、专业教育，因而小学阶段的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大和拔高。
课程设计几个层次
课程设计几个层次一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本知识，理解XX学科的基本概念和原理，培养学生运用XX学科知识分析和解决问题的能力。
具体包括以下三个层次：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本知识和概念，了解XX学科的发展历程，理解XX学科的基本原理和规律。
2.技能目标：学生能够运用XX学科知识分析和解决实际问题，具备一定的实践操作能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够认识到XX学科在生活中的重要意义，培养对XX学科的兴趣和热爱，树立正确的科学态度和价值观。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念和原理：介绍XX学科的基本概念，解释XX学科的基本原理和规律。
2.XX学科的历史和发展：讲解XX学科的起源、发展历程和重要成就。
3.XX学科的应用和实践：分析XX学科在实际生活中的应用，展示XX学科解决实际问题的方法和途径。
4.案例分析：选取具有代表性的案例，让学生运用XX学科知识进行分析和讨论。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生掌握XX学科的基本知识和原理。
2.讨论法：学生进行分组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：让学生通过分析具体案例，将理论知识应用于实际问题解决中。
4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手操作，提高实践操作能力。
四、教学资源为了支持课程内容和教学方法的实施，本课程将利用以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、全面的学习材料。
2.参考书：推荐学生阅读相关参考书籍，丰富学生的知识储备。
3.多媒体资料：利用多媒体课件、视频等资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。
4.实验设备：为学生提供必要的实验器材和设备，保障实验课程的顺利进行。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等，旨在全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
广东省肇庆市《教师综合知识测试》招聘考试国考真题
广东省肇庆市《教师综合知识测试》教师教育招聘考试（说明：本题库收集历年及近期考试真题，全方面的整理归纳备考公考之用。
）一、单选题1. 下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（）。
①知识经济初见端倪②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难④我国政治经济发展的客观需要⑤我国基础教育发展的需要⑥世界各教育发达国给我国教改的启示A、③④⑤⑥B、①②⑥C、①②③④⑤D、①②③④⑤⑥【参考答案】D2. 关于教学策略的认识正确的是（）。
A 教学策略即教学方法B 制定教学策略就是做好教学计划。
C 能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D 教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性【参考答案】D3. 教学活动的根本因素是（）。
A、教师B、教学内容C、学生D、教学方法【参考答案】C4. 课程文件的三个层次是（）。
A、教学计划—教学大纲—教科书B、课程总目标—领域目标—学科目标C、课程目的—课程评价—课程实施D、知识—经验—活动【参考答案】A5. “亲其师、信其道”，主要表明了（）的作用。
A、道德认识B、道德情感C、道德动机D、道德意志【参考答案】B6. 所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（）。
A、针对性、因材施教B、逻辑性C、知识性D、创造性【参考答案】A7. 采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。
A、斯腾伯格B、柯尔伯格C、埃里克森D、弗洛伊德【参考答案】B8. 学习策略是学习者制定的学习计划，由（）构成。
A、意识和能力B、规则和技能C、经验和方法D、认知策略【参考答案】B9. 我国中小学学生集体的基本组织形式是（）。
A、班集体B、学生会C、少先队D、共青团【参考答案】A10. 把课程计划付诸实践的过程，属于（）。
A、课程目标B、斯宾塞C、赫尔巴特D、杜威【参考答案】B11. 教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等内容的反思是（）。
A、自我指导型反思B、任务指向型反思C、教学中反思D、教学后反思【参考答案】B12. 在课程实施过程中，决定其成功与否的关键因素是（）。
课程设计的三个层次及相关试题
课程设计的三个层次及相关试题考情：单选(概念反选、区分)、多选(内容、构成等)课程计划、学科课程标准、教材是课程设计的三个层次。
三者的关系：(1)依据：课程计划是学科课程目标的依据;学科课程目标是教材的依据。
(2)具体化：教材是学科课程目标的具体化;学科课程目标是课程计划的具体化。
1.课程计划的含义课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。
(在这里要与义务教育的特点进行区分。
义务教育的特点是：强制性、普及型、免费性。
)2.课程计划的构成(1)教学科目的设置(首要问题)开设哪些学科是课程计划的中心。
(2)学科顺序(3)课时分配(4)学年编制与学周安排(比如校历)3.课程计划对学校和教师的指导意义课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。
学校领导和教师应该认真执行课程计划，开足计划中要求设置的学科，保证各门学科的教学时数;以教学为主，全面安排各项活动，使学校保持稳定的教学秩序，使学生在德、智、体多方面得到全面发展。
1.课程标准的概念课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据;也是衡量各科教学质量的重要标准。
(强调学科)2.课程标准的内容(1)前言。
(2)课程目标。
(3)内容标准。
(4)实施建议。
(5)附录。
3.课程标准对学校和教师的指导意义第一，学科课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具。
2020广东肇庆教师招聘考试：课程设计的模式
2020广东肇庆教师招聘考试：课程设计的模式课程设计需要考虑学科、学生、社会及科技发展等因素，以下为常见的课程设计模式：一、目标模式根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。
典型代表人物：泰勒该模式产生于博比特提出的“活动分析”课程设计方法，由泰勒完善，他把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价学习结果这样四个步骤或阶段。
其中，塔巴将其充实成诊断需要、形成具体的目标、选择内容、组织内容、选择学习经验(活动)、组织学习经验(活动)、评价、检查平衡性和顺序性八个阶段。
特征：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，其他设计步骤都要围绕着预先制订的行为目标来进行。
2.强调目标的行为导向，要求确立明确而不含糊的外显性行为目标，否则设计出来的课程就难于达到预期的教育效果。
3.重视目标的结构性，要求按不同的层次水平将各项目标组成一个完整的体系。
4.主张目标的“价值中立”。
他们认为，教育是一门科学而不是一门艺术，课程设计是一个技术问题，把价值和事实区分开来，不重视课程价值问题的研究，回避对目标进行价值判断。
优势：首先，目标模式强调明确具体的行为目标，一改以往教育目标的表述过于笼统以致难于理解和把握的状况，有助于课程标准的制订，有利于学生了解将要学习的具体内容。
其次，目标模式在某种程度上促进了教育测量与教育评价的发展，加快了标准化测验的完善进程。
局限：1.忽视课程结构的整体性，把由多种成分或多种要素组成的课程结构整体分割开来，片面强调目标的特殊性。
2.割裂了教育过程中的事实与价值，看不到教育过程是一个价值创造和意义诠释的过程，使课程设计局限于技术理性的框架之中，导致课程设计的机械性且缺乏艺术性。
3.强调目标的具体性、可预期性和行为化，只看到正式课程而忽视了潜在课程。
4.重视了训练的价值，忽视了对教育内涵的真正把握。
这样，就把学校看作是工厂，压抑学生的主体性，故被称为“工学模式”。
课程设计包含什么层次
课程设计包含什么层次一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
具体包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够准确地掌握XX学科的基本概念、原理和知识点，了解学科的发展历程和现状。
2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力和创新能力。
3.情感态度价值观目标：学生对XX学科产生浓厚的兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神，增强社会责任感。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几个方面：1.XX学科的基本概念、原理和知识点，重点讲解其中的核心概念和重要知识点。
2.学科发展历程和现状，介绍相关的重要人物、事件和成果。
3.实际问题解决，通过案例分析和实验等方式，让学生运用所学知识解决实际问题。
4.学科相关的情感态度和价值观，培养学生的社会责任感、创新意识和团队合作精神。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下几种教学方法：1.讲授法：教师通过讲解、阐述等方式，向学生传授知识和观点。
2.讨论法：学生分组讨论，共同探讨问题的解决方案，培养学生的创新思维和团队合作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生运用所学知识解决实际问题。
4.实验法：进行实验操作，让学生亲身体验和实践，提高学生的实践操作能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选择权威、实用的教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作PPT、视频等多媒体资料，提高学生的学习兴趣和效果。
4.实验设备：准备实验所需的设备器材，确保实验教学的顺利进行。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和理解能力。
2.作业：布置适量的作业，评估学生对知识点的掌握程度和应用能力。
2020广东肇庆教师招聘考试：高频考点之课程的类型
2020广东肇庆教师招聘考试：高频考点之课程的类型在教育理论笔试考察中，该知识点属于教育学中的高频考点，因此需要大家重点备考。
考察时主要以客观题的形式考察，通常会在题干中给出分类标准让其选出类型，或者给出课程类型让大家选出以下不属于这个课程的优点或者缺点的是哪个选项，以及概念判断，有时也会出现简答题，比如说请简述学科课程的优缺点，备考时大家可以根据生活中的一些例子进行理解识记，在考试过程中可以结合一些口诀和关键词做题。
课程的类型较多，①按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程;②按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程;③从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课;④从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程;⑤根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;⑥根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程。
但在考试过程中考察学科课程、经验课程、综合课程偏多，接下来我们重点来学习这三个。
(一)按照学科固有的属性(不同的内容)来划分，分为学科课程和经验课程1.学科课程也叫分科课程(关键词：强调知识结构和体系)(1)基本内涵：是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
比如：现在学校中的语文课、数学课;我国古代奴隶社会的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)是学科课程的雏形;古希腊的“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)和“七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗)都可以说是最早的学科课程。
(2)代表人物：孔子(修订六经，按学科分类)、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。
(3)优点：①重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。
(可以结合现实生活中的课程来理解它的特点)(4)缺点：(忽视人的因素)①不重视相互联系，造成和加深学科的分离;②不利于联系学生的生活实际和社会实践;③忽视学生的兴趣和需要2.经验课程也叫活动课程或生活课程(关键词：从学生的已有经验和兴趣爱好出发)(1)基本内涵：是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
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2020广东肇庆教师招聘考试：课程设计的三个层次，课程计划、课程标准与教材
在历年的教师招聘考试中，课程设计的三个层次是考试出题者的关注点，始终占据着重要的地位。
因此，该知识点是必须要掌握的核心知识之一。
那么，该知识点在考试中的考查方向主要有两种：1.考查三者的区分;2.考查三者之间的关系。
由于该知识点属于教育活动中的上层设计范畴，理论性较强，很多考生在备考的过程中总是混淆三者。
今天就主要介绍并梳理课程设计的三个层次这个知识点，为大家的备考过程减轻负担。
课程设计的三个层次，又称课程内容的三种文本呈现形式。
它包括：课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)和教材。
1.三者的区分见下表：
2.三者的关系：课程计划是制定课程标准的主要依据，课程标准是编写教材的主要依据。
【牛刀小试】
1.学生获取系统知识的重要工具以及教师进行教学的主要依据是()。
A.教学计划
B.教学大纲
C.教科书
D.课程标准
【答案】C。
解析：课程设计的内容分为三个层次：课程计划(教学计划)、课程标准(教学大纲)和教材。
这三者的指导意义不同。
其中，教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书以及各种视听材料，即一切教学资源。
它是教师进行教学的主要依据。
故此题应选C。
2.学科的设置和安排是通过()体现出来的。
A.教学计划
B.教学内容
C.教学大纲
D.教科书
【答案】A。
解析：课程计划，又称教学计划，是由四部分构成：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。
其中，教学科目的设置是课程计划的中心，也是课程计划需要解决的首要问题。
故此题应选A。
3.编写教材及衡量各科教学质量的重要依据是()。
A.教学计划
B.教学内容
C.教学大纲
D.教科书
【答案】C。
解析：课程标准，又称教学大纲，是每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它是编写教材、衡量教学质量的重要依据。
故此题应选C。
以上是对课程设计的三个层次的梳理，希望对大家备考有帮助。