新课程实施中的教育评价改革PPT课件
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新课程与教学评价改革
新课程与教学评价改革一、改进课程评价的意义人是如何认识自己的？需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，------ 以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。
那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？教师评价对学生的影响更大。
※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。
※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。
这样其评价更容易被学生及其家长接受。
※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。
＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中：为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。
鼓励我们少说，不要说错。
在我们教育方面，评价也有原因啊。
我们向学生提问时，我们在干什么？＃你回答问题，我利用这时间板书，＃听他的答案与我们的是否一致。
我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。
标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。
学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。
心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。
在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。
基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
二、基础教育课程改革的思路（一）评价功能单一。
过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能；（二）评价内容单一。
过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异；（三）评价方法单一。
新课标解读课件ppt
课程内容更新
反映时代特征
课程内容与时俱进，融入现代科技、文化和社会发展成果。
突出中华优秀传统文化
强化中华优秀传统文化的教育，培养文化自信。
注重学生心理健康
加强学生心理健康教育，促进学生身心健康。
课程实施建议
创新教学方式
采用启发式、探究式、合 作式等教学方式，激发学 生学习兴趣。
优化教学资源
整合校内外教学资源，提 高教学质量和效果。
加新知识和技能。
改进教学方式方法
新课标倡导启发式、探究式、 讨论式等教学方法，促进学生
主动学习和合作学习。
PART 02
新课标课程设置
课程结构调整
01
02
03
学科融合
加强跨学科整合，促进学 生综合素质发展。
必修与选修结合
设置必修课程和选修课程 ，满足学生个性化发展需 求。
实践课程
增加实践课程比重，培养 学生动手能力和创新精神 。
完善评价体系
建立多元评价体系，注重 过程评价和学生自评互评 。
PART 03
新课标评价方式
评价理念转变
以学生为中心
从关注教师的教转变为关注学生 的学，强调学生的主体性和主动
性。
重视过程与结果
不仅关注学生的学习结果，还注重 学习过程和学生的发展，强调评价 的诊断和促进作用。
多元评价
采用多种评价方式，包括考试、作 品评定、口头表达、自我评价等， 以全面、客观地评价学生的表现。
2023 WORK SUMMARY
新课标解读课件
REPORTING
目录
• 新课标概述 • 新课标课程设置 • 新课标评价方式 • 新课标教师角色 • 新课标学生发展
新课程理念下的教学设计与实施PPT课件
的创新精神和实践能力。
强调综合性学习
新课程理念提倡跨学科的综合 性学习，注重学科之间的联系 和整合。
注重过程评价
新课程理念强调过程评价的重 要性，关注学生的学习过程和 个性化发展。
促进教师专业成长
新课程理念认为教师的专业成长 是提高教学质量的关键，提倡教
师进行教学反思和合作交流。
新课程理念在教学中的重要性
更新教学资源
随着科技的发展，教学资源日益丰富，教师需要不断更新教学资源，利用信息技术手段提 高教学效果。
创新教学方式
新课程理念强调学生的主体性，教师需要创新教学方式，采用启发式、探究式、合作学习 等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
探索未来教育的发展方向
01
02
03
个性化教育
关注学生的个性差异，因 材施教，满足学生多样化 的学习需求，培养学生的 综合素质。
02 教学设计在新课程理念下 的变化
以学生为中心的教学设计
强调学生的主体地位
促进互动与合作
教学设计应以学生为中心，关注学生 的需求、兴趣和能力，注重培养学生 的自主学习和合作学习能力。
鼓励学生之间的互动与合作，通过小 组讨论、角色扮演等形式，培养学生 的团队协作和沟通能力。
创设真实情境
通过创设与现实生活相关的情境，引 导学生主动探究问题，激发学生的学 习兴趣和动力。
以发展为导向
评价不仅关注学生的现有水平，更关注其未来的发展潜力，为学 生的长远发展提供指导和支持。
05 新课程理念下的教师角色 与专业发展
教师角色的转变
01
从知识传授者到引导者和促进者
在新课程理念下，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是更多地担
任引导和促进学生自主学习的角色。
强调综合性学习
新课程理念提倡跨学科的综合 性学习，注重学科之间的联系 和整合。
注重过程评价
新课程理念强调过程评价的重 要性，关注学生的学习过程和 个性化发展。
促进教师专业成长
新课程理念认为教师的专业成长 是提高教学质量的关键，提倡教
师进行教学反思和合作交流。
新课程理念在教学中的重要性
更新教学资源
随着科技的发展，教学资源日益丰富，教师需要不断更新教学资源，利用信息技术手段提 高教学效果。
创新教学方式
新课程理念强调学生的主体性，教师需要创新教学方式，采用启发式、探究式、合作学习 等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
探索未来教育的发展方向
01
02
03
个性化教育
关注学生的个性差异，因 材施教，满足学生多样化 的学习需求，培养学生的 综合素质。
02 教学设计在新课程理念下 的变化
以学生为中心的教学设计
强调学生的主体地位
促进互动与合作
教学设计应以学生为中心，关注学生 的需求、兴趣和能力，注重培养学生 的自主学习和合作学习能力。
鼓励学生之间的互动与合作，通过小 组讨论、角色扮演等形式，培养学生 的团队协作和沟通能力。
创设真实情境
通过创设与现实生活相关的情境，引 导学生主动探究问题，激发学生的学 习兴趣和动力。
以发展为导向
评价不仅关注学生的现有水平，更关注其未来的发展潜力，为学 生的长远发展提供指导和支持。
05 新课程理念下的教师角色 与专业发展
教师角色的转变
01
从知识传授者到引导者和促进者
在新课程理念下，教师的角色不再是单纯的知识传授者，而是更多地担
任引导和促进学生自主学习的角色。
新课程实施与教育评价的改革
新课程实施与教育评价的改革论文摘要新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，强调尊重被评价者的主体性；强调区分日常课程评价与选拔性评价；倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性；倡导动态的、过程的评价；倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。
而在新一轮的基础教育课程改革，教育评价作为改革的重要目标之一，它对学校教育活动的导向、监控、调节、鉴定等功能比原来的教育评价应有重大的创新和突破，教育评价的改革成功与否，对推动新课程的实施和推广，具有重要意义，本文从教育评价的含义及意义、现行课程下教育评价存在的问题以及新课程背景下教育评价的改革，开展深入探讨。
【关键词】：新课程教育评价改革课程改革是在世纪之交的背景下进行的，也是在世界各国进行课程改革的形势下展开的，这种形势要求新课程必须置于国际视野中进行规划和设计。
在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。
其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生发展、教师成长和学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。
在我国新课程确切地说是改善课程的一次尝试，是课程改革历史进程中的一个阶段。
每次课改都有一种承前启后的作用。
50年来，我国的基础教育取得了巨大成就，尤其是《中华人民共和国义务教育法》颁布后，我国开始了具有划时代意义的课程改革，并由此形成基础教育课程的现行体系。
长期以来，我国课程评价实践带有鲜明的“技术理性”色彩和管理主义倾向，追求效率和控制，导致课程评价的机械化和非人性化，严重阻碍了素质教育的实施，妨碍了学生与教师自然健康发展。
教育评价改革中应关注哪些重要问题，做好哪些关键环节？新课程背景下教育评价改革的方向是什么？如何在新课程背景下建构、探索教育评价的新体系？在此形势下新课程改革将课程评价作为一项重要内容，已经是推动学科教学创新，培养创新人才的关键。
新课程标准和新教材PPT课件
实践探索
该校鼓励教师在实践中探索教材整合的有 效方法，如通过主题式教学、项目式学习
等方式整合教材内容，提高教学效果。
制定整合方案
根据分析结果，该校制定了详细的教材整 合方案，包括教学内容的调整、教学方法 的改进等方面。
及时反馈与调整
该校定期收集教师和学生的反馈意见，对 整合方案进行及时调整和完善，确保教材 整合工作的顺利进行。
情境教学法
新教材注重情境设计，通过创设生动、具体的学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。 教师应灵活运用情境教学法，引导学生在情境中学习、体验和感悟。
任务驱动法
新课程标准倡导任务驱动的教学方式，通过设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究、 解决问题。教师应合理设置任务，明确任务目标和要求，鼓励学生在完成任务的过程中自 主学习和合作学习。
个性化教学法
新教材关注学生的个体差异和个性化需求，提倡个性化教学。教师应了解每个学生的特点 和需求，采用个性化的教学策略和方法，促进每个学生的全面发展。
加强实践教学环节，培养学生创新精神和实践能力
01
实验教学
新教材增加了实验教学内容，通过实验探究的方式培养学生的实践能力
和创新精神。教师应加强实验教学环节的设计和实施，引导学生积极参
更新教学资源
该地区积极更新教学资源，包括教材、教辅、教学设备等 ，确保教学资源与新课程标准相匹配，提高教学效果。
改革评估方式
该地区对传统考试评估方式进行了改革，采用多元化的评 估方式，如表现性评价、作品展示等，全面评价学生的综 合素质。
案例二
深入分析新旧教材
该校组织教师团队深入分析新旧教材内容， 找出内容差异和联系，为有效整合教材内 容打下基础。
推进素质教育
新课程标准和新教材注重学生 的全面发展，强调知识、能力 、情感、态度和价值观的整合 ，推进素质教育，提高学生的 综合素质。
该校鼓励教师在实践中探索教材整合的有 效方法，如通过主题式教学、项目式学习
等方式整合教材内容，提高教学效果。
制定整合方案
根据分析结果，该校制定了详细的教材整 合方案，包括教学内容的调整、教学方法 的改进等方面。
及时反馈与调整
该校定期收集教师和学生的反馈意见，对 整合方案进行及时调整和完善，确保教材 整合工作的顺利进行。
情境教学法
新教材注重情境设计，通过创设生动、具体的学习情境，激发学生的学习兴趣和积极性。 教师应灵活运用情境教学法，引导学生在情境中学习、体验和感悟。
任务驱动法
新课程标准倡导任务驱动的教学方式，通过设计具有挑战性的任务，引导学生主动探究、 解决问题。教师应合理设置任务，明确任务目标和要求，鼓励学生在完成任务的过程中自 主学习和合作学习。
个性化教学法
新教材关注学生的个体差异和个性化需求，提倡个性化教学。教师应了解每个学生的特点 和需求，采用个性化的教学策略和方法，促进每个学生的全面发展。
加强实践教学环节，培养学生创新精神和实践能力
01
实验教学
新教材增加了实验教学内容，通过实验探究的方式培养学生的实践能力
和创新精神。教师应加强实验教学环节的设计和实施，引导学生积极参
更新教学资源
该地区积极更新教学资源，包括教材、教辅、教学设备等 ，确保教学资源与新课程标准相匹配，提高教学效果。
改革评估方式
该地区对传统考试评估方式进行了改革，采用多元化的评 估方式，如表现性评价、作品展示等，全面评价学生的综 合素质。
案例二
深入分析新旧教材
该校组织教师团队深入分析新旧教材内容， 找出内容差异和联系，为有效整合教材内 容打下基础。
推进素质教育
新课程标准和新教材注重学生 的全面发展，强调知识、能力 、情感、态度和价值观的整合 ，推进素质教育，提高学生的 综合素质。
《深化新时代教育评价改革总体方案》辅导讲座课件PPT模板
记得，我每次外出输液向您打我们的家请假晚些回校时，您总会叮嘱我：慢些输，不要太快，对身体不好也很难适应；输完后吃些热饭，让护士给你备些热水，不要喝凉水，回学校的路上注意来往的 车辆我总是静静地倾听着您那热情的叮嘱而眼中流出来是感动的泪水。 半年中，我不懂得的太多太多，没珍惜的也好多。想想自己那时真的好傻好傻，那么美好的时光，我却无动于衷。为什么总 在失去后才明白它存在的意义呢？所有的结局都已写好，所有的泪水也都已启程，却忽然忘记是怎样的一个开始。在那个曾经不再回来的夏日，含着泪，我一读再读，不得不承认，时间是一本太仓促 的书。 老师的关心，我不会忘记；老师的照顾，我不会忘却。美好的回忆我将它收录
2
（八）改进高等学校评价
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
3
（九）坚持把师德师风作为第一标准
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
3
（十）突出教育教学实绩
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
3
（十）突出教育教学实绩
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
03
改革目标
经过5至10年努力
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
重点任务
第一方面 第二方面 改革学校评价，推进落实立德树人根本任务 第三方面 改革教师评价，推进践行教书育人使命 第四方面 改革学生评价，促进德智体美劳全面发展 第五方面 改革用人评价，共同营造教育发展良好环境
✓ 普通高中主要评价学生全面发展的培养情况。 ✓ 国家制定普通高中办学质量评价标准，突出实施学生综合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配
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（八）改进高等学校评价
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
3
（九）坚持把师德师风作为第一标准
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
3
（十）突出教育教学实绩
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
3
（十）突出教育教学实绩
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
03
改革目标
经过5至10年努力
中国共产党
COMMUNIST PARTY OF CHINA
重点任务
第一方面 第二方面 改革学校评价，推进落实立德树人根本任务 第三方面 改革教师评价，推进践行教书育人使命 第四方面 改革学生评价，促进德智体美劳全面发展 第五方面 改革用人评价，共同营造教育发展良好环境
✓ 普通高中主要评价学生全面发展的培养情况。 ✓ 国家制定普通高中办学质量评价标准，突出实施学生综合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配
教育学第九章教育评价ppt课件
从与教育活动直接联系的角度看，教育 评价的核心内容一般包括：（1）考查学生 现实反映出的状态以及所具有的能力和特 点；（2）判断学生在态度、语言、行动等 方面哪些是应当发展的，哪些是需要教育 改进的；（3）判断学生在教育活动中是怎 样变化的；（4）从学生的变化中考察教育 活动的成功度等。
三、教育评价的作用 1、激励作用 2、诊断作用 3、调节作用 4、管理作用 5、发展作用
第九章 教育评价
第一节 教育评价及其作用 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 新课程背景下的教育评价
案例一：请老师慎重评价学生
不久前的一次校庆会上,我偶遇一位中学同 学.我们谈现在、谈过去,不知不觉中,谈到教过 我们的老师.这时,我这位同学情绪十分激愤地 说:"这个老师毁了我的一生!"他叹了一口气说:" 记得初中时,我语文成绩一直不错.可有一次不知 为什么语文考得很糟,老师狠狠地批评我:‘怎么 搞的?别人大踏步前进,你大踏步后退,我看你是 没救了!'从那以后,我常扪心自问:我真的没救了 吗?你想,老师的话就是权威,权威都认为我没救 了,我怎不怀疑自己的能力呢?从此一蹶不振,成 绩果然大踏步后退,直到高三毕业前才摆脱了这 个阴影,勉强上了电大……
第二节 教育评价的类型和方法
一、教育评价的类型
（一）、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （根据教育评价在教学活动中的不同作用)
1、诊断性评价 (diagnostic evaluation)一般是在 教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重 在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状 况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠 的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源 的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关成 绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方式获得。
《课程评价改革》课件
学生参与评价
鼓励学生参与评价活动，如学 生评教、学生自评等，增加他 们的主动性。
提供及时反馈
教师及时给予学生评价结果反 馈，指导学生改进学习方法和 提升能力。地了解教学效果和评价改革 的成效。
课程评价改革的实施与成效
课程评价改革需要全面的实施，并且评价改革的成效需要不断进行评估和调整。本节将介绍实施 与成效。
1 适应个性化教育
传统评价方法难以准确反映学生的个性和潜能，改革将促进个性化教育的发展。
2 提高教育质量
评价改革有助于发现和培养学生的潜力，提高教育质量与效果。
3 推动创新教学
通过多元化评价方式，鼓励教师创新教学方法，提高学生的学习兴趣与参与度。
课程评价的现状与问题
课程评价在现有体系中存在着一些问题，我们需要认识到这些问题，才能进行有针对性的改革。下面是 一些课程评价现状与问题的示例。
过于单一
传统评价主要是以考试成 绩为依据，无法全面评估 学生的综合能力。
缺乏反馈
学生和教师对评价结果反 馈不足，无法帮助学生改 进学习和教学。
忽视社会实践
评价方法忽视学生在实际 社会应用中的能力，不能 培养实际应用能力。
课程评价改革的目标与原则
课程评价改革旨在解决现有评价体系中存在的问题，提高评价效果和质量。本节将介绍该改革的目 标与原则。
教育机构合作
各教育机构可以合作，共同 研究、推广和应用课程评价 改革，形成合力。
优秀案例分享
通过分享优秀案例，鼓励其 他教育机构学习借鉴，提高 评价改革的普及率。
社会宣传与支持
通过媒体宣传、社会论坛等 方式提高公众对课程评价改 革的认知和支持度。
结论与展望
通过本次分享，我们了解了《课程评价改革》背景和意义，现状与问题，目标和原则，以及相关的主要 措施和实施成效。希望这些内容能够激发更多的讨论和研究，推动课程评价改革的持续发展与创新。
教育评价 ppt课件
• 2.教育评价是一种价值判断活动
• 在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。 在英语中，“evaluate”(评价)这个词在词源学上 的含义是“引出和阐发价值”。所以，从本质上 看，评价是一种价值判断 活动，是对客体满足主
体需要程度的判断。就这个意义来说，教育评价 是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判 断的活动，也是对教育活动现实的(已经取得的) 或潜在的(还未取得的，但有可能取得的)价值作 出判断，以期达到教育价值增值的活动过程。价 值判断是在客观描述的基础上进行的。
• 4. 定量评价与定性评价（填空、选择）
• （1）定量评价：这是将评价对象进行数量 化的分析和计算，从而判断出它的价值。
• （2）定性评价：这是将评价对象作概念、 程度上的质的规定，然后进行分析评定， 以说明评价对象的性质或程度。
• 5.自我评价与同伴评价
• （1）自我评价。是指被评价者依据指标， 参照一定的标准，对自己的工作、学习、 品德等方面的表现进行评价。
• （3）个体内差异评价 ：是以评价对象自身某一时期 的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
• 3.实证化评价与人文式评价（填空、选择）
• （1）实证化评价。是用实际的证明来判断 事物属性或发展变化规律的评价。
• （2）人文式评价。是侧重于个体的主体意 识和心理活动规律，强调评价者与评价对 象的交流，对评价对象做出价值判断的评 价。
• （1）诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学 开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学 习的因素而进行的评价。
– 查阅成绩记教学过程中为改进和完善 教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
– 形成性测验、日常作业、评价者观察 – 目的：及时反馈、及时补救。
新课标 ppt课件
口语交际教学
总结词
实用、锻炼、提高
详细描述
口语交际教学是新课标语文教学的实用环节，通过口语交际锻炼学生的口头表达能力，提高学生在实际生活中的 交流能力。在课堂教学中，教师应创设情境、组织活动，鼓励学生积极参与口语交际活动。
03
新课标数学教学内容
数的认识与计算
01
02
03
数的认识
认识整数、小数、分数、 百分数等，了解它们在日 常生活中的应用。
03
沟通与合作能力
评价教师与家长、同事、学生之 间的沟通能力以及合作能力。
02
教育教学管理能力
评价教师是否具备管理班级、组 织学生活动、维护教学秩序的能
力。
04
自我发展与反思能力
评价教师是否具备自我学习和反 思的能力，能否根据教学实际调
整教学方法和策略。
07
新课标教学资源开发与利用
教材资源开发与利用
培养创新和实践能力
新课标特点
基于核心素养
重视实践和体验
强调跨学科学习
02
新课标语文教学内容
识字与写字教学
总结词
基础、关键、重视
详细描述
识字与写字教学是新课标语文教学内容的基础和关键，需要重视学生的识字能 力和写字姿势的培养。通过课堂教学和实践活动，学生能够掌握汉字的音、形 、义，并且能够正确书写汉字。
口语训练
总结词
增强学生口语表达能力，提高语言运用能力
详细描述
通过角色扮演、情景对话、讨论等口语练习活动，让学生有 更多机会开口说英语，提高口语表达能力和语言运用能力
阅读训练
总结词
提高学生阅读理解能力，拓展词汇量
VS
详细描述
通过阅读英语材料，如小说、新闻、科普 文章等，帮助学生提高阅读理解能力，同 时拓展词汇量，增强语言运用能力
新课改和课程标准ppt课件
三、课程设计思路
1、课程标准在“总目标”之下 ，分别提出“阶段目标”， 体现语文课程的整体性和阶段性。
2、三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
3、“四个方面” 及“综合性学习 ”。 4、提出了实施的原则、方法和策略。
总目标
四、课程目标与内容
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步
一、新课改背景
1、时代发展特征的新要求：
知识经济初见端倪：在知识经济时代，知识劳动者将取代传统的产业 工人。科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词 将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己 的知识和技能的人。强调终身学习，学习经济； 国际竞争空前激烈：国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争 越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 人类的生存发展面临困境：人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然 资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大 问题。
三、新课改教师教学行为的变化
对待自我：反思 问 题：谈谈你对“经验 + 反思 = 教师成长”这一公
式的理解与体会。 1、是波斯纳提出的；这句话反映了教师专业化发展的
一般途径ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ规律。 2、经验是重要资源，反思则是教师摆脱封闭、僵化教学
设计，实现专业化发展的重要途径； 3、教师应在实践基础上提高自我反思意识和自我监控能
4、体验性：身体参与，直接经验 （做题） 5、问题性：问题引发求知欲，问题意识是发现学习、
研究学习的重要心理机制
六、综合实践活动
要点：是必修课，小学3年级起开设，每周3节，集中分
散开设均可
包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实
《教育评价的方法》课件
PART 04
教育评价的挑战与对策
评价标准的制定
总结词
评价标准是教育评价的基础，需要客观、公正、全面地反映 学生的学习成果和教师的教学效果。
详细描述
在制定评价标准时，应充分考虑课程目标、学生需求和行业 标准，确保标准具有针对性和可操作性。同时，要避免标准 过于主观或过于简单，确保评价结果能够真实反映学生的学 习成果和教师的教学效果。
总结词
形成性评价法可以促进教师和学生之 间的互动与合作，增强学习动力和学 习效果。
详细描述
形成性评价法不仅关注学生的表现， 还强调教师与学生的合作与互动。教 师和学生共同制定学习目标、设计评 价活动和改进计划，学生参与评价过 程并积极提出意见和建议。这种互动 与合作有助于增强学生的学习动力和 学习效果，同时也有助于培养学生的 学习能力和合作精神。
总结词
形成性评价法可以提供及时的反馈和改进建议，有助于提 高学生的学习效果和教师的教学水平。
形成性评价法
详细描述
形成性评价法的核心目的是通过在教 学过程中及时收集和分析信息，为学 生和教师提供反馈和改进建议。学生 可以了解自己的学习状况，调整学习 策略；教师则可以根据反馈调整教学 方法和策略，提高教学效果。这种评 价方式有助于形成一个持续改进的循 环过程。
平。
PART 05
教育评价案例分析
案例一：学生综合素质评价
总结词
全面性、发展性
详细描述
学生综合素质评价是对学生在德、智、体、 美、劳等方面的发展进行的全面评价，旨在 促进学生的全面发展。评价内容包括学生的 思想道德、学业成绩、身心健康、艺术素养 和社会实践等方面，通过综合评价，发现学 生的优势和不足，为学生的个性化发展提供 指导和支持。
学习2024义务教育数学新课程标准2024年版变化与解读PPT课件(2024版)
主题一：数与运算 （1）自然数的认识 两匹马、两粒米→□□→2，自然数的发展历程由数量到图形，再到数字，自然数在形式上是 去掉数量的名词，用符号表示数；在实质上舍去事物的背景，使得数具有了一般性，重点培 养建立数感、符号意识等数学核心素养，这样的学习过程体现了两个层次，第一层次是由两 匹马、两粒米→□□，这是由感性具体→感性一般，属于简约阶段，再由□□→2，这是由感性 一般→理性具体，属于符号阶段，这样的教学设计让学生感悟到数是一种符号表达，是对数 量的抽象。
始终。
本方案由市实业发展有限公司实施，其要求是必须承诺和落实具体的实施保证措施，并经方案批准机关审查同意，也建议由业主代表或主要负责人担任领导，配备一名以上专职技术人员，负责水保方案的具体实施。 组员职责：在组长的带领指挥下对事故进行救援抢救
数学核心素养理念的解读
（三）数学核 心素养的内 涵—“三会”
数学眼光 数学思维 数学语言
培养学生数学抽象能力，体现了数学的一般性特征。 培养学生数学逻辑推理能力，体现了数学的严谨性特征。 是让学生建立数学模型，体现了数学应用广泛性特征。
数学核心素养的培养，具有整体上一致性和阶段性的特征,在小学的低年级学段中更具体、更侧重意识, 在小学的高年级学段中更一般、更侧重能力。
塔吊施工缝处的梁板砼浇筑待塔吊拆除后进行，浇筑方法同后浇带。 e、征求顾客对工程质量的意见，按照顾客的合理要求，排除故障并达到规定的标准要求，做为进行最终检验的内容之一；
课程标准修订的总体方向与原则
（五）加强了学段衔接
• 注重“幼小衔接”，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。结合 学生从小学到初中在认知、情感等方面的发展特征，把握课程深度、广度的变化，更好体现学习的连 续性和进阶性。了解高中阶段的学科和学习特点，为学生进一步学习做好准备。
始终。
本方案由市实业发展有限公司实施，其要求是必须承诺和落实具体的实施保证措施，并经方案批准机关审查同意，也建议由业主代表或主要负责人担任领导，配备一名以上专职技术人员，负责水保方案的具体实施。 组员职责：在组长的带领指挥下对事故进行救援抢救
数学核心素养理念的解读
（三）数学核 心素养的内 涵—“三会”
数学眼光 数学思维 数学语言
培养学生数学抽象能力，体现了数学的一般性特征。 培养学生数学逻辑推理能力，体现了数学的严谨性特征。 是让学生建立数学模型，体现了数学应用广泛性特征。
数学核心素养的培养，具有整体上一致性和阶段性的特征,在小学的低年级学段中更具体、更侧重意识, 在小学的高年级学段中更一般、更侧重能力。
塔吊施工缝处的梁板砼浇筑待塔吊拆除后进行，浇筑方法同后浇带。 e、征求顾客对工程质量的意见，按照顾客的合理要求，排除故障并达到规定的标准要求，做为进行最终检验的内容之一；
课程标准修订的总体方向与原则
（五）加强了学段衔接
• 注重“幼小衔接”，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。结合 学生从小学到初中在认知、情感等方面的发展特征，把握课程深度、广度的变化，更好体现学习的连 续性和进阶性。了解高中阶段的学科和学习特点，为学生进一步学习做好准备。
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第2题
2．解决上海城市交通建设的问题，必 须运用多学科的知识。请从化学、生物、 物理、地理、政治、历史、美术等学科 中，选择与下表中各问题紧密相关的两 门学科，填入表格相应的位置。
问题例举 路名研究 路面材料的分析 高架道路两侧的隔音板设施研究 行道树种植 道路景观设计 GIS
主要涉及的学科
第3题
教育部部长办公会议已经决定，成立一个专门 的工作组，研究高校招生考试改革，在今年九 月份之前提出一个与高中新课程相适应的改革 方案。
未来的高考和高校招生制度
高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素 质的大学生，还要与普通高中课程改革的 理念相适应，更加注重学生多方面能力与 素质的考察。
高校招生不仅依据考试分数，还会参考学 生在高中三年的平时学习成绩和学分记录 、反映学生全面表现的成长记录，以及教 师的综合评语（或教师推荐信）等资料。
深入认识学生评价的多重价值， 注重发挥其诊断、激励和发展性功能，
促进评价与教学的有机结合。
评价的多样化功能
判断与甄别 选择与安置 导向与激励 检查与监督 诊断与改进
给教师的建议
1. 在设计和实施评价方案时，要明确评价的 功能与目的；
2. 全面认识评价的多重价值，均衡发挥学生 评价的多种功能；
作为课程改革的重要组成部分，教 育评价改革一直都是教师和研究人 员广泛关注的热点问题。它的成败 得失，将在很大程度上影响普通高 中课程改革的进程和效果。
改变课程评价过分强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实 践的功能。
——节选自《基础教育课程改革纲要（试行）》
问题一
美国教师给中国孩子写的推荐信
斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法 语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇 的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不 时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开 学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细 节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地 记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学 习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的 努力和精确超出我的预期。
3. 有人设想通过建造地下城来解决交 通拥堵问题。他打开了如下网页，希望 了解有无该方面的信息动态。除使用 “站内搜索”引擎外，还可通过哪个链 接来获取信息？请用圆圈标出应该点击 的那一链接。
问题二
促进评价内容多元化， 促进学生全面而有个性地成长，
为其终身发展奠定基础。
分数至上的原因
高利害评价（中考和高考）以纸笔测验为 主，学业成就以外多元素质的评价难以实 施；
新课程实施中的教育评价改革
我这样亲历西部教育
（尚立富）
在青海治多县藏民居住地区，一位中 学校长跟我说了心里话。他说，党的 教育方针是为了培养接班人，培养一 个合格的文化人和劳动者，现在培养 的接班人他们又没有多少文化，又没 有多少生存技能，这就是我们现在教 育培养出来的“四不像”。
在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。 假如今年这个村有10个适龄儿童，就开 始抽签。有些家长宁可交罚款，也不愿 让自己的孩子上学，因为他们从上学的 路上看不到希望，孩子学不到看得见的 技术。
不仅是在微观层次的课堂教学中， 在中观层次上的单元教学
或宏观层次上的模块教学中， 教师也要认真思考
如何将评价与教学有机结合起来。
问题出在哪？
一个课标组专家经历的真人真事
“在一次研讨会上，我问在座的历史老师， 如果氏族公社在打猎过程中没有抓到足够的 猎物，不够吃了，他们会如何分配这些仅有 的食物？没有人回答我。可是当我换了个提 问的方式，问他们氏族公社有什么特点时， 他们却都能答出来。”
一道中学历史期末测验题
2004年上海春季高考
综合卷中的第13题
近年来上海城市交通显著改善，但还跟不上 经济和社会发展的步伐。未来五年上海将计 划形成“海、空、铁、陆、水五路并举的格 局”。然而，城市交通的改善涉及到方方面 面，并不只是一个领域内的问题 。
第1题
1．根据上述计划，上海城市内外交通 建设（交通工具除外）应包括海港、越 江隧道、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、 ＿＿＿＿＿＿等。
3. 注重发挥评价的诊断、激励和发展功能， 促进教学与评价的有机结合。
好的教师不仅是教学专家， 还要是评价专家， 只有这样，
才可能促进教学与评价的有机结合。
诊断性评价
是指在某项教育计划或方案开始 之前进行的测定性或预测性评价， 也可以理解为对评价对象的基础、 现状、存在的优势与不足，以及 具体原因等做出鉴定。
高一级学校招生主要依据学生参加升学考 试的分数；
许多学校实行依据学生考试分数评价教师 工作的评价制度。
我们的建议
1.改革中考、高考命题和招生制度
初中毕业考试与普通高中招生制度改革要改变 以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标 准的做法，力求在初中毕业生学业考试、综合 素质评定、高中招生录取三方面予以突破。
形成性评价
是指在某项计划或方案实施的过 程中进行的评价，又程过程性评 价。
形成性评价是即时性的，多次的 和动态的，它旨在发现方案实施 过程中存在的具体问题，并及时 的调整和解决，以追求最佳的效 率和效果。
终结性评价
是指在某项计划或方案结束后对 其最终结果进行的评价。
它重视最终的结果，是事后的检 验，因此主要依据事先设定的目 标来进行评价。
学术见解 仅供参考
1月4日，CCTV-2对话节目播出了耶 鲁大学校长莱文和北京大学校长许智 宏的对话，从中我们可以窥视到中美 大学招生和教育上的一些差别。
每一个学生在进了大学之后，您认为 最重要的三大任务究竟是什么？
耶鲁大学莱文
Question everything Study hard Think for yourself
北京大学许智宏
做学问 学会做人 发展为社会服务的能
力
面对两个大四的学生，让两位选择和 面试。他们在面试中提出的问题是：
耶鲁大学莱文
北京大学许智宏
你说过去你创办了杂 你认为课程重要还是
志，什么杂志？
实践重要？
在学习中你觉得受益 中国的教育体制使你
最大的是什么？
失去了什么？Байду номын сангаас
什么东西让你兴奋， 你喜欢什么样的教师？ 能帮你成为老板？